表現(xiàn)性評價精選(九篇)

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第1篇：表現(xiàn)性評價范文

表現(xiàn)性評價應當遵循一些評價原則，首先，教師應當讓評價過程遵循開放性原則，這一點在實際教學中有著很重要的實踐意義。教師的教學評價不應當是簡單的對于學生的學習過程或學習成果的評價，而是應當轉換為對于學生的學習表現(xiàn)以及思維習慣的引導。在處理一些有一定復雜性的問題時教師更應當加強對于學生的啟發(fā)，透過有效的評價提升學生的學習表現(xiàn)，讓大家的思維能夠更加靈活，能夠很好的對于各類問題作出準確的分析與判斷。在這樣的評價模式下才能夠促進學生學習能力的提升，并且?guī)椭鷮W生更好的構建自身的學習能力。比如求證兩直線平行時通常有三種方式：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補。有的學生對同位角敏感，有的同學對別的角敏感，他們的解題思路各有千秋。教師要充分肯定學生好的學習表現(xiàn)，并且可以鼓勵大家將自己的解題思路進行分享。他們在分享知識的過程中可以互相彌補，取長補短，進一步開拓自己的思維。再者，知識之間往往是相互聯(lián)系的，確定了是同位角，證明這兩個角的大小一樣，內錯角亦是如此，同旁內角則是兩角之和為180°。在求證兩個三角形全等以及確定三角形的類型上同樣也可以應用。只有關注于學生的學習過程與學習表現(xiàn)才能夠培養(yǎng)學生用發(fā)展的、聯(lián)系的思維思考問題，將自己所學習的知識形成一個整體，然后將其分門別類，更重要的是這會很好的實現(xiàn)知識的融會貫通。

二、注重對于學生心理素質的培養(yǎng)

表現(xiàn)性評價同樣應當關注于對于學生心理素質的培養(yǎng)，這一點也很重要。很多學生其實自身的知識掌握程度已經比較好，但是，在碰到很多實際問題時卻表現(xiàn)出種種障礙，尤其是在考場上，學生很容易出現(xiàn)頭腦一片空白的狀況。究其原因，這很大程度是因為學生心理素質的缺乏，或者是自身知識應用能力的缺失。因此，教師在給予學生表現(xiàn)性評價時要注重對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠讓學生更為靈活的應用所學知識，這也是提升學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的一種方式。特殊函數(shù)是大多數(shù)學生頭疼的一塊內容，這里面需要識記的小知識點很多。這類問題通常會以選擇題的形式出現(xiàn)。選擇題分值不高，但是題量大，學生通常需要在很少的時間做完選擇題。在遇到特殊函數(shù)的問題時不能以常規(guī)方式做題，而是應當結合平時的一些做題規(guī)律，這樣做題就會又快又準。

但是函數(shù)內容龐雜，知識點多，讓學生把每一個知識點都全記住不太可能。這就需要教師在平時的教學中加強對于學生心理素質的培養(yǎng)，要幫助學生構建學習信心，并且培養(yǎng)學生有靈活的思維能力。在這樣的基礎上學生的解題技能自然會有顯著提升，即使是碰到復雜的特殊函數(shù)問題也能夠想到一些巧妙的解題方案，這邊是對于學生解題能力的一種鍛煉。在初中數(shù)學課程的教學中，教師要給予學生更好的評價方式，要關注于學生的學習表現(xiàn)，這樣才能夠促進學生各方面能力的發(fā)展與構建。首先，教師應當構建更為合理的評價標準，這是讓教學評價能夠更好的展開的基石。

第2篇：表現(xiàn)性評價范文

關鍵詞：表現(xiàn)性評價；歷史測試；評價標準

上個世紀90年代，美國教育界構建了新的學生評定觀──表現(xiàn)性評價（performance assessment）。表現(xiàn)性評價以其明確的評價標準，客觀的評分規(guī)則，靈活的評價方式以及有效的評價結果為教育界所推崇。表現(xiàn)性評定是新課程評價首倡的新的學生評定方式，它尊重學生的個體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國得到廣泛的認可和運用。也將對歷史教學評價改革產生影響。

高中歷史教學評價除應遵循新課程的評價理念外，更應針對高中學生的學習特征，結合歷史學科特點“形成評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能”。 表現(xiàn)性評價的普遍應用是當前中小學教育評價改革的重要趨勢，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和廣泛的采用。表現(xiàn)性評價中學生要在模擬或創(chuàng)設的歷史情境中解決某個歷史問題或對可能或必然出現(xiàn)的現(xiàn)象進行預測；在創(chuàng)設的歷史情境中利用歷史唯物主義觀點分析歷史事件、評價歷史人物。教師則通過觀察學生的表現(xiàn)及完成表現(xiàn)性任務后生成的成果或作品對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值做出定量和定性相結合的評價。表現(xiàn)性評價任務的設計或選擇，是成功實施表現(xiàn)性評價的關鍵。高中歷史課中的表現(xiàn)性任務的設計或選擇，應注意以下幾個方面。

一、符合高中學生歷史學習特點

高中生處于青年時期，其身心正走向成熟，有一定的社會責任感、價值判斷能力、探究的欲望，情感相對于初中生穩(wěn)定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運用邏輯法則進行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現(xiàn)性評價任務要有趣味性的同時更要重視歷史知識的邏輯性、規(guī)律性，關注學生歷史思維能力的形成和發(fā)展，在完成任務的過程中，將學生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導其尋求符合社會利益的答案，并發(fā)展他們的道德判斷能力。這是歷史學科所具有的得天獨厚的條件，同時這也是歷史課程教學的三維目標要求。

二、關注需要復雜認知技能和學生表現(xiàn)的學習結果

任務的趣味性是重要的，但這還不夠，應該根據(jù)《歷史課程標準》參考其中“教學活動建議”重視歷史思維和解決問題能力培養(yǎng)。因此，應重視學習內容的重要性和評價學生歷史思維、問題解決過程的可能性。在完成任務的過程中評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。然后給予客觀公正的評價，并在此基礎上給學生提出具體的有針對性的改進建議。

