師生之間精選(九篇)

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第1篇：師生之間范文

教師是人類靈魂的工程師,教育好每一位學(xué)生是老師的職責(zé)。在二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)人才的要求更高，而對(duì)教師的素質(zhì)要求則越來(lái)越高。國(guó)家教育部門提出應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍展開?，F(xiàn)在的教育教學(xué)要求教學(xué)從滿堂灌的教學(xué)模式向生動(dòng)的多媒體課堂教學(xué)過(guò)渡，因此，尋求合理化的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)，學(xué)生鞏固性練習(xí)應(yīng)從“量”向“質(zhì)”的方向發(fā)展；豐富課余生活，發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)體能；完善的作息制度便接踵而至。

一、激發(fā)創(chuàng)新精神，尋求合理化的教育教學(xué)方法。教師要掌握學(xué)生心態(tài)、心理，摸清學(xué)生在想什么、想做什么，也就是對(duì)學(xué)生由外到里的深入剖析。例如：學(xué)生課上開小差、精力不集中、左顧右盼、上課打盹兒，等等。以上種種現(xiàn)象表明，只有對(duì)學(xué)生全方位的了解（分別從生活、學(xué)習(xí)，兩手抓，兩手同步進(jìn)行），才能使學(xué)生各自發(fā)揮自己的頭腦，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生脫離死板的課本知識(shí)，開啟自己的大腦之門，既可以縮短師生之間的距離，這種由以前的畏懼老師到與教師結(jié)為朋友，教師與學(xué)生消除了師生之間的代溝，在教學(xué)當(dāng)中就比較容易掌握學(xué)生的心理，學(xué)生才真切的感覺(jué)到老師是他的堅(jiān)實(shí)后盾，他才會(huì)敞開自己的心扉，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)很自然的找老師探討，這樣既促進(jìn)師生之間的關(guān)系，又能增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)則是一舉兩得。

二、活躍的課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)際有效利用課上時(shí)間。現(xiàn)在的教育陣營(yíng)分國(guó)辦教育學(xué)校、私人股份學(xué)校，共同點(diǎn)都要求向45分鐘要效率，要質(zhì)量在教學(xué)中，采用先進(jìn)的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、美妙的音樂(lè)為一體的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官有效地將學(xué)生的主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去。在課堂教學(xué)中，注重用新的方法激活學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、目、腦的共同協(xié)調(diào)，利用聽讀，感知教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；自讀、預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)疑促讀、以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情“以演促讀，入情入境”。

三、豐富課余生活，加強(qiáng)學(xué)生體能,循序漸進(jìn)作好指導(dǎo)工作。在課堂上，學(xué)生做到能正確、流利的分析、解決問(wèn)題，課外練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋找最快速的方法解決難點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)多加指導(dǎo)，互相交流討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由學(xué)習(xí)的氛圍。以前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很多的創(chuàng)新，但由于教師的限制而被抹殺了，可見教師的正確引導(dǎo)可給學(xué)生充分想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生擺脫原有的課堂束縛，學(xué)習(xí)效果事倍功半。作為教師之所以首要從生活上抓，是因?yàn)閷W(xué)生身體是做任何事情的基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的身體狀況，孩子才不會(huì)想家，才能安下心來(lái)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去；身體是革命的本錢，只有身體好，才能學(xué)習(xí)好，學(xué)生正是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在進(jìn)行了一天的緊張的學(xué)習(xí)之后，還對(duì)學(xué)生的作息進(jìn)行了周密的安排，使學(xué)生有一個(gè)舒適的休息環(huán)境，包括教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，讓學(xué)生感觸到老師象母親一樣，使學(xué)生感到學(xué)校便是家。

第2篇：師生之間范文

要建立起師生之間心靈的橋梁，需要教師放下自己的教師架子來(lái)，心平氣和地與學(xué)生交流，不把自己的意愿、想法強(qiáng)加給學(xué)生?，F(xiàn)今流行的一句話“蹲下來(lái)看孩子”便是典型的愛孩子的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)“尊師重教”已經(jīng)過(guò)時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在教師不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生完全可以通過(guò)其他的各種途徑獲得知識(shí)。如果你教得不好，學(xué)生就有權(quán)利不尊重你，而那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，原意做學(xué)生的知心朋友的老師往往會(huì)得到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞和欣賞，如今普遍存在的“擇師”現(xiàn)象便折射出這一點(diǎn)。

