咬文嚼字教案精選(九篇)

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第1篇：咬文嚼字教案范文

橫過道路不走人行橫道，隨便亂穿，或者在汽車已經(jīng)臨近時急匆匆過道路，都是十分危險的舉動。

要保證安全，就必須做到以下幾點：

1、文明候車乘車：候車時，應(yīng)該依次排隊，站在道路或站臺上等，不該擁擠在車行道上。另外，乘坐公共車輛，應(yīng)該注意交通安全。

2、安全橫穿道路：下車后，應(yīng)隨即走上人行道。需要橫過馬路的，應(yīng)從人行道內(nèi)通過，千萬不能在車前車尾急穿，這樣子很不安全。

第2篇：咬文嚼字教案范文

一、 正確解讀教材，找準(zhǔn)咀嚼源

“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認為，首先要圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、基本理念及操作要點，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點，讀出個性化的理解。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)要咀嚼的點，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生享受這個過程。一般來說，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點詞句，哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現(xiàn)文眼的關(guān)鍵詞、概括中心的關(guān)鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細節(jié)的詞句、文質(zhì)優(yōu)美的修辭手法、意味深長的標(biāo)點……

二、 運用多種方法，嚼出語文味

1. 理解法――由淺入深品內(nèi)涵。課文中許多的詞語需要理解，理解法是最常用的方法，它簡單實在，抓住這由淺入深，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個詞，問：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問：“高山有多少，深澗有多少？”學(xué)生說很多。教師問：“從哪看出？”學(xué)生答：“從兩個‘不知多少’看出來的。”教師再一次點撥：“沉香要翻過那么多座高山，跨過那么多條深澗，他會怎樣呢？”答案就出來了：會很累，會很苦，會很危險……教師再問：“苦、餓、渴不在乎，危險不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個詞語就讓學(xué)生感受到了沉香的孝心。運用這樣的理解法，我們一定要充分預(yù)設(shè)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內(nèi)涵。

2. 替換法――咀嚼用詞悟精準(zhǔn)。我們還經(jīng)常運用將句子中某個詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的用詞精準(zhǔn)，這成了永恒的經(jīng)典。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從語言入手，仔細推敲詞句，讓學(xué)生嘗試用其他的詞來替換是否可以，再引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲詞句，想想：作者為什么用這個詞不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法？這樣，我們就能引導(dǎo)學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊感，從而敏化語感，體味語文學(xué)習(xí)的快樂。

3. 想象法――依托文本再創(chuàng)造。想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語文教學(xué)中，要達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo)，就要注重想象。我們在品詞析句時就要經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生想象的方法，對文本進行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學(xué)《清平樂?村居》的片段：

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱?，F(xiàn)在好了，三個兒子多能干??！”翁對媼說：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子?！?/p>

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“孩子他爹，你把三個兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔(dān)家務(wù)了，老三也可愛，三個孩子將來都有出息，咱們可以安享晚年了?！?/p>

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是――

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫――

生：相媚好。

師：因媚而醉！

教師引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，品析“媚”和“相媚好”，語文味十足。

4. 擴充法――挖掘內(nèi)涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時如用這一方法，對學(xué)生的理解會產(chǎn)生意想不到的效果。比如，學(xué)習(xí)《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘?！苯處熢凇靶蚜恕钡那懊婕恿艘粋€括號，要求填上一個語氣詞，讀起來給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學(xué)生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語境和心態(tài)，這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內(nèi)容。

5. 讀悟法――無需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個課堂講讀的朗讀，而是用在一個關(guān)鍵的詞語、一個關(guān)鍵的句子，只要意會、無需言傳的品嚼時。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學(xué)生都懂，教師就讓學(xué)生讀這句話，一位學(xué)生稍用力地讀。教師說：“這樣的力量劈下去，華山一個口子都劈不開?！绷硪簧僮x，教師說：“力量大了許多?？伤俣炔粔颍才婚_?！边@下，學(xué)生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀書，講究音量與速度的完美融合。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生明白，有時重音輕讀更能打動人的心。

6. 聯(lián)想法――情真意切求實效。學(xué)生在理解語言文字的時候，讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實生活中的自己、他人相聯(lián)系，通過由他人聯(lián)想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學(xué)《水》一課時，教師要求學(xué)生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯(lián)系自己生活說說感受。有學(xué)生說：“我從‘下雨天是村子里每個人都期盼的日子’這句話中的‘期盼’一詞，體會到水是村子里最寶貴的東西。我們對下雨是毫不在乎的，甚至有時會討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對水的渴望之情十分強烈?！绷硪粚W(xué)生說：“我從‘奔跑跳躍’和‘大呼小叫’體會到他們難得洗上一回澡，所以非常開心。而我們生活中，不會因為要節(jié)約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會覺得害羞?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中，我們感覺學(xué)生已經(jīng)將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達到教是為了不教的目的。

