液壓傳動課程設計精選(九篇)

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第1篇：液壓傳動課程設計范文

Abstract： In this paper， the evaluation of quality of mechanical curriculum design with method of effective value analysis applied to the course of hydraulic transmission design practice， to evaluate the quality of course design， the initial formation of the analysis evaluation system of RMS design quality of hydraulic transmission course， receive better teaching effect.

關鍵詞： 液壓傳動；課程設計；評價

Key words： hydraulic transmission；curriculum design；evaluation

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0305-02

0 引言

液壓傳動課程設計是機械設計制造及其自動化專業(yè)主干課程《液壓傳動》的一個實踐教學環(huán)節(jié)。通過課程設計，可以提高學生獨立選用和設計液壓技術(shù)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，提高液壓傳動的使用設計水平及技術(shù)創(chuàng)新能力[1]。制訂一個科學的質(zhì)量評價體系，不僅可以公正、真實評定學生的成績，而且對促進和提高液壓傳動課程設計的教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文在《液壓傳動》課程設計實踐教學中實施了有效值分析評價法評價體系，取得了較好的教學效果。

1 建立液壓傳動課程設計質(zhì)量評價體系

1.1 建立液壓傳動課程設計評價目標系統(tǒng) 依據(jù)機械類課程設計質(zhì)量的有效值分析法評價體系[2]，針對液壓傳動課程設計實際情況，建立評價目標系統(tǒng)。

總目標：Z-液壓傳動課程設計質(zhì)量；

第一級分目標：Z1-說明書質(zhì)量，Z2-圖紙質(zhì)量，Z3-答辯質(zhì)量，Z4-平時成績，Z15-袋；

第二級分目標：

Z11-完整性，Z12-頁數(shù)，Z13-內(nèi)容，Z14-規(guī)范化；

Z21-正確合理性，Z22-規(guī)范；

Z31-自述，Z32-回答問題正確率；

Z41-出勤率，Z42-答疑，Z43-進度；

第三級分目標：

Z111-封面，Z112-目錄， Z113-致謝，Z114- 參考文獻；

Z131-計算正確，Z132-內(nèi)容完整， Z133- 步驟完整；

Z221-圖幅，Z222-布圖 ，Z223-標準件與規(guī)定畫法，Z224-標題欄；

Z311-清晰程度，Z312-完整性。

第四級分目標：

Z1141- 格式，Z1142- 數(shù)量，Z1143- 符合實際。

1.2 分配評價目標的加權(quán)系數(shù)

第一級分目標加權(quán)系數(shù)分配：

g1=0.30，g2=0.20，g3=0.25，g4=0.20，g5=0.05；

第二級分目標加權(quán)系數(shù)分配：

g11=0.30，g12=0.20，g13=0.30，g14=0.20；

g21=0.70，g22=0.30；

g31=0.35，g32=0.65；

g41=0.50，g42=0.30，g43=0.20。

第三級分目標加權(quán)系數(shù)分配：

g111=0.20，g112=0.30，g113=0.20，g114=0.30；

g131=0.40，g132=0.30，g133=0.30；

g221=0.10，g222=0.20，g223=0.40，g224=0.30；

g311=0.55，g312=0.45。

第四級分目標加權(quán)系數(shù)分配：

g1141=0.30，g1142=0.40，g1143=0.30；

分配完各個目標的加權(quán)系數(shù)之后，再計算出各級分目標相對總目標的加權(quán)系數(shù)，將最末一級分目標的加權(quán)系數(shù)列于表1。

1.3 特性量的分數(shù)評定 由目標樹可知要對23個最后一級的評價目標按10分制進行分數(shù)評定。這是與實踐結(jié)合最為關鍵環(huán)節(jié)，對評價目標，應根據(jù)不同課程的課程設計、不同專業(yè)課程設計要求的不同及不同的對象詳細制訂出符合實際、能確保課程設計達到一定水平的特性量，同時又盡可能地量化，使評價更加客觀。

1.4 修改完善評價制度 在原有的課程設計評價制度基礎之上，根據(jù)上述的評價目標、特性量的分數(shù)賦值的規(guī)定，修改完善評價制度，以滿足學生在課程設計進行過程中有目標可循，指導教師在評價時有據(jù)可依。其中主要進行了以下幾點修改和完善：①修訂了液壓課程設計指導書；②簽到表包括日期、簽名和簽到時間；③答辯題目分成5組，每組3道題，學生自己任選一組題。并結(jié)合設計圖紙隨機問兩個問題。

2 評定學生課程設計成績

運用已建立的液壓傳動課程設計質(zhì)量評價體系，對學生的課程設計進行評價。如學生1的液壓傳動課程設計的評價見表2。

由表2計算出學生1的總價值。將各個評價目標的加權(quán)價值代入式（10.2）[3]計算得GWg1=■Wgi1=8.681

本次課程設計為每一組5名學生，按照上述方法把其他4名學生（j=2，3，4，5）的總價值全部計算出來。它們分別是：GWg2=8.276、GWg2=7.826、GWg2=7.776、GWg2=6.237。

然后按著成績構(gòu)成的百分比要求，從整個學生的總價值中由高到低地評定出成績分別為：優(yōu)秀、良好、中等、及格。

3 結(jié)束語

運用機械類課程設計質(zhì)量有效值分析法評價體系來評價液壓傳動課程設計質(zhì)量，不僅可以做到更加科學、公正、全面地評定學生的課程設計成績，而且能夠促使師生將更多的精力投入到課程設計中，從而全面提升課程設計的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張利平.液壓傳動設計指南[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

第2篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞：機械專業(yè)；實踐教學環(huán)節(jié)；機電液復合人才培養(yǎng)；教學改革；探究式教學法

中圖分類號：TH 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0194-03

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，是對我國高等教育制度的發(fā)展和完善，也是發(fā)展終身教育制度的重要組成部分。目前，我國成人高等教育的主要形式有：函授教育、夜大學、自學考試、學歷文憑考試等學歷教育，以及大學后繼續(xù)教育[1]。當今社會，尊重知識、尊重人才的觀念已經(jīng)被社會認可，但是現(xiàn)行教育體制重學歷教育、輕技能培訓，造成技術(shù)工人嚴重短缺[2]。而我國機械行業(yè)的高級技術(shù)工正面臨著嚴重的人才缺口。隨著我國工程技術(shù)的發(fā)展，自動化程度不斷提高，在大型工程機械方面，更需要很多機電液的復合型人才，需要機械類學生具有一定的綜合應用機電液一體化相關技術(shù)的能力。

為了順應社會發(fā)展、市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，《成人高等教育機械專業(yè)機電液復合人才培養(yǎng)教學研究與實踐》課題，針對機械專業(yè)機電液綜合能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容進行了研究和整合，在機電液課程設計中采用探究式教學方法進行探索和實踐。

一、現(xiàn)有成人高等教育模式存在的問題

當前，我國成人高等教育主要存在的弊端是傳統(tǒng)的成人教育，教學內(nèi)容及教學方法等長期摹仿普通高等教育用的一種設計，甚至把成人高等教育變成“它縮型”的普通高等教育。目前，機械類成人高等教育存在的主要問題是輕視實踐、脫離實際，知識結(jié)構(gòu)體系不夠完善、實踐訓練不足，實踐教育過窄、功利導向過重、共性制約過強，從而導致成教畢業(yè)生的就業(yè)市場不樂觀。成人高等教育的出路在于明確定位、加強改革、提高水平[3]。

課題教改的思路是成人高等教育應有別于普通高等教育，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案時，以市場需求為導向，以適應社會需要為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務，以技術(shù)應用能力（機、電、液綜合能力）為培養(yǎng)主線。

二、教學內(nèi)容修訂、機電液課程群整合

機械類專業(yè)的學生，工作的對象是機械設備，現(xiàn)代機械設備已不是一個單純的機械產(chǎn)品，而是機電液一體化的集成產(chǎn)品，機電液一體化技術(shù)的發(fā)展對機械制造模式及機械產(chǎn)品產(chǎn)生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業(yè)教學改革中，專業(yè)建設的核心內(nèi)容，是制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)滿足機械需求的高等機械工程類人才。

人才培養(yǎng)方案包括為實現(xiàn)教育目標所必須的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。第一步，廣泛調(diào)研，了解社會對機械工程人才綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)能力的需求；第二步，確定機械類專業(yè)人才在機電液綜合能力方面的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，架構(gòu)機械類專業(yè)學生機電液綜合能力培養(yǎng)的理論教學體系。

（一）教學改革方法及創(chuàng)新點

專業(yè)建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內(nèi)容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內(nèi)容改革

我校機械專業(yè)成人高等教育，課程設置模式沿用傳統(tǒng)的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據(jù)社會發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業(yè)基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業(yè)特色，專業(yè)必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術(shù)、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統(tǒng)設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數(shù)控編程與MasterCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數(shù)控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業(yè)知識面，增強學生的適應性和創(chuàng)造性。④實踐性環(huán)節(jié)，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產(chǎn)實習。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

三、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法[6]。教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動。

目前，我校成人教育機械專業(yè)有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養(yǎng)，適應大工程背景的工學結(jié)合的要求，學校在課程設計等實踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學方法。

四、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業(yè)的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結(jié)合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內(nèi)容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統(tǒng)安排，選擇合適的內(nèi)容讓學生能完整地經(jīng)歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。

教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據(jù)功率大小，設計機電液傳動系統(tǒng)；同學們確定設計方案。

課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內(nèi)容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數(shù)據(jù)采集與處理、計算機智能系統(tǒng)設計、機械結(jié)構(gòu)設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據(jù)自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng)，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現(xiàn)給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

五、結(jié)論

1.機械專業(yè)成人高等教育，課程設計是實踐性環(huán)節(jié)的主干課程；課程設計中，始終以學生為主體，以工作過程為導向，按典型工作任務進行課程設計，使學生在校內(nèi)外的學習和實習過程中都與工作知識緊密結(jié)合，提高了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

2.教師通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合，使教學具有時效性。探究式教學的過程中，學生能夠全程主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生的主體地位、自主能力都得到了加強，也使教師與學生成為實施工學結(jié)合課程的共同體。

參考文獻：

[1]袁森.成人高等函授教學改革探索――我校電力工程專業(yè)教學改革實踐的探討[J].湖北函授大學學報，2001，（4）.