新時(shí)期國(guó)內(nèi)研究表明學(xué)生喜歡的教師形象是――“交流型”教師。因?yàn)椤敖涣餍汀苯處煹奶攸c(diǎn)是“理解學(xué)生、待人公平、樂(lè)于交談、幽默慈祥”。我想，每一個(gè)“真正”的教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方向發(fā)展。

可是，這幾年多次發(fā)生的令人心寒的教師傷害學(xué)生事件，給教師隊(duì)伍蒙上了一層陰影。人們常常說(shuō)“兒童是祖國(guó)的花朵”。這些花朵是需要“教師”這些園丁們細(xì)細(xì)呵護(hù)、耐心培育的，而不是讓他們?cè)诒╋L(fēng)驟雨中留下身體和心靈上的創(chuàng)傷。如果這樣，我們祖國(guó)的未來(lái)將不再是一片美麗的花園。

要培養(yǎng)師生之間良好的情感，就要愛孩子。“教師最大的失誤莫過(guò)于失去對(duì)學(xué)生的愛，教師最大的悲劇莫過(guò)于失去學(xué)生對(duì)自己的愛。”愛孩子，要學(xué)會(huì)博愛，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的親生兒女，給予他們慈母或慈父般的關(guān)懷。相信每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都是可以教育好的。總的來(lái)說(shuō)，我們愛學(xué)生要從以下幾個(gè)方面做起：

一、堅(jiān)持全面育人的觀念，平等地對(duì)待學(xué)生

“全面”指的是學(xué)生發(fā)展的全面性。它包括兩個(gè)基本方面：一是指學(xué)生個(gè)體在體現(xiàn)社會(huì)要求方面的全面性；二是指學(xué)生個(gè)體素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面的全面性。前者，要求教師在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的教育過(guò)程中，真正能夠在德（包括思想、品德、基礎(chǔ)文明行為等）智（包括知識(shí)、智力、技能、智力因素與非智力因素等）體（包括體制、體能、體力等）心（包括心理發(fā)育、心理品質(zhì)、心理承受能力等）諸方面給學(xué)生以全面的教育和引導(dǎo)。

其中，德是第一位的。在當(dāng)代社會(huì)教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識(shí)。

不再自卑，不再害怕上學(xué)，不再擔(dān)心考試。體驗(yàn)到了成功。我也相信，將來(lái)不會(huì)輸給“失敗”，因?yàn)槲覀兠靼祝菏∧顺晒χ浮?/p>

二、尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)、熱愛學(xué)生

對(duì)學(xué)生的熱愛，不是抽象的說(shuō)教，而是現(xiàn)實(shí)地、具體地體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生的一言一行所產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的、高尚無(wú)私的道德情感。蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！彼蠼處熢诠ぷ髦屑纫私鈱W(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的推心置腹的知心朋友，又要在學(xué)業(yè)方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導(dǎo)，真正落實(shí)教書育人。

上課時(shí)，我不喜歡自己一個(gè)人站在上面說(shuō)教，我喜歡和學(xué)生一起商量、一起討論，甚至請(qǐng)他們上來(lái)當(dāng)老師；下課了，我會(huì)和學(xué)生一起玩、一起做游戲。對(duì)于后進(jìn)生也是一樣，我從來(lái)不輕視他們，一視同仁，平等對(duì)待。我對(duì)學(xué)生的熱愛才獲得了學(xué)生對(duì)我的信任，家長(zhǎng)對(duì)我的尊重。

三、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：做到“學(xué)而不厭、誨人不倦”本范文

素質(zhì)教育呼喚著教育改革，同時(shí)也給老師們提出更高的要求，即要注重學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)有關(guān)教育政治法規(guī)，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)科技新知識(shí)、新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，善于與別人相互學(xué)習(xí)和借鑒，擇其善而從之，其不善而改之，以不斷提高自身素養(yǎng)。