三、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，探究結(jié)合點

在引導(dǎo)學(xué)生進行“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，我們還需要注意的是，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個過程中，我們應(yīng)該做到幾個結(jié)合：

1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機結(jié)合起來，方顯其完美。教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。有品有讀，交相輝映，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會閱讀，才能得法于課內(nèi)，再到課外進行大閱讀。他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文的醇美味道。

2. 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的交替運用。學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機融合，相互滲透。教師要充分運用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補性，相互滲透，靈活運用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。此外，還要注意的是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異，因人而異。許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內(nèi)容，進而體悟文章主題，這樣，能更好地促進學(xué)生提升知識技能、情感態(tài)度和價值觀。

3. 咬文嚼字與書面練習(xí)的交互進行。課堂上，設(shè)計一定的書面練習(xí)，讓學(xué)生動腦、動口又動筆，既可以杜絕他們不主動參與課堂的惰性，又可以引導(dǎo)學(xué)生與文本同呼吸、共思維，加深對課文的理解，還可以達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此，建議我們的語文老師今后在設(shè)計教案時，把這一練習(xí)的內(nèi)容也設(shè)計進去，課堂上可以先用練習(xí)讓全體學(xué)生思考再交流，也可以是教師先根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)咀嚼品析，再以考查的形式讓學(xué)生落筆練習(xí)。我想，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的閱讀能力將大大提高。

第3篇：咬文嚼字教案范文

>> 教師也需配小秘 鮮花也要綠葉配 教師也要學(xué)會傾聽 歷史教師也要與時俱進 教師也要重視“養(yǎng)生文化” 數(shù)學(xué)教師也要“咬文嚼字” 教師也要建立錯題本 教師培訓(xùn)也要修學(xué)分 淺談教師與家長溝通的“小秘訣” 青年教師也要學(xué)會“享受” 教師也要進行心理健康教育 體育教師的語言也要美 教師批評學(xué)生也要傳遞正能量 體育教師也要重視教學(xué)后記 教師的“非專業(yè)”成長也要重視 周韻不再仰視姜文:“老少配”也要走進金婚 一線教師也要研究中考命題 教師培訓(xùn)也要提高有效性 教師也要做一位幸福的人 體育教師也要上好心理輔導(dǎo)課 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

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軟件名稱：班主任管理大師 6.3

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軟件名稱：電腦閱卷王 6.0

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第4篇：咬文嚼字教案范文

(衡陽市第二十六中學(xué) 421009）

【摘要】什么是語文最真實的東西？語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優(yōu)化教學(xué)。首先，“簡約語文”從心開始；此外，還要簡化課堂教學(xué)。在語文教學(xué)中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。?

關(guān)鍵詞 回歸本真 簡約 優(yōu)化

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，各種求新求異的語文課相繼出現(xiàn)，或許是我們強加給了語文太多的功能，有人把語文課音樂化，也有人把語文課游戲化，更有甚者將語文教學(xué)理科化，把一節(jié)課弄的什么都像，就是不像語文課。這些不禁讓人發(fā)問：“語文最真實的東西哪去了？”教師不能讓自己在語文課上跑題，跑得太遠就會失去語文味，就會失去課堂的實效。?

語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優(yōu)化教學(xué)。在語文教學(xué)中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問題落下，什么都想抓，結(jié)果什么都沒講清楚?！昂喖s語文”從心開始。因此，教師首先要樹立“簡約”的教學(xué)觀，多則惑，少則明。崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。努力實現(xiàn)真、純、實活的教學(xué)境界。可見，簡約化必然是語文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。語文教學(xué)要刪繁就簡，要科學(xué)而合理地做減法，要給孩子留下發(fā)展的空間。其實，教師在課堂上只要講清一個問題，透徹地解決一個知識點，讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所收獲，就完成了老師這個角色的任務(wù)。也就是所說的“一課一得”，即教學(xué)目標(biāo)簡明。一節(jié)課中要么品內(nèi)容，要么品情感，要么品手語、要么品語言，要么品形象。?

此外，就是要簡化課堂教學(xué)，不搞花架子。?

一、簡化教學(xué)手段，回歸課堂板書?

當(dāng)下運用多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的普遍手段。教師在寫教案、備學(xué)案的同時，還須花費大量的時間和精力制作內(nèi)容繁多、動畫精美的課件，可謂重負如山。因此，不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認課件能吸引學(xué)生的眼球，但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學(xué)生應(yīng)接不暇；有的教師一節(jié)課上下來，沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡直就是考驗學(xué)生的記憶力。冰冷的課件與學(xué)生的交流甚至取代了師生之間、學(xué)生與文本之間的交流。王旭明先生曾經(jīng)指出，多媒體的盛行導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學(xué)習(xí)語文知識，這阻礙了學(xué)生獨立的思考和品味文字內(nèi)容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學(xué)手段，雖然原始樸素，簡約卻不簡單。它能讓學(xué)生直接與本文對話，直接與課堂板書對話。板書設(shè)計的形式?jīng)]有固定的模式，但應(yīng)遵循下列原則。1、目標(biāo)性原則2、啟發(fā)性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設(shè)計已作為一門藝術(shù)，列入課文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語文教師對教材深層把握與處理，對教法匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現(xiàn)，也直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的效果。?