[2]蔡卡寧.拓展大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國成人教育，2006，（4）.

[3]韓建海，尚振東，趙書尚，胡東方.成人高等教育機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（13）.

[4]萬卉，胡國明，巫世晶.機電液一體化技術(shù)課程體系教學改革實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（13）.

[5]王會斌.成人教育的定位和使命[J].中國成人教育，2006，（9）：13-14.

第3篇：液壓傳動課程設計范文

[關鍵詞]液壓與氣壓傳動；精品課程；課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0065-03

引言

隨著“工業(yè)4.0”時代的到來和“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，制造業(yè)的模式和思維將發(fā)生重大改變。[1][2]制造業(yè)升級換展對制造業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為制造業(yè)人才培養(yǎng)基地，廣東海洋大學機械設計制造及其自動化專業(yè)為廣東這一制造業(yè)大省的經(jīng)濟建設輸送了大量的人才。在廣東由制造業(yè)大省向制造業(yè)強省轉(zhuǎn)變的過程中，人才培養(yǎng)是其中關鍵的一環(huán)。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，讓我們培養(yǎng)的人才能夠適應時代的發(fā)展和國家的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，就需要對課程體系進行一定的改革。

液壓與氣壓傳動是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎課，是專業(yè)必修課。液壓與氣壓傳動于2006年被遴選為廣東海洋大學精品課程，經(jīng)過近9年的建設，2015年被遴選為省級精品課程，這為液壓與氣壓傳動精品課程的深入建設提供了新的契機。精品課程建設是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，其建設的目的是通過先進教學方法與教學手段的運用，提高理論教學與實踐教學質(zhì)量，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性與主動性。目前，其已成為高校教學質(zhì)量和教學改革工作中非常重要的一部分。強化精品課程建設可完善人才培養(yǎng)模式和課程教學體系，推進課程教學改革，切實提高教育教學質(zhì)量，同時，它還可以加強各學校之間相關課程的交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。[3][4][5]

一、課程設計理念與思路

精品課程體現(xiàn)的是教學的優(yōu)質(zhì)與高效。教與學相結(jié)合，教學效果要放在首位。

液壓與氣壓傳動技術(shù)現(xiàn)已廣泛應用于機床、工程機械、汽車、船舶、航空航天等各領域，成為自動化技術(shù)領域不可或缺的技術(shù)。液壓與氣壓傳動課程是機械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)的一門核心課程。對機械設計制造及自動化專業(yè)的學生來說，它起著承上啟下的重要作用，在一定程度上影響著學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，液壓與氣壓傳動課程的設計理念與思路要體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，要重視理論和實踐的結(jié)合，此外還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課程體系

液壓與氣壓傳動是機械設計制造及自動化專業(yè)的骨干課程，其以流體力學三大基本議程為基礎，是學生公認的比較難學的一門課程。其對機械制造裝備設計、機械制造技術(shù)基礎、機電一體化、數(shù)控技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)設計、自動化制造系統(tǒng)等課程起著重要的支撐作用，并與其他專業(yè)課共同構(gòu)成完整的知識體系。隨著液壓技術(shù)與先進制造技術(shù)的發(fā)展，液壓技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合越發(fā)緊密，如果授課內(nèi)容不更新，落后于工廠的應用，不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及工程實踐能力，而且還會讓學生喪失學習興趣。在精品課程建設過程中，為使液壓與氣壓傳動課程的設置符合學生的學習規(guī)律，而且與時展相吻合，課程組將關注點放在教學內(nèi)容的改革上。課程組依據(jù)課程自身綜合性高、工程性強的特點，經(jīng)過討論選擇，對課程內(nèi)容進行梳理整合，采取了一些實踐創(chuàng)新，目前已形成了面向工程的問題驅(qū)動型“課程理論教學―基礎性實驗―綜合性實驗―課程設計”的教學培養(yǎng)模式，搭建了相應的課程體系。

修訂、完善教學、實驗大綱。課程的重點在于讓學生掌握液壓元件的工作原理、應用條件和使用范圍，讓學生明白液壓元件相關參數(shù)的意義和選擇的依據(jù)。由于包括液壓缸在內(nèi)的液壓元件已經(jīng)標準化，因此新版大綱弱化了對連續(xù)性方式、伯努利方程和動量守恒方程公式推導的要求，只強調(diào)應用，同時對液壓元件的設計也不再要求。

三、課程內(nèi)容與教材建設

液壓技術(shù)已廣泛應用于機械行業(yè)的各大領域。機械類學生通過液壓與氣壓傳動這門專業(yè)基礎課的學習，能掌握液壓傳動與氣壓傳動的基本理論知識，掌握主要液壓和氣壓元件的工作原理、性能、用途，能在設計系統(tǒng)時合理選用元件，能對一般的機電工程液壓、氣壓系統(tǒng)和機電一體化產(chǎn)品的液壓氣動系統(tǒng)進行分析，具有常用液壓和氣動系統(tǒng)的分析與設計計算能力，能掌握液壓、氣動元件與系統(tǒng)動態(tài)特性的分析方法。通過本課程的學習，學生不僅能了解液壓與氣壓傳動的特點（既包括優(yōu)點，也包括缺c），而且可以開闊思路，這有助于其以后從事機械設計的相關工作。

液壓與氣壓傳動精品課程的負責人張世亮教授依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，編寫了《液壓與氣壓傳動》教材。教材于2006年由機械工業(yè)出版社出版，并被評為21世紀機電類規(guī)劃教材。

此外，在教學過程中，課程組的教師將新理論、新技術(shù)、新方法引入其中，同時結(jié)合科研項目將當今前沿的技術(shù)和方法融入教學中，這不僅使液壓與氣壓傳動課程的教學不拘泥于教材，還能結(jié)合當今能源緊缺的問題，增加液壓傳動中的節(jié)能技術(shù)。

液壓傳動與實踐緊密相連。通過分層次教學，我們針對不同層次的學生，相應地增加了一些綜合性、設計性實驗，從而使得實驗內(nèi)容不再局限于驗證性實驗。這不僅提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

四、教學方法與手段

在課堂教學中，課程組教師以學生為主體，依據(jù)不同教學內(nèi)容、要求，采用啟發(fā)式教學、問題探究式教學和前后對比式教學等不同方法，化難為易，強調(diào)課程的基礎性與應用性。

采用啟發(fā)互動式教學。在課堂教學中適當設問，不僅可以提高學生學習的積極性、主動性，而且還可以活躍課堂氛圍，加深學生對關鍵問題的理解，體現(xiàn)學生學習的主動性，改變學生在課堂學習中的被動地位，教師的工作也由原來的知識信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估、建議與指導。比如在講解溢流閥并聯(lián)時，學生最初對這一內(nèi)容并不太理解，這時教師可以通過啟發(fā)式提問，比如：你們了解木桶效應嗎？如果盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，那么木桶的盛水量是由什么決定的呢？通過這樣的啟發(fā)，很多離生活很遠的溢流閥的問題都可以化解為離生活很近的木桶問題，這樣學生的理解的難度就會大大降低。另外，我們還允許學生對任何聽不懂的知識點隨時提問，雖然這在一定程度上給任課教師帶來了壓力，但也會大大調(diào)動學生的積極性。

采用問題探究式教學。在某個知識點或某個原理學習之初，教師以學生為主體，讓學生主動探索，自己找出規(guī)律，以徹底掌握這個知識點。采用探究式教學可充分發(fā)揮以學生為本的主體作用，把習題講解穿插在知識點的介紹過程中，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生遇到困難后，能激發(fā)自身的求知欲。比如在講授液壓傳動的應用場合時，如果空洞地介紹知識點，可能一般學生沒什么興趣。但如果是先播放一個視頻，然后問學生：視頻中的小猴子能把大熊貓舉起來嗎？通過此情景的設定，可以自然地引入課題，同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生強烈的求知欲。