三、重視指導語、評價標準的導向作用

明確的指導語使學生更好地理解任務，含糊的任務指導語會導致非常不一致的行為表現(xiàn)以至不可能用公平或可靠的方式評價他們。運用評價標準使學生清楚地了解要完成的預期目標，并確保評價任務與評價目的高度相關。

四、考慮任務的公平性、可行性

表現(xiàn)性評價標準的執(zhí)行可能存在很高的主觀性。任務執(zhí)行比傳統(tǒng)測驗相比所要花費的時間、精力較多，有時可能還要考慮到財力、空間、設備、性別等方面的因素。

表現(xiàn)性評價在歷史教學評價中的應用集中于兩個領域，一是體現(xiàn)在測驗領域；二是課堂歷史教學評價領域。筆者結合歷史教學實際談談表現(xiàn)性評價在歷史測試中設計與選擇。

傳統(tǒng)歷史測驗比較長于測查學生對歷史知識、歷史事件和歷史概念的識記、理解和運用的情況。近幾年來重視對歷史原始材料的分析、綜合、歸納等方面能力的考查。但對于學生綜合運用知識技能的能力、運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內的綜合能力卻難以測查，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等測評更是無能為力。表現(xiàn)性測驗與其他傳統(tǒng)測驗區(qū)別主要在任務的復雜性、實踐性、所需時間和評分主觀性等方面。結合歷史教學內容我設計一份歷史表現(xiàn)性評價測試。

電視臺準備擬拍一部電視劇，導演要求編劇設計一個華盛頓在1789年1月任總統(tǒng)的就職演說的講話稿，要求內容包括回顧美國獨立戰(zhàn)爭的歷程展望1789年以后的美國的未來；字數(shù)150字左右。假如你是那位編劇請結合所學歷史知識，展開合理想象編寫出這一講話稿。

對于學生的回答，評分者從四個方面來進行評判（滿分16分，每個方面4分）①內容的總體印象?？疾閷W生對歷史事件內容的理解、掌握和運用程度。評分標準：0分――沒有答題或離題；2分――簡單羅列史實；4分――史實正確、觀點明確、史論結合。②課外知識的應用。主要考查學生是否具有較廣博的課外知識，以及將課本沒有提及的相關信息加以有效的運用。評分標準：0分――沒有回答或離題； 1分――沒有引用課本以外的事例； 2分――引用了1～2個事例；3分―引用了1～2個事例；4分―引用了1～2個事例。③文采及論證方法。考查學生如何運用和組織歷史知識進行有說服力的論證。評分標準：0分――沒有回答或離題；1分――條理不太清晰、邏輯不夠嚴密； 2分――條理清楚、邏輯嚴密、分析透徹；3分――在能夠得2分的基礎上，表述口語化；4分――在能夠得3分的基礎上，表述語言有個性魅力。④知識與觀點錯誤?？疾閷W生回答中的知識錯誤及令人費解的論點的數(shù)量。評分標準：0分――沒有回答和離題； 1分――多個嚴重錯誤；2分――最少一個錯誤；3分――一個次要錯誤；4分――沒有錯誤。依據(jù)上述評分標準可以相對比較客觀、公正地給學生的回答評分，在很大程度上避免和改變表現(xiàn)性評價測驗題的評分過于主觀的狀況。

歷史表現(xiàn)性評價是當前潮流，但并不意味表現(xiàn)性評價能代替一切。表現(xiàn)性評價具有許多的優(yōu)點但在運用的過程中，許多測量學家也提出了表現(xiàn)性評價存在信度、效度、和實用性問題。表現(xiàn)性評價應用于歷史測試但也不可能代替其他形式的測試題。由于表現(xiàn)性評價的實用性問題，需要我們大批的一線歷史教師在實踐中不斷地探索。以表現(xiàn)性評價為代表的許多新評價方式由于其天然側重實踐能力于高級思維能力考查的特點終將成為今后學校教學評價的主流。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司、教育部師范教育司.歷史課程標準研修[M].

北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.新課程與學生評價

改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民

教育出版社，2003.

[4]鐘啟泉，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大

第3篇：表現(xiàn)性評價范文

1. 問題呈現(xiàn)

問題一：評價語言單一。隨處可見的評價多停留在簡單的口頭評價和物質刺激上。對學生表現(xiàn)的評價缺乏激勵性的評價語言，以簡單的“Good”和“Very good”，或生硬的“Yes”和“No”所開展的固化的操作方式。

問題二：計分方式無效。不少以計分表揚出色表現(xiàn)的評價過程中，有的教師讓一個學生負責計分，該學生忙于計分，無形中，他的學習權利被剝奪了；有的教師在任務前承諾將會視學生的不同表現(xiàn)給予不同的獎勵，但計分時卻忘了兌現(xiàn)自己的承諾。

問題三：評價與反饋脫節(jié)。一些教師在課堂上，有評價過程，無結果反饋，評價形同虛設；一些教師在課堂上，采用了高成本的方式，費事費力，忘記了課堂評價的初衷。

2. 問題歸因

（1） 評價的宗旨僅僅停留在學生學習效果的判斷上，沒能考慮進一步引發(fā)學生的學習興趣和動機。（2） 評價更多關注的是知識和技能應用的準確性，而忽略了情感、意志、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。（3） 太過看重評價的形式，而忽略了關注評價的內核，也缺乏對評價策略的有效運用。

3. 解決策略

3.1合理計分（Responsible Scoring）――觀照學生的學習進展

（1） 嘗試根據(jù)學習表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性準則制定好切合實際的評價量規(guī)， 并且讓學生了解量規(guī)，以便更好地完成任務。例如：

通過這樣的量規(guī)，鼓勵學生在原有經驗的基礎上產生新的知識，也在一定程度上，創(chuàng)設了平臺，給學生提供機會讓他們原有的知識與經驗同新的信息建立聯(lián)系。