在“知識(shí)爆炸“的今天，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛，他們接受新事物快，從某種意義上說(shuō)，教師在某方面的知識(shí)不如學(xué)生也是一種正?，F(xiàn)象。這就要求教師放下架子發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，虛心地向家長(zhǎng)和社會(huì)學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向一切有真知的人包括自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、為人師表

學(xué)生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行時(shí)刻感染著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就要求教師更加嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻以身作則，為人師表，注重言行一致，表里如一，用自己的高尚品德、良好的行為習(xí)慣去說(shuō)服學(xué)生，感化學(xué)生，從而形成良好的班風(fēng)。

第3篇：師生之間范文

現(xiàn)在,筆者時(shí)常感到與學(xué)生溝通的困難,尤其是學(xué)困生。學(xué)困生往往是雙差生,基礎(chǔ)差,想學(xué)學(xué)不會(huì),有的干脆就不學(xué);自我控制力差,坐也坐不住,常常違反紀(jì)律。這些學(xué)生都有很強(qiáng)的防范心理,尤其是當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候,你很難走進(jìn)他,很難走進(jìn)他的心靈,他不輕易向你敞開心扉。

作為老師,怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈?怎樣才能讓學(xué)生向你敞開心扉?我想板起臉來(lái)講大道理是沒(méi)用的,因?yàn)樗呀?jīng)聽的夠多,已經(jīng)聽厭了,大腦已經(jīng)麻木,不會(huì)再接受老師老調(diào)重彈的曲子。聲色俱厲,當(dāng)頭棒喝,這是老師慣用的招數(shù),用老師的威嚴(yán)來(lái)壓制他,往往使學(xué)生貌恭而心不服,有時(shí)還會(huì)造成師生關(guān)系對(duì)立,所以這種做法治標(biāo)不治本。拿紀(jì)律來(lái)約束他,也不能從根本上解決問(wèn)題。開始紀(jì)律對(duì)他還起點(diǎn)作用,時(shí)間一長(zhǎng)作用就不大啦。若只用紀(jì)律這一繩索,最終往往是被開除。當(dāng)然教育并不是萬(wàn)能的,該開除還得開除。到這個(gè)地步,在某種成度上不能不說(shuō)這是教育的失敗。

怎樣才能盡量避免走到這一步?走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通尤其顯的重要。

第一,要做到從內(nèi)心里真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生,不要有太重的功利目的,不要太急于求成。要從生活細(xì)節(jié)上關(guān)心學(xué)生。要讓學(xué)生真切的感受到老師對(duì)他的關(guān)心。

第二,面對(duì)頑石,要有足夠的耐心。老師不僅允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,還得允許學(xué)生多次犯錯(cuò)誤。學(xué)困生犯錯(cuò)具有反復(fù)性,不要因?yàn)橐粌纱畏稿e(cuò),老師就大發(fā)雷霆,不依不饒,批評(píng)教育是應(yīng)該的,但要適可而止,要尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,否則適得其反。剛接班的時(shí)候,我班有個(gè)學(xué)生王衛(wèi)平,每天早上檢查早讀,我就發(fā)現(xiàn)他在睡覺(jué),心想晚上肯定去上網(wǎng)了。找他單獨(dú)談,問(wèn)他為什么早上起來(lái)就睡。他說(shuō):“晚上熱,蚊子咬睡不著。”我說(shuō):“同一寢室的同學(xué)為什么早上不瞌睡?晚上是不是去上網(wǎng)啦?”他予以否認(rèn),然后就是低頭不語(yǔ),不論老師怎么說(shuō),他就是一言不發(fā)。我一看這種情況,今天的談話不會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)對(duì)這種情況我心中早有準(zhǔn)備,不能急,還得冷處理,等待下次機(jī)會(huì)。類似這樣的談話大概進(jìn)行了五次。也許是老師的耐心和誠(chéng)心感動(dòng)了他,到第五次的時(shí)侯,他向老師坦言,幾乎每晚都出去上網(wǎng)。他說(shuō)每次出去回來(lái)就后悔,但就是管不了自己,不管怎樣總算向老師敞開了心扉,愿意同老師交流。以一朵云推動(dòng)另一朵云,以一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹,以一顆心溫暖另一顆心,用心把冰融化,用愛與真誠(chéng)喚醒他,精誠(chéng)所至,金石為開。