采用對比式教學法。對比教學法可引導學生潛移默化地把相近、相似的結(jié)構(gòu)、原理等進行比較、歸納，更好地理解掌握其中的共同點與區(qū)別，使學生在掌握某一知識點后可聯(lián)想到另一知識點，從而提高教學效果。比如在講授壓力閥中的減壓閥時，可以采用對比式教學法，讓學生與之前講過的壓力閥中的溢流閥進行對比，從符號的表示方法開始，到其結(jié)構(gòu)原理，再到鑒別方法，等等。

五、課程網(wǎng)絡教學平臺

科技的進步、信息化的發(fā)展使得我國的網(wǎng)民數(shù)量快速增長。網(wǎng)民中一個非常重要的群體就是在校的大學生，尤其是90后大學生。如今，他們的生活和學習已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡教學視頻等應運而生。為此，教學也要適應現(xiàn)在的大學生對網(wǎng)絡的依賴，利用好網(wǎng)絡，而不是做網(wǎng)絡的奴隸。為此，精品課程建設過程中需考慮并適應現(xiàn)在大學生的學習方式。在液壓與氣壓傳動課程教學改革的過程中，課題組最大限度地利用當前流行的教學技術(shù)與設施，在教學活動中充分運用包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種教學手段，把“課堂教學、實驗教學和網(wǎng)絡教學”有機融合在一起。[6]液壓與氣壓傳動精品課程網(wǎng)站目前已經(jīng)基本建設好，里邊增添了很多動畫。由于普通學生缺少工廠實踐經(jīng)驗，通過動畫演示可以幫助學生更好地理解閥的工作原理、閥受到控制后閥芯的運動、油路的通斷液壓油液的流動以及在液壓油液的驅(qū)動下執(zhí)行元件的運動等。通過動畫、視頻及音響等多種技術(shù)的結(jié)合，可增強學生的直觀感受，讓學生更充分理解液壓元件工作原理及結(jié)構(gòu)特點。

在液壓與氣壓傳動精品課程網(wǎng)站，學生除了可以獲取課堂上的教學資源外，還能看到本課程的教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、授課視頻、模擬測驗題等。網(wǎng)站還有網(wǎng)絡答疑交流模塊，這促進了師生間的交流，提高了教師的教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

精品課程的建設是一個系統(tǒng)工程，涉及教學的方方面面，是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)新、完善的過程，我們應該在探索中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在實踐中完善。本文就液壓與氣壓傳動精品課程的設計理念與思路、課程培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、教學方法與手段及網(wǎng)絡教學平臺建設進行了探討，旨在通過不斷實踐、完善，把液壓與氣壓傳動精品課程建設成能夠滿足今學生需求的精品課程，以充分發(fā)揮精品課程的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，使我們培養(yǎng)的人才能夠適應時代的發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李晶.工業(yè)4.0：顛覆全球制造業(yè)的新思維[N].經(jīng)濟觀察報，2014-08-25.

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[3] 楊會良，張玉柯.大力開展精品課程建設切實提高教育教學質(zhì)量[J].遼寧教育研究，2005（4）：58-60.

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第4篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞：任務驅(qū)動；項目教學；工作過程

【分類號】：G72

1. 概述

我國高等職業(yè)教育的目標是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，高等職業(yè)院校的學生除應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應當具有熟練的職業(yè)技能和扎實的系統(tǒng)專業(yè)應用知識?！兑簤号c氣動技術(shù)》是機制專業(yè)核心的專業(yè)技術(shù)課程，注重鍛煉學生的實際工作能力，在工作過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識及獨立學習的能力。設置良好的工作情境和完整的工作過程，打破原來的教學體系和教學模式，提高學生學習興趣，更好的培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力顯得尤為重要。

2. 課程設計理念及思路

依托膠東半島制造業(yè)產(chǎn)業(yè)圈，發(fā)揮我院在食品糧油行業(yè)的優(yōu)勢，積極開展校企合作，從分析膠東半島地區(qū)為主的現(xiàn)代制造業(yè)的機械制造、數(shù)控技術(shù)、機電設備維修等崗位群所需要的知識、能力、素質(zhì)著手，對課程體系進行重構(gòu)，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標，建設基于工作過程的工學結(jié)合課程。

課程開發(fā)過程中，通過校企合作，課程組成員深入企業(yè)進行崗位調(diào)研，并與企業(yè)專家進行多次論證和研討，并結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，明確課程所服務的各專業(yè)崗位群情況。

與企業(yè)專家學者對課程面向的各專業(yè)崗位群進行分析，明確典型工作任務，提煉各崗位所需的液壓與氣動技術(shù)職業(yè)能力，同時將車工、數(shù)控車等國家職業(yè)資格技能鑒定中對液壓與氣動方面的職業(yè)能力要求融入其中。

確定教學目標，提煉相應的學習領域，設置良好的工作情境和完整的工作過程，打破原來的教學體系和教學模式，提高學生學習興趣，更好的培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。其流程圖如下：

圖1 課程設計流程圖

3. 典型工作任務

3.1 設置基于工作過程的任務載體

根據(jù)課程設計理念及思路，依據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，每一個學習項目都是以任務為載體，按照完成任務的方法、步驟與過程組織教學，學生是完成任務的主體，教師是任務實施過程中的指導者，以完成任務的效果與質(zhì)量評價學生的學習成果。在任務實施過程中，將全班學生分成幾個小組，每個小組由小組長負責分工和協(xié)調(diào)學習任務，在完成項目任務的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

鍋爐是生產(chǎn)生活中的常見設備，而鍋爐門的開啟和關閉能否實現(xiàn)自動化，在此設定鍋爐使用過程中，操作者通過控制液壓缸，實現(xiàn)鍋爐門的打開和關閉。該控制液壓缸為一雙作用缸控制，雙作用缸的動作由一個帶彈簧復位的三位四通閥來控制。在開門過程中，操作者可以通過按鈕來控制開關及控制鍋爐門鎖緊在任何一個位置處。

圖1-2 鍋爐門液壓控制系統(tǒng)

3.2設計+仿真+實操一體化教學模式的項目實施

將教學現(xiàn)場設置在實訓室內(nèi)，利用現(xiàn)有的機器設備、液壓元件，綜合實驗臺輔助教學，實現(xiàn)工作現(xiàn)場與教學零距離，使學生真正了解所學知識在設備上的應用，在內(nèi)容上實現(xiàn)與企業(yè)的三貼近，即貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。使教學更加具有針對性、實用性，學生在學習的過程中更為直觀，更容易吸收，學習更加主動，工作后更容易進入角色。使學生在教中學、學中做、邊學邊做，使知識、技能與職業(yè)素質(zhì)同步增長。突出技能的培養(yǎng)，有效的提高學習效率。

學生根據(jù)下達的任務，結(jié)合所學知識主動建構(gòu)方案，然后按設計方案在FESTO仿真環(huán)境下進行回路搭建與調(diào)試，完成實驗后導出分析結(jié)論。在方案通過仿真實驗后，學生再在實驗室內(nèi)完成實際回路的組裝與調(diào)試。通過仿真操作教學培養(yǎng)學生主動學習，主動工作的習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生軟件應用能力和實踐動手能力。

4. 結(jié)束語

學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。充分利用現(xiàn)代化教學手段，依托校外實訓基地與液壓氣動實驗室內(nèi)的設備，采用理論仿真實操一體的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量與教學效果。

參考文獻

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[2] 芮春燕.項目教學法在《液壓與氣壓傳動》課程中的應用[J]；機械職業(yè)教育；2011年02期

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作者簡介：

第5篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞:機電系統(tǒng)課程設計;實踐教學;科技創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

《機電系統(tǒng)綜合設計》是本科機械專業(yè)繼《機械設計課程設計》之后設置的，培養(yǎng)機電一體化技術(shù)復合型技術(shù)人才的另一個必修的、非常重要的綜合實踐環(huán)節(jié)。其內(nèi)容主要是鍛煉學生對所學自動控制、機電傳動、傳感檢測和計算機控制的綜合應用。

一、《機電系統(tǒng)綜合設計》課程設計存在的問題

《機電系統(tǒng)綜合設計》課程設計即機電一體化課程設計，可以鍛煉學生的動手能力，讓學生親身體驗設計和實現(xiàn)機械設備全自動化功能的過程。這類課程設計很少采用仿真方式完成，設計對象多為實際的機電設備。這種設備集成度較高，價格昂貴，體積比較龐大，所以可供學生實踐的臺套數(shù)少，設備更新周期較長，這樣給課程設計帶來以下不利的因素:(1)由于設備種類不多，造成課程設計的題目比較單一，而且由于設備相同，很難使得每個小組題目的側(cè)重點不同。多個小組題目相同的結(jié)果，造成部分學生不做設計，只等其他小組調(diào)試成功后將程序復制過來，再根據(jù)自己設備的參數(shù)稍加修改，就可完成老師布置的任務。這種情況使得此實踐環(huán)節(jié)對于某些學生來說學習效果很差。(2)由于設備更新周期長，也使得每年的課程設計題目都會重復使用。這樣也給部分學生帶來向已經(jīng)留校讀研的學生直接索取設計結(jié)果的機會，不能獨立完成，使課程設計流于形式。(3)由于課程設計題目大部分都是指定性題目，學生基本上只要按照課程設計指導書按部就班的設計就能完成，學生自己發(fā)揮的空間少，缺少激勵學生自主創(chuàng)新的評價機制，導致此實踐環(huán)節(jié)不能成為對學生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要平臺。為此，本文提出了從教學模式與選題原則，以及方案實施兩個方面對機電一體化課程設計的教學改革方案。