（2） 讓學生在完成表現(xiàn)性任務時，從多維度對學生個人和小組課堂學習和表現(xiàn)的情況，實施過程性評價。維度的劃分可以從個人參與， 小組合作，創(chuàng)新意識，語言表達等方面進行。

像這樣的維度劃分，沖破了以學科知識為中心的傳統(tǒng)教學價值取向，除了關注學生的語文智能（linguistic intelligence），也開始關注他們的個性智能，如人際智能（interpersonal intelligence）的發(fā)展。

3.2及時交互（Timely Interaction）――鼓勵學生的語言創(chuàng)造

以人教版《Go for it！》七上Unit 6 Do you like bananas？為例，課堂上師生間的interaction可以表現(xiàn)為以下幾種類型：

（1） 耐心激勵型：當學生在表達時遇到困難，教師可以鼓勵他，給他自信；當學生聲音太小，會開玩笑地用手做成兔耳朵狀，說“That’s like a rabbit. Let’s be lions”，并讓他大聲重復剛才的話。學生間就“their own meals”開展的pair work展示后，如果發(fā)現(xiàn)了學生語言運用中的錯誤，代替直截了當?shù)呐u，可以溫馨提示道“Pay attention， how to use ‘or’ in your sentences？”

（2） 問題引導型：教師可以在學生的展示之后，通過這樣一些問題引導學生參與進來：Are there any mistakes？ What do you think of their report？ Does he/she have a healthy/unhealthy style？ 讓學生們有機會對評價活動做出思考和回答。

（3） 風趣幽默型：當教師聽到學生在任務完成中出現(xiàn)“My father likes hamburgers.”這樣的語句時，可以幽默的回應一句“Oh， my god.”以表示你的驚訝。當發(fā)現(xiàn)小組任務展示有學生扮演的角色是Grandpa，教師可以風趣的向他套近乎“Hi， Grandpa， I like your lunch， could please you cook lunch for me？”

3.3巧妙反饋（Ingenious Feedback）――激活學生的后續(xù)動能

（1） 低耗高效的反饋。在課堂上可以直接由教師發(fā)放“即時貼”給參與表現(xiàn)任務的學生個體或小組，反饋時，讓各組組長把各自得到的“即時貼”統(tǒng)一張貼到黑板上相應的位置，一目了然發(fā)現(xiàn)最佳小組。像這樣，節(jié)省時間，不耽誤教學進程，不打斷學生的學習，也不會出現(xiàn)積分失誤。

（2） “獎學合一”的反饋。評價的載體可以結合課堂學習內容，讓獲得獎勵的學生直接去黑板上的學習評價欄摘取自己需要的食材圖片。反饋時，把學生獲得的獎勵與學習運用合二為一，根據(jù)各小組取得食材圖片的多少，發(fā)放對等的真實食材，供學生制作自己的食物。食材多的小組，制作出來的食物就會豐富很多。像這樣，把學生獲得的獎勵與學習運用合二為一，使表現(xiàn)性任務更真實，也增強了學習的實效性。

（3） 情感滲透的反饋。通過“砸金蛋”等方式，讓獲勝學生領取獎品。其實，砸開的金蛋里多數(shù)是溫馨提示，只有一組能真正獲得物質獎勵。教師希望學生更多獲得精神上的滿足而不僅僅是物質上的收獲。

第4篇：表現(xiàn)性評價范文

關鍵詞：新課程改革；表現(xiàn)性評價；學生積極性的發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-135-01

一、表現(xiàn)性評價的內涵

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它可以引發(fā)動機，形成動力。在數(shù)學教學中，表現(xiàn)性評價就是對學生的學習行為和結果給予正面積極的評價。他能調動和保持學生的興趣，增強學生學習數(shù)學的效能感，消除學數(shù)學的恐懼心理。它是在學生學完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現(xiàn)性任務和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。表現(xiàn)性評價側重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別(如優(yōu)秀、中等、合格或不合格)。

二、表現(xiàn)性評價的意義

數(shù)學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流。教學過程中需要教師真摯情感的灌注，多給學生一些鼓勵、支持。我們常說：“好學生是夸出來的”，作為教師應尊重有個性的個體，欣賞每一個學生，保護學生的自尊心和自信心，給學生針對性的、全面客觀的評價。我們知道，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學對學生的評價，特別是數(shù)學課堂教學中的評價形式單一、內容狹窄、方法簡單，在“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價中，使很多學生無法獲得學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能、激勵自己，從而失去發(fā)展過程中必不可少的內部動力。

三、表現(xiàn)性評價的實施

1、在數(shù)學創(chuàng)設問題情境和建模中，數(shù)學新教材內容的截取更接近學生的生活實際，注重學生的生活經驗的積累，在教學內容上采用了學生喜聞樂見的生活場景，讓學生感到親切感，也讓學生更進一步了解數(shù)學來源于生活的真諦。建立最近發(fā)展區(qū)，尋找鏈接點，從而動態(tài)評價學生的觀察、分析、比較、猜想等思維能力；

另外，教師還可通過學生表現(xiàn)出來的興趣去評價學生參與學習活動的程度。

2、在探索、猜想、嘗試、驗證活動過程的評價中，教師要重視學生學習態(tài)度的轉變、學習過程中方法和技能的掌握，重視學生之間的交流合作、動手實踐的能力，關注學生在探索、猜想、嘗試、驗證活動過程中是否自己創(chuàng)造出解決問題的方法，或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇唯一方法或答案，從而形成對數(shù)學知識的理解和有效學習策略的掌握。因此，我們不僅要注重評價學生是否找到了規(guī)律、掌握了知識，更要關注學生是否進行了思考和探索，同時還要關注學生在合作學習的過程中的合作意識、合作精神，使學生學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。

3、在鞏固練習中，要恰當評價學生的基礎知識和基本技能。對個別學生的不滿意評價結果創(chuàng)設第二次評價機會，讓他們看到自己的進步，獲得成功體驗，提高學習動力。實施新課程后，基礎知識與基本技能仍是學生學習的重點。對基礎知識和基本技能的評價，應遵循課程標準的新理念，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，更重要的是評價學生是否真正理解這些知識和技能背后所隱含的數(shù)學意義。