第4篇：師生之間范文

關(guān)鍵詞： 溝通 兒童狀態(tài) 家長(zhǎng)狀態(tài) 成人狀態(tài)

一、案例過(guò)程

上學(xué)期，我在上課的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一幕。一位學(xué)生在位置上無(wú)聊地看著遠(yuǎn)方，嘴里好像還哼著歌曲。

師：你在干什么？

生：沒(méi)干什么。（他看了我一眼）

師：唱歌！

生：沒(méi)有。

師：還要抵賴，站到后面去。

生：我沒(méi)唱。（很氣憤地站到教室后面）

我繼續(xù)上課，他站在教室后面，人在教室，心卻在九霄云外。下課后我把他叫到辦公室談話。此生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)也愛講話，但這節(jié)課上他的確沒(méi)唱歌，（我從他同桌了解）是我誤解了他，我立即向他承認(rèn)是我誤解了他。在交談的過(guò)程中，他流下了眼淚，說(shuō)以后要好好聽講，此后他再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似現(xiàn)象。

二、案例分析

在和學(xué)生的對(duì)話中，我沒(méi)有處理好和學(xué)生的對(duì)話方式，所以出現(xiàn)了學(xué)生氣憤地站到教室后面，影響了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響到我的上課心情。作為教師，我與學(xué)生的溝通能力有待提高。但下課后能和學(xué)生坦誠(chéng)相待，就事論事，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這是我的成功之處。

三、反思和感悟

溝通是一門學(xué)問(wèn)，美國(guó)人伯恩（EricBerne）于1957年最早提出溝通分析理論。他認(rèn)為，一個(gè)人的自我狀態(tài)一般由兒童狀態(tài)、家長(zhǎng)狀態(tài)和成人狀態(tài)三部分所構(gòu)成，而且這三種狀態(tài)還會(huì)在每個(gè)人的身上交互存在。這三者的特點(diǎn)分別是：

（一）兒童狀態(tài)。表現(xiàn)出來(lái)的是一種由于童年經(jīng)歷而形成的情感體驗(yàn)。其積極方面是能夠與人合作，具有靈活性、想象力、創(chuàng)造性和樂(lè)觀精神；消極方面是做事缺乏責(zé)任心，對(duì)別人有比較強(qiáng)的依賴性，容易沉溺于自我欣賞，不能主動(dòng)去關(guān)心別人。

（二）家長(zhǎng)狀態(tài)。表現(xiàn)出保護(hù)、控制、呵護(hù)、批評(píng)或指導(dǎo)傾向。其積極方面是做事有原則性，具有一定的道德情操，能夠關(guān)心愛護(hù)別人，具有服務(wù)精神和獻(xiàn)身精神等；消極方面是會(huì)過(guò)分指責(zé)別人，對(duì)別人強(qiáng)求，禁忌多，傾向于懲罰別人，過(guò)于庇護(hù)，有恩賜和特權(quán)觀念等。

（三）成人狀態(tài)。表現(xiàn)出做事有理性、精于計(jì)算、尊重事實(shí)、尊重別人。

相比優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)椴皇丶o(jì)律或?qū)W習(xí)不好，老師和同學(xué)長(zhǎng)期用異樣的眼光對(duì)待他們，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又很機(jī)靈、活躍、反應(yīng)靈敏。因?yàn)榧o(jì)律不好，公眾形象比較差，所以在主課上也會(huì)經(jīng)常地犯些錯(cuò)誤，但是在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、挖苦或變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的難度。

在與學(xué)生交談中，我首先是以家長(zhǎng)的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，處于明顯的交錯(cuò)不對(duì)等的狀態(tài)。以家長(zhǎng)姿態(tài)呵斥學(xué)生在干什么，當(dāng)眾批評(píng)，使學(xué)生的自尊心受到的傷害。這是學(xué)生會(huì)很氣憤地站到教室后面去的緣故。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范第三、四條規(guī)定：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