二、機電一體化課程設計教學模式的改革

1．改變設計任務布置的方法讓學生有自主發(fā)揮空間課程設計的教學模式通常為首先給學生下達任務書，其次讓學生根據(jù)課程設計指導書，查閱設計手冊和資料，按部就班的進行設計，學生很少有發(fā)揮的空間，這樣不利于調(diào)動學生的主動性和積極性，學生只忙于應付交差。為改變這種狀況，首先在給學生布置任務時只列出某個項目應該完成的基本功能，讓學生在完成基本功能的基礎上自主添加3～4個功能，并根據(jù)自主添加功能的復雜程度給予評價。2．機電一體化課程設計選題原則(1)重視學生對軟件工具的學習和掌握。對于機電一體化設計來說，常用的工具軟件主要有用于機械結(jié)構(gòu)設計和仿真的軟件，如Solidworks、ABAQUS、ANSYS、和ADAMS等，以及用于機電控制技術(shù)開發(fā)的工具軟件，如Proteus、Keil、PLC開發(fā)平臺、HMI開發(fā)平臺、VC++和虛擬儀器開發(fā)平臺等。設計題目的選擇要求學生至少能夠用到1～2種這類的軟件工具，才能完成設計任務。(2)課程設計的內(nèi)容要與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。實際的機電產(chǎn)品常用的運動控制方式:PLC+驅(qū)動器、單片機+驅(qū)動器和IPC+驅(qū)動器等，構(gòu)成機電一體化的運動控制部分。傳動部分包括了氣壓與液壓傳動、電氣傳動、機械傳動等。這些都是數(shù)控系統(tǒng)和工業(yè)機器人的組成要素。結(jié)合現(xiàn)有的實驗設備和這些要素，為學生設計了如下的課程設計題目，完成的設計任務。這類任務的設備由于設備更新周期長，所以容易存在每年重復使用的情況。而且多個小組的題目相同，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為避免這種情況就需要減少題目相同的組數(shù)，但是這又帶來學生人數(shù)多于題目數(shù)量的問題，為解決這個問題，豐富題目的數(shù)量，可將學生參加科技創(chuàng)新的作品引入課程設計。Robcon機器人大賽和全國機械創(chuàng)新設計大賽的設計題目，其要求學生提交的作品有很多可以設計成機電一體化裝置。而且這種設計是從產(chǎn)品的設計方案做起，歷經(jīng)結(jié)構(gòu)設計、加工制造、組裝調(diào)試直至所有功能實現(xiàn)的機電一體化產(chǎn)品制造的全過程。這個過程使得教學更貼近實際，更好地發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力。以下是這幾年學生申報的機電一體化課程設計的題目:①自動搬運機器人;②越障排爆機器人設計;③自動檢測清障機器人設計;④爬桿機器人的設計與實現(xiàn);⑤小型3自由度機械手臂的設計。以上作品學生都能在規(guī)定的時間里完成.(3)課程設計題目的工作量和難度應該以大多數(shù)學生能達到的知識能力范圍為準，設計內(nèi)容應屬于先修機電控制系列課程的知識范圍，不要超綱，既強調(diào)實踐性又要兼顧知識性。

三、機電一體化課程設計改革的實施方案

1．抽簽選題分組。由于課程設計所用的設備不一樣，考查的知識側(cè)重點也不盡相同，為避免因選題而出現(xiàn)的不和諧因素，學生首先自愿結(jié)合小組，然后每小組派出1人抽題，抽到題目后每小組還容許根據(jù)自身的優(yōu)勢與其它組交換題目，以便更好的發(fā)揮學生的個人所長。2．認識實驗臺總體構(gòu)成及功能。學生抽完題目后，教師要給各個小組介紹設計所用到的設備結(jié)構(gòu)及其工作原理，布置和解釋設計任務，提供設計手冊及相關設計資料的查閱方向。3．安排設計進度。對于設計進度的安排，發(fā)給學生的進度表要明確給出能夠進行核查的，設計任務階段性完成的指標節(jié)點，以便督促和監(jiān)督學生的設計進程，保證課程設計能夠順利的完成。為保證設計質(zhì)量還應讓每個設計小組進行中期匯報。4．演示答辯與設計報告撰寫。學生要通過現(xiàn)場演示和ppt匯報的形式完成課程設計成果的驗收，并按要求提交設計報告。四、結(jié)束語通過幾年的實踐，逐漸規(guī)范了機電一體化課程設計的教學，部分地解決了課程設計教學中存在的問題，特別是將學生的科技競賽作品作為課程設計的題目補充，既豐富了課程的題目，又使學生通過課程設計對題目的規(guī)范要求，重新認識了機電一體化設計的含義。

參考文獻:

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［2］譚為民．機電一體化課程設計教學實踐［J］．西南師范大學學報，2011，06):193－196．

第6篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞：機電工程；液壓與氣壓傳動；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0006-03

當今世界科學前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學科交叉融合的結(jié)果。因此，多學科交叉融合促進了優(yōu)勢學科的發(fā)展，新興學科的產(chǎn)生，以及重大創(chuàng)新的推出，同時也對擁有交叉學科知識技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求。機電工程作為一個典型的交叉學科，在其專業(yè)教學中越來越多的課程呈現(xiàn)出學科交叉性。相比其他一些專業(yè)基礎課程，其在課程內(nèi)容和課程實踐等方面具有自身的特點。其中“液壓與氣壓傳動”課程是機械工程方向中機電結(jié)合比較典型的一門傳統(tǒng)課程[1]。該門課程融合了流體力學、機械設計及原理以及自動化控制等多門相關課程的知識運用，是一門將機械與電子控制技術(shù)相結(jié)合的具有交叉學科代表性的一門課程。

“液壓與氣壓傳動”課程知識點繁雜，理論性、系統(tǒng)性和邏輯性都較強，部分內(nèi)容較抽象。同時作為一門傳統(tǒng)課程，雖然其教學理論基礎比較豐富，但是隨著當前應用領域和場景的變化，目前的課程體系已經(jīng)不適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型、應用型人才的需求，因此在課程教學上還需要與時俱進，進行相應的教學改革和調(diào)整。

一、“液壓與氣壓傳動”課程教學現(xiàn)狀

隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)的多元化格局日益明顯，將應用型本科人才作為學校主要的人才培養(yǎng)目標是很多普通高校的必然選擇。應用型人才指的是一切從事非學術(shù)研究性工作的實際操作者，他們需要把科學原理應用到社會實

踐中，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。“液壓與氣壓傳動”作為一門經(jīng)典的機械類專業(yè)基礎課，已經(jīng)形成了“理論教學、驗證實驗、課程設計”的課程體系。在該體系下，結(jié)合我國高等教育的應用性趨勢，通過本課程的學習，學生要掌握液壓與氣壓傳動技術(shù)的基本概念和基本原理，掌握常見的液壓和氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、特點、應用和選用方法，熟悉各類液壓基本回路的功用、組成和應用場合，了解和掌握現(xiàn)有的系統(tǒng)，能夠分析系統(tǒng)和設計系統(tǒng)。本課程要使學生具有液壓設備的維護技能和自學能力，同時注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。但是和上述課程定位矛盾的是，現(xiàn)有的教學內(nèi)容安排和教學方式都無法完全達到相應效果和要求[2]。

（一）教材內(nèi)容編排不合理，內(nèi)容陳舊

現(xiàn)有的教材內(nèi)容仍然是以流體力學基本理論、液壓氣壓傳動元件、液壓氣壓傳動回路為主，各章節(jié)的編排關聯(lián)性并不明顯，而且部分章節(jié)內(nèi)容過于陳舊，與實際應用結(jié)合的部分比較缺乏，使得學生在學習過程中，難以抓住重點，對課程沒有形成整體準確的認識，造成學習興趣不高，學習效果不好的結(jié)果。例如，大部分傳統(tǒng)教材在傳動力學理論這一章中介紹了流體三大方程，引入了“液動力”的概念和計算方法。但是在舉例時，選擇的是比較抽象的示例，其和實際應用關聯(lián)不大，而且在后續(xù)的元件介紹章節(jié)中卻沒有對“液動力”做相關的介紹，導致學生在學習這部分內(nèi)容時，感覺抽象難懂，且和液壓與氣壓傳送課程相關性不高，使得他們對此的學習興趣不高。

