六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立語(yǔ)段；文本再構(gòu)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15005402
開(kāi)學(xué)初，校長(zhǎng)在六年級(jí)發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等七門(mén)學(xué)科的喜好情況及原因。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在七門(mén)學(xué)科中英語(yǔ)排名最后，是學(xué)生最不喜歡的學(xué)科。其原因是學(xué)生覺(jué)得以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)很快樂(lè)，到了六年級(jí)后英語(yǔ)太難了，甚至老師上課說(shuō)的英語(yǔ)聽(tīng)不懂。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是學(xué)生到了六年級(jí)卻出現(xiàn)了令人尷尬的局面，它將會(huì)直接影響學(xué)生初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”這是值得教師關(guān)注并迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，需要教師運(yùn)用各種手段激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一、踏雪尋梅，探尋學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的良方
1.六年級(jí)英語(yǔ)課效率低效的原因
隨著年級(jí)和知識(shí)難易程度的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生在六年級(jí)之前，對(duì)英語(yǔ)課總是充滿(mǎn)期待，上課時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)得開(kāi)心、輕松，而如今學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點(diǎn)：
（1）教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)缺乏趣味性。
低年級(jí)的課堂上，游戲、活動(dòng)豐富多彩，能使學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言。到了六年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多了，而且有難度，學(xué)習(xí)的時(shí)間也增加了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于突然的改變產(chǎn)生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級(jí)的學(xué)生其實(shí)也是愛(ài)玩的，這也是其中的原因之一。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺少學(xué)習(xí)積極性。
雖然六年級(jí)作為畢業(yè)班，各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍希望和以前一樣能在英語(yǔ)課上找到一些快樂(lè)。可是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生帶著過(guò)多的壓力，缺少了學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)課不同于其他學(xué)科用母語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒后就不會(huì)集中注意力聽(tīng)，不專(zhuān)注也就聽(tīng)不懂老師的課堂用語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生最后產(chǎn)生厭倦心理。
2.尋找英語(yǔ)課復(fù)寵的雪中之梅
六年級(jí)的英語(yǔ)課除了新授內(nèi)容外，還有前幾冊(cè)的復(fù)習(xí)，如此大量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一開(kāi)始就產(chǎn)生畏懼心理。那么，教師應(yīng)怎樣壓縮教學(xué)內(nèi)容且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要有處理教材的能力，對(duì)課文能夠根據(jù)教學(xué)所需進(jìn)行適當(dāng)刪減或增加，使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言、在運(yùn)用中掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材中的教學(xué)文本進(jìn)行重組，找到讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的載體，是目前解決六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)困境的良方。
二、挖掘獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)之路
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)教師教學(xué)建議中指出：“英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。文本再構(gòu)的理念就充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦先生說(shuō)：“上海市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將走向獨(dú)立的語(yǔ)段教學(xué)，獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)必將成為改變中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一條有效途徑。” 獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積累語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。
教師對(duì)獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)從圓目標(biāo)、活內(nèi)容、創(chuàng)新法三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐，整合前幾冊(cè)與六年級(jí)新授教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平并有趣味的獨(dú)立語(yǔ)段，讓學(xué)生在有情境的獨(dú)立語(yǔ)段中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言，才能使六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
1.教材再構(gòu)一尺度――圓目標(biāo)
文本再構(gòu)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力，針對(duì)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編與整合，構(gòu)成新的、有實(shí)際意義并有完整情境的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。
英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦說(shuō)過(guò)：“獨(dú)立語(yǔ)段是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，可長(zhǎng)可短，是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，具有語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)義目的的語(yǔ)言整體。英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)指向交際過(guò)程，摒棄了以詞、句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，它將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入合適的語(yǔ)段中整體理解和運(yùn)用，倡導(dǎo)有效的以語(yǔ)段、語(yǔ)境為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好文本再構(gòu)的嘗試。獨(dú)立語(yǔ)段中包含了之前學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，不同程度的學(xué)生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)課的抵觸情緒有所改觀，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)還挺有意思，開(kāi)始不再討厭英語(yǔ)。
這樣教學(xué)不僅給學(xué)生展現(xiàn)了完整的語(yǔ)言概念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)獨(dú)立語(yǔ)段的文本再構(gòu)，能夠解決六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的困境，既實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)積極學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.內(nèi)容選構(gòu)二尺度――活內(nèi)容
獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)產(chǎn)生了初步效果，這時(shí)教師可對(duì)教材文本進(jìn)行更加合理的再構(gòu)。主要有以下幾種形式。
（1）重組單元內(nèi)容再構(gòu)文本。
根據(jù)教材提供的單元主題再構(gòu)教學(xué)文本，單元、教材之間都可重組再構(gòu)文本，而不是按照教材一頁(yè)一頁(yè)地教。
（2）編寫(xiě)童話再構(gòu)文本。
童話是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充M童趣的語(yǔ)言、可愛(ài)的主人公、有趣的故事情節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)編童話再構(gòu)文本，將教學(xué)文本融入故事情節(jié)中。
（3）聯(lián)系生活再構(gòu)文本。
教師將教材文本與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生更加有親切感，覺(jué)得英語(yǔ)就在日常生活中，能有效幫助學(xué)生理解文本。
（4）結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)再構(gòu)文本。
學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行各種有意義的活動(dòng)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。教師若能將這些活動(dòng)帶入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)更有積極性、更有興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。
