有效課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：有效課堂教學(xué)范文

有效課堂一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?三是要從教師的角度來衡量：教學(xué)中，教師考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有高效應(yīng)。一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。?二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

教學(xué)策略的有效性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不口羅嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。

問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)變換問題?？傊?，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評(píng)價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3．教學(xué)手段要有效

針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

第2篇：有效課堂教學(xué)范文

科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)—專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）

自然生成：課堂教學(xué)—教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過程）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。

學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。

二.課堂教學(xué)有效性

效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

效率：時(shí)間的利用率高。

關(guān)注過程：興趣、思維、參與。

重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。

三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。

教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）

四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力

教師的傾聽能力.

反思能力.

教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過程）

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)

正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也

是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?！庇行Ы虒W(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?

第3篇：有效課堂教學(xué)范文

一、教師要以學(xué)生為本，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，突出個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能

1.營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《孔子游春》中，孔子與弟子在泗水河邊，討論水的品性，水“善施教化”后有一個(gè)省略號(hào)，我啟發(fā)學(xué)生這個(gè)省略號(hào)省略了什么？學(xué)生靜思后回答：“水若滿則溢，它好像知足常樂，啟示我們不能貪得無厭。有的學(xué)生說：“水小可成滴，大可成海。它好像有氣量，啟示我們要心胸寬廣。”有的學(xué)生說：“水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔，啟示我們要冰清玉潔。”通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)水到話水，使學(xué)生的身心得到陶冶，精神得到升華。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《莫泊桑拜師》，福樓拜前幾次都有意考驗(yàn)?zāi)瓷?。我?qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與討論，學(xué)生問：“為什么后來福樓拜要主動(dòng)告訴莫泊桑怎樣觀察？”有的學(xué)生說：“莫泊桑那么急于求成，怎能耐心細(xì)致地觀察馬車呢？”有的說：“福樓拜原想點(diǎn)撥一下莫泊桑，假如他能明白，那就最好?，F(xiàn)在居然不能徹底明白，那就告訴你吧?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。

3.面向全體因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

課文《天游峰的掃路人》中，我請(qǐng)學(xué)生畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？有的學(xué)生說：“‘天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰’這句話我感受到了天游峰很高、很險(xiǎn)?！蔽艺f：“那么，誰能通過你的朗讀把我們帶到那更高、更險(xiǎn)的天游峰上去呢？”指名讀，我說：“你的朗讀似乎只把我們帶到了六百多級(jí)臺(tái)階后，就急著把我們往山下領(lǐng)，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰呀！誰再讀得更險(xiǎn)一些呢？”有學(xué)生讀：“游人氣喘吁吁，大汗淋漓，半途而返，這讓我感受到了天游峰的高而險(xiǎn)?！?/p>

4.把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課文《山谷中的謎底》中，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中描寫雪松“彎曲”“反彈”和不屈不撓生長(zhǎng)的有關(guān)語句談?wù)劯形?，再組織學(xué)生合作交流：雪松的“彎曲”和“反彈”的品性，讓你想起了什么人、什么事？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀過的名人故事，看見過的身邊人的故事，親身經(jīng)歷過的自己的故事……用具體的人和事真切地感悟這段話的含義。

二、教師要注重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成

1.保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們的自信心。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話和交流，說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果中，始終熱情地干預(yù)。

例如，當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)他草率地瞧一眼，隨便來個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。要適時(shí)地和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效地找到解決問題的根本方法和技能。

三、學(xué)會(huì)等待，理解學(xué)生

面對(duì)兒童在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，等待兒童完成內(nèi)在成長(zhǎng)不去打擾其破繭的過程，這也是一種教育的智慧；最后要學(xué)會(huì)喚醒。等待并不是無所作為，而是有所為有所不為，對(duì)兒童的教育不能強(qiáng)制灌輸，拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，不露痕跡，重在喚醒?！皢拘盐幢恢獣曰虺了械哪芰Α边@是我們教育追求的理想境界。

