力學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)課程論文范文

1．在教學(xué)內(nèi)容上，注重以典型真實的案例為載體

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的載體不是傳統(tǒng)教學(xué)用的教材，而是精心選擇的典型真實案例。這些典型案例就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實例、范例等，但并非所有的與教學(xué)有關(guān)的事例都可以成為教學(xué)案例。選擇案例時，要避免隨意性。一定要緊扣導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，案例中所涉及的知識，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)到的，通過案例分析、處理，達(dá)到溫故知新的目的。

2．在教學(xué)目的上，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

教師在導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過程中，有針對性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)彈基本理論對案例進(jìn)行思考、分析、展開討論，幫助學(xué)生加深對導(dǎo)彈理論知識的理解，解決導(dǎo)彈設(shè)計中的一些問題。案例教學(xué)是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，其重視的不是正確答案本身，而是得出正確答案的過程，從而使學(xué)生獨立思考，以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威性結(jié)論的良好心理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力。

3．在教學(xué)主體上，注重發(fā)揮學(xué)生作用

回顧傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是停留在灌輸—接受、聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)這種陳舊、落后的學(xué)習(xí)角色上。在課堂中，學(xué)生完全處于被動接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學(xué)生依賴、被動的品質(zhì)和習(xí)慣。但是，在導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)課堂當(dāng)中，需要的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作，需要學(xué)生積極主動地投入到導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過程，自主完成案例的閱讀、理解、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)組織實施過程

1．認(rèn)真分析學(xué)生情況

不了解學(xué)生情況，可能會影響學(xué)生討論的參與度，甚至出現(xiàn)冷場，影響導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)討論的深入進(jìn)行。應(yīng)分析專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗和案例難易程度對學(xué)生分析討論的影響，以及學(xué)生性格態(tài)度對案例教學(xué)參與度的影響等問題。

2．選編案例

案例是一個實際情境的描述，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決問題的方法。教師應(yīng)圍繞導(dǎo)彈飛行力學(xué)迫切需要回答的導(dǎo)彈運動方程組、方案飛行彈道、導(dǎo)引飛行彈道、導(dǎo)引彈道的運動學(xué)分析、初始段彈道、導(dǎo)彈動態(tài)特性的研究方法、導(dǎo)彈彈體縱向動態(tài)特性分析、導(dǎo)彈彈體側(cè)向動態(tài)特性分析、滾轉(zhuǎn)導(dǎo)彈彈體的動態(tài)特性分析、導(dǎo)彈運動的自動穩(wěn)定與控制等問題編寫案例。在確定導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)目的和方法后，教師要有針對性地選編一個或幾個案例，將課程教學(xué)內(nèi)容與知識要點滲透到案例材料中，教師的頭腦中要有關(guān)于各種案例的基本框架，從中精選出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字生動、耐人尋味的素材作為案例。

3．確定案例討論的形式

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的課堂討論以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔。按討論的組織形式，實際應(yīng)用中有教師主導(dǎo)型、設(shè)疑推理型、情景體驗型和分組辯論型等。案例討論時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境。即優(yōu)秀的導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的和多元結(jié)果的問題情境。這就要求教師在討論中不要輕易地給出結(jié)論，不要武斷地認(rèn)為自己解決問題的方案是最權(quán)威的，而應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分拓展其思維和探索的空間，激勵創(chuàng)新精神。

4．案例教學(xué)評價

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)評價，是對案例教學(xué)具有導(dǎo)向作用的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的目的在于運用案例啟發(fā)學(xué)生的探索和思維方式，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。因此，評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，都應(yīng)從整個案例教學(xué)活動的過程進(jìn)行評價，才能正確而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的發(fā)展方向，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)改變只注重結(jié)果、不注重過程，只注重成績、不注重能力的傳統(tǒng)評價模式。積極構(gòu)建基于案例教學(xué)過程的評價體系，分別對教學(xué)案例質(zhì)量進(jìn)行評價，對教師教的過程及結(jié)果進(jìn)行評價，對學(xué)生學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行評價。

三、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用體會

1．了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效實施導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)的重要前提。為了使學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體地位和能動作用，需要每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠真正“活”起來，變被動接受為主動探索，以確保案例教學(xué)思想的落實。教師在上課之前，要對每個學(xué)生的成長過程進(jìn)行實際調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生的性格特征。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計要有一定的彈性，能夠因人而異，并設(shè)想多種教學(xué)方案，以備應(yīng)變，防止生硬刻板的教學(xué)程式。

2．教學(xué)作風(fēng)民主，營造學(xué)生學(xué)習(xí)良好氛圍

導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)的課堂氣氛是否和諧，直接決定著該課程案例教學(xué)的成敗。教師的教學(xué)作風(fēng)要民主，教師要態(tài)度和藹可親，真正地?zé)釔蹖W(xué)生，經(jīng)常體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)心，學(xué)生感受到教師對自己的熱愛，才能表現(xiàn)出興致勃勃的情緒、大膽思維的神態(tài)、躍躍欲試的舉止，這樣師生關(guān)系才能感情融洽、配合默契。