4、在應用與拓展的問題評價中，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。對于拓展提高和開放性問題，學生可以比較自由地回答，但回答這樣的問題不只需要相關的知識與技能，還需要學生運用適當?shù)姆椒?，特別是需要學生的創(chuàng)造力、想象力及動手操作的能力。

四、表現(xiàn)性評價的激勵性

1、在評語激勵中養(yǎng)成良好的學習習慣。學生良好學習習慣的外在表現(xiàn)主要是對作業(yè)的書寫、格式、算理以及推理思維的過程中。運用批注和評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和細心解題的良好習慣。

2、恰當?shù)脑u價不但能給學生親切的感受，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，強化他們學習的動機。“好樣的，有自己的思想了。”“有進步了，繼續(xù)呀?！薄安诲e，老師為你高興。你在進步呢?！薄澳隳苄?，老師相信你。”“不要急，有時只能慢慢來。”這些帶有感彩的語句能使學生感到老師對他們的關心，對他們的學習充滿希望從而逐步產生濃厚的學習興趣。

第5篇：表現(xiàn)性評價范文

【關鍵詞】醫(yī)學物理；表現(xiàn)性評價；應用

Performance Assessment On the Teaching of Medical Physics

ZHANG Hai-tao，SONG Qing-huan，LIU Lan.Luohe medical college,Henan 462002,China

【Abstract】 Performance assessment evaluation is a new kind of qualitative evaluation methods，It can effectively make up for the shortcoming of the traditional test.The application of performance evaluation in medical physics teaching can be divided into three stages:preparations,the specific implementation and post-processing stage.Discussed each stages of the specific methods of operation,And proposed the operational strategy in application of performance assessment in university educational evaluation.

【Key words】Medical Physics; Performance Assessment; Application strategy

醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校臨床、藥學、檢驗等專業(yè)的一門重要基礎課，它是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科，在現(xiàn)代醫(yī)學應用中發(fā)揮著重要的作用。目前，高校醫(yī)學物理教學大多通過紙筆測試，以學生書面考試成績及實驗報告書寫的得分來對學生進行評價。這種傳統(tǒng)的評價方式對學生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展，對學生在學習過程中是否形成健康的情感，積極的態(tài)度和科學的價值觀缺乏關注和溝通。

表現(xiàn)性評價(performance assessment)作為質性評價的一種具體方式，因其發(fā)展性特征而備受人們關注。它將學習與活動結合起來，依據(jù)學生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，對學生的學習過程與結果進行評價。因此，它不僅能評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面進行評價。作為一種新的評價理念和方式，表現(xiàn)性評價能有效彌補傳統(tǒng)紙筆測試的缺點，如能在高校學業(yè)考評中合理運用表現(xiàn)性評價，必能增強高校學業(yè)考評的有效性、發(fā)展性。

本文結合目前高校學業(yè)評價現(xiàn)狀，探索在醫(yī)學物理教學中實施表現(xiàn)性評價的策略。一般來講，醫(yī)學物理教學中表現(xiàn)性評價的實施大致分為三個階段，即：前期準備階段、具體執(zhí)行階段和后期處理階段。

1 前期準備階段

1．1 制定評價目標，明確評價內容 評價目標的確定一定要清晰、明了，以保證評價主體時刻清楚評價目標是什么。評價要依據(jù)教學大綱的要求，著眼于“提高全體學生的科學素質”。因此評價的內容應考查學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展與進步。應涵蓋以下方面：①醫(yī)學物理學基本知識的學習與基本技能的訓練；②科學探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；③情感、態(tài)度與價值觀方面的體驗。具體內容可根據(jù)每次評價的目標而定，由教師靈活把握。

1．2 建立評價標準，設計評價工具 評價標準應該用具體、簡練、易操作的目標術語描述，在制定標準時可以借鑒以下策略：①列出要評價的活動表現(xiàn)的重要方面，作為指導和評價學生活動表現(xiàn)的標準；②按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷；③盡可能用可觀察和可量化的學生行為和成果特質來界定表現(xiàn)性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標準之后，需要教師設計恰當?shù)脑u價工具。一般使用的工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。核查表由兩部分構成，一是對行為或結果的描述，二是記錄“是”或“否”進行判斷的地方；等級量表在形式和用途上與核查表類似，它能夠提供不同水平的等級(如優(yōu)秀、良好、一般、較差)或頻率等級(如總是、經常、有時、從不)，相比之下較核查表精確些(見表1)。不同評價主體的評價可設計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。另外，評價表格的設計要體現(xiàn)“以質性評價為主”的理念。

1．3 確定評價方式，選擇評價方法 表現(xiàn)性評價實施的具體方式要考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、學生之間的互評和教師的綜合評價結合起來。允許學生對自己的表現(xiàn)進行評價，能夠充分調動評價對象的參與積極性，為他們提供自我反思的機會。此外，評價的實施要選擇恰當?shù)姆椒?，這也是在評價的準備階段應做的重要工作。對于學生在物理學習活動中的表現(xiàn)，我們可以通過觀察、訪談、討論或由學生遞交書面調查報告多種方法來進行。

2 具體執(zhí)行階段

具體執(zhí)行階段是物理教學活動中表現(xiàn)性評價的第二個階段，即對反映學生學習和發(fā)展的表現(xiàn)進行資料收集和分析的過程。這個階段中教師的主要任務是組織學生開展探究、實驗、合作和交流活動，并對他們的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄。具體包括選擇評價實施的時間、地點或者提供需要的設備儀器，以及創(chuàng)設恰當?shù)谋憩F(xiàn)性情境等(見表2)。

1．4 后期處理階段 評價的根本目的是促進改進、促進發(fā)展，這個階段包括評價結果的評定和反饋，以使評價真正發(fā)揮激勵和促進功能。評價的結果不能簡單地給學生打上分數(shù)，還要使用恰當?shù)拿枋鲂栽u語，對學生給出客觀分析并提出改進要點。評語要使用激勵性的語言，構建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，促進其在原有水平上進一步發(fā)展。