四、在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展

第4篇：有效課堂教學(xué)范文

一、調(diào)整教師的積極心態(tài)，用微笑、親和力感染學(xué)生

課堂就是教師和學(xué)生的舞臺(tái)，要想成功地完成一節(jié)課，起主導(dǎo)作用的教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)——愉快樂觀地對(duì)待自己的課堂，給學(xué)生一個(gè)微笑，始終用快樂感染學(xué)生。旅游服務(wù)與管理專業(yè)未來的就業(yè)方向是服務(wù)性行業(yè)，微笑是我們對(duì)學(xué)生入行的必要訓(xùn)練。而作為師長(zhǎng)，在每一堂課中，更應(yīng)該把這一點(diǎn)試行到底。當(dāng)美麗的微笑擴(kuò)散到學(xué)生們之間，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為這是一位具有親和力的教師，同時(shí)也贏得了學(xué)生的心。

二、確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性

（一）三維目標(biāo)

一堂課的開始首先要確立三維教學(xué)目標(biāo)，并且是非常清晰的，課程結(jié)束可以實(shí)現(xiàn)的，更重要的是讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的變化學(xué)生的活動(dòng)基本在掌控中。

（二）主體地位

在授課過程中，教師要堅(jiān)持始終把學(xué)生放在主置這一理念。在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的教學(xué)過程中，我曾嘗試過讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)講解知識(shí)要點(diǎn)，當(dāng)聽到有的同學(xué)在講解要點(diǎn)之前設(shè)置問題拋給大家再引出自己的內(nèi)容自如講解后，所有同學(xué)都給予掌聲。我也非常有觸動(dòng)?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”讓學(xué)生走上臺(tái)，讓學(xué)生真正地動(dòng)手去做，培養(yǎng)自信心。這份自信心來自于教師的肯定，也來自于其他同學(xué)的掌聲。

（三）創(chuàng)造性

教師有效引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)是有效的教學(xué)。進(jìn)行《旅游法規(guī)》的教學(xué)時(shí)，講到旅游合同，內(nèi)容枯燥，將旅行社條例和旅游合同兩章整合，讓學(xué)生以各小組為單位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。學(xué)生經(jīng)過去市內(nèi)各大中旅行社考察、上網(wǎng)搜集資料和小組研究，每組都交了一份詳細(xì)的學(xué)案，收到了事半功倍的效果。

三、拋掉講義，做到心中有數(shù)、手中有法、目中有學(xué)生

教師備課充分是完成有效教學(xué)的有力保障。課堂上教師要看著學(xué)生的眼睛，同時(shí)要讓學(xué)生看到教師的眼睛而不是低頭看教案的頭。教師要將教學(xué)內(nèi)容全部掌控于腦中，隨時(shí)輸出任何需要的內(nèi)容，這樣才能把握住課堂和每一位學(xué)生?？粗鴮W(xué)生講課，與學(xué)生眼神的交流是確保知識(shí)能否順利正確到達(dá)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的提問，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考。教師要做到對(duì)一節(jié)課的整體把握，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，有效完成課堂教學(xué)。

四、活躍課堂氣氛，有效教學(xué)

程紅兵老師說過，每節(jié)課要讓學(xué)生大笑三次。我們雖然不一定能完全做到，但是適時(shí)活躍課堂氣氛，不忘時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到退一進(jìn)二的目的我們是可以采用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《旅游法規(guī)》時(shí)，難免感到枯燥乏味，在講到從事旅游行業(yè)需要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神時(shí)，利用小組踩報(bào)紙、盲人摸象等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的凝聚力，甚至組織足球賽活躍學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。在講解案例時(shí)，我采用辯論賽和知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生充分運(yùn)用大腦，激起競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)榮譽(yù)感。學(xué)生主體意志不斷進(jìn)步，教師起到主導(dǎo)作用，教學(xué)相長(zhǎng)。一堂有意義的課也許會(huì)令學(xué)生終生難忘，意義深遠(yuǎn)。

五、擴(kuò)大教學(xué)范圍環(huán)境，多種教學(xué)手段、教學(xué)形式并用

專業(yè)課程可以打破教室上課的常規(guī)教學(xué)模式，走出去、走遠(yuǎn)些，擴(kuò)寬課程活動(dòng)范圍。如導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程到景區(qū)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游員進(jìn)行講解，師生互換導(dǎo)游員領(lǐng)隊(duì)和游客的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，迅速進(jìn)入旅游從業(yè)人員的角色。在實(shí)習(xí)前就具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很好地完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中講到語言技巧時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到山海關(guān)博物館進(jìn)行考察，學(xué)生按小組用提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)游詞進(jìn)行講解，回來總結(jié)成考察報(bào)告。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)協(xié)作，高效完成了課程任務(wù)。