顯然我一開始沒(méi)有做到尊重學(xué)生人格，循循善誘，誨人不倦，因材施教。但在課后的談話中，我認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，我們之間的溝通變成成人狀態(tài)和成人狀態(tài)的對(duì)話，彼此能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”學(xué)生要和老師坦誠(chéng)相見，老師首先要做到和學(xué)生坦誠(chéng)相見。只有在坦誠(chéng)相待中彼此的人格才能得到尊重。

新型的師生關(guān)系，要求老師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠(chéng)互動(dòng)的人際關(guān)系。

第5篇：師生之間范文

案例一：楊老師在8年級(jí)上英語(yǔ)課。剛進(jìn)入教室，幾個(gè)學(xué)生在課堂上嘀咕，楊老師認(rèn)為我這幾天才把該班紀(jì)律進(jìn)行整頓，好轉(zhuǎn)了幾天，今天怎么了？楊老師心急如焚，又著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，開口就說(shuō)：你們班的紀(jì)律最差？此時(shí)，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生用紙團(tuán)投向老師，教室并沒(méi)有恢復(fù)平靜。學(xué)生你看我，我看你，全亂套了。楊老師一氣之下，沖向辦公室找校長(zhǎng)理論，她沒(méi)法教了。于是，校長(zhǎng)找了肇事的幾個(gè)學(xué)生。其中投紙條的學(xué)生說(shuō)，我要報(bào)復(fù)老師，他損毀我班的名譽(yù)，我們?cè)趺淳褪亲畈畹陌嗉?jí)呢？

分析：楊老師遇事不夠冷靜，急功近利。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題學(xué)生不能有偏見，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的矯正需要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要提高自身的心理承受能力。這種教育行為的失當(dāng)提醒我們，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要有包容的心態(tài)，對(duì)學(xué)生不放棄，不折騰。

案例二：英語(yǔ)教師冉老師初次去上課，由于該班在一年里換了4個(gè)英語(yǔ)教師，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課是想學(xué)，但遺留問(wèn)題太多，教師的教法，教態(tài)，讀音，語(yǔ)速，課堂的知識(shí)容量，作業(yè)的布置和批改，對(duì)學(xué)生的態(tài)度等各部相同，學(xué)生難于接受。于是，學(xué)生有看法，提出一些建議，老師認(rèn)為她以前所教的班級(jí)學(xué)生盡管調(diào)皮，但對(duì)教師的態(tài)度很好，也創(chuàng)造了良好的業(yè)績(jī)，而這些孩子不知天高地厚，敢向老師挑戰(zhàn)，急火攻心，對(duì)學(xué)生說(shuō)了幾句重話。這時(shí)，火山爆發(fā)了，學(xué)生和老師對(duì)著干，學(xué)生不聽課，少數(shù)學(xué)生在課堂上吃瓜子，一些學(xué)生大聲講話，一個(gè)學(xué)生把墨水灑在老師的衣服上。老師忍無(wú)可忍，罵學(xué)生是雜皮。學(xué)生則公開叫囂不要該老師上課。老師自動(dòng)請(qǐng)辭，其它課程也受影響，原本較好的一個(gè)班，受到嚴(yán)重沖擊。

分析：“教育不能沒(méi)有愛，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

尊重學(xué)生。尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

研究學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

案例三：何老師利用晚自習(xí)考數(shù)學(xué)，黃艷麗想通過(guò)作弊來(lái)提升自己的位次。此事被老師發(fā)現(xiàn)后當(dāng)場(chǎng)去制止，黃艷麗慢慢地將書本放進(jìn)課桌里，但老師一轉(zhuǎn)身，她又拿出來(lái)抄襲。何老師氣憤極了，這不是公開挑釁嗎？于是將她的試卷撕了。黃艷麗氣洶洶地跑出教室，何老師不在意，想走就走吧。幾分鐘后，巡邏員找來(lái)，稱黃艷麗在教學(xué)樓上不下來(lái)，樣子怪嚇人的。何老師心亂如麻，知道問(wèn)題嚴(yán)重。最后在政工處的調(diào)解下，學(xué)生下來(lái)了，老師放心了。