二、有效設(shè)問，回歸教材。?

提問法是教師每節(jié)課都會使用到的教學(xué)法。它把材的教知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。⑵教師提出的問題一定是對教材內(nèi)容的深度挖掘，以教材為本的提問時根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)目的、重難點，進行學(xué)情分析，設(shè)計出適合學(xué)生的問題，用問題來檢測學(xué)生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設(shè)計成了題海，一個接一個的提問，甚至有的問題偏離教材，讓學(xué)生疲于或難以應(yīng)對，在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開發(fā)學(xué)生思維和潛能，不能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。因此，提問應(yīng)該精簡而有效。學(xué)生通過一個問題，能解決一個疑惑，開啟一種思維能力，獲得一個啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型：1.問題能涉及課文的重難點，為學(xué)生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱，有助學(xué)生鞏固知識考點。3.問題能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，開啟學(xué)生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時，我就圍繞課文中的“有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問，是不是現(xiàn)在所說的樂于助人呢？這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。多數(shù)同學(xué)認為是愛國憂民，部分同學(xué)認為是真性情，還有同學(xué)認為是幫助進步青年。接著，我重點結(jié)合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此，我又拋出一個問題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感，詩中的人物讓他想到了誰？在理解了詩中人物形象后，同學(xué)們聯(lián)想到戊戌六君子，自然豁然開朗。又如：對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”，但是這樣發(fā)問比較生硬；如果能結(jié)合課后練習(xí)題設(shè)問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處，有人認為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會更好，因為這個問題本身就有探究性，更能激發(fā)同學(xué)們的興趣。最后，針對提問教師要注重精辟的總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n練，教給學(xué)生新的技能和方法。?

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落到實處。?

課堂上教學(xué)各環(huán)節(jié)同樣不能華而不實，不能只搞形式上的熱鬧。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本原則是趣味性、啟發(fā)性、針對性、簡潔性、創(chuàng)新性。我認為啟發(fā)性是導(dǎo)入最有意義的一點。有的教師一味地追求導(dǎo)入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導(dǎo)入，“耗子啃書”，請同學(xué)們打一成語。學(xué)生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進入了對課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入只能引發(fā)學(xué)生短暫的好奇，卻不能激起他們對本文學(xué)習(xí)的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導(dǎo)入的。?

據(jù)傳，清代有三個胸?zé)o點墨的花花公子，在嚴(yán)父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學(xué)問而又風(fēng)趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區(qū)別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！?

學(xué)生在開懷一笑的同時，注意到詞序的變化都能使句子產(chǎn)生不同的意義，那么更改一個字會產(chǎn)生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個問題的呢？這樣的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考問題，將故事的趣味轉(zhuǎn)化為對課文學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍。?

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。語文教學(xué)的簡化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。追尋“簡約化”的高中語文教學(xué)是新課程的價值追求。

參考文獻?

[1] 《淺淡語文課堂教學(xué)中的板書設(shè)計藝術(shù)》袁新明?

第5篇：咬文嚼字教案范文

一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭n前，要布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會到文中所表達的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學(xué)低年級主要以識字教學(xué)為主，中高年級同樣也有識字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學(xué)錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學(xué)時，老師如播放課件，就會放松對學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。

三、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

四、課堂實錄代替了教師講解

遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺?；仡^復(fù)習(xí)時，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課，大部分學(xué)生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

五、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

第6篇：咬文嚼字教案范文

關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 策略

課改專家說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蹦敲?，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？有效的語文課堂應(yīng)追求什么呢？帶著這樣的疑問，我積極地學(xué)習(xí)理論，虛心地請教有經(jīng)驗的老師，走進他們的課堂，在實踐中深化認識，總結(jié)經(jīng)驗，以下便是我對有效課堂的幾點認識：

一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動的靈魂。可以說教師的一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。但是，由于每位教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗存在差異，在目標(biāo)的定位上也有所偏失，存在盲目性、隨意性、機械照搬等問題。教師如果缺乏明確的目標(biāo)意識，那所組織的教學(xué)活動必然難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，我認為要想構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)，就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)開始。

1、目標(biāo)要善于取舍。由于教學(xué)時間的限制，教師應(yīng)當(dāng)選擇最具有價值的內(nèi)容進行教學(xué)，要學(xué)會依“標(biāo)”扣“本”，針對學(xué)生的實際進行篩選取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。善于取舍，這是一種智慧。假如課文特別適合語言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實實地讓學(xué)生咬文嚼字，假如文本宣揚崇高道德，我們就和學(xué)生一起感受崇高……要根據(jù)課文的特點，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，做到一課一得，循序漸進，以點帶面。