《餐飲服務(wù)與管理》或《菜點(diǎn)酒水》中酒水一章，學(xué)生自擬報(bào)告，到超市考察酒水種類和分類；《飯店服務(wù)與管理》課程，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自制市場(chǎng)調(diào)查表，在校園里對(duì)教師和學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

六、整合課程，充分利用校本教材

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該宏觀立體地把握課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，多種教材研究并用。旅游服務(wù)與管理專業(yè)可以將原有的《服務(wù)語言藝術(shù)》《演講與口才》《形體訓(xùn)練》《公關(guān)》《服務(wù)禮儀》整合成一門《公關(guān)禮儀》專業(yè)訓(xùn)練課程，綜合性強(qiáng)，實(shí)踐與理論不脫節(jié)，學(xué)有所用。

將《餐廳服務(wù)與管理》《菜點(diǎn)酒水知識(shí)》《前廳服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》整合成一門服務(wù)課，利用教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生與教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫频陱臉I(yè)人員與酒店管理人員，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)充到酒店、度假村、療養(yǎng)院，讓學(xué)生在做中學(xué)，將理論知識(shí)迅速運(yùn)用到實(shí)踐中去，避免書本與社會(huì)的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)進(jìn)入工作崗位中時(shí)能在重要崗位站穩(wěn)腳跟，并成為管理層的后備力量。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中迅速將一年來所學(xué)理論知識(shí)有效運(yùn)用，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，再回到學(xué)校通過課堂將欠缺的知識(shí)彌補(bǔ)。這種課堂——實(shí)訓(xùn)基地——課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)校輕松轉(zhuǎn)變成職業(yè)旅游從業(yè)人員。

導(dǎo)游服務(wù)與管理方向，教師將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅行社業(yè)務(wù)》《導(dǎo)游基礎(chǔ)》《旅游法規(guī)》《旅游地理》整合成《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課，分成三個(gè)模塊實(shí)施。第一模塊：基礎(chǔ)知識(shí)掌握。第二模塊：校內(nèi)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)。第三模塊：地方及周邊景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游教學(xué)。第一學(xué)期實(shí)行第一模塊，學(xué)習(xí)旅游專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有整體概念，初步掌握旅游知識(shí)。第二學(xué)期實(shí)行第二模塊，在實(shí)訓(xùn)室及校內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，將理論知識(shí)與自身素質(zhì)結(jié)合運(yùn)用。第三四學(xué)期實(shí)行第四模塊，到景區(qū)參觀踩點(diǎn)并逐漸現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游講解。學(xué)生畢業(yè)后和旅游企業(yè)需要的人才素質(zhì)完全吻合，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造條件。

對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)課程的實(shí)施，根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)習(xí)就業(yè)前開設(shè)涉世之初需要具備素質(zhì)的相關(guān)課程，如職場(chǎng)禮儀、面試技巧、企業(yè)文化、就業(yè)心理、技能實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)等，效果顯著，學(xué)生受益、企業(yè)認(rèn)可。教師及時(shí)開發(fā)編寫適合的校本教材，因材施教，因?qū)I(yè)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排。

第5篇：有效課堂教學(xué)范文

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓(xùn)練量始終合理，使教學(xué)課前理解透徹、備課充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要高度關(guān)注三點(diǎn)：一是教師備課，二是教師講授，三是學(xué)生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對(duì)目前使用的新教材起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)，教師不僅要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入研究理解，充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例，而且要針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，深入了解學(xué)生情況，了解學(xué)生目前已有的知識(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標(biāo)明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對(duì)學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害；從學(xué)生參與來看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機(jī)械灌輸。

二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)

要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時(shí)間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，努力使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

第6篇：有效課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性;探析

課堂教學(xué)的有效性具有五個(gè)特征:

一是時(shí)效性。課堂教學(xué)中的時(shí)間能否得到有效利用,是課堂教學(xué)結(jié)果是否有效的前提。為此,我們要把時(shí)間要素視為課堂教學(xué)的生命,充分開發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源,使有限的課堂時(shí)空生發(fā)無限的價(jià)值;要切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理和利用,妥善處理教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系,真正做到“疏密有致”、“張弛有度”,使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。

二是科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生,吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平,即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握,理解其深刻內(nèi)涵,教師問題的語言要規(guī)范,簡(jiǎn)明扼要,針對(duì)性強(qiáng),才能做到科學(xué)得當(dāng)。問之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后則變成教師自問自答。

