電影建國大業(yè)觀后感精選(九篇)

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第1篇：電影建國大業(yè)觀后感范文

一、激趣，采用多種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學(xué)生的主體參與

1.精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生感受歷史課堂的魅力。一節(jié)有效地歷史課堂一開始就應(yīng)該引起學(xué)生濃厚的興趣，因而導(dǎo)入尤為重要。一般而言，導(dǎo)入有語言和創(chuàng)設(shè)情境兩種，精彩的導(dǎo)語給學(xué)生鮮明的情緒感染，創(chuàng)設(shè)情境則拉近了學(xué)生與歷史的距離。在講述“亞歷山大東征”時，我采用了語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識世界古代史上一位富有傳奇色彩的人物，他建立了當(dāng)時世界上地跨歐亞非三洲的大帝國，據(jù)說他在11年里沒有打過一次敗仗，今天他被寫進(jìn)文學(xué)作品，被拍成電影，他飽受爭議，毀譽(yù)參半，他是誰？他做過哪些事情？該對他如何評價？今天我們共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。”這段頗具煽動性的話語一開始就吸引了學(xué)生的注意力，起到了不錯的效果。

2.借助影視資料，給學(xué)生感性的認(rèn)識。歷史學(xué)科具有過去性，久遠(yuǎn)性，教師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。我在講述“敦煌莫高窟”一課，精心選擇了十二張圖片，把余秋雨先生的文字整合在一起。課堂上，在低沉舒緩的配樂中，一張張美輪美奐的圖片一一呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，更引人入勝的還有那段解說詞：“色流開始暢快柔美了，那一定是到了隋文帝統(tǒng)一中國之后。色流猛地一下渦漩卷涌，當(dāng)然是到了唐代。人世間能有的色彩都噴射出來――這里連禽鳥都在歌舞，連繁花都裹卷成圖案，為這個天地歡呼。這里的雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的吟笑和。這里的每一個場面，都非雙眼能夠看盡，而每一個角落，都夠你留連長久。……”學(xué)生們被中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化震撼了，情感教育的目標(biāo)春風(fēng)化雨般的達(dá)成。

二、自主，合作，探究，給學(xué)生課堂生活的幸福體驗

學(xué)生對歷史的認(rèn)識過程一般經(jīng)歷感知具體歷史知識――理解規(guī)律性歷史知識――鞏固歷史知識――運用歷史知識等階段。在教學(xué)活動中要遵循這些規(guī)律，不能單純地讓學(xué)生記憶和存儲歷史結(jié)論，而是結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重。

如在講“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對下列知識點很模糊：1.鄭和到過哪些國家和地區(qū)？2.鄭和對這些到過的地方產(chǎn)生了哪些影響？3.如何理解“鄭和遠(yuǎn)航促進(jìn)了中國同亞非各國的友好往來”？

為了幫學(xué)生解決這些問題，我做了這樣的設(shè)計：上課以前，先讓學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，每四個同學(xué)一組，繪制鄭和遠(yuǎn)航路線，運用資料或者圖片來說明鄭和遠(yuǎn)航的影響； 學(xué)生在繪制地圖，收集資料的過程中，自然會對航海路線和影響有所了解。課堂上，設(shè)計了 “小小航海家”的活動，選出一名同學(xué)在屏幕前演示路線圖，“途中”由幾個同學(xué)分別講述“鄭和寶船”“三寶殿”“贈送長頸鹿”等故事，輕松突破難點。

這種做法，讓學(xué)生的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為課程資源，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

除了在課堂上，節(jié)假日的歷史作業(yè)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在七年級暑假，我給我的學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

請利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看下列影片之一：《開天辟地》《》《建國大業(yè)》。請圍繞其中一部影片，寫出你的觀后感，并把你的所思所想在班級QQ群內(nèi)與大家交流，老師將選出十篇優(yōu)秀作品張貼在班級海報欄內(nèi)推薦閱讀。

這份作業(yè)，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，QQ群內(nèi)與大家交流是合作學(xué)習(xí)的一種方式，十篇推薦閱讀的作業(yè)注重了學(xué)習(xí)的效果與評價。在課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，相信孩子們的參與度是非常高的。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的主體意識

按新課標(biāo)的要求，學(xué)生“提出問題”應(yīng)成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該留出時間，讓學(xué)生思考；留出機(jī)會，讓學(xué)生追問。每節(jié)課結(jié)束以前，我都會追問學(xué)生一句：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還有什么不明白的地方嗎？”在課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生留下產(chǎn)生問題的空間，尊重學(xué)生的熱情和勇氣，在他們提出幼稚的問題時，不打擊不嘲笑他們，盡量挖掘他們問題中的合理性。在我講完《對外交往與沖突》一課時，一個孩子站起來問：“老師，為什么戚繼光是我國古代史上第一位民族英雄？為什么前面學(xué)過的岳飛和文天祥不是民族英雄？”

這是個很典型的問題，我是這樣處理的：

首先讓其他同學(xué)來回答這個問題，不做評價；在分析了學(xué)生給出的答案后，我設(shè)計了這樣幾個問題：

1.這三位歷史人物分別出現(xiàn)在什么戰(zhàn)爭當(dāng)中？這幾次戰(zhàn)爭的交戰(zhàn)雙方是誰？

2.這幾次戰(zhàn)爭分別對我們的國家和人民帶來什么影響？

3.你能用自己的話定義“民族英雄”嗎？

然后放手讓大家去做，在思考辯論中幫助那個孩子理解了“民族英雄”。