（二）教學方式單一

受教材和教學資源的限制，傳統(tǒng)教學方式還是以多媒體演示的方式進行輔助教學，即將部分教學內(nèi)容以圖片或動畫的方式展示給學生，配以教師的講解，使得學生比較直觀地學習液壓系統(tǒng)工作原理。但是這種方式的缺點在于學生缺乏學習的自主性和互動性，學生學習還是處于被動，同時原理的展示與系統(tǒng)的實際應用關聯(lián)性較小，因此教學效果仍然差強人意。例如，在介紹各種液壓泵的工作原理時，傳統(tǒng)的教學材料是以簡化后的動畫來進行展示，這種方式的優(yōu)點是原理性展示簡單直觀，但是展現(xiàn)不出實際元件的特征，例如在介紹齒輪泵的困油現(xiàn)象時，就無法展示清楚現(xiàn)象發(fā)生的所在位置和原因。

（三）實驗環(huán)節(jié)

在實踐實驗環(huán)節(jié)，目前的實驗平臺主要以液壓和氣壓傳動系統(tǒng)搭接平臺為主。其中以液壓傳動系統(tǒng)為例，受硬件配置的限制，搭接的回路比較有限，另外接口的拆裝費時費力，導致實驗環(huán)節(jié)的時間大部分浪費在連接系統(tǒng)元件上，而在系統(tǒng)的設計與整體認識上著力過少，導致學生對實驗學習的內(nèi)容沒有清晰的認識，進而對實驗學習的積極性不高。

二、“液壓與氣壓傳動”教學策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

早期高等教育以精英教育為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)群體，而隨著高教規(guī)模的擴大，高等教育逐漸向著普及性教育方向l展，教學培養(yǎng)的目標也針對群體需求逐漸多樣化，大學教育培養(yǎng)的不再僅僅是研究型人才，更多的是應用型人才。對于研究型人才，教學內(nèi)容可著重放在課程的理論和推導部分，而對于應用型人才則應把教學內(nèi)容重點放在工程應用上。前者的自學能力相對較強，其培養(yǎng)目標在于學科課程的繼續(xù)深造和學科理論知識的研究，而后者的培養(yǎng)目標在于實際工程應用系統(tǒng)設計和操控能力的培養(yǎng)[3]。因此在進行教學內(nèi)容的選擇和組織時，不能再把時間花費在基本公式的推導和演算上，而

是把系統(tǒng)實際情況和流體理論基礎結(jié)合起來，強調(diào)理論的應用，而非理論的證明和推導。

作為一門綜合應用型的課程，“液壓與氣壓傳動”系統(tǒng)融合機電專業(yè)多門課程的內(nèi)容。例如，系統(tǒng)中采用的各種液壓元件涉及了機械原理、機械設計等課程的相關知識，系統(tǒng)的控制部分涉及了傳感器、電路控制、PLC控制等課程的相關知識。因此，在講授這門課程時，不能將其看作一門獨立的課程進行介紹，而應該在講授過程中，引導學生結(jié)合之前所學的相關課程知識進行拓展性、思考性的學習。圖1所示為講授液壓溢流閥時的思路拓展。

當前大學畢業(yè)生到社會，特別是到企業(yè)工作，雖然需要有廣泛的知識，但由于任何工作單位都有重點有分工，因此，即便是到液壓元件或系統(tǒng)制造企業(yè)工作，也有不同的針對性和著重點。例如，做液壓元件設計的，需要對元件的設計及制造比較了解；而做系統(tǒng)設計的，則只需要了解元件的使用功能，而不需要掌握元件的設計制造過程。因此，在教學過程中，可以針對授課對象的學習興趣和特長，從這兩個方面分別進行引導和講解。如表1所示，兩種教學引導方向決定了講授內(nèi)容的重點，以及對學生學習的重點要求不同。

表1 教學引導方向與教學內(nèi)容重點

每一個學生的學習基礎不同，學習興趣不同，設定的學習重點方向也不同。在機電專業(yè)的“液壓與氣壓傳動”教學中，有些學生對機械設計方向感興趣，有些學生對機電系統(tǒng)控制技術(shù)感興趣，由此也決定了他們未來就業(yè)的方向，這樣在課程教學中教師應針對這些不同的方向，對其進行有針對性的引導，使得他們在各自感興趣的領域進行更多的課程實踐和學習。例如，對機械設計方向感興趣的學生，可引導他們著重液壓與氣壓傳動元件的機械結(jié)構(gòu)設計的學習，如分析實用性較強且比較典型的元件結(jié)構(gòu)設計方法，利用CAD軟件進行元件的設

計和圖紙的繪制等。而對機電系統(tǒng)控制方向感興趣的學生，則引導他們著重液壓與氣壓自動化系統(tǒng)的O計方面的學習，如機電伺服轉(zhuǎn)換技術(shù)、PLC控制等技術(shù)的應用，掌握自動化系統(tǒng)設計軟件的使用，完成液壓與氣壓傳動系統(tǒng)圖的繪制和軟件設計。

（二）運用基于問題的教學方式

“授人以魚，不如授人以漁”，自主學習能力是現(xiàn)代社會中對工科畢業(yè)生的最基本要求，同時自主學習也是學習效果較好的一種學習方式，因此在課程教學過程中要引導學生的這種自主學習的主動性。在“液壓與氣壓傳動”這類與工程類的課程教學中，要實現(xiàn)學生的自主學習能力的培養(yǎng)，就是把工程實際問題引入課堂，采用“面向問題的學習”的教學法，引導學生去尋找解決問題的方法[4]。

例如，在講解液壓損失的章節(jié)時，傳統(tǒng)的方式就是把液壓損失計算的相關參數(shù)和公式演算給學生，讓學生了解怎么計算液壓管道的液流壓力損失。但是從“面向問題的學習”角度出發(fā)，學生應該了解液壓管道中液壓損失的基本原則，并能應用這些原則來解決系統(tǒng)中設計損失的問題，還能選擇適當?shù)脑瓌t來獲取解決液壓損失的方案和措施，進而能夠評價一個液壓管道設計的優(yōu)劣，或能為一個新應用設計一個相應的液壓管道。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)“面向問題的學習”，首先在教學材料的準備上，相對傳統(tǒng)教材來說，需要準備更多開發(fā)的資料信息提供給學生。因此，開發(fā)數(shù)字信息化的教學資源平臺是一種必要手段。但是傳統(tǒng)的教學資源平臺，往往只是通過網(wǎng)站平臺提供一些課件PPT、教材插圖靜態(tài)信息，缺少互動性和對學生學習的漸進式引導，所以對提高學習效果并不明顯。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，Web平臺具有越來越強的動態(tài)特性，包括互動性、動態(tài)圖形、立體圖像的處理能力、移動性等。尤其是HTML5標準的Web平臺，它支持離線訪問、支持全媒體內(nèi)容展示、支持交互式的2D/3D 圖像渲染、提供豐富的API 以調(diào)用移動設備的硬件，以此為基礎開發(fā)互動式數(shù)字化教學平臺，可以達到“面向問題的學習”的互動性和引導性的功能。在平臺中，對液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的教學資源進行優(yōu)化分類，采用更直觀和有趣的方式進行展示，同時展示的內(nèi)容要與工程實際相適應，不再用抽象簡單的圖片或動畫來進行原理說明，而是結(jié)合工程實際，用現(xiàn)實系統(tǒng)和元件來加以展示。平臺的內(nèi)容要方便學生檢索，同時要便于學生進行知識點的串聯(lián)和總結(jié)，幫助他們能夠?qū)φ麄€課程內(nèi)容進行歸納，形成一個清晰的認識。

其次，在教學方式上，課前可提出液壓與氣壓傳動的實際工程問題，由學生自行查閱資料，課堂上展開小組討論或問題陳述和演示，然后教師再引導進行理論性的分析，帶出課程相關的知識點。目前比較有代表性的形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂式教學”。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課堂前后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生產(chǎn)生挫敗感，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進他們知識的吸收內(nèi)化過程。

（三）改進實驗教學方式

實驗實踐教學是對學生專業(yè)應用能力的一種訓練和培養(yǎng)，目前國家逐漸推進本科教育向應用型大學教育的方向發(fā)展，實驗實踐教學的比重也越來越大，要求實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占總的專業(yè)教學課時的30%以上，并建立實訓實習質(zhì)量保障機制。這樣使得其在課程教學中的重要性也越來越大，影響最終的教學效果。因為應用型教學的目的是要培養(yǎng)應用型人才，其強調(diào)專業(yè)性、職業(yè)性知識與能力的培養(yǎng)和訓練[5]。

目前大部分高校的“液壓與氣壓傳動”課程的實驗內(nèi)容分為兩個部分：認知型實驗和驗證式綜合訓練型實驗。認知型實驗主要是通過對液壓與氣壓傳動元件進行拆裝實驗，進而了解其工作原理及其性能；驗證式綜合訓練型實驗主要是搭建液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的幾個典型回路，進行性能驗證性實驗。因此，在進行“液壓與氣壓傳動”實驗教學時，教師不能再局限于傳統(tǒng)實驗臺的回路搭接，而應利用現(xiàn)有的仿真軟件，拓展實驗平臺，完成多種多樣的綜合性的工程實際系統(tǒng)的設計，加強對學生系統(tǒng)設計能力的培養(yǎng)。同時，教師在實驗教學過程中，引入工程實際問題，要求學生通過小組分析和討論，完成解決工程問題的方案設計。通過這種方式，學生的專業(yè)能力、個性能力、社會能力和方法能力將得到綜合性的訓練和培養(yǎng)。例如，在進行系統(tǒng)設計教學時，要求學生設計完成一個實際液壓與氣壓傳動控系統(tǒng)，要求學生利用仿真軟件，搭接出系統(tǒng)圖，并能夠完成系統(tǒng)的控制和運行操作。