結果評定可分步進行：先由學生按評價標準的要求自評，再進行小組內學生互評，由組長寫出評價意見，最后教師根據(jù)自評與互評的結論，參照觀察、記錄情況做出綜合評價。評價活動結束后，要及時將結果反饋給學生，使學生獲得自己學習的有關信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進，以便學生及時進行自我反思。

表現(xiàn)性評價是一種新的評價方法，它能較好地評價學生的實際操作能力和解決問題的能力，使教學具有現(xiàn)實意義。本文只是簡單地對其在醫(yī)學物理教學中的應用進行了初步探討。如何在物理課堂中更好地利用表現(xiàn)性評價還有賴于廣大教師的不斷實踐探索和廣泛交流，使其日趨成熟。

參考文獻

第6篇：表現(xiàn)性評價范文

1引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務是培養(yǎng)高端技能型人才。堅持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學的核心內容之一?！盃I銷策劃”作為一門高職市場營銷專業(yè)的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養(yǎng)學生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學評價形式單一，過分注重書面考試分數(shù)，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學生的主體性被忽視，忽略了學習過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對學生的發(fā)展、變化、成長過程進行動態(tài)評價。[1]為了達到課程教學目標，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營銷策劃”課程教學，又能促進學生發(fā)展和技能提升的評價方式――表現(xiàn)性評價。

2表現(xiàn)性評價的內涵

表現(xiàn)性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。[2]具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。

表現(xiàn)性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學生的學習作業(yè)、參與活動的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學生一個比較公正的評價。[3]

3表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程教學中應用的意義

在“營銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評價有助于測查學生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力；能較好地評價學生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營銷策劃”課程標準中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。

同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。課程強調學生能將營銷策劃知識的實際應用與日常生活、企業(yè)實際相結合，來解決實際營銷問題。而表現(xiàn)性評價側重測查學生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。采用表現(xiàn)性評價，能讓評價方式與課程教學模式更好地契合。

4表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應用

4.1確定評價內容

在“營銷策劃”教學之前先確定好評價內容，明確學生將要達到的預期表現(xiàn)效果?；诒憩F(xiàn)性評價的“營銷策劃”教學可以通過設計模擬企業(yè)營銷業(yè)務流程學習、模擬企業(yè)營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰(zhàn)等任務，評價學生對企業(yè)經營活動進行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

4.2確定評價目標

評價目標包括課程學習的總評價目標和項目的分評價目標。課程學習的總評價目標取決于課程所要解決的具體問題。[5]“營銷策劃”課程要求學生形成營銷策劃的技能和素養(yǎng)，學會策劃是這門課程要達到的總目標。通過這個總目標讓學生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個項目，而是讓他們能夠把學得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學生一旦形成這樣的預期，他們就會在平常的學習過程中關注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。

4.3編制表現(xiàn)性的任務

學生在學習過程中應該是一個積極主動的參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學生應能夠在“營銷策劃”課程的學習過程中自己創(chuàng)造問題解決方法（即答案）或用自己的行為來證明本身的學習過程和結果。因而教師在開展表現(xiàn)性評價的過程中，要編制一個合適的表現(xiàn)性任務。編制的表現(xiàn)性任務能充分調動學生積極性，是一種有意義的活動，讓學生在完成任務過程中有清楚說明或展現(xiàn)運用知識和技能解決實際問題的機會；也讓他們在完成任務后，能達到預期的學習效果。[6]所以在高職“營銷策劃”課程的教學過程中應盡可能根據(jù)學生的實際生活或學習背景編制表現(xiàn)性任務，編制的表現(xiàn)性任務要具有長期性。一方面減輕學生的負擔，讓學生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學生執(zhí)行操作時對他們的表現(xiàn)進行直接觀察、監(jiān)控和評價。

4.4選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式

高職“營銷策劃”課程實行表現(xiàn)性評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的技能提升的水平；既要關注行為表現(xiàn)，又要關注情感、價值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強的表現(xiàn)性評價模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評價模式有：第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學生需要討論的營銷專題，發(fā)展學生的營銷思維、口頭表達能力，提高學生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學生的參與程度、發(fā)言的質量、發(fā)言提綱記錄等評定等級；第二種，小組合作學習。教師將學生分為4～6人一組。在合作學習過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學生合作、溝通能力及團隊精神等職業(yè)道德。[7]教師通過巡查指導的方式，對表現(xiàn)性評價中設置的觀察點進行信息收集，考查學生是否有進行分工協(xié)作，是否主動參與交流，準確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學習過程進行評定；第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現(xiàn)性評價表給學生，讓學生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現(xiàn)性任務，并進行實踐活動過程中的自評和學生之間的互評。

4.5制定表現(xiàn)性評價標準

表現(xiàn)性評價標準是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評價標準能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學生有了學習目標，知道在學習完成后教師對自己的期望是什么，在學習結束時要達到什么樣的標準，從而參照評價標準進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在具體制定評價標準時，可運用參照國家課程標準和職業(yè)資格標準、結合教師教學經驗總結、學生參與探討相結合的方式。首先明確表現(xiàn)性評價要考查學生在營銷策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設計不同的等級水平，不能以一個最終的分數(shù)來對學生進行評價，而應該設定不同等級的要求，便于學生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權重，設計相互聯(lián)系的評價指標體系。這有利于考查不同評價項目中學生所需具備的知識和核心技能。

第7篇：表現(xiàn)性評價范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：學生評價包括針對陳述性知識習得的評價、針對過程性知識習得的評價和針對學生情感發(fā)展狀況的評價。而表現(xiàn)性評價是針對過程性知識習得的評價，指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。 筆者通過對中職學前教育學生已有知識水平、認知水平和能力以及社會就業(yè)對其要求等方面綜合分析，認為對中職學前教育學生而言，針對過程性知識習得的評價比針對陳述性知識習得的評價更為重要。 關鍵詞：表現(xiàn)性評價 學前教育 學生評價 意義