2、目標(biāo)要明確具體。教材中知、情、能訓(xùn)練點的準(zhǔn)確提煉，為敲定課時目標(biāo)作出了框架安排，但具體課時目標(biāo)的設(shè)立，還必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標(biāo)的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測。在目標(biāo)具體表述時，我們應(yīng)按“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。這樣，才能使我們的教學(xué)做到有的放矢。

3、目標(biāo)要凸顯語文味。隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學(xué)中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。因而，有人指出了簡簡單單教語文。簡簡單單的語文教學(xué)應(yīng)立足“字詞句篇”母語工具，提升“聽說讀寫”交際能力，凸顯出“語文味”。

二、優(yōu)化設(shè)計，追求課堂教學(xué)的簡約

隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時，新的語文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚揚的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)豎起“簡約”的大旗，刪繁就簡，返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后，在教學(xué)時“要深入，更需要淺出”，要揚棄一些“關(guān)于語文”的東西，把深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語文姓語”。

簡約不是簡單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如在教學(xué)五年級上冊《負荊請罪》一文時，我就以讀讀、感悟、表演來達到教學(xué)目的。教學(xué)時，我先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計結(jié)合課文的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的情景……盡管媒體設(shè)計非常簡約，但簡約中訓(xùn)練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

三、扎實訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的實效

所謂訓(xùn)練扎實，就是讓學(xué)生有充分的語言實踐的時間和機會，課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生之間的自由表達與合作學(xué)習(xí)，盡可能多的讓學(xué)生有展示自我、個性表達的機會，盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭辯的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在暢所欲言中積累語言，在據(jù)理力爭中思維碰撞，激發(fā)靈感。學(xué)生語文能力的形成不在于教師的“教”，更多的在于學(xué)生的多讀，多寫，多練。

四、關(guān)注生成，展示語文教學(xué)的智慧。

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的，動態(tài)的，課堂教學(xué)不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進行，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。

例如有位教師在教《江畔獨步尋花》時，預(yù)設(shè)的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內(nèi)容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛上課教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會背這首詩，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識到按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。于是做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強的學(xué)生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學(xué)生選擇改寫，肢體――動覺智慧發(fā)達的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后。學(xué)生不僅深刻體會了詩歌內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個性，找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗。教師只有敏銳地捕捉即時生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點燃學(xué)生智慧的火花，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。

總之，追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運用有效性策略，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)來，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來，小學(xué)語文教學(xué)會蒸蒸日上，課堂教學(xué)形式會越來越豐富，學(xué)生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

參考文獻：

[1] 高慎英 劉良華《有效教學(xué)論》廣東教育出版社.2004

第7篇：咬文嚼字教案范文

【關(guān)鍵詞】滲透；學(xué)科；科學(xué)

在教學(xué)過程中試圖通過多維立體滲透教學(xué)的方式，尋找素質(zhì)教育的切入點，努力向?qū)W生展示各學(xué)科間的彼此聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。滲透教學(xué)就貫徹在整個教學(xué)過程之中，應(yīng)緊扣教材的同時向外拓展，形式多樣，方法和途徑各異。

一、學(xué)科間滲透

1.人文學(xué)科滲透

學(xué)生的潛意識中，文科知識需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能挖掘文科素材來與物理世界溝通則會起到意想不到的效果。如：講解重力時，引用“人往高處走，水往低處流”；講解平面鏡成像時，引用“猴子撈月”的故事；講解聲源時，引用“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在泡哮”等。這些都來自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，有親切之感，能加深對知識的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解物態(tài)變化；溶解擴散現(xiàn)象，從而加深對概念的理解。物理中的定律描述得非常簡潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.自然科學(xué)滲透

俗話說：“數(shù)理是一家”，學(xué)生在解物理題時，不得不動用數(shù)學(xué)工具，因此他們在數(shù)學(xué)和物理的彼此聯(lián)系這一點上已有相當(dāng)?shù)母行哉J識，但缺乏系統(tǒng)性。平時教學(xué)中，可將物理中的數(shù)學(xué)方法予以歸類，常見的有：求平均值法、對稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數(shù)法、圖形法、二次函數(shù)法、因式分解法、一次函數(shù)和反比例函數(shù)法、比值法等等。找出數(shù)學(xué)中的X、Y和物理量符號的定義式間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、德育滲透

德育目的是使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀進行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育，領(lǐng)悟做人的真諦，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、節(jié)約、奉獻的精神，從而獲得學(xué)生的原動力。在介紹科學(xué)家時，提出為什么課本中有許許多多以外國科學(xué)家名字命名的單位，為什么沒有中國人的名字呢？告誡同學(xué)們惜時勤學(xué)為國爭光。在教學(xué)中，充分利用物理素材對學(xué)生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透。