3.學(xué)法選擇三尺度――創(chuàng)新法
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流和@取信息。所以只讓學(xué)生朗讀、理解獨(dú)立語(yǔ)段的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師提供語(yǔ)用文本，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿照文本，進(jìn)行文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（1）教師自編故事，學(xué)生仿寫(xiě)的文本再構(gòu)。
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可自編一些小故事，讓學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。例如，在復(fù)習(xí)身體和水果的舊知時(shí)，可引入牛津英語(yǔ)教材中關(guān)于身體和水果話題的再構(gòu)小文本。
這個(gè)文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復(fù)習(xí)了水果和身體這兩個(gè)話題，而且不是枯燥式的復(fù)習(xí)，在這么有趣的故事中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)不少新句子，引導(dǎo)學(xué)生感受“It’s ok to have a different body.”，體會(huì)每個(gè)人的與眾不同。學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到了應(yīng)用的目的。
（2）教師介紹文化背景，學(xué)生外延式再構(gòu)文本。
課堂教學(xué)中，有很多內(nèi)容是關(guān)于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料，再構(gòu)文本，這個(gè)要求較高，學(xué)生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這是對(duì)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)第二層次的一個(gè)提升，學(xué)生在理解朗讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始仿寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語(yǔ)語(yǔ)用要求。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，不是每個(gè)學(xué)生都能夠完成，所以教師要在教學(xué)中不斷滲透、練習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生才能夠不斷進(jìn)步、不斷提高、不斷成長(zhǎng)。
三、查漏補(bǔ)缺，探索獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)的未來(lái)之路
在六年級(jí)運(yùn)用獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，不同形式的獨(dú)立語(yǔ)段都有一定的語(yǔ)境，富有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但在嘗試運(yùn)用中還存在很多問(wèn)題，需要教師不斷反思、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，為今后的教學(xué)能夠更完善，并能在其他年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)段文本再構(gòu)的實(shí)踐。
1.人文性與工具性并存
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了英語(yǔ)課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生讀單詞、句子，用英語(yǔ)表達(dá)交流，這只是英語(yǔ)的工具性，還應(yīng)該挖掘教材中的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化魅力，這是英語(yǔ)的人文性。只有體現(xiàn)了英語(yǔ)的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應(yīng)新時(shí)代需求的英語(yǔ)課堂。
2.明確獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)與閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異
閱讀教學(xué)的目的：Reading for language learning；Reading for information；
Reading for fun.
獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.
只有明確了兩者的差異，才能更好地進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)段的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)情。
3.選材問(wèn)題，充分挖掘，層層遞進(jìn)
文本再構(gòu)不僅僅意味著一味地提高和拓展，而是需要教師要基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)所需選擇切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)。從小篇到大篇，只會(huì)讓學(xué)生看到一大篇文本而產(chǎn)生畏懼心理，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。獨(dú)立語(yǔ)段的運(yùn)用，是依托教材又高于教材的方式，對(duì)教師自身個(gè)人素養(yǎng)要求較高，因此教師要不斷挖掘、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能使其完善。
第2篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)管理 學(xué)法指導(dǎo)
所謂學(xué)習(xí)過(guò)程，就是包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)方法的總和。實(shí)際上它是學(xué)習(xí)方法動(dòng)態(tài)的展開(kāi)，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備，是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的前奏；聽(tīng)課是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑；作業(yè)是鍛煉學(xué)生能力的“健身體操”；復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“母親”，是知識(shí)的提高和升華。嚴(yán)格管理這四個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)才能落到實(shí)處。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)管理
古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能使學(xué)生對(duì)新課處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，能使教師增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。但預(yù)習(xí)不能搞一刀切，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、不同水平進(jìn)行不同特點(diǎn)的預(yù)習(xí)。有些學(xué)生某些學(xué)科學(xué)得不好，基礎(chǔ)不扎實(shí)，上課聽(tīng)講吃力，教師就讓他們進(jìn)行補(bǔ)漏性預(yù)習(xí)，著重抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，希望他們把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、教材的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可對(duì)一單元（或有聯(lián)系的幾個(gè)章節(jié)）進(jìn)行單元自學(xué)性預(yù)習(xí)。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)安排；結(jié)合教材特點(diǎn)具體布置；教給預(yù)習(xí)方法并靈活變換，精心設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)題要有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，還要考慮學(xué)生的可接受性。教師每天要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可在課內(nèi)通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查；也可看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答；還可以穿插在講課過(guò)程中檢查等。但無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后教師都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以推動(dòng)下次預(yù)習(xí)。
二、學(xué)生聽(tīng)課管理
聽(tīng)課，是相對(duì)于教師的講授而言的，一方面教師要講好，另一方面學(xué)生要會(huì)聽(tīng)，二者緊緊配合，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、聽(tīng)好課是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接收信息，而要聽(tīng)、想、問(wèn)、記相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。聽(tīng)，就是學(xué)生全神貫注地跟著教師的思路走，務(wù)必聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白；想，就是思考，對(duì)教師的分析、闡述和概括多想幾個(gè)“為什么”；問(wèn)，就是對(duì)沒(méi)有聽(tīng)明白或產(chǎn)生不同看法的地方提出質(zhì)疑；記，就是做標(biāo)記、記筆記等。如教《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，課件出示長(zhǎng)方體木箱、魔方、紅旗、樓梯、扶手、籬笆、電腦屏幕等，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考下列問(wèn)題：“它們的各個(gè)面是什么形狀？如果把這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，你準(zhǔn)備分成幾類(lèi)？”在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情境下，教師給予充分的肯定，并根據(jù)大部分學(xué)生的分法（按邊和角的不同）分成三類(lèi)。接著教師又追問(wèn)：“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點(diǎn)呢？”請(qǐng)學(xué)生借助手中的材料研究它們的邊和角，把研究的結(jié)果填寫(xiě)在記錄單上，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料，通過(guò)“看一看、量一量、折一折、比一比、剪一剪”等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象概括出這三種圖形邊和角特點(diǎn)的全過(guò)程，這不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗(yàn)到問(wèn)題解決策略的多樣性。