3．回憶導(dǎo)彈基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

導(dǎo)彈飛行力學(xué)的學(xué)習(xí)需要導(dǎo)彈結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，如果教師沒有把導(dǎo)彈的基礎(chǔ)知識講透，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)新內(nèi)容的信心，進(jìn)而影響案例教學(xué)效果。同時，導(dǎo)彈飛行力學(xué)各個章節(jié)之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程的信心。

四、結(jié)論

第2篇：力學(xué)課程論文范文

針對三大力學(xué)課程中概念多、知識點多而課時有限這一現(xiàn)狀，教師在授課過程中要仔細(xì)甄選授課內(nèi)容。既要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，又要能夠符合水利水電工程專業(yè)的特點。對本專業(yè)以后的專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計以及工作過程中將要用到的知識要重點講，讓學(xué)生重點掌握，并且要把這部分內(nèi)容和以后課程、工作的聯(lián)系告訴學(xué)生，引起學(xué)生的重視，從而提高教學(xué)效果。對于本專業(yè)用不到的知識可以少講甚至不講，這樣做可以避免學(xué)生對所有知識一知半解的情況的出現(xiàn)。例如:在理論力學(xué)的教學(xué)過程中可以把重點放在靜力學(xué)部分的教學(xué)上，讓學(xué)生對這部分知識必須熟練掌握并做到靈活應(yīng)用。而對于本專業(yè)應(yīng)用較少的運動學(xué)與動力學(xué)部分則適當(dāng)減少課時。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)的結(jié)合

力學(xué)課程比較抽象，公式推導(dǎo)很多，在教學(xué)過程中離不開畫圖。如果使用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)模式，畫圖需要耗費大量的課上時間，而且圖形不夠清晰、規(guī)范，這一問題我們現(xiàn)在可以用多媒體技術(shù)來改善。將課上用的圖提前用CAD畫好，放到PPT中，上課直接播放即可。這樣做不僅節(jié)省課上時間，而且圖形清晰、美觀，易于學(xué)生理解，可以有效提升教學(xué)效果。應(yīng)用PPT上課時，應(yīng)該注意:圖形的線條不應(yīng)一次全部出現(xiàn)，而應(yīng)該符合我們的上課思路，邊講、邊點擊、邊出現(xiàn)，這樣做更有利于學(xué)生接受，效果較好。在公式推導(dǎo)時，也可以把公式放到PPT中，上課時隨著推導(dǎo)過程，逐條出現(xiàn)即可。但是需要特別注意的是，傳統(tǒng)的板書教學(xué)過程中，公式是教師寫到黑板上的，書寫需要一定的時間，這樣學(xué)生可以有一個思考、接受的過程。而使用課件時，所有公式一點就出現(xiàn)，教師一定要掌握好播放速度，控制節(jié)奏，滿足大部分同學(xué)的需求。此外，在多年的力學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)講解例題時單純使用課件，教學(xué)效果并不理想。我們可以把題目和圖用課件來顯示，而例題的求解過程仍采用邊板書邊講解的方法，這樣做更有助于加深學(xué)生的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是最容易的。總之，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)帶來了很大的便捷，給學(xué)生傳遞了更大的信息量，也可以將一些學(xué)生想象不出、教師也難以用語言形容的工程實例演示給學(xué)生看，但是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式不能丟，一定要讓二者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，利用有限的課上時間，得到最好的教學(xué)效果。

三、計算機(jī)輔助分析軟件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

計算機(jī)作為一種現(xiàn)代工具，在水利工程領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。因此，在力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(一)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器是一個方便好用的計算機(jī)輔助分析計算軟件，其求解內(nèi)容幾乎涵蓋了結(jié)構(gòu)力學(xué)的所有內(nèi)容。由于利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問題不屬于結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)基本內(nèi)容，所以有很多學(xué)校對這部分內(nèi)容都少講或不講，而這部分內(nèi)容對于結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)卻是非常重要的。例如:傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)的計算方法不都適用于精確求解大型實際結(jié)構(gòu)，而利用求解器可以方便的求解大結(jié)構(gòu)的各類問題，可以使學(xué)生增強(qiáng)對大結(jié)構(gòu)受力特性的直觀感受和切實體驗。因此，對于這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該予以重視，即使在課時緊張的情況下，也應(yīng)該以講座的形式給學(xué)生介紹這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)有限元軟件的應(yīng)用

有限元分析是隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一種現(xiàn)代數(shù)值計算方法，在水利工程中有廣泛應(yīng)用。例如水工隧洞施工及運行和重力壩的施工及運行、水工高邊坡開挖與支護(hù)等等。有限元分析可以對力學(xué)教學(xué)實例進(jìn)行模擬分析，將計算結(jié)果形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生對講授內(nèi)容具有感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，可以結(jié)合講授內(nèi)容，在介紹傳統(tǒng)的手算方法之后，給學(xué)生介紹相應(yīng)問題的有限元算法，例如在講授桿件的基本變形時，可以給學(xué)生介紹如何用有限元算法進(jìn)行求解，并給學(xué)生演示軟件的使用方法，展示建立的有限元模型以及用有限元軟件解題得到的結(jié)果，比如內(nèi)力圖、應(yīng)力圖等。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，衡量高等教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生在大學(xué)期間獲得了多少知識，而是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有獨立分析問題、解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合水工專業(yè)特點，在力學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方面著手:

(一)啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程中要多提問題，讓學(xué)生思考并回答。例如在介紹超靜定結(jié)構(gòu)的計算方法時，要讓學(xué)生思考力法、位移法、力矩分配法這三種方法之間的關(guān)系，求解方法的異同，適用的條件等，讓學(xué)生在自己總結(jié)的過程中思考，以達(dá)到事半功倍的效果。

(二)課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時少，為了解決這一矛盾，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。可以將重點內(nèi)容在課上仔細(xì)講解，其他內(nèi)容則讓學(xué)生課下自學(xué)，鼓勵同學(xué)之間討論，最后再對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣做不僅可以節(jié)約時間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

(三)拓展教學(xué)內(nèi)容

第3篇：力學(xué)課程論文范文

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機(jī)、聽耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進(jìn)出教室等等。總的來看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進(jìn)，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點和難點，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學(xué)生沒有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對于同類學(xué)生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒有對教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強(qiáng)課中師生互動和開展案例式教學(xué)等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學(xué)等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價值的研究成果；二是重新認(rèn)識現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性；四是教學(xué)中針對不同類型的班級應(yīng)采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識的引入；對于職高學(xué)生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學(xué)時；其他章節(jié)在2～3個學(xué)時。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學(xué)時；其他章節(jié)課時在2～3個學(xué)時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學(xué)時；其他章節(jié)課時在3～4個學(xué)時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

第4篇：力學(xué)課程論文范文

高等教育的飛速發(fā)展要求有全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、低成本、高效率的后勤服務(wù)做保障,也就是高校后勤在經(jīng)營服務(wù)的過程中要處理好市場規(guī)律與教育規(guī)律的關(guān)系,既要遵循市場的原則,又要充分體現(xiàn)“服務(wù)育人”的理念,這就決定了高校后勤必須努力創(chuàng)新經(jīng)營機(jī)制,不斷拓寬服務(wù)市場,最大限度地降低成本來提高高校后勤的競爭能力和服務(wù)水平。

一、高校后勤服務(wù)成本管理存在的問題

(一)服務(wù)意識偏差,缺乏成本管理和綜合效益意識

由于高校后勤服務(wù)對象的特殊性,決定了后勤實體只能微利經(jīng)營,通過節(jié)約成本費用來提高經(jīng)濟(jì)效益顯得尤為重要。然而在服務(wù)過程中,往往會出現(xiàn)一些錯誤的傾向:一是既然后勤實體走向市場,實行企業(yè)化管理,就必須注重經(jīng)濟(jì)效益,經(jīng)濟(jì)效益高于一切;二是不能妥善處理好后勤實體與為學(xué)校服務(wù)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和服務(wù)關(guān)系,不能堅持社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重的原則,因此造成后勤實體在收費成本管理上的問題,影響后勤社會化改革的健康發(fā)展。

(二)不同類型的服務(wù)成本容易混淆,成本核算不實

目前,高校后勤實體內(nèi)部同時存在管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)兩種核算業(yè)務(wù)。管理服務(wù)主要是通過后勤集團(tuán)為學(xué)校教學(xué)、科研及師生員工提供基本服務(wù),在核算上以收抵支,不以盈利為目的;經(jīng)營服務(wù),以盈利為目的,是后勤集團(tuán)在工商部門注冊的企業(yè)。由于高校后勤實體組建時間不長,尚未建立起成本預(yù)算及成本控制的機(jī)制,使得一方面管理服務(wù)成本核算不完整,另一方面,在實際工作中兩塊成本往往很難區(qū)分,很難合理分?jǐn)傎M用,經(jīng)常出現(xiàn)兩種成本相互混淆的現(xiàn)象。這不僅不利于高校后勤的內(nèi)部管理,不利于資金的有效使用,更重要的是忽視了后勤改革的意義,那就是為師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時實現(xiàn)服務(wù)提供者的勞動價值。

(三)資源消耗浪費嚴(yán)重,學(xué)校對后勤服務(wù)保障的宏觀調(diào)控缺乏科學(xué)的技術(shù)參數(shù)和可靠的計量依據(jù)