三、技能滲透

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理自然離不開動手實驗?，F(xiàn)在，學(xué)校大多開設(shè)了勞動技能課，也有專門的教材，盡管其內(nèi)容有針對性、實用性和實踐性。但多數(shù)知識不能和現(xiàn)行的文化課較好地銜接起來。在學(xué)科教學(xué)中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識的消化吸收，有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來的動手能力，更把這兩種教育延伸到課堂之外、學(xué)科之中。現(xiàn)行的初中物理教材顯著的特點就是小實驗、小制作非常多，而且取材簡易，能培養(yǎng)學(xué)生“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的良好習(xí)慣。通過滲透教學(xué)使學(xué)生能感受到當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及熱愛勞動的美德和積極參加勞動的習(xí)慣，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理教學(xué)與其他學(xué)科的滲透說起來很輕松，但在實際操中還是存在很大的困難的，要做好教學(xué)滲透可從以下幾個方面去努力：

1.收集必要的素材是進行學(xué)科滲透的前提條件

中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，各學(xué)科間本身就存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)站在學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的角度，花一定的時間對中學(xué)各學(xué)科的教材作一番調(diào)查、研究。研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學(xué)科如何為本學(xué)科服務(wù)，如何與本學(xué)科整合，本學(xué)科怎樣去為其它學(xué)科服務(wù)。

2.在備課環(huán)節(jié)上，應(yīng)將學(xué)科滲透理念體現(xiàn)到教案中

在備課時，除了重視教材上含學(xué)科滲透較明顯的內(nèi)容外，還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中不明顯的、但能與其它學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“核能”部分內(nèi)容時，核裂變的例子中一般都出現(xiàn)了鈾235原子核，學(xué)生在理解時若提示結(jié)合化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質(zhì)子和143個中子組成的，會使學(xué)生形成“理化是相通的”認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結(jié)合成1個氦核，并釋放1個中子的核反應(yīng)過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質(zhì)子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學(xué)課本中有關(guān)原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質(zhì)子和中子組成的”結(jié)論的特例，在教學(xué)時若對此加以強調(diào)會深化學(xué)生對這一部分知識的理解。

3.教學(xué)過程是實施學(xué)科滲透最重要的環(huán)節(jié)

科學(xué)探究教學(xué)、實驗教學(xué)、課外實踐活動等的開展，也應(yīng)注重學(xué)科滲透?？茖W(xué)探究內(nèi)容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結(jié)合本地實際選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學(xué)探究教學(xué)中就很容易出現(xiàn)學(xué)科滲透的內(nèi)容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學(xué)活動時，教師要注重加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科滲透意識。

采取靈活滲透的方式教學(xué)，可以有效地擴展學(xué)生的知識面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)階段，知識面越寬，越有利學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。除教師講授之外，應(yīng)配以討論、實驗、音像多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識的正遷移。同時還對學(xué)生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用，最終促進智力因素和非智力因素的全面和諧的發(fā)展。

第8篇：咬文嚼字教案范文

關(guān)鍵詞 語文教師 教學(xué)語言 語文教學(xué)

? 【中圖分類號】G623.2

教師的語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，是連通師生心靈的橋梁。語文學(xué)科從本質(zhì)上說，是語言文化的具體化、形象化，語文教學(xué)語言從某種意義上說，是語言文化的踐過程，“這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心”， 因此，語文教師的教學(xué)語言在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)語言的優(yōu)劣對語文教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生比較大的影響。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教師要有良好的教學(xué)語言，就必須清楚語文教師教學(xué)語言的特征及其內(nèi)在規(guī)律，要對教學(xué)語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，對癥下藥，達到提高教師自身教學(xué)水平，使教學(xué)語言與教學(xué)方法有機結(jié)合起來，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。所以，語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有如下特征。

（一） 語文教師教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性。

語文教師是教語言的，應(yīng)該注意言傳身教，在語言方面應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，而且，調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)語言是影響教師在學(xué)生心目中的形象的首選因素，并且對教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。如果一個語文教師說話辭不達意，或者雜亂無章，東拉西扯，要想學(xué)生獲得清晰的印象是不可能的。因此，語文教師應(yīng)該力求教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性。規(guī)范性就是在語文教學(xué)過程中，力求語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，言簡意賅，抑揚頓挫，邏輯性強，同時，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求，成功的完成課堂教學(xué)；教學(xué)語言的模范就是給學(xué)生提供可以模仿、借鑒的“純潔而又規(guī)范”的語言內(nèi)容和表達方式。因而，在教學(xué)過程中，教師要按照一定的語言規(guī)律，根據(jù)所教授的內(nèi)容，把飽含著教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)語言組成一系列使學(xué)生易于接受的語言符號，爭取把教材中點點面面的內(nèi)部語言都恰如其分的轉(zhuǎn)化為外部語言，把教材內(nèi)容及教師自己的思想也轉(zhuǎn)化為合乎一定語言規(guī)范的，能為學(xué)生接受的語言形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生，教師，文本能在同一時間互相溝通融合，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解，為教學(xué)質(zhì)量的提高墊好鋪路石。