三、學(xué)生作業(yè)管理
作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋。學(xué)生作業(yè)管理一定要嚴(yán)肅，按照準(zhǔn)備審題做題檢查提高再準(zhǔn)備六個(gè)鏈環(huán)的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行。預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)，實(shí)際上就是做作業(yè)的準(zhǔn)備工作。審題，一要看得準(zhǔn)確，二要分析清楚，三要前聯(lián)后推。做題，要保證思維、表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性。檢查，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑。提高，是作業(yè)的最后一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。這條作業(yè)鏈要求教師布置作業(yè)應(yīng)注意“三性”：目的性、層次性、啟發(fā)性，避免“隨意性”。
四、學(xué)生復(fù)習(xí)管理
在現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)是重要的一環(huán)，它不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，還要求學(xué)生科學(xué)地做好四件事：一是回憶聽(tīng)課過(guò)程，即每天把教師當(dāng)天講的內(nèi)容回想一遍，有人稱(chēng)之為“過(guò)電影”，也有人說(shuō)這是像牛一樣“反芻”；二是研讀教科書(shū)；三是翻看事理筆記（復(fù)習(xí)過(guò)程中可補(bǔ)充、更正、提要、編目）；四是補(bǔ)充練習(xí)習(xí)題。這樣才能真正使我們的復(fù)習(xí)做到系統(tǒng)性、目的性、針對(duì)性、綜合性、靈活性和自主性。
這里筆者想著重談?wù)劻昙?jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓師生犯難，如何把小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)有序地梳理一遍，又避免枯燥重復(fù)“炒冷飯”，還體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，諸多任課教師動(dòng)足了腦筋，借鑒了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力把總復(fù)習(xí)搞好。筆者教授了多年六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，也陸續(xù)嘗試了多種總復(fù)習(xí)的方法。
首先，讓課堂“活”起來(lái)，做到復(fù)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際?？倧?fù)習(xí)中筆者自編一些習(xí)題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使問(wèn)題敘述生活化。學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題情境選擇有用的數(shù)字信息，增加解題的樂(lè)趣和拓展思維。在解自編題的同時(shí)，學(xué)生也順利、快速地解答出教材中的習(xí)題，達(dá)到溫故知新、用好教材、活躍思維的目的。
其次，重視學(xué)法指導(dǎo)，在綜合中找規(guī)律，在整理中順關(guān)系。六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容確實(shí)很多，許多學(xué)生單純地認(rèn)為各冊(cè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，未重視各冊(cè)教材內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，從而不能觸類(lèi)旁通，一舉多得。筆者就在總復(fù)習(xí)中重視綜合、歸納、系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律的指導(dǎo)，采用列表法逐步讓學(xué)生鞏固掌握。如把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)都串聯(lián)在一起，按其共性和個(gè)性列出表格，由學(xué)生逐項(xiàng)填寫(xiě)，這樣把眾多的基礎(chǔ)知識(shí)濃縮到一張表中，效果甚佳。
最后，注重能力養(yǎng)成，在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐操作。總復(fù)習(xí)課筆者千方百計(jì)讓學(xué)生更換學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂搬到外面，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，以直覺(jué)促空間觀念的養(yǎng)成，拓展視野、激活思維。
第3篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
一、班級(jí)情況分析
今年所擔(dān)任的六年級(jí)(1)班的學(xué)生，共有42學(xué)生人。這個(gè)班級(jí)是我從一年級(jí)一直帶到了今年六年級(jí)，是個(gè)師生都相互了解的班級(jí)，是個(gè)很有凝聚力的班級(jí)。經(jīng)過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，平時(shí)喜愛(ài)看一些有益的課外書(shū)籍。
但是，由于少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或是留守學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)管理，培養(yǎng)興趣，爭(zhēng)取這部分學(xué)生成績(jī)能有所提高。新學(xué)期中，一方面要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一方面著重閱讀和寫(xiě)作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周?chē)挛?，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教材分析
本冊(cè)課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(十一)”、“閱讀”、“習(xí)作”、“練習(xí)”和“學(xué)和做”組成。
1.關(guān)于課文。本冊(cè)教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，練好語(yǔ)文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2.關(guān)于習(xí)作。本冊(cè)課本共安排了7課。
3.關(guān)于練習(xí)。全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括語(yǔ)文與生活、誦讀與欣賞、寫(xiě)好鋼筆字、口語(yǔ)交際及學(xué)寫(xiě)毛筆字等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。
三、總的目的要求
1、培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和不懂就問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。
2、準(zhǔn)確認(rèn)讀206個(gè)生字。能夠按筆順正確默寫(xiě)生字152個(gè)字.能把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字和寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
5、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的文章;懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。 課內(nèi)習(xí)作40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
四、教學(xué)措施
1、始終用素質(zhì)教育理論和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，并且注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。
2、在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。
3、課前，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4、授課過(guò)程中，依照設(shè)計(jì)好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法和多媒體電教設(shè)備，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
5、課后，注意有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)的新知識(shí)。
6、認(rèn)真、及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)和作文，并組織好單元測(cè)試。
7、平時(shí)注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加教研組的各種教研活動(dòng)，以豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第4篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接
一、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對(duì)話課的形式出現(xiàn)，即使到了小學(xué)五、六年級(jí)接觸到的也只是一些語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀為主。而中學(xué)階段要求學(xué)生深化對(duì)文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)比小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解作者意圖，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學(xué)方法的差異
中小學(xué)生的年齡不同，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的要求和評(píng)價(jià)取向也不同，因而使中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。