高校后勤服務(wù)涉及學(xué)校的方方面面,占用學(xué)校的大部分資源,在目前成本管理仍然比較松散的管理狀況下,使得后勤服務(wù)資源消耗量大、浪費現(xiàn)象嚴(yán)重、亂擠亂攤成本的現(xiàn)象常有發(fā)生。雖然目前后勤服務(wù)保障工作要通過與學(xué)校甲乙方的的契約得以實現(xiàn),這種模式正常進(jìn)行也要求后勤服務(wù)樹立成本觀念與契約觀念,但多年形成的松散型成本管理模式,使得不少服務(wù)部門仍比較關(guān)注所墊付的服務(wù)成本是否可及時收回,而對于后勤服務(wù)消耗的資源是否合理利用,關(guān)注很少。至于做為甲方的學(xué)校部門在確定后勤服務(wù)需求項目的經(jīng)費時,目前尚沒有一個比較客觀科學(xué)的服務(wù)定額進(jìn)行考核,而只是以近幾年服務(wù)項目的平均消耗作為學(xué)校經(jīng)費投入的依據(jù),從而形成有些后勤服務(wù)實體片面追求經(jīng)濟(jì)效益,人為加大服務(wù)成本,增加服務(wù)收費的做法。從經(jīng)營效果看,后勤服務(wù)往往價高質(zhì)低,服務(wù)對象不滿意。

二、建立科學(xué)的成本管理機(jī)制,提升高校后勤保障能力

(一)建立科學(xué)的后勤服務(wù)定額管理體系,規(guī)范成本管理

高校后勤近年積極探索后勤社會化的路子,學(xué)校與后勤實體的關(guān)系由行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)為合同制約關(guān)系。在一系列的后勤服務(wù)項目任務(wù)實施過程中,如何解決服務(wù)項目任務(wù)經(jīng)費的問題是做好后勤保障工作的關(guān)鍵;而科學(xué)合理地確定項目定額,則是學(xué)校后勤管理宏觀調(diào)控的重要依據(jù),是正確反映后勤服務(wù)中各項資源消耗之間的客觀規(guī)律、合理規(guī)范成本管理的重要途徑。以節(jié)約后勤服務(wù)消耗,為學(xué)校合理確定服務(wù)收費價格提供依據(jù),成為學(xué)校評定后勤實體服務(wù)成果及業(yè)績評價的尺度,從而增強(qiáng)后勤服務(wù)成本管理意識,實現(xiàn)后勤服務(wù)市場的公平競爭。

在確定后勤服務(wù)項目的定額時應(yīng)著重考慮幾個方面,一是后勤服務(wù)定額必須體現(xiàn)客觀實際,排除主觀臆斷,應(yīng)在收集大量數(shù)據(jù)反復(fù)測算、比較和論證基礎(chǔ)上,應(yīng)反映一定時期后勤服務(wù)勞動生產(chǎn)力的技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn);二是應(yīng)分別考慮活勞動消耗及物化勞動消耗的同時結(jié)合物價部門的收費標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校服務(wù)項目的收費規(guī)定;三是必須按照價值規(guī)律與等價交換的原則,在合理確定后勤服務(wù)成本費用構(gòu)成的基礎(chǔ)上分清管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的同時確定服務(wù)定額;四是各項后勤服務(wù)定額確定與實施必須接受學(xué)校各方面的監(jiān)督,凡與教學(xué)、科研及教職工生活息息相關(guān)的重大服務(wù)項目,必需經(jīng)聽證會論證后才能最后確定,以此增加學(xué)校后勤管理的宏觀調(diào)控能力,從而最大限度地降低后勤服務(wù)成本,提高綜合效益。

(二)建立與績效考評相結(jié)合的成本管理激勵機(jī)制

后勤服務(wù)部門與學(xué)校形成的契約關(guān)系,必然要求甲乙雙方都在成本核算上下功夫,精打細(xì)算、嚴(yán)格履行雙方協(xié)議,甲方由此得到可靠的后勤保障,乙方由此得到效益和市場。這既是甲乙雙方共同目標(biāo)和共同利益所在,又是通過甲乙雙方從不同角度進(jìn)行不同努力共同實現(xiàn)的,其衡量目標(biāo)實現(xiàn)的滿意程度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),只能以績效考評為依據(jù)。高校后勤服務(wù)的產(chǎn)出,不僅包括可以計量的經(jīng)濟(jì)效益,還包括更多無法計量的成績和效果,所以評價后勤服務(wù)效果的依據(jù),應(yīng)以績效代效益。將績效考評引入成本管理,是本著“堅持服務(wù)優(yōu)先,質(zhì)量為本”的服務(wù)理念,通過績效考評的激勵機(jī)制,極大地提高后勤服務(wù)實體加強(qiáng)成本管理的動力和熱情,同時依據(jù)客觀量化的績效考評指標(biāo)及獎懲措施,促使后勤服務(wù)成本管理不斷規(guī)范,服務(wù)保障能力不斷提高。

在確定績效考評指標(biāo)時,應(yīng)把財務(wù)績效指標(biāo)與管理績效指標(biāo)結(jié)合在一起,同時根據(jù)管理服務(wù)與經(jīng)營服務(wù)的成本管理目標(biāo)的不同,其績效考評指標(biāo)應(yīng)有區(qū)分;同時還應(yīng)與過程監(jiān)督相結(jié)合,形成有效的成本管理激勵機(jī)制。如:對后勤水電服務(wù)項目的績效考評,既要對水電成本的計量及成本費用率等財務(wù)績效指標(biāo)進(jìn)行評價,又要把握學(xué)校各方面對水電服務(wù)的認(rèn)可程度等指標(biāo)進(jìn)行考評,以此激勵后勤服務(wù)實體加強(qiáng)成本管理,在提高服務(wù)水平的同時增加經(jīng)濟(jì)效益。