同時在現(xiàn)有實驗條件下，在實驗實踐考核方式上做一些改進，也可以提高教學效果。例如，最終的實驗考核，采用抽簽選題，分組搭接的方式。題目從實驗項目中提取，只給學生提供所需的液壓與氣壓元件，按要求搭接相應功能的回路。這種帶有游戲色彩的考核方式，能讓學生避免呆板地應對考試，而體驗到考核的挑戰(zhàn)性和趣味性。通過題目給出的元件符號，學生選擇尋找正確合適的搭接元件進行回路搭接，由此體現(xiàn)學生平時的理論學習和實際動手的成果。

三、結(jié)語

從“液壓與氣壓傳動”作為一門機電工程學科交叉性應用課程的角度出發(fā)，提出在教學內(nèi)容上從元件設計和系統(tǒng)設計兩個方面進行有針對性的優(yōu)化組織。教學方式上采用“面向問題的學習”教學方式，將工程實例更多引入教學過程，以教會學生掌握系統(tǒng)綜合分析與設計為目的，同時開發(fā)互動性好的Web平臺輔助教學，引導學生帶著問題主動學習，這對提高課程的教學質(zhì)量有積極的作用。

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第7篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞：工程設計；核心課程；CDIO；完整技術(shù)工作；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0042-03

一、培養(yǎng)工程設計型人才是工業(yè)現(xiàn)代化的需求

隨著計算機、微電子、自動控制等技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)自動化正向集成綜合自動化過渡。機械設計制造及其自動化技術(shù)的綜合應用正起著越來越重要的作用，由于機械產(chǎn)品及設備的技術(shù)復雜性和涉及知識的交叉性，使得現(xiàn)有的技術(shù)人才難以勝任技術(shù)含量較高的工作。

機械制造業(yè)是工業(yè)自動化的重點，機械設計制造及其自動化是工科院校主要專業(yè)，其培養(yǎng)的學生畢業(yè)后相當一部分將直接面向工廠、面向車間、面向工程應用與設計的現(xiàn)代化主戰(zhàn)場。而現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)模式長期采用灌輸式理論教育，且受多種因素制約，學生對工程實際的認知較少，綜合運用知識的能力較差。學生畢業(yè)進入企業(yè)后，由于遇到的實際工程問題通常是隱性的，無法再像課堂學習一樣，根據(jù)已知條件和固有步驟就可得到答案，加上新的科學技術(shù)成果大量應用于生產(chǎn)實際，設備的復雜性和涉及學科的交叉性大大提高，使得現(xiàn)階段的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)阻礙了高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，其培育的紙上談兵型人才已經(jīng)遠遠不能適應工業(yè)現(xiàn)代化的需求。因此，各高校工科專業(yè)進行以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的教學體系改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、機械設計制造及其自動化專業(yè)工程設計能力的內(nèi)涵

機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代機械工程師，使學生接受機械工程領域的基本知識和專業(yè)理論知識，受到機械工程師基本技能的訓練。學生畢業(yè)進入企業(yè)后，除具備機械設計制造及其自動化專業(yè)的一般知識與能力外，作為現(xiàn)代機械工程師，還應具備以下能力：（1）能夠正確判斷機械設計制造及其自動化專業(yè)領域的工程實際問題；（2）具備針對工程實際問題的系統(tǒng)分析能力和解決問題的能力；（3）具備機械制造行業(yè)的工程設計、工程開發(fā)能力；（4）能適應機械制造行業(yè)涉及學科的交叉性和復雜性，具備協(xié)調(diào)與合作能力；（5）具備終生學習的能力。

三、機械工程系列核心課程教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

機械工程系列核心課程包含機械制圖、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、電工電子技術(shù)、互換性與測量技術(shù)基礎、機械制造工藝學、機電傳動控制、液壓傳動與氣壓傳動、數(shù)控技術(shù)等理論課程，以及課程設計、專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、生產(chǎn)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。每門課程的理論性和實踐性都非常強，與相關課程關聯(lián)關系強，在機械類學生的知識結(jié)構(gòu)中都具有舉足輕重的地位。

以《機電傳動控制》為例，該課程的理論性、實踐性和綜合性強，涉及動力學基礎、電機與拖動、傳感器、機床電氣自動控制、電力電子技術(shù)、傳動控制系統(tǒng)、可編程序控制器等知識面，關乎《理論力學》、《電工電子技術(shù)》、《機械制造技術(shù)基礎》等前期課程，和《金屬切削機床》、《機床夾具設計》、《液壓傳動與氣壓傳動》等同期課程，甚至《數(shù)控技術(shù)》、專業(yè)課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等后期課程的關聯(lián)教學，在機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系中尤為重要?，F(xiàn)有教學體系中，機械工程系列核心課程均存在內(nèi)容量大，知識面廣，教學以理論為主，實驗為輔的現(xiàn)狀。理論教學方面，由于原理圖多，文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，難以全面了解、掌握機械工程技術(shù)在生產(chǎn)實際應用中的內(nèi)涵和精髓，不僅影響了學生的實際應用能力，也降低了學生在今后的工作中不斷學習提高的后勁。在工科教學中尤為重要的實驗或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)，多采用驗證型實踐教學，且往往由于受控對象體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，使學生在實踐教學中無法感受工程實踐的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性，更談不上對工程設計能力的培養(yǎng)。對于教學另一重要環(huán)節(jié)，即考試，現(xiàn)有的考試方式僅注重于考查具體知識點的了解或掌握，比較理論化，并不注重與工程實際的聯(lián)系，往往出現(xiàn)教師為考而教，學生為考而考、考后即忘的現(xiàn)象，無助于對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

機械工程領域知識的復雜性和交叉性，使得實際工程問題通常是隱性的，學生畢業(yè)進入企業(yè)后，無法再像課堂學習一樣根據(jù)已知條件和固有步驟得到答案，企業(yè)必須投入相關資源進行二次培養(yǎng)，企業(yè)的經(jīng)濟效益和高校的人才競爭能力都大受影響。因此，工科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)，針對機械工程系列核心課程實施以培養(yǎng)工程設計能力為目標的課程改革，培養(yǎng)學生對工程實際問題的分析判斷能力、工程設計能力和終生學習能力是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是適應社會發(fā)展需求的需要。

四、以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究與實踐

我校以培養(yǎng)工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革的思路是以培養(yǎng)學生工程設計能力為總體目標，貫徹以工程項目構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）全過程為載體的CDIO高等工程教育理念，打破以理論知識全面性為原則的專業(yè)課程群設置方式和課程教學內(nèi)容安排方式，以完成工程項目CDIO過程作為課程群設置或整合、課程教學內(nèi)容（含實踐教學）安排、教學方法以及師資和教材建設的核心，系統(tǒng)推進教學改革。一個典型的領域工程項目（一級項目），其CDIO過程所需的專業(yè)知識和技能幾乎可以涵蓋一個專業(yè)方向甚至一個專業(yè)的所有課程（含實驗），這就給專業(yè)課程群設置及其教學內(nèi)容整合提供了一個內(nèi)在的“綱”，極大地增強了專業(yè)課程群的整體性。與此同時，工程項目的實施流程及各部分工作內(nèi)容也為專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學重點安排提供了有效依據(jù)。以工程項目運行過程來驅(qū)動課程教學實施，構(gòu)建真實的工作場景，以完成“完整技術(shù)工作”的訓練并以此來實現(xiàn)工程綜合應用能力的培養(yǎng)，加速學生從在校生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。解決現(xiàn)有教學體系中重理論輕實際、教學過程中缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學均是紙上談兵等教學問題；解決現(xiàn)有實驗環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)的驗證型實驗為主的實驗教學模式下，學生動手能力差、綜合分析問題能力欠缺，以及現(xiàn)有實驗設置與工廠實際脫離、與先進技術(shù)的發(fā)展和應用相脫離的現(xiàn)狀，使實驗教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)工程設計人才目標相促進；解決現(xiàn)有考試方式“考”老師所“教”、考試內(nèi)容簡單化、命題標準化等教學問題，真正避免現(xiàn)有教學制度下，老師教學生“考”而不是教學生“學”和“用”的現(xiàn)狀。