小學(xué)生（7歲～12歲）正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段，兒童的思維活動(dòng)還是不能擺脫具體事務(wù)的支持，所以小學(xué)教師在教授他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候需要形象的教學(xué)方式。在小學(xué)，全身反應(yīng)法為首要教學(xué)方法，形式豐富且貫穿教學(xué)中的呈現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用和鞏固提高一系列活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采用全身反應(yīng)法中的角色扮演進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學(xué)容量也在大幅度地增加。中學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，講課過(guò)程點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重，老師也不再包攬督促學(xué)生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。中學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法且依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，一些學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)而導(dǎo)致成績(jī)急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學(xué)閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學(xué)階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學(xué)階段多以任務(wù)型小短文為主。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇注重實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對(duì)話形式為主，每個(gè)對(duì)話配插圖以吸引學(xué)生的興趣并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。每個(gè)故事設(shè)置的閱讀任務(wù)采用角色扮演或回答問(wèn)題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇為主。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料編寫(xiě)的目的，旨在保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力等。
中學(xué)的閱讀材料每篇設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)回答問(wèn)題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自主完成預(yù)習(xí)工作。課堂上教師拓展同義短語(yǔ)，操練關(guān)鍵句型，要求學(xué)生仿寫(xiě)。課后學(xué)生會(huì)閱讀一些老師布置的英文報(bào)紙或影印的閱讀題，通過(guò)做題提高閱讀技巧。
4. 學(xué)生自身因素的差異
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)通過(guò)書(shū)寫(xiě)字母、單詞，加深對(duì)其認(rèn)讀和記憶，學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)性占支配地位，主觀意識(shí)較薄弱。另外，大部分學(xué)生存在一些不好的閱讀習(xí)慣：將文章翻譯成中文，沒(méi)有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習(xí)慣。中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣有了一定的提高，但還是存在一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了應(yīng)付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)50名小升初的學(xué)生做了不記名的問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣良好。78%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，13%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生基本不閱讀。但是，學(xué)生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學(xué)生是出于自己的興趣而喜歡英語(yǔ)閱讀的，20%的學(xué)生是為了應(yīng)付來(lái)自父母及老師的壓力，而54%的學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生都是被動(dòng)閱讀。然而，閱讀的重要性被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)可。78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要，13%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的重要性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書(shū)筆記，27%的學(xué)生仔細(xì)閱讀但不做讀書(shū)筆記，38%的學(xué)生快速閱讀。學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少。79%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間在1小時(shí)以下，17%的學(xué)生保持在1～2小時(shí)，4%的學(xué)生閱讀時(shí)間2小時(shí)以上。多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的閱讀成績(jī)滿(mǎn)意。67%的學(xué)生滿(mǎn)意現(xiàn)下的閱讀成績(jī)，31%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)一般，只有2%的學(xué)生不滿(mǎn)意取得的成績(jī)。
隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身閱讀習(xí)慣和方法的差異，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙。
二、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效銜接的對(duì)策
1. 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣
初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過(guò)渡階段。該階段的銜接過(guò)渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學(xué)的英語(yǔ)檢測(cè)只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學(xué)的英語(yǔ)閱讀題型大多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生能直接從所讀文章找到答案。但是中學(xué)的閱讀題要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠通過(guò)對(duì)文章的理解達(dá)到判斷是非的高度。能在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是選擇英語(yǔ)作為閱讀材料的很少。因此，在小學(xué)階段，教師及家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以是閱讀帶有英語(yǔ)的連環(huán)畫(huà)也可以是動(dòng)畫(huà)片，由易到難，逐步加深程度。通過(guò)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的媒介，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)著重提供一些典型的語(yǔ)篇，通過(guò)指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的思考，為初中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2. 建立中小學(xué)教師教學(xué)交流平臺(tái)
由于中小學(xué)基本上都是分開(kāi)辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無(wú)疑加大了教學(xué)難度和師生間的磨合期。建立中小學(xué)教師交流溝通的渠道就很必要。開(kāi)展教研活動(dòng)，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過(guò)對(duì)課題的共同研究，教師們可以了解并學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這都對(duì)他們自己的教學(xué)有著很大的幫助。搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開(kāi)展經(jīng)常性的相互聽(tīng)課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題教研活動(dòng)，尤其是在銜接的兩個(gè)年級(jí)——小學(xué)六年級(jí)與初一年級(jí)第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受一下英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學(xué)伊始進(jìn)行一個(gè)摸底英語(yǔ)水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的書(shū)面試卷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容找到切入口。問(wèn)卷調(diào)查則主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解有助于教師在教學(xué)過(guò)程中采取哪種教學(xué)方式提供強(qiáng)大依據(jù)。
三、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分之一，閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程，閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言技能的基本方法，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)到初一年級(jí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過(guò)渡。如果這一過(guò)渡階段沒(méi)有有效銜接，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。正確處理中小學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)技巧。并且英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)能為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣，才能有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周智忠.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)
教育，2009（12）.