三是整體性。課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜,它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。我們認(rèn)為,課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個(gè)要素優(yōu)化為基礎(chǔ),包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的優(yōu)化,使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用,形成有效的教學(xué)合力;同時(shí),課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體概念,各要素只有綜合地發(fā)揮作用,才能產(chǎn)生“1加1大于2”的效應(yīng),才能形成有效的課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)各要素的優(yōu)化,未必能達(dá)到預(yù)期的有效性效果。只有使各要素有機(jī)融合,相輔相成,那么即使是個(gè)別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢(shì)所彌補(bǔ),也可能形成有效的課堂教學(xué)。

第7篇：有效課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效性設(shè)計(jì) 公開課

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而集體磨課是進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。

下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應(yīng)用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

俗話說：萬事開頭難，一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入是上好一堂課的前提。教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)和風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動(dòng)定下基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我最初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下情境：國(guó)產(chǎn)蒙古黃牛價(jià)格低廉，但經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但價(jià)格高昂，不可能大量引進(jìn)。而牛的生育率又很低，如何使引進(jìn)的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學(xué)生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個(gè)導(dǎo)入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復(fù)商量討論后初步定了兩個(gè)新的導(dǎo)入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學(xué)生思考：黃牛怎么會(huì)生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價(jià)牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時(shí)給出情境：某養(yǎng)牛場(chǎng)引進(jìn)了一雌一雄兩頭價(jià)格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的神戶牛，請(qǐng)你給農(nóng)場(chǎng)主提個(gè)建議如何在最短時(shí)間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會(huì)新聞導(dǎo)入，并以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為教學(xué)的切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。最初的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補(bǔ)充講述各個(gè)步驟注意點(diǎn)講解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)課堂反饋。我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合，對(duì)教學(xué)流程做了適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)把重難點(diǎn)知識(shí)胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)交叉在一起講解。最終流程為：情境導(dǎo)入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補(bǔ)充完善胚胎移植的基本程序，同時(shí)把生理學(xué)基礎(chǔ)滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學(xué)生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學(xué)基礎(chǔ)包含在一些主要步驟的注意點(diǎn)中，這樣處理更自然，也避免了重復(fù)，節(jié)約了課堂時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的整合，幫助學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于對(duì)新授知識(shí)的理解與消化。而胚胎移植的意義在學(xué)生了解基本程序后更能體會(huì)，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學(xué)生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)教授知識(shí)點(diǎn)、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應(yīng)該選擇什么樣的供、受體？問題2：對(duì)供、受體進(jìn)行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細(xì)胞受精？……利用上述這類問題可引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，并結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對(duì)一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進(jìn)行沖卵？這說明了什么？這一問題的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)了步驟四中的注意點(diǎn)，還可以引出一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)（哺乳動(dòng)物早期胚胎形成后一定時(shí)間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會(huì)不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？這樣又自然地引出另一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點(diǎn)。其中有些注意點(diǎn)又能夠引出胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)，在步驟講完，生理學(xué)基礎(chǔ)有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請(qǐng)你給胚胎移植下一個(gè)定義，并說明其實(shí)質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

四、課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)

第8篇：有效課堂教學(xué)范文

在美術(shù)的教學(xué)過程中除了教師要認(rèn)真仔細(xì)的備課外，更應(yīng)該注意課堂上細(xì)節(jié)的變化，采用不同的教學(xué)手段以達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新思想、新理念、新功能。因此我們不僅要備書本，更應(yīng)該備學(xué)生，備課堂上的變化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降到最低，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生大都很有個(gè)性、天真活潑，課堂上瞬息萬變， 我們要認(rèn)真觀察課堂學(xué)生的變化，努力去引導(dǎo)學(xué)生，走到學(xué)生中間，去了解他們現(xiàn)有的知識(shí)和能力。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到提高， 體現(xiàn)美術(shù)“美”。

在美術(shù)課堂教學(xué)中， 一節(jié)有效的課堂教學(xué)我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

有效成功的導(dǎo)入有明確的教學(xué)目的，明確的教學(xué)目的有兩層含義：一是教學(xué)目的要明確，導(dǎo)入目的也要很明確；二導(dǎo)入使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到導(dǎo)入的基本效果。也就是說，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要考慮怎樣導(dǎo)入能引起學(xué)生注意，誘發(fā)其興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的激情。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇是有效課堂教學(xué)精髓