學生評價是對學生的思想品德，學業(yè)成績，身心素質，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。一般描述學生的優(yōu)點和缺點，如何改進，并肯定學生的未來，讓他們對自己有一定的信心，這樣才能讓他們前途無量。

長期以來，中職學前教育專業(yè)和義務教育一樣，強調知識的重要性，相當一部分中職老師認為，學前教育專業(yè)的學生踏入社會后要當老師的，知識的獲得對他們而言最為重要，對學生的評價也以知識評價為主。

一、表現(xiàn)性評價的界定 定義

表現(xiàn)性評價，權威的定義有兩個，普遍的定義是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。美國教育評定技術處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

如果說知識性評價評價的是學生“學會了什么”、“記住了什么”，那么，通過這兩個定義我們不難看出表現(xiàn)性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”，不僅評價學生行為表現(xiàn)的“結果”，更重要的是評價學生行為表現(xiàn)的“過程”;不僅評價學生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質性評價等最新評價理念。 特點 人工評分、人工評判而不是機器評分

教師可以根據(jù)學生在演示、操作時的表現(xiàn)，當時的精神狀態(tài)，與同學的合作意識等情況酌情評判，比起傳統(tǒng)的有標準答案的“機器式閱卷”合理的多，也更人性化。

2）可以評價學生“做”的能力

表現(xiàn)性評價在評價時要求學生演示、制作或動手做某事，學校教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學生置于真實的任務情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。

3）注重知識技能的整合和綜合運用

復雜的任務表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力，往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力，積極調動以往的知識儲備，并加以運用。

4）要求教師在教學和評價中擔任新的角色

表現(xiàn)性評價需要教師預先設定評價內容和標準，設計時還要考慮學生的發(fā)展水平及時間、空間與設備條件的限制，這無疑需要教師發(fā)揮更大的主觀能動性，參與到學生活動中來。在這個過程中，教師只是一個設計者、引導者、觀察者，學生則是活動的主角。

二、對中職學前教育學生的情況分析

1、知識水平和心理特征

中職學前教育的學生是一個特殊的群體，初中時，他們成績不太好，是老師們“遺忘的對象”，大部分學生心理上都不同程度地存在缺陷，他們對學習不太感興趣，學習目標不太明確，缺乏積極的學習動機，得過且過，學習效率低下。信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等。并且，不少學生怕吃苦、怕困難、心理脆弱，信心不足、不能對自己做出客觀正確的評價。顯然，初中應試教育那種教學和評價方法已不能適應他們的需求。

2、認知水平和能力

中職學生對事物的感知往往只憑直覺上的好惡，很少經過理性的思考和判斷。這種認知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn)，他們對感興趣的科目和內容聽的津津有味，熱情高漲;對自己不感興趣的，即使老師強調重要對他們來說也無濟于事，在課堂上就會網聊、玩游戲、或打瞌睡。他們對新穎的、流行的、變化的，對笑話、故事，相互矛盾的東西感興趣。

在學習中，他們經歷更多的是挫折和失敗，極易體驗到焦慮、不安、煩躁等消極情緒，這些情緒都會阻礙他們學習的努力程度。學習上的挫敗感，也往往讓他們有另外一種反應，具有較強的虛榮心和強烈的表現(xiàn)欲，他們經常會找機會表現(xiàn)自己，發(fā)出與場合不相稱的聲音或作出動作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽視的是，他們的智力能力并不差，他們的觀察力比較敏銳，思維也比較開闊敏捷，動手能力也比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應能力強，出人頭地的夢想非常強烈，這是他們的優(yōu)勢所在。

3、就業(yè)要求

幼兒園在招聘教師時，首先看重的不是學歷，即教師的理論知識有多么深。他們往往注重教師對這份職業(yè)的興趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的責任心、性格是不是活潑開朗，琴棋書畫歌舞手工等技能是否擅長一二，一個學前教育專業(yè)的碩士研究生到了幼兒園并不一定比中職畢業(yè)的老師受孩子歡迎。

三、表現(xiàn)性評價對學前教育專業(yè)學生評價的意義

1、意義分析

中職教育的宗旨和目標、中等職業(yè)教育的學制、中職學生的知識水平和認知特點以及社會對幼兒園教師能力的需求，都決定了我們無法像高等院校那樣設置培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)的學生應該是技能型的。他們思維敏捷、動手能力操作能力強，決定了我們可以培養(yǎng)出或擅長跳舞的、或擅長鋼琴的、或擅長繪畫的、或擅長游戲的、或擅長手工的、或擅長唱歌的幼兒老師。

2、在學前教育專業(yè)中的應用分析

目前表現(xiàn)性評價已廣泛應用于以下領域：就交流技能而言，可以評價學生在應用寫作、朗誦、演講、辯論等方面的能力;就操作技能而言，可以評價學生在鋼琴指法練習、使用工具做手工制品、布置一間幼兒園教室等方面的能力;就運動技能而言，可以評價學生在跳舞、運動游戲方面的能力;就社會情感技能而言，我們可以評價學生在共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制、等方面的能力。這些技能，都是學前教育專業(yè)學生所要掌握的。這些根據(jù)需求設定表現(xiàn)性評價標準，遠比知識評價更能激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的信心，讓他們對前途充滿希望，動力十足。

參考文獻：

[1]宋卓兗.中等學校學生的認知特點及教學對策[J].新課程研究2009（9）

[2]陳群 等.對中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價模式的再認識[J].課程教學.2011（6）

第8篇：表現(xiàn)性評價范文

1.緣起

近年來，老師們在《新課程標準》的指導下，逐步認識到了語文綜合性學習的必要性。但在教學實踐過程中，傳統(tǒng)的評價方法難以激發(fā)學生參與活動的積極性、創(chuàng)造性，與預期的目標相差甚遠。要改變這一狀況，必須運用一些能反映新課程理念、能收到實際效果的評價方法。經過筆者這幾年的教學實踐，覺得表現(xiàn)性評價更加尊重教學目標的廣泛性和整體性，可讓學生更充分的、全方位地展現(xiàn)自己，是一種有效的落實綜合性學習的評價方法。