第5篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
一、指導(dǎo)思想
串珠對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、審美能力有很大的作用。通過(guò)串珠作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試串珠工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)串珠學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)手工制作的熱情。
二、教學(xué)串珠的意義
串珠，是利用魚(yú)線和珠子制作的作品。串珠可以可以通過(guò)手部肌肉的鍛煉，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。串珠可以培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生因?yàn)樵瓉?lái)一直都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)上過(guò)串珠課，對(duì)串珠只有初步的認(rèn)識(shí)，串珠地方法和技巧可以說(shuō)是少之極少。五六年級(jí)孩子因?yàn)樯蠈W(xué)年已經(jīng)接觸過(guò)，做起來(lái)有一定的基礎(chǔ)。所以在最初的幾堂課中將專(zhuān)門(mén)講一講有關(guān)串珠的一些基本知識(shí)，從一些簡(jiǎn)單的圖案開(kāi)始做起，讓他們對(duì)串珠有興趣，并慢慢提高難度。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．培養(yǎng)孩子們對(duì)串珠的興趣，養(yǎng)成細(xì)心、耐心的好習(xí)慣。
2．學(xué)會(huì)看各種作品的圖解，能獨(dú)立自主的完成作品。
五、教學(xué)措施
要想上好一節(jié)串珠課，絕非容易的事，老師說(shuō)了還要學(xué)生在實(shí)踐中明白才行，教學(xué)是要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，所以老師必須在教法上下功夫：
1．對(duì)部分學(xué)生可以近距離演示多次；
2．充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的積極性，可以面帶點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊姓莆账鶎W(xué)知識(shí)；
3、在穿作品的過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，可以先啟發(fā)學(xué)生自己去探索去解決問(wèn)題，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感。
六、具體工作安排：
三月份：
1．講解串珠的基本工具，展示作品。
2．開(kāi)展串珠教學(xué)；
3．每人完成串珠基本成品----水晶球。
四月份：
1．復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的作品：水晶球、繡球、空心。
2．學(xué)生互相交流。
五月份：
1．有困難的繼續(xù)練習(xí)上月的作品。
2．有能力的開(kāi)始練習(xí)花瓶、玫瑰花的做法
六月份：
1．復(fù)習(xí)鞏固：花瓶、玫瑰花、空心的做法。
2.學(xué)習(xí)制作串珠：粽子
第6篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
本學(xué)期將迎來(lái)小學(xué)畢業(yè)考試和升學(xué)考試，是最關(guān)鍵、最重要的一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生、老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。本班學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。
一、教材分析
新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共六組，依次是:
民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊(cè)共有課文17篇，精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材，每組基本由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”
“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒(méi)有略讀課文，有的單元有
1——2篇略讀課文。其中，第三單元安排了習(xí)作例文，所以沒(méi)安排語(yǔ)文園地。第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，也未安排語(yǔ)文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”。
全冊(cè)安排
“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”?！翱谡Z(yǔ)交際和習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。整冊(cè)共安排口語(yǔ)交際三次，分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論。全冊(cè)6個(gè)單元便安排了5次習(xí)作，除第六單元外，其他每個(gè)單元都安排了一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”四次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）
識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。
本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。
（二）閱讀教學(xué)
1、精讀課文的教學(xué)
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
2、略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
（四）口語(yǔ)交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊?，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是每個(gè)單元課文后“習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆，分別安排在3課和16課后。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊(cè)教材安排一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
（七）古詩(shī)詞背誦
本冊(cè)教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)。
（八）綜合復(fù)習(xí)
本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。
三、教學(xué)措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。
4、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文教學(xué)時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。
6、做好每個(gè)單元的測(cè)試工作，及時(shí)反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
7、加強(qiáng)教學(xué)研究工作，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。
四、自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，不斷吸納先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論和方法，用科學(xué)的教育理論來(lái)充實(shí)自己，指導(dǎo)教學(xué)。
2、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。
3。上網(wǎng)看有關(guān)教育教學(xué)方面的知識(shí)。
4、若聽(tīng)取教研部門(mén)，得認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。?5、加強(qiáng)自身進(jìn)修，勤做教學(xué)摘記，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，每學(xué)期至少積累3個(gè)好的教例，寫(xiě)兩篇教學(xué)論文，努力提高教學(xué)水平。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
起止日期
課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
備注
1
2月10日—2月14日
6
開(kāi)學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
10號(hào)開(kāi)學(xué)
2
2月17日—2月21日
6
3、古詩(shī)三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
3
2月24日—2月28日
6
語(yǔ)文園地
第一單元測(cè)試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
4
3月2日—3月6日
6
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記
口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)
習(xí)作：寫(xiě)作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
語(yǔ)文園地
快樂(lè)讀書(shū)吧
第二單元測(cè)試
8、匆匆