第5篇：力學(xué)課程論文范文

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

沒有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價值觀念會相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時代的特點和適應(yīng)時代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會對高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會對高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會對高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非常快，以致有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實驗室里研制出來?；瘜W(xué)在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識。但對于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。

上述諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基矗具體地講，有以下幾個方面：

（一）傳授知識。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能，初步認(rèn)識化學(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

（二）發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的構(gòu)想

第6篇：力學(xué)課程論文范文

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”和“財務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會計專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學(xué)和會計學(xué)理論，對應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場后很難有機(jī)會接觸到生產(chǎn)經(jīng)營決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會計專業(yè)核算會計培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會計人員沒有進(jìn)入過學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主觀地將所學(xué)課程進(jìn)行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學(xué)方法上，“管理會計”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會計”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會計”課程教學(xué)過程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會計培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理會計”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理論”而忽視“實踐”?！肮芾頃嫛笔且婚T應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“管理會計”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀(jì)20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代后開始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的研究，“管理會計”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會計方法真實再現(xiàn)，雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過再現(xiàn)較為真實的企業(yè)經(jīng)營實際，將一系列綜合性問題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過獨立思考、創(chuàng)造性分析，采用個體或團(tuán)隊的形式將問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學(xué)生獨立思考。

（2）通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過設(shè)置與企業(yè)管理會計工作實際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開討論，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分有利。

（3）通過案例教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營情景的教學(xué)案例，同時給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入各章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對案例問題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的認(rèn)知得到認(rèn)證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的應(yīng)用為了實現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實踐中要對案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運營的實際問題。因此，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應(yīng)符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國外管理會計經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)營實際選擇實踐性更強(qiáng)的案例。

第7篇：力學(xué)課程論文范文

1、抓住機(jī)遇，迎接新課程改革。

地處川西北高原的阿壩藏族羌族自治州，是嘉絨藏族的主要聚居地和全國唯一的羌族聚居地。這里有走過的歷史足跡----雪山草地，令世人神往的人間仙境----九寨黃龍，藏族人民心中的神山----四姑娘山，全國最大的大熊貓保護(hù)區(qū)----臥龍?zhí)貐^(qū)。

而今，與世界一道，阿壩各族人民也昂首邁進(jìn)新世紀(jì)。建州五十年來，阿壩教育從無到有，已形成從幼教、小學(xué)、中學(xué)到職教、大學(xué)、成教的一系列完整體制。我們感謝黨和國家以及內(nèi)地人民給予的大力支援，教育的發(fā)展使阿壩從封建農(nóng)奴制走向社會主義，各族人民的生活水平得到了極大的改善。特別是《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》的實施，使我們的教育發(fā)展正在完成從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)軌。

新課程對各學(xué)科教育所倡導(dǎo)的一個重要理念，就是課程向生活的回歸，教育向經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。我們民族地區(qū)高中物理教學(xué)在這一方面有獨特的優(yōu)勢。阿壩地區(qū)有岷江、大渡河兩大河流，大片原始森林，日照充沛，水利資源富集，動植物種類繁多，旅游資源豐富。就課程綜合化的國家課程、地方課程、校本課程三級體制中，在校本課程的開發(fā)上可以充分體現(xiàn)地方、民族特色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為民族地區(qū)的高中物理教師，我們應(yīng)該面對機(jī)遇，利用國家的政策支持，并以歷史和民族的責(zé)任感，以社會和時代的緊迫感，抓住機(jī)遇，用科學(xué)的態(tài)度，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念，重新組合民族地區(qū)高中物理教學(xué)的知識新體系，為高一級學(xué)校培養(yǎng)和輸送大量合格的少數(shù)民族人才，為家鄉(xiāng)、為民族培養(yǎng)和塑造更多適應(yīng)時代競爭，擁有應(yīng)用知識的新人。

2、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念。

幾十年來，我們民族地區(qū)的教育一直在國家一個大綱的指導(dǎo)下，與全國各地一樣，學(xué)習(xí)同一套教材，面對同一種考試制度。而教育基礎(chǔ)設(shè)施的不足，師資力量的缺欠，導(dǎo)致教育水平與沿海和內(nèi)地的差距越來越大。如今，阿壩各族人民對基礎(chǔ)教育改革傾注了前所未有的熱情，新課改理念深入人心，各級領(lǐng)導(dǎo)也高瞻遠(yuǎn)矚，充分認(rèn)識到這是順應(yīng)社會發(fā)展的要求，阿壩教育的發(fā)展要為阿壩建設(shè)服務(wù)。正值全州創(chuàng)建全國“模范自治州”之機(jī)，教育界要為此做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，必須切實地開展新課程師資培訓(xùn)，嚴(yán)格遵照“先培訓(xùn)，先上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。