（二） 語文教師教學(xué)語言的知識性與趣味性。

教師能否真正傳授給學(xué)生知識，始終是檢驗教師教學(xué)效果優(yōu)略的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是有能動性的人，而且是學(xué)習(xí)的主體，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，把沉睡在學(xué)生身上的潛能激活，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，這就要求教師在傳授知識過程中，注意教學(xué)語言的趣味性，將教學(xué)語言的趣味性溶入到知識的傳授中。心理學(xué)家研究表明，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓有意注意的時間延長。學(xué)生有愉快的情緒體驗，就會刺激學(xué)生的興奮性。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思緒飛揚。因而在教學(xué)中我們要盡量使用科學(xué)、幽默、詼諧的語言對有趣的材料進行生動活潑的分析和講述，巧妙地將知識性、科學(xué)性、思想性融為一爐，對學(xué)生啟發(fā)思維無疑是有積極作用的，如在講授《咬文嚼字》一文時，講這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速烯銀燈，爾夫為毒蟲所襲！”可連叫幾聲，卻不見有何動靜。而秀才痛得實在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學(xué)們在哄笑中對咬文嚼字的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的“咬”還應(yīng)看對象、分場合。以下就自然地進行導(dǎo)入課文了。如此，學(xué)生就帶著興趣和疑問去學(xué)習(xí)，就有了主動學(xué)習(xí)的動力，也會很認真的接受文化知識，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提上去了。作為一名語文教師，應(yīng)怎樣更科學(xué)的引幽默趣味的語言到課堂教學(xué)，是一個永遠值得我們不斷探討的話題。

（三） 語文教師教學(xué)語言的審美性與激勵性。

語文新教材的選文包括了古今中外的名家名篇，以這些文本為依托，設(shè)計充滿詩情畫意的課堂氛圍，運用文雅精致的教學(xué)語言，和顏悅色地和學(xué)生交流對話，在平和、互動、有親和力的氛圍中讓學(xué)生去感悟，讓那些訴說著作者生命軌跡、表達著作者人文情懷的花能開在學(xué)生的心里。美的文本，美的教學(xué)語言，再加上語文教師激勵性的語言，學(xué)生就會有主動去感受美的動力。而其中最重要的就是語文教師審美性的教學(xué)語言，在這方面，現(xiàn)代的許多教育大家給我們提供了典范，余映潮老師的教學(xué)魅力就是教學(xué)語言充分體現(xiàn)審美性與激勵性，他設(shè)計的課堂教學(xué)語言，精煉豐富，充滿詩情畫意。如教《求知論》時，余老師設(shè)計了四個教學(xué)板塊：記雅詞，背名句，析精段，學(xué)美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學(xué)思路，更體現(xiàn)了他授課內(nèi)容的層遞美。在問答的應(yīng)接上，余老師的設(shè)計頗具匠心，他善于用精妙的語言開拓學(xué)生得思路，激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字。學(xué)了《求知論》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話與說話，他先創(chuàng)造性的設(shè)計了一組精美的“三列式”的句子，激勵引導(dǎo)學(xué)生接應(yīng)下去。余老師深情地吟道：“祖國?。∧闶钦钩岬抹D―”，學(xué)生很快心領(lǐng)神會地接“雄鷹”；余老師又吟道：“祖國?。∧闶球v飛的――”，學(xué)生欣然應(yīng)答“巨龍”；余老師接著：“祖國啊，你是永生的――”，學(xué)生齊答“鳳凰”。此一問一答，錯落有致，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又掀起了課堂學(xué)習(xí)的。一“花”引來“萬花”開，詩情畫意的美感在教室里回蕩。

語文教師教學(xué)語言的審美性與激勵性還表現(xiàn)在，教師恰當(dāng)運用褒揚的語言對學(xué)生的評價上。因此要充分利用批改作文和作業(yè)的機會，及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價值觀。如有的學(xué)生寫父母對自己不理解的苦惱，要引導(dǎo)他與家長換位思考；對一些學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生批上：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時”等；對一些缺乏自信的學(xué)生則贈語：“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來?！蓖ㄟ^這些學(xué)生比較樂意接受的激勵性的詩意語言，讓學(xué)生不斷調(diào)整對事物、對世界的認識，也是寫作過程中對學(xué)生進行品德教育的好方法。需要指出的是，我們強調(diào)教學(xué)語言的激勵性，并不是說對學(xué)生不能批評，在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的順利進行，引起學(xué)生們的不隨意注意，必要的批評也是需要的，但批評也要主要對學(xué)生的心理調(diào)控，語言的運用，絕不是盲目的、訓(xùn)斥式的批評。