國(guó)慶放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、那個(gè)星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三單元測(cè)試
10、古詩(shī)三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚(yú)鉤
口語(yǔ)交際：即興發(fā)言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明節(jié)）
5
習(xí)作：心愿
語(yǔ)文園地
第四單元檢測(cè)
清明節(jié)放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他們那時(shí)候多有趣啊
口語(yǔ)交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
12
4月27日—4月30日（星期五放勞動(dòng)節(jié)）
5
語(yǔ)文園地
第五單元檢測(cè)
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
勞動(dòng)節(jié)放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六單元檢測(cè)
古詩(shī)詞誦讀
14
5月11日—5月15日
6
古詩(shī)詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
15
5月18日—5月22日
6
綜合復(fù)習(xí)
16
5月25日—5月29日
6
綜合復(fù)習(xí)
17
6月1日—6月5日
6
綜合復(fù)習(xí)
18
6月8日—6月12日
6
綜合復(fù)習(xí)
19
6月15日—6月19日
第7篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
一、課文選材吸引眼球
翻開(kāi)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)書(shū)，筆者最大的感觸是課文內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，更“接地氣”了。Story time板塊，在選材上可以說(shuō)是各種題材全上陣，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如第一單元的經(jīng)典童話“The king's new clothes”，學(xué)生并不陌生，正是因?yàn)檫@份熟悉感，他們才被課文深深吸引，才有了課堂上那份專(zhuān)注與熱情。
學(xué)完課文后，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試，讓學(xué)生以小組為單位續(xù)編故事。他們對(duì)這份作業(yè)的投入完全超出了筆者的預(yù)期――你查資料我翻譯，你想點(diǎn)子我落筆，忙得不亦樂(lè)乎，專(zhuān)注其中。
二、枯燥語(yǔ)音煥發(fā)光彩
新教材上，Sound time給了我們大大的驚喜。新教材的Sound time分為音（即字母或字母組合在單詞中的發(fā)音）、律（即句子的連讀和重音）、調(diào)（即句子的升降調(diào)）三大部分。每到Sound time的字母和字母組合環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)都摩拳擦掌，因?yàn)闅夥栈钴S的rap時(shí)間又到了。每次播放這部分光盤(pán)時(shí)，學(xué)生都不禁跟著明快的節(jié)奏附和起來(lái)。幾遍下來(lái)，他們還真踩著了點(diǎn)子，說(shuō)得很溜呢！
此外，句子的語(yǔ)調(diào)也是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)，而現(xiàn)在，他們朗讀一般疑問(wèn)句時(shí)都會(huì)采用升調(diào)，朗讀特殊疑問(wèn)句時(shí)都會(huì)采用降調(diào)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也得到了很大提高，并在朗讀中培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。
再者，英語(yǔ)的連讀一直是學(xué)生望而卻步的禁地，而新教材引進(jìn)了很多節(jié)奏明快的律動(dòng)，這些跳動(dòng)的音符給英語(yǔ)課堂增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。它讓學(xué)生語(yǔ)感十足，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，勇于開(kāi)口。這不正是英語(yǔ)課所要達(dá)到的激發(fā)興趣、活躍身心、提高聽(tīng)說(shuō)和思維能力的教學(xué)期望嗎？
三、中西文化相輔相成
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元“Chinese New Year”，如何將這個(gè)節(jié)日講透徹，筆者進(jìn)行了以下嘗試：Chinese New Year側(cè)重傳統(tǒng)年味的表達(dá)，如light firecrackers and fireworks；New Year paintings；dragon dances；lion dances；Dinner on New Year's Eve等，學(xué)生對(duì)這些中文名稱(chēng)非常熟悉，而現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)了它們的英文表達(dá)，滿(mǎn)足了他們的求知欲。
在Culture time中，教材提到了Christmas，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于圣誕節(jié)要干什么已經(jīng)難不倒他們了，所以教師告知他們節(jié)日的由來(lái)更為恰當(dāng)。當(dāng)他們了解了耶穌生于馬廄、芬蘭圣誕老人村、吃火雞、床前掛長(zhǎng)筒襪等風(fēng)俗后，對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)又增加了不少。此外，教材還補(bǔ)充了Thanksgiving這一重要節(jié)日。這是西方的一大節(jié)日，但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不那么熟悉。所以筆者在該部分也占用了一定時(shí)間，把Easter、Halloween一并復(fù)現(xiàn)出來(lái)。
又如在第三單元“Holiday Fun”中，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)幾個(gè)常見(jiàn)景點(diǎn)：Tian’anmen Square；Summer Palace；Palace Museum；The Great Wall；Shanghai Museum；Bund.這些地方對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉了，于是筆者側(cè)重補(bǔ)充了北京、上海的著名景點(diǎn)，如北京鳥(niǎo)巢、水立方、中央電視臺(tái)；上海東方明珠、野生動(dòng)物同等。在復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者又增加了國(guó)外的著名景點(diǎn).如澳大利亞悉尼歌劇院、英國(guó)大本鐘、美國(guó)自由女神像等，幫助學(xué)生拓展視野。
四、目標(biāo)評(píng)價(jià)一清二楚
就教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)的信息對(duì)改進(jìn)教師的“教”和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”都是大有裨益的。新教材最大的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制完善，增加了Ticking time板塊。這個(gè)板塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)定。
以往在實(shí)際教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成隋況，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等方面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)較少，反饋則更少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面和模糊，令學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力。而現(xiàn)在，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元，就能清楚地對(duì)照評(píng)價(jià)欄目中的每個(gè)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良好習(xí)慣。例如，學(xué)完第八單元“Chinese New Year”后，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：能看懂筆友的英文書(shū)信；能辨別中兩書(shū)信格式的不同；能把自己的學(xué)習(xí)或生活情況用英文回復(fù)給筆友等。這些目標(biāo)既包含了西方書(shū)信的知識(shí)，又為學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、項(xiàng)目活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)
新教材在期中、期末階段都設(shè)計(jì)了Project該部分的教學(xué)目的在于“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外”。
教材首先提供了與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起他們用英語(yǔ)開(kāi)展某一活動(dòng)的興趣。然后讓學(xué)生根據(jù)所給的具體步驟，通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報(bào)等活動(dòng)，用英語(yǔ)去做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造陛地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