分析：考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。但是目前考試作弊現(xiàn)象大有愈演愈烈的趨勢(shì)．學(xué)生考試作弊，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種不良行為，這不僅會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理，敗壞他們的品德，妨礙他們的健康成長(zhǎng)。一些學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理很強(qiáng)，往往以得到同學(xué)們的羨慕和尊重，老師的表?yè)P(yáng)為最大光榮，由此產(chǎn)生虛榮之心。

第6篇：師生之間范文

師生關(guān)系和諧，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的人才。對(duì)待師生關(guān)系，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取積極的態(tài)度，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取交流、對(duì)話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑?huì)使小矛盾也會(huì)變成沖突。在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時(shí)候，才能建立起好的師生關(guān)系。

新型師生關(guān)系構(gòu)建的理念是：新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。從平時(shí)的教育和案例分析中，我體會(huì)到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要熱愛學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。在班級(jí)采用班干部輪流制，教師讓全部學(xué)生參與民主管理的班級(jí)，這樣的班級(jí)在后面的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中都會(huì)名列前茅。

第7篇：師生之間范文

關(guān)鍵詞：條件 數(shù)學(xué)交流 師生

數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的和準(zhǔn)確無(wú)誤的交流信息的手段。這個(gè)報(bào)告確切地指出了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要功能，它可使人表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明，無(wú)論是表達(dá)思想還是處理問(wèn)題，都離不開交流。走進(jìn)新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過(guò)于學(xué)生主體地位的確立和主體意識(shí)的喚醒，隨之而來(lái)的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。但交流的深度、廣度、效度還有待加強(qiáng)。如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態(tài)

傳統(tǒng)的課堂，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問(wèn)答，也是意料之中的一問(wèn)一答，書本知識(shí)的形式化翻版。沒(méi)有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒(méi)有安排交流，自己一個(gè)人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨(dú)腳戲”，學(xué)生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，學(xué)生正襟危坐、循規(guī)蹈矩，一節(jié)課都在緊張中度過(guò)，不敢說(shuō)話，不敢動(dòng)手，哪敢交流。因此，教師應(yīng)提高對(duì)“交流”的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進(jìn)行。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)意識(shí)的社會(huì)人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說(shuō)話，多傾聽學(xué)生的說(shuō)話，可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在，便于教師針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣的境地。首先教師自身要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒(méi)有機(jī)會(huì)交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進(jìn)不同意見，棒殺不同見解，學(xué)生就會(huì)唯唯諾諾，不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法，交流也就成了形式。

二、建立平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)交流

可見，讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來(lái)，反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)

教師親切的表情，認(rèn)真傾聽的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購(gòu)票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來(lái)。這種表情態(tài)度實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽交流。教師的評(píng)價(jià)，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評(píng)價(jià)中有肯定，尊重中有激勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。

第8篇：師生之間范文

關(guān)鍵詞：心理溝通；逆反心理；好勝心理；和諧關(guān)系；人才成長(zhǎng)

提倡師生之間進(jìn)行心理溝通，具有很重要的實(shí)際意義，作為教師必須努力提高對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，有非常強(qiáng)烈的探索精神，但有時(shí)也存在著過(guò)于自信、偏激的情緒，有時(shí)受到一些心理問(wèn)題障礙的影響，難免在師生之間產(chǎn)生代溝現(xiàn)象。如不能及時(shí)加以解決，必然會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

所謂心理溝通，就是指在諒解、寬容的氣氛中，敞開心懷，彼此誠(chéng)心實(shí)意地交流思想、認(rèn)識(shí)、交流情緒和情感，達(dá)到和諧、通融，建立互相信任、平等、民主的關(guān)系。教育工作者首先是思想政治工作者，要做人的工作，而心理的溝通就是交流人的思想和情感。因此，一切教育工作者都要善于和自己的教育對(duì)象溝通心理。

在心理溝通過(guò)程中，一個(gè)特別重要的問(wèn)題，就是教師必須觀察和掌握學(xué)生的心理特征，從而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作出準(zhǔn)確的判斷。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)今學(xué)生的心理狀態(tài)，大致表現(xiàn)為以下種種：逆反心理、反彈心理、疑懼心理、猜忌心理、嫉妒心理、依附心理、自卑心理、壓抑心理、怯懦心理、好奇心理、好勝心理、自滿心理、虛榮心理等等。我們不能要求教師將這些心理狀態(tài)都能研究得十分透徹，根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)首先解決以下三種心理。