應(yīng)該注意的是：任何事物都不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系的，所以，語文教師在進行教學(xué)時，要綜合教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性，知識性與趣味性，審美性與激勵性，不斷完善教學(xué)語言，不斷創(chuàng)新教學(xué)語言，以適應(yīng)新的課標(biāo)改革。因此，作為一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)有劇作家的思想，用豐富的思想去捕捉生活的閃光點；應(yīng)有畫家的眼睛，以敏銳的觀察去發(fā)現(xiàn)美的神韻；應(yīng)有音樂家的靈感，以奔放的激情奏出時代的樂章；應(yīng)有導(dǎo)演的天才，以非凡的技藝挖掘生活中的喜怒哀樂。為此，語文教師就應(yīng)根據(jù)不同的對象，不同的教育條件，運用自己的知識經(jīng)驗和才能，進一步優(yōu)化自己的教學(xué)語言。對于語文教師教學(xué)語言水平的提高，筆者認為應(yīng)該從下面兩方面去認識：

（一）在思想上認識到教學(xué)語言在語文教學(xué)中的重要作用。

三尺講臺，45分鐘，對每個教師來說都是相同的，但教學(xué)效果卻迥然有異：有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然；有的平板乏味，課堂沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡。推究其中的原因，至少有一半取決于教師的教學(xué)語言。這必然要求語文教師在思想上引起重視，從備課到講課，都要注意不斷錘煉教學(xué)語言，讓“出口成章”體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中。在這一點上，特級教師于漪先生是廣大語文教師學(xué)習(xí)的典范?！拔易约簭淖呱险Z文教學(xué)崗位起，就定下了奮斗目標(biāo)：‘出口成章，下筆成文’幾十年來，我就是抱定‘語不驚人死不休’的決心，堅持寫詳案，認真推敲反復(fù)琢磨每句話每個詞，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語言運用上達到較為理想的境地，形成了具有個性特色與魅力的教學(xué)語言，被人稱道為‘一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出’。” ，總結(jié)于漪先生錘煉的教學(xué)語言特色，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，于漪先生始終不懈追求著教學(xué)語言藝術(shù)?！皫资曜巫尾痪氲貙W(xué)習(xí)和積累，給了我一定的文化素養(yǎng)、較為豐富的詞匯量” 因此，筆者認為，語文教師只有在思想上認識到了教學(xué)語言在教學(xué)過程中舉足輕重的作用，才能有意識的去提高教學(xué)語言能力，進而講究教學(xué)語言藝術(shù)，才有可能把課上的有感染力、說服力。

（二）在實際教學(xué)過程中，博眾家之長，見賢思齊，勤攻吾缺。

在今天的教育界，各類學(xué)科的研討會、各類學(xué)術(shù)刊物、各類觀摩和交流活動如雨后春筍，對相互交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平是非常有利的。但交流學(xué)習(xí)得來的知識，如果不結(jié)合自己學(xué)生的特點加強練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\用，生搬硬套是不會對教學(xué)有利的，甚至適得其反。語文教學(xué)語言的交流學(xué)習(xí)更是如此。也許對那些語文教學(xué)大家，名家，我們無緣親身感受其豐富多彩的授課，但是，我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，在我們身邊也不乏優(yōu)秀的教師，我們利用身邊優(yōu)秀教師資源照樣可以對我們教學(xué)能力的提高有很大幫助?！耙娰t思齊，勤攻吾缺”講的就是這個意思，貴在“思”和“勤”；也就是說，語文教師不僅要學(xué)會取八山之石”，而且要懂得攻自己的“玉”，這就要求語文教師勤于練習(xí)，做到得心應(yīng)手的運用教學(xué)語言。

語文課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，只有不斷努力，做到規(guī)范性與模范性的統(tǒng)一，知識性與趣味性的統(tǒng)一，審美性與激勵性的統(tǒng)一，才能更好得發(fā)揮其在教學(xué)活動中的舉足輕重的作用，使課堂氛圍達到學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)游刃有余的理想效果。同時，語文教師還應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，不斷探索教學(xué)語言的新的藝術(shù)特征，為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。

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第9篇：咬文嚼字教案范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)感語感激活邏輯思維

“學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師如何用精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)其數(shù)感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮并積極采取舉措解決的問題。如何在初級學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力？

一、“歸零心態(tài)”備課，學(xué)案教案兼顧。

雖然教學(xué)數(shù)學(xué)很多年，對于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態(tài)對待教材與我所面對的學(xué)生。