第8篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
建特色興校園
——中心小學(xué)2018——2019學(xué)年度上學(xué)期學(xué)校工作總結(jié)
一、樹(shù)師德
堅(jiān)持不懈開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)。教育是心靈感召心靈的工作，是人格培養(yǎng)人格的事業(yè)。建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是學(xué)校德育的關(guān)鍵。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的師德師風(fēng)。
學(xué)高為師，德高為范。學(xué)校以學(xué)習(xí)為抓手，學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政部門(mén)有關(guān)禁止教師有償補(bǔ)課的規(guī)定，教師違反職業(yè)道德行為處理辦法等，老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極討論，從而規(guī)范教師的從教行為。
2、扎實(shí)開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，圍繞我?！按蛟熳孕艌F(tuán)隊(duì)
孕育自信學(xué)子”辦學(xué)理念扎實(shí)開(kāi)展校內(nèi)、校際學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，努力使教師真正成為學(xué)生正確思想的引導(dǎo)者，高尚情操的培育者。
二、煉師能
1、堅(jiān)持校本教研、校際交流的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)校強(qiáng)化教師培養(yǎng)工作，積極推薦教師參加上級(jí)主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)，盡可能為教師學(xué)習(xí)進(jìn)修提供經(jīng)費(fèi)支持。加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的業(yè)務(wù)往來(lái)，與@@實(shí)小結(jié)成發(fā)展共同體。學(xué)校非常重視適崗期教師隊(duì)伍建設(shè)，本學(xué)期我校開(kāi)展了豐富多樣的校本教研活動(dòng),除了在本校開(kāi)展教研活動(dòng)外,還聯(lián)合雙溝鎮(zhèn)第二小學(xué)，肖坡小學(xué)進(jìn)行校際交流。通過(guò)大力開(kāi)展教育教研活動(dòng),提高了教師的教學(xué)研究能力,其中張華成、趙冬斌等幾位老師論文、案例課例獲省獎(jiǎng)。
2、教師結(jié)對(duì)幫扶深入開(kāi)展，青年教師提速發(fā)展。
秋季，我校新進(jìn)6名大學(xué)生，為了讓他們快速成長(zhǎng)，學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，“老帶新”工作扎扎實(shí)實(shí)，轟轟烈烈，新老教師互幫互學(xué)，共同提高。本學(xué)期初，開(kāi)展了一次青年教師大比武，很大程度上鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的快速發(fā)展。12月份，中心學(xué)校對(duì)今年秋季我鎮(zhèn)新進(jìn)的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)大比武，@獲得一等獎(jiǎng)。王@@娟和王嬌婷獲三等獎(jiǎng)。其中@老師在眾多選手中脫穎而出，被選擇為全鎮(zhèn)代表參加全區(qū)青年教師教學(xué)比武，12月底@@老師在@@區(qū)青年教師競(jìng)賽中取得第二名的好成績(jī)。9月@@老師評(píng)為“市師德先進(jìn)個(gè)人”，@@評(píng)為“@@名校長(zhǎng)”，@@、@@兩位教師評(píng)為“@@名師”。12月份，開(kāi)展了“怎樣上好復(fù)習(xí)課”的交流會(huì)，會(huì)上文理科教研組長(zhǎng)@@，周@@分別進(jìn)行了細(xì)致，有效的方法介紹，給新進(jìn)大學(xué)生指明了復(fù)習(xí)的方法。
三、抓活動(dòng)
1、文明禮儀教育活動(dòng)，是我校工作的亮點(diǎn)之一。我們?cè)O(shè)立了“文明監(jiān)督崗”，有效地監(jiān)督學(xué)生的行為舉止。同時(shí)，在創(chuàng)文活動(dòng)中我校“文明監(jiān)督崗”的學(xué)生用禮貌的語(yǔ)言，良好的文明舉止很好的對(duì)來(lái)校接送孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，得到市、區(qū)創(chuàng)文辦領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。
2、創(chuàng)新國(guó)旗下講話形式。打破以往校領(lǐng)導(dǎo)主講，一人講眾人聽(tīng)的局面，采用自愿報(bào)名，教師學(xué)生均可報(bào)名參與，形式可以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，可以小組展示等，少先隊(duì)部根據(jù)期初確定的國(guó)旗下講話主題開(kāi)展德育教育，收到了較好的德育效果。
3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供舞臺(tái)，展示才華。在2018年@@區(qū)青少年科技節(jié)七巧板競(jìng)賽中王澤裔、姚宇楊、張語(yǔ)晗、王芷昕獲得好名次，王萍、被譽(yù)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)。12月區(qū)青少年活動(dòng)中心舉行的魔方競(jìng)賽，我校劉子陽(yáng)、趙星宇、郝成越和張文博分別獲得二、三等獎(jiǎng)。通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐、評(píng)比競(jìng)賽，學(xué)生的集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)，道德素養(yǎng)也越來(lái)越高。
4、借“孔子誕辰100年”開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；開(kāi)展“經(jīng)典誦讀暨最美讀書(shū)少年”評(píng)選活動(dòng)，11月份學(xué)校舉行經(jīng)典誦讀活動(dòng)，活動(dòng)中，孩子們采用吟誦，齊誦，配樂(lè)誦讀等形式，演繹了一個(gè)個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景。尤其是二年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的《中國(guó)話》、《少年中國(guó)說(shuō)》給我們帶來(lái)了很深的震撼。
四、保安全
安全穩(wěn)定零事故。本學(xué)期，學(xué)校安全教育放在工作首要位置，以安全排查為手段，強(qiáng)化安全防控措施，堅(jiān)持經(jīng)常性安全教育工作，強(qiáng)化安全措施層層簽訂安全責(zé)任狀，堅(jiān)持做好人防、物防、技防工作。通過(guò)多種形式，多種措施，全面的安全管理與有效防控，確保了安全穩(wěn)定零事故。共開(kāi)展防火災(zāi)、防踐踏、防凍等突發(fā)事件的安全教育講座及自防、自救和逃生的演練，各班都開(kāi)設(shè)了安全教育課（每周二下午最后一節(jié)課作為安全教育課），消除了安全隱患。加大領(lǐng)導(dǎo)帶班、教師值日和門(mén)衛(wèi)值班力度，添置了齊全的安全設(shè)施。
五、爭(zhēng)先進(jìn)
1、2018年春季六年級(jí)統(tǒng)考，我校六年級(jí)教學(xué)成績(jī)位居全區(qū)第一，再加上春季五月份的全區(qū)教學(xué)視導(dǎo)成績(jī)可惜，穩(wěn)居于全區(qū)第一方正。在區(qū)教體局表彰中校長(zhǎng)@@同志獲“教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人”獎(jiǎng)。@@獲“優(yōu)秀學(xué)科組長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)，章慧敏、晉林敏、王改鳳三位教師獲“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝教師”稱(chēng)號(hào)。
2、12月份，我校成立語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校迎檢小組，對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，整理軟件材料。對(duì)校園內(nèi)所有不規(guī)范的布置進(jìn)行整改，添置語(yǔ)言文字專(zhuān)題宣傳展板，于12月底元月初接受中心學(xué)校初檢，元月初接受襄陽(yáng)市語(yǔ)委辦、襄陽(yáng)市教體局語(yǔ)言文字規(guī)范化檢查，被評(píng)為“語(yǔ)言文字規(guī)范學(xué)校”。
3、我校始終把教育信息化工作當(dāng)做十分重要的常規(guī)工作來(lái)抓，學(xué)校成立了信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了信息技術(shù)中心，取得了驕人的成績(jī)。2018年春教師參與錄課的熱情大增，有多位老師第二次甚至是第三次參加優(yōu)課錄制，其中@@老師的品德課《中國(guó)人民從此站起來(lái)了》獲得省級(jí)優(yōu)課，王碩、裴婧昳、劉麗、張藍(lán)尹張鵬等獲區(qū)級(jí)優(yōu)課。為此@@老師被評(píng)為“一師一優(yōu)課
一課一名師先進(jìn)個(gè)人”。王碩和張藍(lán)尹美術(shù)課例被襄陽(yáng)市教育資源服務(wù)平臺(tái)選為優(yōu)質(zhì)資源放在平臺(tái)交流使用。在省實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課大賽中我校肖麗、閆佳佳以創(chuàng)新改造新穎獨(dú)特獲得一等獎(jiǎng)，其中肖麗老師被市電臺(tái)做專(zhuān)題采訪。