在美術(shù)走進(jìn)課堂時(shí)，應(yīng)該釆用靈活的、適合的課堂教學(xué)手段，選擇教學(xué)內(nèi)容的多樣性、綜合性、開放性，這樣上起課來就比較活躍，也更可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣與愛好，來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知欲望。學(xué)生較多會(huì)“看”教師如何組織課堂教學(xué)，如果感覺這個(gè)老師很無趣、很煩躁的話，他們會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦感。反而言之，如果他們感覺老師和藹可親、幽默風(fēng)趣有吸引力的話那么課堂就比較靈活多樣，而這個(gè)老師就更容易被學(xué)生接受，所以我們應(yīng)體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)特色，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。

課堂上應(yīng)注重因材施教的教學(xué)方法。根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的材料和學(xué)生已有的知識(shí)水平、興趣愛好和關(guān)心的熱點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。課堂教學(xué)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，以形式多樣的教學(xué)方法為輔，從學(xué)生的課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力水平美的感悟及時(shí)表揚(yáng)和贊賞。教師在教學(xué)保證教學(xué)目標(biāo)的大前提下，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)有意思情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和發(fā)展興趣的基礎(chǔ)上使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)人自主性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)方式方法多種多樣，學(xué)生可分組交流討論，也可以獨(dú)自進(jìn)行美的學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好效果。

興趣愛好是學(xué)習(xí)美術(shù)的第一動(dòng)力，它能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與積極性，在選擇課程的過程中我們還可以根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、生活環(huán)境、周圍的事物去選擇不同類型的課程。多開些不同類型的課程即可以培養(yǎng)他們對(duì)本學(xué)科的興趣，也可以鍛煉他們的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力等藝術(shù)感受。達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)為主動(dòng)。

在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的能力，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的作用，在課堂上要讓學(xué)生圍繞本課的主題展開。在上課的過程中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用一些鼓勵(lì)的語言少一些批評(píng)（如你做的很好，相信你做得更好）這類語言，雖然這樣的語言比較俗套，但我相信人還是比較喜歡聽一些好的語言、好的話。在學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，但他們有錯(cuò)誤時(shí)還應(yīng)該注意引導(dǎo)，在批評(píng)的過程中也要注意引導(dǎo)語言的藝術(shù)性，引導(dǎo)不好的話會(huì)影響他們對(duì)你這學(xué)科及這位老師的煩感與厭倦。

在課堂上也應(yīng)該注意激發(fā)課堂的氣氛，要把學(xué)生的天真、可愛、活潑的性格釋放出來，發(fā)揮他們的天性。如在課堂上我們可以多采用一些以評(píng)比的方式、競(jìng)爭(zhēng)的方式、游戲的方式等等，采用不同的手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉快的過程中渡過，在這短短的時(shí)間里吸收更好的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果。

三、課堂小結(jié)收尾是有效課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

在一節(jié)課的多種形式的的自主探究或合作探究后，對(duì)所學(xué)的所悟的“美”進(jìn)行反思小結(jié)?？勺寣W(xué)生自主反思小結(jié)，教師引導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)課堂中的學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。

在課堂中我們也不應(yīng)該忽略最后的十分鐘的小結(jié)收尾，把握得好的時(shí)候，這最后的十分鐘還是本節(jié)課的與關(guān)鍵時(shí)刻。如在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的氣氛活躍，在上學(xué)期的《優(yōu)美的校園》活動(dòng)三（寫生與表現(xiàn)）中我讓學(xué)生互評(píng)學(xué)生分小組完成，并分別讓他們?cè)诟髯缘男〗M成員中選出自己的小組長(zhǎng)，并分別由小組的小組長(zhǎng)傳達(dá)本小組的創(chuàng)作精神及作品的構(gòu)思意義等，同時(shí)也采用互評(píng)的方式進(jìn)行完成本課的內(nèi)容，每個(gè)小組都發(fā)言的很好，課堂的由然而生，在這環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，這樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一個(gè)好方式。選擇人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長(zhǎng)短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭(zhēng)鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，從中培養(yǎng)他們的個(gè)人精神、集體榮譽(yù)感、技能、情感，美術(shù)教育的欣賞美、感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美等等美的精神與感知能力，陶冶高尚的情操，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、提高欣賞與評(píng)述能力。

第9篇：有效課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念解讀教材設(shè)計(jì)活動(dòng)