針對教學體系改革，建立以能力培養(yǎng)為中心、以工程設計為主線的課程教學體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容。如教學過程中，以“車用氣瓶螺紋接口自動加工專機”的完整設計工作為主線，給出學生某企業(yè)待加工氣瓶產(chǎn)品的不同形狀與尺寸規(guī)格、加工精度要求、加工效率與設備成本要求等參數(shù)，要求學生直接進行該產(chǎn)品加工設備的設計。整個教學過程既圍繞“氣瓶螺紋接口自動加工專機”的實際工程課題研究，又緊密圍繞《機電傳動控制》課程各章節(jié)內(nèi)容，注重工程實際在恰當知識點的引入。如進行第二章“機電傳動系統(tǒng)的動力學基礎”內(nèi)容的教學時，將轉(zhuǎn)矩折算與電機選擇、專用鉆孔動力頭設計、車床變頻器主軸改造等工程實際案例逐層相結(jié)合，扎實培養(yǎng)學生的工程設計思路和能力。教學過程中適當引入“三通球閥加工專機設計”、“鋁塑藥品包裝機改造”、“80噴漆線伺服系統(tǒng)”等相關工程設計實例貫穿課堂的教學和設計指導。部分章節(jié)如“繼電器接觸器控制系統(tǒng)”、“PLC控制技術(shù)”等采用了現(xiàn)場教學模式，使學生易學，老師易教。

在《機電傳動控制》課程教學改革過程，共有三條主線：其一，課程自身教學系統(tǒng)主線；其二，工程設計項目與實驗教學主線；其三，對相關課程知識進行驗證學習的主線。三條主線圍繞工程設計項目主線同步展開，最終為學生的《機電傳動控制》課程服務。學生在課程學習過程中，在授課教師的帶領下，進行了企業(yè)委托項目《氣瓶螺紋接口自動加工專機》的研究與設計。因涉及學習內(nèi)容多，工作量大，單靠課堂學時遠遠不能完成。但是由于構(gòu)建了一個學生進入企業(yè)后真正的現(xiàn)代化生產(chǎn)主戰(zhàn)場，極大地激發(fā)了整個團體的學習積極性和創(chuàng)造性。依靠課后大量的資料查閱與學習，課堂上再結(jié)合教師對《機電傳動控制》相應章節(jié)的講解與對該工程項目的設計思路引導，學生在課程學習期間即完成了該項目的工廠調(diào)研、工藝分析、方案設計、刀具設計等工作，完成了企業(yè)要求的設計任務。并成功申請了發(fā)明專利“氣瓶螺紋接口自動加工生產(chǎn)線”1項和實用新型專利“直動式電控疊加溢流閥”、“專用锪車復合刀具”等9項，目前均已獲得授權(quán)。由于學生學習積極性高漲，課后主動學習時間大增，在這個環(huán)節(jié)中扮演重要角色的教師的實際教學過程相對以往教學模式輕松。教師更多是扮演“導師”角色，而不是以往的“填鴨式”教學；學生通過實際的工程設計歷練逐步建立和深化了工程意識與能力，達到的是雙贏效果的工程設計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同步實施的實驗環(huán)節(jié)改革，強調(diào)針對工程實際進行設計、選型、搭建、調(diào)試的系統(tǒng)性實驗，培養(yǎng)動手操作和創(chuàng)造能力，注重該課程與相關課程的關聯(lián)設計，注重該環(huán)節(jié)理論與實踐的聯(lián)系；對于考試環(huán)節(jié)，不以最后一考來定輸贏，而以階段性工程設計與期末整體性設計相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，注重工程設計的實際應用方面的考評。

五、總結(jié)

目前，我校《機電傳動控制》課程以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的教學改革已經(jīng)實施了五年，并帶動了機械工程系列相關核心課程群的教學改革。由于在改革實踐過程中，以工程項目運行過程來驅(qū)動課程教學實施，以完成“完整技術(shù)工作”的訓練實現(xiàn)工程綜合應用能力的培養(yǎng)，加速了學生從在校生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。從用人單位反饋情況（兩屆）看，就業(yè)學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、團隊意識、崗位適應能力等方面較往屆有較高水平的提升。

總之，我們將繼續(xù)積極進行改革，密切觀察實施過程，冷靜分析成績和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，期望能為中國的工程教育改革做些實事，提供新的改革思路，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)人才做出貢獻。

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第8篇：液壓傳動課程設計范文

Abstract: Considering the characteristics and the reducing of class hours of the course hydraulic and pneumatic drive, this paper discusses the methods of stimulating students’ interest and improving teaching quality from adjusting of teaching system, application of multi teaching tools, innovation of experimental section.

關鍵詞:液壓與氣動;教學改革;教學體系;實驗環(huán)節(jié)

Key words: hydraulic and pneumatic drive;teaching innovation;teaching system;experimental section

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0114-02

0引言

《液壓與氣動》是機械類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程之一。一方面,隨著計算機技術(shù)和制造業(yè)的發(fā)展,液壓氣動技術(shù)越來越廣泛地應用于工程機械、農(nóng)業(yè)機械、礦山機械、機床、航天航空等領域,機電液氣一體化已成為現(xiàn)今機械設計和發(fā)展的趨勢;另一方面,因為課程數(shù)目的增加和課程改革的深入,液壓氣動課程的課時量卻有所減少,這就對該課程的教師提出了更高的要求,怎樣在有限的課時內(nèi)讓學生對液壓與氣動有更深入的理解成為目前教學所要解決的核心問題。[1-3]筆者認為,改變傳統(tǒng)的教學體系是在教學量減少的前提下提高教學質(zhì)量的可行措施,此外,多種教學手段的使用、實驗環(huán)節(jié)的改革也可以起到提高學生興趣,加強教學效果的作用,下面就從這三個方面談談筆者的一些體會。

1教學體系的調(diào)整

目前國內(nèi)的液壓氣動教材的編排,多按以下結(jié)構(gòu):液壓與氣壓基礎知識、液壓與氣壓元件、液壓與氣壓回路、系統(tǒng)設計。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn),在課時減少的情況下,按此體系教學,會產(chǎn)生如下問題:

1.1 課時量不足,導致元件回路都無法講透,學生學習過程中難以很好理解課程,容易出現(xiàn)知識鏈的斷接。

1.2 由于液壓氣壓元件結(jié)構(gòu)繁瑣,細節(jié)較多,將該部分放在前段容易讓學生感覺課程枯燥乏味,喪失學習動力和興趣,從而影響接下來的教學效果。

針對這些問題,筆者認為,想要提高學生的學習興趣,提高教學效果,必須把灌輸式教學轉(zhuǎn)換為引導式教學,要逐步誘導學生深入教學內(nèi)容,步步為營,層層遞進。因此,筆者在教學中對教學體系做了調(diào)整,不再將元件部分放在回路之前,而是將元件部分穿插在回路部分之中進行教學。具體來說,就是在講解回路的過程中,對涉及到的重要元件再做專門的講解,考慮到課時的限制,在講解元件的過程中,應注重工程應用,可以適當省略某些繁瑣的結(jié)構(gòu)細節(jié)。

譬如在講解順序動作回路時,可以先播放一段鉆床自動夾緊、進給、退出到松開的加工視頻,利用視頻先吸引學生的注意力,并引導學生在頭腦中提出問題;其次,講解一種典型順序動作回路的工作過程,再提出順序閥如何實現(xiàn)此功能的問題,進一步激發(fā)學生的求知欲;再次,講解順序閥的結(jié)構(gòu)形式和主要特性;最后,基于順序閥講解其它相關回路,并舉例。

這樣的教學方式,除了可以提高學生的學習興趣,還能夠在課時有限的情況下,有效地讓學生對所學知識形成體系。

2多種教學手段的使用

通常,學生對文字和公式的單純刺激容易產(chǎn)生疲勞,教育心理學的研究表明,人在注意特定事物時,注意力很難維持很久,有意注意的穩(wěn)定性一般為40分鐘[4],而課堂上因為存在很多潛在的干擾,學生的注意力更容易分散,所以,只有不斷增加新的刺激,才能讓將學生的注意力重新拉回到課堂上來。多種教學手段的應用不僅可以在課堂內(nèi)很好地起到這樣的作用,還可以將教學拓展到課堂之外。

2.1 多種教學素材和多媒體的合理搭配教師應該在課前準備盡量多的素材,例如圖片和視頻資料,然后通過多媒體呈現(xiàn)給學生,這些視覺效果強的材料往往可以吸引學生的注意力,讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲,例如在第一條中說的例子。并且,素材的選擇不應局限于工程機械、機床等,還應該多找一些貼近生活的素材,例如,游樂場里就經(jīng)常利用液壓設備,展示這些機械,更能激發(fā)學生的興趣。

2.2 應用軟件和多媒體的合理搭配液壓氣動是一門較為抽象的課程,回路圖里的壓力看不到、摸不著,學生不容易有直觀認識,因而可能造成理解上的障礙。一些應用軟件的使用可以提高學生的認識程度。例如筆者所在教研室就引進了Automation Studio軟件,該軟件擁有強大的液壓氣壓回路的設計能力,即使在課堂上使用也很方便,只要調(diào)出元件就可以快速組成回路,回路運行時可以顯示閥口的即時壓力、溫度等參數(shù),既省時間,又直觀易懂,必要時,還可以給回路加上電路控制,也可以調(diào)用一些完整的液壓氣壓系統(tǒng)向?qū)W生演示。此外,可以利用Proe等3D設計軟件繪制三維元件圖,這樣可以將元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更完美地呈現(xiàn)給學生,便于學生理解。