一、逆反心理

逆反心理，也稱逆心理，是人們?cè)诮佑|到一種意識(shí)或一種刺激后，不能輕易接受和相信，并對(duì)此表示懷疑、反感和厭惡的一種心理狀態(tài)，這是對(duì)抗性的具有消極作用的心理狀態(tài)。逆反心理出現(xiàn)在學(xué)生身上，它的產(chǎn)生卻有著教師和學(xué)生兩方面的原因。

教師方面的原因在于：第一，教師對(duì)自己的學(xué)生，特別是表現(xiàn)較差的學(xué)生，不尊重，不信任，諷刺和挖苦，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，引起他們的厭惡和對(duì)立。第二，教師不相信學(xué)生有獨(dú)立自主的能力，無(wú)論學(xué)生做什么事，都感到不放心，事必躬親，包辦代替不給學(xué)生一點(diǎn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教師可能從不斥責(zé)學(xué)生，態(tài)度和藹，平易近人，但學(xué)生對(duì)他并不滿意，特別是他過(guò)多地泛泛說(shuō)教，勢(shì)必引起學(xué)生的厭煩。第三，教師對(duì)某些事情的處置不當(dāng)，可能引起反感心理，第四，教師自我吹捧和表白，也可能引起逆反心理。第五，有的教師的行為不檢點(diǎn)，穿戴打扮過(guò)分異樣，說(shuō)話拖泥帶水，作業(yè)批得馬馬虎虎等等，都可能引起逆反心理。

學(xué)生方面的原因在于：第一，學(xué)生對(duì)人對(duì)事已經(jīng)有了自己的獨(dú)立見解，不輕信，有的甚至認(rèn)為，輕易相信或贊同別人的觀點(diǎn)、意見，會(huì)顯得自己“沒(méi)水平”“無(wú)頭腦”，因而事事想標(biāo)新立異，處處要顯示自己見解與眾不同。第二，他們的世界觀還沒(méi)有最后形成，處事往往以個(gè)人的情感和意志為轉(zhuǎn)移。凡是他們不理解的、看不慣的就容易產(chǎn)生抵觸和不滿的情緒。第三，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。社會(huì)上，有時(shí)可能有那么一種怪事，你越宣傳什么、表?yè)P(yáng)什么，他倒不相信什么；你越禁止什么、批評(píng)什么，他倒覺(jué)得是個(gè)好東西。

從以上分析可以看出，克服逆反心理的主要責(zé)任在于教師。教師如果斷定了學(xué)生是處于逆反心理狀態(tài)，最好不要先找學(xué)生談心，而要首先從自己身上找原因，并加以克服。如果不從自己做起，單方面要求學(xué)生克服逆反心理，這種心理溝通就不是平等的、民主的，也就不可能建立互相信任的關(guān)系，達(dá)不到心理融通。

二、反彈心理

反彈心理也是需要注意的一種心理狀態(tài)。反彈心理就是人們?cè)诮邮芤环N觀點(diǎn)之后，喜歡提出不同看法，對(duì)原觀點(diǎn)提出異議的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的學(xué)生好對(duì)課本的觀點(diǎn)和教師的講解提出異議，他們有時(shí)把一些不同看法猝不及防地?cái)[到教師面前，常常弄得教師很難堪，下不來(lái)臺(tái)。有的教師很惱火，認(rèn)為學(xué)生有意難為自己，因而對(duì)學(xué)生反唇相譏。他們認(rèn)為這是學(xué)生的逆反心理在作怪。須知，反彈心理同逆反心理決然相反，是一種值得提倡的積極因素。教師掌握了學(xué)生的反彈心理，就可以激發(fā)他們提出不同意見，從消極的“聽”課，變?yōu)榉e極的“想”問(wèn)題，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有興趣去思考問(wèn)題，釋疑解惑，達(dá)到信服。對(duì)這種心理狀態(tài)，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要積極鼓勵(lì)，不能壓制和打擊。如果處理不當(dāng)，倒是真的會(huì)促成學(xué)生的逆反心理。尤其對(duì)那些性格外向又表現(xiàn)較差的少數(shù)學(xué)生，更要注意和他們進(jìn)行心理溝通。