一.課堂教學(xué)的重要性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否學(xué)到了本節(jié)課的重難點(diǎn)，是否把握了考試的方向，進(jìn)而直接影響到考試的成績(jī)。因此，課堂教學(xué)有效性顯得尤為重要。

二.課堂教學(xué)如何才能有效？如何才能使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化呢？

筆者認(rèn)為要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，要做好以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變觀念。

【案例1】這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 11 could you please clean your room？ 第三課時(shí)。目標(biāo)語言是繼續(xù)鞏固“Could you…？”和“Could I…？”的用法。本課執(zhí)教教師只用最簡(jiǎn)短話語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。

Step1：Introduction

T：Here are some new words. Can you read them？（幻燈片打出Section B1a方框內(nèi)部分內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗讀并單獨(dú)檢測(cè)，解決新詞的發(fā)音與意義。）

Step 2：Revision

T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission？

T：If I want to ask you to do these things， how can I ask politely？

Step 3： Listening.

1） pre-listening

T（教師出示一張圖片）：What’s she going to do？（猜測(cè)聽力內(nèi)容）

T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齊讀后各個(gè)檢測(cè)）

2） while-listening（2a& 2b）

T： What’s Sandy’s choice？ Check it.

T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.

3） post-listening

T： Look at the conversation. What does”what” for？/ be careful with”mean？（解決聽力材料中的難點(diǎn)）

Step 4：consolidation

1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.

2）fill in the blanks.

T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation？（檢測(cè)學(xué)生是否已掌握could you…？以及could I…？的用法）

3） speaking： T： Imagine you are Tom， your friend is Mom. Go.（學(xué)生根據(jù)材料練習(xí)）

4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative？

【分析】由案例1可知，執(zhí)教教師用了非常簡(jiǎn)單的教學(xué)指示語，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固本課時(shí)目標(biāo)語言，將大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生去操練目標(biāo)語言，讓學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的過程中學(xué)習(xí)。正如新課程所提倡的：教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。因此在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)如上面案例里的教師一樣，轉(zhuǎn)變觀念，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不斷有機(jī)會(huì)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

2、 合理解讀教材，適當(dāng)重整教材

【案例2】這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下Unit 2 What should I do？的第一課時(shí)。目標(biāo)語言是“What’s wrong？ My clothes are out of style. What’s the matter？ I …What should I do？ You could/should …” 。引出生詞和句型后，讓學(xué)生討論引出的問題是否嚴(yán)重，學(xué)生紛紛發(fā)言，積極性很高。但是等學(xué)生講完后，老師就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，聽力題。所聽內(nèi)容與以上環(huán)節(jié)的內(nèi)容關(guān)系很小。在之后的環(huán)節(jié)里老師也沒有再聯(lián)系到這個(gè)活動(dòng)。老師花了時(shí)間，但是沒有任何作用，對(duì)此筆者很不理解。打開教材一看，原來是教材Section A 1a 詢問Are they serious or not？ Write them in the appropriate box.

【分析】案例2的情況經(jīng)常出現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中。部分教師認(rèn)為新教材就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，因此必須按照教材編寫的內(nèi)容去上。熟不知課堂教學(xué)首先應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)去分析教學(xué)目的，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的。而不是毫不思索，照搬教材內(nèi)容。新課程提倡用教材教，而不是教教材。因此為了上好一堂有效的課，教師必須認(rèn)真解讀教材。那么該從哪幾方面著手解讀教材呢？

一方面： 我們應(yīng)從單元目錄入手了解教材編寫內(nèi)容

Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先，我們可從單元目錄入手，了解單元話題（Topic）、話題功能（Functions）、話題結(jié)構(gòu)（Structures），以及本單元目標(biāo)語言（Target language）、目標(biāo)詞匯（Vocabulary）、循環(huán)詞匯（Recycling）以及學(xué)習(xí)策略（Learning strategies）。

目標(biāo)語言乃本單元最基礎(chǔ)的句型，目標(biāo)詞匯為本單元最基礎(chǔ)的詞匯，循環(huán)詞匯為需要復(fù)習(xí)的已學(xué)詞匯，而學(xué)習(xí)策略則讓我們了解可以通過什么方法教。

其次，從language goals 入手定位總體語用目標(biāo)。翻開每個(gè)單元第一頁左上角都會(huì)有一個(gè)Section A的標(biāo)志，在其下方或1a圖片上方都有一個(gè)language goal。比如，人教新目標(biāo)七下第八單元的language goals為：Order food。因此我們知道本單元的語言目標(biāo)為學(xué)會(huì)點(diǎn)餐。因此本單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞在餐館點(diǎn)餐而展開。