2.3 注重教師和學生間的互動要改變老師從頭至尾講解的教學模式,讓學生更多地參與到教學當中,這樣,既可以吸引學生的注意力,又可以即時檢驗教學效果,發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)?；拥男问揭部梢远鄻踊?除了向?qū)W生提問,還可以利用前面說的Automation Studio軟件讓學生用給定的元件現(xiàn)場設計回路,完成后可以馬上檢驗回路是否可行,還可以設計一些故障回路讓學生排除故障。特別在每堂課的后期,學生注意力容易分散的階段,采用這樣的手段復習已經(jīng)講過的內(nèi)容,可以取得很好的效果。

2.4 網(wǎng)絡技術(shù)的應用華南農(nóng)業(yè)大學為教師提供了網(wǎng)絡教學平臺,利用該平臺,教師可以上傳一些素材,也可以提出一些問題讓同學們回貼討論。網(wǎng)絡手段的應用讓教學不再局限于課堂,增加了教學的靈活度和自由度。

3實驗環(huán)節(jié)的改革

3.1 實驗應該和教學緊密結(jié)合,實驗的設計和時間安排應該要滿足教學的需要,補充課堂講授的不足,并且和教學同步。所以應嘗試擯棄以往實驗歸實驗,講授歸講授的教學模式,需要的時候,可以嘗試直接在實驗室授課。比如,在講授某些元件的時候,如果讓學生直接面對實物,理解起來會更容易,也更深刻,同時,將部分講授課和實驗課融合,可以節(jié)約課時。

3.2 將老師的科研加入實驗環(huán)節(jié)?？蒲许椖炕蛘呱婕翱茖W前沿,或者與實踐緊密結(jié)合,利用一到兩節(jié)課時間向?qū)W生展示和介紹科研成果和進展,既可以開闊他們的眼界,又可以提高他們的學習興趣,樹立遠大的目標。比如,粘度是液壓油的重要性質(zhì),但單靠課堂講解,很難讓學生對粘度有深刻的認識,筆者帶學生參觀試驗臺,并且用不同粘度的油做實驗的演示,這樣便讓同學們更廣泛地理解了粘度的意義。又如,筆者向?qū)W生展示課題組自行研制的氣動枝剪機械,并向他們說明機械的設計原理都是課堂上學習的內(nèi)容,從而提升學生的自信心。

3.3 條件允許的情況下,還可以增加液壓與氣動的課程設計環(huán)節(jié),進一步提高學生理論聯(lián)系實際的能力,這點目前已經(jīng)列入本教研室的未來計劃。

3.4 鼓勵并指導學生在各種設計大賽中使用液壓與氣動技術(shù)。筆者所在教研室在這方面做了大量工作,指導的學生在歷屆全國機械創(chuàng)新大賽中獲得了突出成績。參與這些設計比賽可以讓學生的設計能力有質(zhì)的提高。

4結(jié)束語

綜合上述三點,整個《液壓與氣動》課程的教學過程如圖1所示。通過課堂教學、實驗教學和課后教學的改革,整個教學過程更具加立體,在課時量有限的條件下,可以保證較好的教學質(zhì)量。

教學的改革是一個長期積累和循序漸進的過程,在教學的過程中,應該敢于嘗試新方法和新手段?！兑簤号c氣動》課程涉及面廣,內(nèi)容抽象,加之課時的減少,對教學者是新的挑戰(zhàn),但通過對教學體系和實驗環(huán)節(jié)的調(diào)整,通過使用多樣的教學手段,引入新的教學理念,同樣可以達到良好的教學效果。

參考文獻:

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[2]彭熙偉.《液壓與氣壓傳動》課程教學改革的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008,(5):46-47.

[3]左倩.少學時液壓傳動課程的教學探討[J].裝備制造技術(shù),2008,(9):203-204.

第9篇：液壓傳動課程設計范文

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 機械專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.017

進入21世紀以來，社會發(fā)展日新月異，高校的改革不能只關注教學本身，而應該更多地關注社會發(fā)展趨勢與企業(yè)的需求，努力使自己培養(yǎng)出來的學生更加符合社會需求。

寧波大紅鷹學院機電學院機械設計制造及其自動化專業(yè)自2008年隨著學校升本以來，至今已經(jīng)招收五屆學生，共計1200名左右，學院包括學校明確提出要辦機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，并且非常重視。隨著08級本科畢業(yè)生進入社會開始工作，學院對學生所在的中小企業(yè)做了機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格調(diào)查問卷，并進行相應的分析，為更好地推進機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式打下基礎，使得我院機械類畢業(yè)生能更好更快地融入企業(yè)，為企業(yè)服務。

我們深入調(diào)查了畢業(yè)生在企業(yè)里的工作情況，與企業(yè)進行大量溝通，了解企業(yè)對我們畢業(yè)生的基本要求，從而修訂了學校本科機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從以下幾方面考慮：

1 專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)立足浙江、面向長三角，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備機械設計、制造、自動化等方面的基礎理論、基本知識與應用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機電領域內(nèi)的計算機輔助設計與制造、科技開發(fā)、運行管理等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。

2 應用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)基本要求

2.1 應用創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)

第一，具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文和社會科學科學知識，較好地掌握本國和一門外國語言、文字的知識。 第二，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子技術(shù)、機械工程材料、機械設計工程學、機械制造基礎、自動化基礎、數(shù)控加工技術(shù)等基礎知識。 第三，了解企業(yè)運行管理、銷售等方面的基礎知識。第四，具有機電一體化裝備、模具設計與制造和制造信息化等專業(yè)方向之一所必需的專業(yè)知識，了解其前沿及發(fā)展趨勢。

2.2 應用創(chuàng)新型人才的能力結(jié)構(gòu)

第一，具有正確運用本國語言、文字撰寫和閱讀科技論文、設計說明書的能力。第二，受到現(xiàn)代工程師的基本訓練，具有進行機電產(chǎn)品設計、制造及設備控制的基本能力。第三，具有本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索等基本技能。第四，能夠順利閱讀本專業(yè)的英文資料，具有一定的英語聽、說、寫能力和涉外業(yè)務處理能力。第五，具有計算機技術(shù)應用能力，本專業(yè)必需的基本工藝操作能力。第六，具有初步的科學研究、科技開發(fā)、組織管理能力。第七，具有較強的學習能力和創(chuàng)新能力。第八，掌握鍛煉身體的基本技能。

2.3 應用創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

第一，具有較高的政治素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)。第二，具有較強的自信心、進取心和社會責任感。第三，具有求實誠信、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和良好的團隊合作精神。第四，具有良好的學習習慣。第五，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。第六，具有較強的法律意識、市場意識、安全意識、質(zhì)量意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.4 應用創(chuàng)新性人才的職業(yè)資格要求

推薦獲得下列證書之一：

第一，熟練掌握一類數(shù)控機床的基本操作，達到相應的國家職業(yè)資格中級工或以上水平。第二，機械AutoCAD（Ⅱ）級或以上水平證書。第三，Pro/E（Ⅲ）級或以上水平證書。也可以是（UG、MasterCAM等同級證書）。

3 應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點

學校為了配合學生的各種能力的培養(yǎng)，在加強理論學習的同時，完善實踐教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力，以項目驅(qū)動為教學改革手段，提高學生的工程應用和知識創(chuàng)新能力，增強學生畢業(yè)后在工作崗位上的快速適應性。其中實踐教學體系一般主要由以下幾部分組成：

第一，需要掌握的基本技能主要包括了工程制圖學完后的機器測繪、工程力學中的常用實驗、公差配合與測量技術(shù)實驗、金工實習等，這些實習內(nèi)容培養(yǎng)學生具有基本的動手能力。第二，專業(yè)技能主要是課程設計，其中包括了機械設計課程設計（以二級減速器的拆裝設計為主）、機械制造基礎課程設計（以不同的夾具設計為主）、電工電子課程設計（PLC、單片機）、機械原理課程設計、液壓傳動課程設計等，目的是培養(yǎng)學生具有基本的實踐技能。第三，創(chuàng)新設計主要包括全國挑戰(zhàn)杯設計大賽、浙江省機械設計大賽、學生的專利申請等，主要培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新思維與動手能力。第四，專業(yè)考證包括了數(shù)控加工技術(shù)、AutoCAD、PRO/E及Solidworks等職業(yè)資格認證培訓，為今后在工作崗位的發(fā)展能打下堅實的基礎。

4 結(jié)論

根據(jù)應用型本科機械類專業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才的企業(yè)需求分析，提出機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，按“一核心三方向”的要求創(chuàng)建專業(yè)知識培養(yǎng)體系：以數(shù)控制造為專業(yè)核心，以機電裝備制造、模具制造、制造信息化為專業(yè)方向；按“一突出三加強”的要求創(chuàng)建能力培養(yǎng)體系：突出技術(shù)應用能力，加強學習能力、涉外業(yè)務處理能力和創(chuàng)新能力，以此為我校機械類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的保證。

參考文獻：

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[3]李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見[J].中國高等教育，2008，（5）.