目前，我校正積極開展這一工作，全體教師認(rèn)真參與新課改，改進(jìn)教學(xué)行為。學(xué)校物理教研組還把從本地藏羌民俗、歷史、建筑中，人文、自然、生態(tài)中，積極開發(fā)和利用課程資源，以便為將來豐富和完善學(xué)校課程，作為一項長期的教研計劃。我們認(rèn)為，“物理離不開生活，生活離不開物理”。民族地區(qū)的高中物理教學(xué)應(yīng)反映當(dāng)?shù)厝嗣裆?，從而使學(xué)生終身掌握物理知識，也使物理教學(xué)有了創(chuàng)新的生機(jī)與活力。更可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明白讀完高中并非為了“上一所好大學(xué)”，還應(yīng)有高中畢業(yè)后為家鄉(xiāng)、為民族貢獻(xiàn)力量，同時也為了自己“適應(yīng)社會，勝任工作”。

因此，更新教育觀念，積極增強(qiáng)課改責(zé)任感和使命感，做到為學(xué)生服務(wù)，努力投入到民族地區(qū)新課程改革中是我們的當(dāng)務(wù)之急。

3．適應(yīng)形勢，促進(jìn)教育改革。

3．1新課改對物理教學(xué)的要求。

高中教育是高一層次的基礎(chǔ)教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美鑒賞情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并具有一定實踐能力和適應(yīng)能力，得到全面發(fā)展。

新課程對高中物理課程進(jìn)行了新的設(shè)計，在保持我國物理教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，主要針對某些“繁、難、偏、舊”問題進(jìn)行了合理的修改。在高中物理教學(xué)中，教案編寫不能再沿用以前的陳舊模式，對已經(jīng)刪減的內(nèi)容，因有其科學(xué)的道理，不可把學(xué)生已經(jīng)放下的包袱又重新背上，甚至背得更重。物理高中教材知識點和編排順序的調(diào)整，增加了許多現(xiàn)代物理和生活物理知識，更主要體現(xiàn)在增加的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給出了眾多的課題研究，讓學(xué)生能在創(chuàng)造中完成。我們的高中物理教師應(yīng)該在“新”上下功夫，適應(yīng)新形勢，面對新要求，突出新意識，訓(xùn)練新思維，掌握新教法，正視新課改。

新課改要求教師在教學(xué)手段上、方式上要體現(xiàn)創(chuàng)新，切實運用現(xiàn)代教育技術(shù)，徹底改變傳統(tǒng)的、機(jī)械的生灌硬背的教學(xué)模式。讓學(xué)生有充分的自主活動時間，啟發(fā)為主，教師給予組織、引導(dǎo)，由學(xué)生自己“修橋、鋪路”，自己實踐，提高分析問題、解決問題的能力。在高中物理教學(xué)中，教師需要精心發(fā)掘生活物理，尋找各種優(yōu)質(zhì)教育資源，認(rèn)真設(shè)計教案教法，創(chuàng)設(shè)探研式課堂情景。

3．2新課改對民族地區(qū)的要求。

3．2．1新課程的一些課程與教學(xué)理念對我們民族地區(qū)來說是全新的，而且教育發(fā)展的巨大經(jīng)濟(jì)投入和條件課程資源的相對不足，使我們在實施過程中面臨很大的挑戰(zhàn)。但國家政策的支持和內(nèi)地人民的援助，以及當(dāng)?shù)刎S富的自然資源和獨特的藏羌民族多元文化，又是課程資源開發(fā)的一個潛在優(yōu)勢?？梢哉f，新課程改革全國一盤棋，我們將責(zé)無旁貸。

3．2．2阿壩地區(qū)是典型的老少邊窮地區(qū)，地廣人稀，高中教育十分薄弱，國家的經(jīng)濟(jì)投入和內(nèi)地的教育支援畢竟有限，因而我們積極開發(fā)和利用當(dāng)?shù)卣n程資源是縮小與沿海和內(nèi)地教育差距的一個重要途徑。獨特的川西高原風(fēng)光，迷人的九寨黃龍仙境，奇異的嘉絨藏族民風(fēng)，古老的羌族傳統(tǒng)文化等等，都是我們可資開發(fā)和利用的豐富課程資源。

3．2．3教師對課程的“深加工”在新課改中尤顯關(guān)鍵。我們地區(qū)高中物理教師要有較強(qiáng)的課程意識，積極加強(qiáng)新課程自我培訓(xùn)，認(rèn)識新課改要求。首先，要結(jié)合地方課程、校本課程，利用民族地區(qū)的優(yōu)勢課程資源，創(chuàng)造性地實施國家課程；其次，在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)有價值的特色課程資源，自覺進(jìn)行篩選、積累、開發(fā)和利用。另外，還必須具備課程開發(fā)的素質(zhì)和技能，積極發(fā)掘具有阿壩地區(qū)特色的課程資源，補(bǔ)充國家物理課程。