3）從圖片入手挖掘文本蘊(yùn)含的信息

比如，人教新目標(biāo)七下第八單元由1a圖片可知以下幾方面內(nèi)容：

（1）由兩人所在的地點(diǎn)可知，一位顧客正在餐館里點(diǎn)面條。

（2）從圖片上方的三種菜可知，餐館里有三種特色面條。

（3）從三種特色面條的配料中我們可以看出配料為一種肉類和一種蔬菜，因此還滲透著合理搭配飲食的文化意識(shí)。

4）從任務(wù)指示語入手分析編者意圖及相應(yīng)的技能目標(biāo)

（1）1a： Match the words with the foods.可知：編者通過1a 圖片，提供餐廳點(diǎn)餐的情景，以及特色菜的圖樣，呈現(xiàn)本課時(shí)重點(diǎn)詞匯noodles， beef， mutton， chicken， cabbage， potatoes， tomatoes和核心句型Hi， I'd like some noodles. What kind of noodles would you like？ Beef and tomato noodles， please. 引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、已有知識(shí)背景等，能認(rèn)讀部分食物名稱，并理解其含義；并能聽懂老師對(duì)圖片的描述，獨(dú)立完成1a match的任務(wù)。（2）1b： Listen and check the noodles that the person orders.可知：編者借助1b 包含目標(biāo)語的聽力題，希望學(xué)生通過聽發(fā)現(xiàn)該如何在餐廳中，用what kind of ...... would you like？ 服務(wù)，以及用I'd like some ..... please. 來點(diǎn)食物， 為1c 的輸出奠定基礎(chǔ)。

在合理解讀好教材，了解編者意圖后對(duì)教材進(jìn)行合理的重整，刪去不能達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)容，可適當(dāng)調(diào)整順序，增加鞏固教學(xué)效果的其他環(huán)節(jié)，為達(dá)到課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中循序漸進(jìn)的操練目標(biāo)語言。新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”[1]。

現(xiàn)在的課堂，教師都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生在各種情景下不斷去操練目標(biāo)語言。所謂學(xué)生實(shí)際是指學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程。語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)也就決定了語言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)對(duì)英語語言知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

以前的英語教學(xué)長(zhǎng)期存在著重視語言知識(shí)、忽視語言運(yùn)用的傾向，忽視語言學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展的多方面作用。教學(xué)通常采用直接告知、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方式。語言知識(shí)通常是孤立存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生失去信心。這樣的教學(xué)無法幫助學(xué)生發(fā)展其所應(yīng)具備的運(yùn)用語言獲取信息、處理信息的能力，也不利于發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維、理解意義、主動(dòng)表達(dá)和與他人交流的能力。因此在課程改革背景下的課堂教學(xué)除了必要的講解和解釋外，教師應(yīng)把課堂更大的學(xué)習(xí)實(shí)踐和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，在使用語言的過程中加深對(duì)語言的理解，提高運(yùn)用語言的能力[2]。

新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)分為以下幾類：呈現(xiàn)型、練習(xí)型、記憶型、理解型、應(yīng)用型、策略發(fā)展型、情感型、反饋型和評(píng)價(jià)型[3]。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有其活動(dòng)意義。呈現(xiàn)型活動(dòng)主要是為了幫助學(xué)生理解新的語言項(xiàng)目，練習(xí)型活動(dòng)是給學(xué)生自主練習(xí)、內(nèi)化新的語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，而應(yīng)用型活動(dòng)則要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)和技能[3]。那么課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為教師不僅要關(guān)注活動(dòng)形式、活動(dòng)效果，更應(yīng)該關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益廣度。要考慮每一步教學(xué)效果如何，教學(xué)效果是否達(dá)到了。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)力求在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到效益最大化。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程理念越來越為教師所了解和熟悉，并且被廣泛應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)發(fā)生了相當(dāng)大的變化。由原來填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生不斷操練語言知識(shí)的地方。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受已被告知的語言知識(shí)，而是主動(dòng)的在教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中去感知、體驗(yàn)、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中不斷掌握語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言是交際工具的目的。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)不斷努力使課堂變得有效。如果教師關(guān)注過程，追求過程之美，那么一路都會(huì)有好風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬梅 《2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》， 浙江省教育廳教研室