2.概念界定

2.1 表現(xiàn)性評價?！墩n堂教學評價》一書中明確指出："表現(xiàn)性評價"是通過完成一些實際的任務，誘導出學生的真實表現(xiàn)，以此評價學生掌握和運用知識、能力的方法。"它的形式可以有多種，主要有反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示，口頭表達、問題討論，以及運用語文知識和能力解決實際問題等。

2.2 語文綜合性學習。《語文課程標準》指出："語文綜合性學習"是語文課程一個重要的組成部分，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它以促進學生綜合發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)為目的，具有明顯的開放性、探究性、實踐性。

3.表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用

《新語文課程標準》在評價建議中明確指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神和創(chuàng)新合作，著眼于學生在綜合性學習中的表現(xiàn)，如能否?e極參加活動，能否主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外資料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流。在新課標的指導下，筆者在綜合性學習中積極地運用了表現(xiàn)性評價。

3.1 綜合性學習前期的表現(xiàn)性評價運用。人教版小學語文實驗教材五年級上冊安排的《遨游漢字王國》是第一次獨立的綜合活動單元，活動內容和學生生活貼近，學生興致很高。我計劃讓學生通過多種途徑去查找資料，了解漢字魅力，并把自己整理的資料制作成課件，或者摘抄在本子上。但以往在做查資料的作業(yè)時，部分家長會包辦，制約了孩子的動手能力。另外，部分孩子因為父母不監(jiān)督、不指導的因素，在家根本不會主動去做此類作業(yè)，探究和實踐完全是一句空話。面對這樣的學生，如何評價才能激發(fā)他們活動的積極性呢？我決定引入表現(xiàn)性評價，和孩子們一起了解單元學習要求，共同商議， 制定了表現(xiàn)性評價表1，以積極主動查找資料 ；制作課件、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 ；獨立處理信息的能力為評價標準，發(fā)動家長和學生共同評價，結合活動目標指導他們開展活動。

根據(jù)量表，我每天統(tǒng)計、公布他們的學習情況，孩子們課間對照表格后，根據(jù)個人實際回家繼續(xù)進行補充，第二天再更新自己的完成情況。經過三天的努力，全班46個孩子中，達到三星級的學生31人，二星級的學生10人，三星級學生的人，基本實現(xiàn)預期目標。

3.2 綜合性學習中期的表現(xiàn)性評價運用。為了把中期展示活動的主動權交給學生，把目標落到實處，我結合綜合活動的學習要求，制定了表現(xiàn)性評價表2，以精心準備、展示個人成果；緊扣主題能夠認真傾聽；及時補充主動參與小組討論，大方、有條理地發(fā)表意見為評價標準，由本人和組員進行共同評價。在此基礎上，把全班同學分成6個小組，要求同學們先在小組內陳述個人收獲，再推選代表上臺匯報，允許隨機補充個人意見。

有了明確的評價規(guī)則，同學們在課前都做足了準備：修改自己的課件；重新思考、組織語言。另外，他們在聽取匯報的時候也能耐心傾聽、及時補充，基本達到了合作交流、訓練聽、說能力的目的。

3.3 綜合性學習后期的表現(xiàn)性評價運用。本次活動后期的任務是調查社會用字情況，寫調查報告。趁著周末假期，我根據(jù)學生的居住地和特點把他們分成8個小組，在各組負責人或者家長的帶領下進行活動。在前兩個環(huán)節(jié)的評價基礎上，我事先制定了表現(xiàn)性評價表3，從努力完成自己的任務；與家長、組員的合作；撰寫調查報告的準備；調查報告的撰寫質量四個方面對學生進行全方位的評價。

周一回校后，我對評價表進行了檢查，各小組都能自主的選擇研究主題，自主策劃活動并制定計劃，自主開展活動，并寫出了一個個有模有樣的小課題研究報告，孩子們的選擇都來自生活中的第一手資料。在交流中，各小組也爭先發(fā)表自己對本次活動的感受。是表現(xiàn)性評價，讓孩子們擺脫了分數(shù)的羈絆，自由的投入到了自己的任務中，自由的表現(xiàn)自己的綜合才能！

4.結語

第9篇：表現(xiàn)性評價范文

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價 德育教學 禮儀 實施 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0006-02

《中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱》（2009年版）中倡導德育課教學 “注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育”。這就反映了在中職德育課中學生的實踐動手能力及綜合運用所學知識解決實際問題的能力受到了重視。

中職德育課程改革強調要改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，教學中要注重學生的主動參與。在這種教學模式下，傳統(tǒng)的注重考察學生事實知識的紙筆測試的學業(yè)評價方式顯現(xiàn)出了它的弊端，它無法解決學生在課堂活動中解決問題、批評性思考之類的高層次認知能力的評價問題。在德育課堂上學生的這些能力如何去評價， 是廣大德育教師無法回避的問題。而在眾多學業(yè)評價方法中，一種評價復雜學習的方法――表現(xiàn)性評價更能符合我們的要求。它通過“讓學生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)造出符合某種特定標準的成果或作品”。本文擬就表現(xiàn)性評價在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中的實施進行探討。

一、注重學習過程的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價通過觀察學生完成在課堂教學中布置的任務的能力，來評估學生在知識的應用、創(chuàng)新和實踐、與小組成員的溝通合作，以及情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價能夠讓學生從傳統(tǒng)的紙筆測試的評價模式中解脫出來，更注重對學生整個學習過程的評價，通過收集和儲存學生的課堂表現(xiàn)信息，客觀地反映學生在整個課程學習中的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，進而分析學生的發(fā)展狀況，并有針對性地提出具體改進建議，從而促使學生能夠在原有的水平上提高。