3．3民族地區(qū)高中物理的新課改

由于歷史的、地理的原因，阿壩地區(qū)的教育現(xiàn)狀與沿海內(nèi)地還在不斷加大差距，在與全國一道開始新課程改革的大好機(jī)遇之下，對于高中物理教學(xué)，我們更要針對物理課程目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，根據(jù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)水平現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革，面對少數(shù)民族學(xué)生，重點認(rèn)真貫徹和采取以下幾點目標(biāo)和理念：

（1）從生活走向物理，從物理走向社會；

（2）以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識自然；

（3）讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有滿足感和興奮感；

（4）使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有初步的科學(xué)探究能力；

（5）讓學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、關(guān)心民族；

（6）使學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，迎接新一輪課程改革。

4．1開展物理創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4．1．1組織物理學(xué)史教育，結(jié)合本地嘉絨藏族的寺廟構(gòu)架、碉樓形式，羌族村寨的歷史沿革、修建藝術(shù)，告訴學(xué)生物理學(xué)史是無數(shù)物理學(xué)家用畢生心血甚至是生命寫出的歷史，藏、羌先人的建筑工藝、優(yōu)良傳統(tǒng)令人欽佩，值得發(fā)揚，以引起學(xué)生創(chuàng)新的興趣和激發(fā)他們創(chuàng)新的精神。

4．1．2繼續(xù)組織我校多年來的物理“四小”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文）活動，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活，親自動手，做一些具有地方、民族特色的旅游產(chǎn)品模型，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自豪感，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛祖國的熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

4．1．3充分利用課程中的探索性研究課題，根據(jù)我們阿壩地區(qū)的生活物理問題，比如，水利發(fā)電、穿山隧道、冬季冰雪路、灶具改革、太陽能利用等等；設(shè)計探索情境，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)他們的求知欲望，從而也創(chuàng)造性地激勵他們的創(chuàng)新意識。

4．2進(jìn)行物理創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4．2．1新課改后的高中物理教學(xué)不宜照本宣科，少數(shù)民族學(xué)生都勤學(xué)好問，教師應(yīng)該給學(xué)生一個活潑的課堂情景，讓其自己看書，尋找資料，討論問題，還可以寫論文。作為教師所需要的就是鼓勵他們認(rèn)真鉆研、積極提問，以利于師生之間共同探討、共同進(jìn)步，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

4．2．2阿壩地區(qū)從封建農(nóng)奴制一躍跨進(jìn)社會主義，如今，雪山草地信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，藏山羌寨現(xiàn)代教育正在興起。少數(shù)民族學(xué)生與電子產(chǎn)品也緊密結(jié)合在了一起，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使民族地區(qū)高中物理教學(xué)變得有聲有色、有意思，這是非常值得我們探究的話題。我們物理教師應(yīng)該有創(chuàng)新的講課藝術(shù)，當(dāng)然也不可忘了藏羌民族與生俱來的幽默和能歌善舞。使物理課堂充滿樂趣，使學(xué)生在愉快中獲得知識。

4．2．3實驗是物理教學(xué)的靈魂，可以這樣說，搞好物理實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又利于學(xué)生知識的掌握和素質(zhì)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我們民族地區(qū)高中物理教學(xué)要積極爭取上級和內(nèi)地的支持，加強(qiáng)物理實驗室建設(shè)，改進(jìn)物理實驗室管理，搞好物理實驗室開放，把物理實驗室變成優(yōu)質(zhì)的物理第二課堂，切實地提高民族地區(qū)高中物理實驗水平，把弱勢學(xué)科搞上去。

再過兩三年，阿壩州將分段在小學(xué)、初中、高中全面實施新一輪課程改革，作為一名黨和國家培養(yǎng)起來的藏族青年物理教師，我將和全體同仁一道，面對新課改，提高認(rèn)識，抓住機(jī)遇，為雪山草地的教育事業(yè)添磚加瓦，為民族地區(qū)高中物理教學(xué)的前進(jìn)而努力，為把雪域高原的孩子培養(yǎng)成為愛國家、愛民族、愛家鄉(xiāng)，有知識、能創(chuàng)新、會做人的新一代藏羌兒女而盡自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

《新課程理念與創(chuàng)新》北京師范大學(xué)出版社

《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社

《中學(xué)物理教學(xué)通論》高等教育出版社

《阿壩州概況》四川民族出版社

《阿壩州民族教育研究文集》四川大學(xué)出版社

第8篇：力學(xué)課程論文范文

數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的過程，從而形成一定的分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)或者從事實際工作打好基礎(chǔ)．該課程涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、常微分方程和物理等多門課程，特別是常用到高斯公式、格林公式、梯度、方向?qū)?shù)、曲面積分和傅里葉級數(shù)等知識，而這些又是高等數(shù)學(xué)中的難點，因此有必要在講解新知識前對相關(guān)課程的知識進(jìn)行回顧．如在講傅里葉積分法前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)傅里葉級數(shù)，讓學(xué)生理解收斂定理并熟記函數(shù)展開成傅里葉級數(shù)的公式．