六、謀思路
逆水行舟，不進(jìn)則退。在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也在謀劃新學(xué)年的發(fā)展思路。常規(guī)動(dòng)作將持之以恒認(rèn)真做，自身動(dòng)作主要有以下兩方面:
隊(duì)伍建設(shè)：切教師管理力度有待加強(qiáng)，教師中有早中自習(xí)拖拉，工作作風(fēng)不正，對(duì)待考試態(tài)度浮躁不實(shí)，不把要求當(dāng)回事。來(lái)年以制度為準(zhǔn)繩，絕不心軟。
第9篇：六年級(jí)復(fù)習(xí)交流材料范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)量關(guān)系 線段圖 操作活動(dòng) 列表法 文字等式
數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)問(wèn)題的骨架。由應(yīng)用題到解決問(wèn)題，不管題目呈現(xiàn)方式如何變化，只要其“根據(jù)已知條件解答相關(guān)問(wèn)題”的本質(zhì)屬性不變，就必須引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程既要重視引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，又要重視引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，并獲得一些基本的方法。試想，一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？如果淡化了解題分析，弱化了數(shù)量關(guān)系，就會(huì)加劇“兩極分化”現(xiàn)象，尤其是隨著年級(jí)升高，會(huì)逐漸使一部分中等生淪為學(xué)困生。
數(shù)量關(guān)系的教學(xué)不再停留于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，新課標(biāo)下的數(shù)量關(guān)系，融入到不同的領(lǐng)域中，分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生提高分析數(shù)量關(guān)系的能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷ㄗh。
一、借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系
“線段圖”是思維過(guò)程的表征方式，具有直觀、形象、可操作的特點(diǎn)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以借助線段圖羅列信息，分析數(shù)量關(guān)系，準(zhǔn)確地找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
“線段圖”能讓學(xué)生看見(jiàn)“數(shù)量關(guān)系”。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題P21例3：“人心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化。青少年心跳每分鐘約75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多。嬰兒每分鐘心跳多少次？”可以借助線段圖：
讓學(xué)生利用“形”把問(wèn)題情境中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系形象地描述出來(lái)，學(xué)生甲說(shuō)：“嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)包括與青少年同樣多的部分及比青少年多的部分?！睂W(xué)生很快地找到數(shù)量之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透了對(duì)應(yīng)的思想。
學(xué)生乙說(shuō)：“把青少年心跳的次數(shù)當(dāng)做單位‘1’，嬰兒心跳的次數(shù)是青少年的（1+）。”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的思維火花就在這時(shí)迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的線段圖把數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，剖析已知量與未知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，讓抽象的分?jǐn)?shù)問(wèn)題更具體、明了。
“線段圖”是解決問(wèn)題的有效工具，通過(guò)畫(huà)圖能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。
二、借助操作活動(dòng)分析數(shù)量關(guān)系
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧貏e是教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的數(shù)量關(guān)系，更注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)量關(guān)系的探究過(guò)程。
如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”一課中，我在課前先讓學(xué)生收集圓柱體物體，再在課堂中組織以下操作活動(dòng)：（1）讓學(xué)生將標(biāo)簽剪下來(lái)，把圓柱的兩個(gè)底面按在卡紙上描出來(lái)再剪下來(lái)。（2）讓學(xué)生大膽猜測(cè)圓柱的表面積與剪下來(lái)的這些圖形有什么關(guān)系。（3）小組內(nèi)合作交流，自主探究，發(fā)現(xiàn)圓的側(cè)面積就是標(biāo)簽的面積，兩個(gè)底面積就是兩個(gè)圓形的面積。由于學(xué)生剪下的標(biāo)簽有兩種情況即平行四邊形和長(zhǎng)方形，因此教師要再引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣才能夠讓學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與數(shù)量關(guān)系的探究過(guò)程，剖析圖形中數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)。
再比如教學(xué)“圓錐的體積”，借助動(dòng)手操作讓學(xué)生將圓柱杯子中的水倒入與它等底等高的圓錐中，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移理解，圓柱與等底等高圓錐體積之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系。
三、借助列表法分析數(shù)量關(guān)系
從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是，這時(shí)學(xué)生的思維還是與直接經(jīng)驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)、形象材料相聯(lián)系的，需要直觀手段的支持。因此注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，是幫助他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。特別是“數(shù)學(xué)廣角”中抽象思維的內(nèi)容較多，教師可利用實(shí)物圖表等直觀手段幫助學(xué)生理解問(wèn)題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感悟思想方法，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版六年級(jí)上冊(cè)“雞兔同籠”例題：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？”為了讓學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生用列表法：
學(xué)生從列表中不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)雞是3只，兔5只時(shí)才滿(mǎn)足“共有26只腳”的信息。通過(guò)直觀形象的列表幫助學(xué)生分析雞腳與兔腳之間的聯(lián)系，感悟數(shù)量關(guān)系，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
“列表法”是加工整理信息的表現(xiàn)形式，通過(guò)列表，學(xué)生能有意識(shí)地排除（或淡化）非數(shù)學(xué)的內(nèi)容和無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)，保留有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，把分散、零星的重要數(shù)據(jù)用列表的方式組織起來(lái)，讓一些較難發(fā)現(xiàn)的關(guān)系變得易懂明朗，從而有利于解決問(wèn)題。
再如人教版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)“數(shù)學(xué)思考”的例7：“六年級(jí)有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(zhǎng)。開(kāi)會(huì)時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(zhǎng)參加。第一次到會(huì)的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請(qǐng)問(wèn)哪兩位班長(zhǎng)是同班的？”這是一道比較復(fù)雜的邏輯推理問(wèn)題，借助下面的列表讓學(xué)生比較容易逐步縮小范圍，找到六個(gè)人中哪兩個(gè)人是同班同學(xué)。
四、借助文字等式分析數(shù)量關(guān)系
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。