表現(xiàn)性評價是觀察學生從參與到完成布置任務的全過程而得出的評價，它要求學生能在課堂活動中生成一些東西，而不是像傳統(tǒng)評價模式一樣去選擇一個答案，學生在課堂中參與任務的實際表現(xiàn)直接反映出他對教學目標的掌握程度。表現(xiàn)性評價和課堂教學并不是兩個獨立的過程，通常是交織在一起的。因此在課堂教學中運用表現(xiàn)性評價往往需要將教學內容整合成若干任務，觀察學生在任務中的表現(xiàn)以確定學生是否已達到了教學目標中所預期的結果或標準。

因此，實施表現(xiàn)性評價需要具備兩個基本條件，一是編制學生參與的表現(xiàn)性任務，二是設計針對表現(xiàn)性任務的評分量表。

二、表現(xiàn)性評價在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中的實施

根據(jù)中職德育課程改革編制的新教材《職業(yè)道德與法律》中增設的禮儀內容，其與傳統(tǒng)的禮儀課教學不同，德育課的禮儀教學注重“理解禮儀蘊含的道德意義，提高禮儀素養(yǎng)，養(yǎng)成文明禮儀習慣”。它的側重點不是教學生一些具體的禮儀操作規(guī)范，而是教育學生為什么要這樣做。新增的教學內容要求教師更關注學生學習的過程，為實施表現(xiàn)性評價提供了操作平臺和鮮活的評價素材。于是，筆者開始嘗試在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中實施表現(xiàn)性評價。

（一）確定教學目標

要把表現(xiàn)性評價理解、實施好，前提就是要根據(jù)學生實際情況把教學目標確定好。

教學目標是教師在教學活動中活動實施的方向以及對活動實施預期達成的結果，是教師進行學業(yè)評價的標準，也是學生檢驗自身學習狀況的依據(jù)。教學目標確定得準確與否，直接關系到表現(xiàn)性評價的有效實施。教學目標的設計指導思想是注重學生的“學”，如何使學生更好地學習，如何讓教學效果能更好地達成。因此，對學習者實際情況的分析是教學設計中不可缺少的步驟。

（二）編制表現(xiàn)性任務

要使表現(xiàn)性評價的效度得到保證，編制一份合適的表現(xiàn)性任務是非常重要的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在設置表現(xiàn)性任務時，應盡量考慮選取跟學生專業(yè)相關的職業(yè)情景。在任務情景中，學生能使用日常生活中積累的知識技能儲備去參與，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度的把握要拿捏準確。例如：在給“汽車運用與維修專業(yè)”班設計“展示職業(yè)風采”一課時，針對汽修班的專業(yè)特色，結合教學內容，筆者設計了小組合作完成“汽車維修接待”的任務情景，這項任務旨在通過任務情景中學生的表現(xiàn)來演練符合職業(yè)禮儀規(guī)范的言行舉止，尊重自己和他人，平等待人、真誠禮貌，有意識地養(yǎng)成職業(yè)禮儀行為習慣。

需要注意的是，筆者在與相關專業(yè)的專業(yè)老師溝通時發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)在職二年級都有開設與本專業(yè)相關禮儀部分的課程。所以建議《職業(yè)道德與法律》禮儀部分的活動任務設計上不宜過于專業(yè)、復雜，點到為止就夠了。原因是：

1.職一學生的專業(yè)禮儀知識儲備較少，太過于專業(yè)難以完成相關任務；

2.術業(yè)有專攻，德育教師畢竟不是專業(yè)禮儀教師，專業(yè)禮儀部分不一定很擅長；

3.德育課中的禮儀學習重點不在具體操作規(guī)范，而是培養(yǎng)學生習禮儀的意識。

（三）設計任務評分量表

表現(xiàn)性評價的最終目的在于對學生的課堂表現(xiàn)信息進行評價，從中判斷學生的學業(yè)成就。要做到這點，一個完善、可操作的評分量表必不可少。設計評分量表要注意以下幾點：

1.根據(jù)教學目標明確完成活動任務的標準，用準確的語言加以描述。同時劃分好等級水平，定好分值；

2.在使用評分量表前，一定要跟學生解釋清楚每個等級的優(yōu)缺點，讓學生能明了自己在活動任務中優(yōu)缺點分別在哪里；

3.評分量表應是綜合評價，包括學生自評，以及同學、老師的評價。

需要指出的是禮儀課的評分量表不宜采用專業(yè)禮儀的評價標準，在實際操作時考察學生的不是具體的禮儀細則，而是綜合性的表現(xiàn)，如：學生的微笑，基本的儀表體態(tài)，文明語言的運用等，基本不會涉及專業(yè)禮儀的內容。

三、實施表現(xiàn)性評價的反思

在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中實施表現(xiàn)性評價的過程中，筆者也注意到了表現(xiàn)性評價也有其局限性。

（一）表現(xiàn)性任務和評分量表的質量問題

德育課教師的授課班級往往會涉及到數(shù)個專業(yè)，在編制禮儀課的表現(xiàn)性任務時往往需要了解學習幾個不同專業(yè)的相關禮儀，要在每個班級都能編制出針對其專業(yè)特點的質量高的表現(xiàn)性任務難度很大，與其相對應的評分量表同樣如此。如果要將此學業(yè)評價方式常態(tài)化更是不易。

（二）表現(xiàn)性評價的實施比較費時費力

筆者在實際實施的過程中，需要花大量的時間和精力去觀察學生在參與課堂任務中的表現(xiàn)并作好記錄，而學生準備任務的過程往往又是在課外，要對其參與任務的全過程進行評價幾乎不可能。此外，現(xiàn)在職業(yè)學校的班級設置基本以四五十人的大班為主，要對每個同學進行這樣的評價工作很不現(xiàn)實。所以筆者在實際實施中主要采用選取組長評價制，由選定小組長對組員的表現(xiàn)進行觀察、記錄、評價。

（三）表現(xiàn)性評價的信度問題

表現(xiàn)性評價的評分量表都是采用人為評分的方式，而人為評分往往受到個人的主觀因素的影響，在實施表現(xiàn)性評價的過程中如何將其信度提高是德育教師在實際教學中急需解決的問題。

參考文獻：

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