2精選教學(xué)內(nèi)容

針對數(shù)學(xué)物理方程課程內(nèi)容多、課時少和難度大的特點，要求教師在教學(xué)過程中，對課程的內(nèi)容進(jìn)行精選，把握住教學(xué)內(nèi)容的框架，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點對教材知識點進(jìn)行適當(dāng)取舍及必要的補(bǔ)充．選取經(jīng)典內(nèi)容，重點突出分離變量法、積分變換法、行波法和格林函數(shù)法等，讓學(xué)生掌握每種方法所解決的不同類型定解問題．如分離變量法用于求解有界區(qū)域內(nèi)的波動方程、熱傳導(dǎo)方程和穩(wěn)定場方程的定解問題；積分變換法適用于無界區(qū)域或半無界區(qū)域內(nèi)的定解問題；行波法適用于無界區(qū)域內(nèi)的波動方程定解問題等．同時讓學(xué)生體會其中的思想，即數(shù)學(xué)物理方程是將動態(tài)的模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)等式，通過數(shù)學(xué)知識來解釋這個動態(tài)過程，讓學(xué)生掌握每種方法蘊含的數(shù)學(xué)思想．如分離變量法就可以看成是一種利用疊加原理，將復(fù)雜的偏微分方程定解問題的求解轉(zhuǎn)化為一些常微分方程求解，其中滲透著“由難變易”、“由復(fù)雜變簡單”的轉(zhuǎn)化思想．

3改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到數(shù)學(xué)物理方程課程很繁瑣，形成了畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)信心，因此有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，改變以往單一的黑板教學(xué)，采取以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式．在計算、求解和推導(dǎo)處使用傳統(tǒng)的板演，給學(xué)生更多思考的空間和時間，讓學(xué)生思路跟上整個推導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更好的理解整個推導(dǎo)的過程和解題的思路．對于一些基本概念、定理、公式、內(nèi)容的小結(jié)和背景知識等采用多媒體，這樣翻頁方便，在需要時可以立刻調(diào)用，節(jié)約了時間．在講物理背景時采用多媒體，在課件中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片、動畫和聲音，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解．定解問題結(jié)果的表達(dá)式往往很復(fù)雜，使學(xué)生感到困惑，教師可以將問題的結(jié)果用圖形或動畫表現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)出問題的物理意義，也可以給學(xué)生留些作業(yè)，讓他們利用數(shù)學(xué)軟件Matlab來求解，并將結(jié)果形象地展示出來，這樣不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件Matlab強(qiáng)大的計算和作圖功能也產(chǎn)生了濃厚的興趣．如在建立細(xì)弦的振動方程時，將細(xì)弦的振動動態(tài)過程用多媒體呈現(xiàn)出來，這樣看起來更直觀形象，便于后面的分析．

3.2改進(jìn)考核方式

第9篇：力學(xué)課程論文范文

1.共同的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在解決問題中學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始；大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”；提倡以完整的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一體化課程體系從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的觀點出發(fā)，也強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)。例如：一體化課程體系中的課題式教學(xué)、頂崗實習(xí)教學(xué)、工作室制教學(xué)、產(chǎn)品教學(xué)等方式，都是以某一專業(yè)（工種）生產(chǎn)實踐中的工藝應(yīng)用問題進(jìn)行教學(xué)，通過采取邊講邊練，講練結(jié)合的方式方法，教會學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.共同的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，是知識和經(jīng)驗的主動構(gòu)建者。在建構(gòu)主義理論的影響下，一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀主要反映在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位。

3.相同的教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)中要以教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實指導(dǎo)者，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。一體化課程體系在強(qiáng)調(diào)技工院校教師必須實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)理論與專業(yè)操作技能一體化的同時，還要求教師必須適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變。即由知識的復(fù)制者向知識的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由知識的獨白者向知識的對話者轉(zhuǎn)變，由知識的控制者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由知識的教育者向知識的研究者轉(zhuǎn)變。

二、工作過程系統(tǒng)化課程理論與一體化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它是以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握的、融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程中，學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)（工種）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲得知識的過程始終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的落腳點，也是一體化課程體系的理論基礎(chǔ)之一。

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)工作行為的整體性。教學(xué)內(nèi)容的一體化打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與某一專業(yè)（工種）的整體工作過程、工作行動實現(xiàn)零距離接觸，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的同一性，并要求學(xué)生在真實完整的職業(yè)情境中，自行確定任務(wù)、制訂工作計劃、實施計劃、評估和反饋，實現(xiàn)理論與實踐高度融合。這方面與工作過程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“工作行動的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，十分重視學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)三個層面。從教學(xué)目標(biāo)層面上講，一體化教學(xué)既重視學(xué)生獲得知識和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。從教學(xué)過程層面上講，讓學(xué)生運用自主探究的方式方法完成教師交給的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。從一體化教學(xué)效果層面上講，一體化教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，又尊重學(xué)生的特殊需要，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。