首先，教材不斷更新，教學(xué)理念也隨著時代的進步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新，說明數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有了長足發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)理念跟不上教材更新的步伐，就不能達到同步并驅(qū)的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，一方面觀察學(xué)生生活變化。 如小學(xué)一年級學(xué)生在幼兒班時就學(xué)過珠心算，對于“數(shù)”有一定的感性認識。如何讓學(xué)生對“數(shù)”有新鮮感，讓學(xué)生對課堂感興趣？這是對我們老師面臨的一個挑戰(zhàn)。在備課時，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事以吸引學(xué)生的注意力。 在教學(xué)時，注意把幼兒園的生活場景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來。讓學(xué)生自然過渡，對“數(shù)”產(chǎn)生興趣。 又如：第一次給學(xué)生上課時，和學(xué)生這樣談話：同學(xué)們，祝賀你們成為一年級的學(xué)生。大家看看現(xiàn)在坐在這個教室里的哪些同學(xué)是你以前在幼兒園的同學(xué)？（學(xué)生顯得比較興奮，快速動起來數(shù)數(shù)，然后報告。）請同學(xué)介紹一下你們幼兒園的生活。（學(xué)生反饋：幾點鐘到學(xué)校？班上有幾個小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來，話鋒一轉(zhuǎn)，請學(xué)生打開課本，進入“1 數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)，請學(xué)生說說對課本中展示的學(xué)校的印象。由于學(xué)生學(xué)前教育起步早，有一定地知識與生活體驗積累。學(xué)生觀察后，反饋積極?？吹綄W(xué)生有一定的歸類能力，立即引導(dǎo)他們觀察其它物體的數(shù)量。學(xué)生接著把觀察重心轉(zhuǎn)移，匯報觀察結(jié)果：如大象滑梯多少？飛機多少？花多少？鳥多少？人多少？等等。小結(jié)：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機，5只蝴蝶，6只小鳥，7朵花，8棵樹，9只氣球，10個人。最后總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，讓老師感覺你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，因為它來源于生活，和我們的經(jīng)驗有關(guān)。希望大家對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進數(shù)學(xué)知識的殿堂，共同探討、感悟數(shù)學(xué)給我們帶來的快樂。

從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的情境進行教學(xué)，讓學(xué)生體驗和感受數(shù)學(xué)的實際意義，學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識得以萌芽。

二、數(shù)感語感結(jié)合，激活邏輯思維。

我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：數(shù)感的具體體現(xiàn)是“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！彼谝淮蚊鞔_地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，這是前所未有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有六個核心概念，它們是數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力，“數(shù)感”擺在首要的位置，可見在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視而亟待研究的問題。

我也深入對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感進行研究，知曉“數(shù)感表現(xiàn)為一種積極地、自覺地、自然地理解和運用數(shù)的態(tài)度；是一種自然而然的意識，是人的一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是把數(shù)學(xué)與生活問題建立起聯(lián)系的紐帶；良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識理解和解釋現(xiàn)實的生活問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。

因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。

如：開學(xué)第一天，還沒有給學(xué)生分座位。學(xué)生自然地男女分開來坐。有幾個學(xué)生單獨坐了一桌，整個布局看起來就很不協(xié)調(diào)。我請幾個學(xué)生到講臺上看教室整體情況。有學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：有的組有10個學(xué)生，有的組有11個學(xué)生，有的組有14個學(xué)生；有的組有8個女生，2個男生；有的組有5個女生，5個男生……。然后，我請學(xué)生說說“如果以組為單位組織勞動，這樣安排座位好不好？”學(xué)生沉思了一會說：“如果沖洗廁所，哪個組男生多女生少，女生完成任務(wù)的速度就慢；如果打掃衛(wèi)生區(qū)，遇到垃圾多的時候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢?！?/p>

我又請學(xué)生說說“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學(xué)生說：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組。”

通過學(xué)生參與分析，我給學(xué)生調(diào)節(jié)了位置，大家都比較開心。

有了“分組故事”做鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義。在進行課本教學(xué)時，學(xué)生就樂意參與學(xué)習(xí)。

如：“認識>、

當(dāng)然，我也不會錯過在學(xué)?；顒訒r讓學(xué)生體驗“數(shù)”的快樂，讓學(xué)生無形當(dāng)中感覺到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)。

在日常教學(xué)工作中，偶爾會聽到老師說：“我是教數(shù)學(xué)的，咬文嚼字的事是語文老師的事，我們沒有必要刻意去追求。只要學(xué)生解題思路正確就行了?！?/p>

然而，我覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗語言之美，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。正如偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊說：科學(xué)家研究自然并不是因為它用，他研究它是因為他喜愛它，他喜愛它是因為它美。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。當(dāng)然，我這里說的并不是那激動感官的美---那種品質(zhì)上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠遠不是如此，但那種美跟科學(xué)不相干；我說的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個純潔的心靈所能掌握的美。

回首過去，我在課堂教學(xué)中也沒有注意語言錘煉問題，上課總是“這個”“那個”“啊”來串聯(lián)我的演說。直到有一天講公開課，通過觀看錄制的實錄課，我才發(fā)覺自己存在的問題。靜下心來反思：祖國的語言之美，在數(shù)學(xué)課上卻不能完美地體現(xiàn)，真的是一件憾事！特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生慎密的邏輯思維能力，沒有精煉的語言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。

數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。而在教學(xué)中注意對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會取到事半功倍的效果。

參考文獻