三、好勝心理

好勝心理，是青年學(xué)生普遍具有的一種心理特征。它的表現(xiàn)是：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，上進(jìn)心強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己，有時(shí)對(duì)別人的成就不服氣。有的教師認(rèn)為，這樣的人一般都是性格外向的，情感表露得很充分，沒(méi)有什么更多的心理東西可以去溝通。這種看法是片面的。性格內(nèi)向的人同樣可以具有好勝心理，只不過(guò)表現(xiàn)較為含蓄罷了。從某種程度上講，好勝心理比性格外向的人更強(qiáng)烈。他們不甘心落于人之后，并總是在暗中和別人較勁，有一鳴驚人的念頭，獲得成功不自吹，但好自責(zé)，遭到失敗便悶悶不樂(lè)，甚至暗自悔恨責(zé)罵自己。諸如此類的心理情緒是十分有害的，教師應(yīng)及時(shí)與其溝通。如果這種心理發(fā)展下去，有的可能為了表現(xiàn)自我，將可能借故尋釁，無(wú)理取鬧，欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師，使別人不敢小看他，以此精神勝利法獲得心理上的平衡。

分析以上學(xué)生心理問(wèn)題，教師必須采取相應(yīng)方法予以排除?？偨Y(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以以下若干途徑來(lái)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。

（1）要深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)、愛好、性格、外部聯(lián)系等基本情況。這樣，在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，就能找到真正病根，對(duì)癥下藥。

（2）在與學(xué)生溝通中，要以禮待人，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，造成一種寬以待人氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生自己表達(dá)看法，要認(rèn)可他們表述自己的態(tài)度，徹底打消他們對(duì)教師的心理防線，樂(lè)于和教師進(jìn)行心理溝通。

（3）心理溝通最好能在無(wú)意中隨時(shí)進(jìn)行。這樣，可以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，從而達(dá)到和諧，收到良好效果。

第9篇：師生之間范文

一、師生之間相互尊重的理念

體育教學(xué)注重的是師生雙方互相尊重，通過(guò)面對(duì)面的溝通、交流從而到達(dá)教學(xué)目的，根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，師生之間溝通的內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方法以及體育活動(dòng)等。在體育教學(xué)中，教師不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材內(nèi)的體育知識(shí)，更多的是要讓學(xué)生將體育知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，教師在體育教學(xué)中要及時(shí)針對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，如，協(xié)作精神、體育知識(shí)等，與學(xué)生進(jìn)行溝通。然而在教學(xué)中教師與學(xué)生的位置是不同的，師生間的矛盾也是不可避免的，在發(fā)生此類問(wèn)題時(shí)，教師如何進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重，首先就需要教師端正自己的態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題冷靜、公平、合理地解決，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。

二、小學(xué)體育教學(xué)中師生之間的相互尊重

1.正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系

小學(xué)生通常是沒(méi)有相互尊重的理念的，因此，體育教師在教學(xué)中，不僅自己需要正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，也需要為學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生明白相互尊重的意義。為了能夠進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系，教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流，及時(shí)給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)和肯定，讓學(xué)生對(duì)教師充滿好感和認(rèn)可，以此達(dá)到師生之間相互尊重的目的。

2.情感因素

體育教學(xué)通常是在戶外進(jìn)行，教師在各種體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的態(tài)度及關(guān)心，都能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，尤其是小學(xué)生正處于需要人關(guān)心和愛護(hù)的階段。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生面前樹立自己的威信，靠自己的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，贏得學(xué)生的尊重。

3.教學(xué)時(shí)要一視同仁

體育教師在教學(xué)中應(yīng)該抱著一視同仁的心態(tài)，敞開心扉用朋友的角度與每一位學(xué)生溝通，切不能與某一位或少數(shù)學(xué)生密切交往，否則會(huì)影響教師的威信，導(dǎo)致集體的團(tuán)結(jié)出現(xiàn)危機(jī)。

4.合理安排體育活動(dòng)