英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：英語聽力課程范文

在英語學(xué)習(xí)的五大要素聽，說，讀，寫，譯中，聽位居第一，從這足以看出聽力的重要地位。聽是語言交際最基本的形式，從母語習(xí)得的過程來看，在開口說話之前都要經(jīng)歷一個聽的訓(xùn)練過程。聽是重要的信息輸入的過程，沒有正確的輸入，何來正確的信息輸出呢？另外，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?？梢妵覍Υ髮W(xué)生的英語聽說能力的足夠重視。

但是在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽力太難，根本聽不懂，或聽懂了一部分，還有同學(xué)反應(yīng)感覺自己聽的很明白，可是做題的過程發(fā)現(xiàn)自己的理解和材料本身所要表達(dá)的意思有很大的出入。

經(jīng)過調(diào)查研究與分析筆者認(rèn)為影響學(xué)生聽力水平的主要因素有以下幾個方面。

二、影響聽力水平的幾個因素分析。

1.語音和語調(diào)。首先，很多學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)音沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，甚至有些基礎(chǔ)階段的老師由于水平參差不齊，他們的教學(xué)對學(xué)生的影響很大。致使一部分同學(xué)進(jìn)入到大學(xué)之后還不能夠掌握正確的語音語調(diào)。英語聽力考試首先是語音的識別測試。學(xué)習(xí)者的語音因素主要表現(xiàn)在語音知識欠缺，單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和讀音不準(zhǔn)確，對英語聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀，四組固定變音、弱讀和與其不同的輔音發(fā)生的失爆現(xiàn)象等難點(diǎn)不適應(yīng)，導(dǎo)致辨音能力差，影響聽力的理解能力。還有的學(xué)生由于方言的影響，分辨不出某些近似音，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次，說話人的語調(diào)對理解也很重要。同一個句子, 往往由于說話人的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)。學(xué)生不懂語調(diào)變化, 就辨別不清說話人所要表達(dá)的真正意思。

2.詞匯。詞匯是聽力內(nèi)容的基本組成單位。學(xué)習(xí)者的詞匯因素除了基本詞匯積累不足外，主要表現(xiàn)在口語詞匯欠缺，閱讀用的書面詞匯往往偏多，其次，同形或同音異義詞和一詞多義的現(xiàn)象由于很容易引起歧義，成為聽力理解中的障礙。在詞匯方面,詞匯量嚴(yán)重缺乏,對常用的詞組、習(xí)慣用語、成語等不理解,在語法結(jié)構(gòu)方面,遇到生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)便不知所云等等。詞匯、語法對聽力理解有很大的影響的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)積極積累,不斷擴(kuò)大自己的詞匯量, 熟悉各種常用的語法表達(dá)

3. 文化差異帶來的理解偏差。語言是社會信息的載體, 一個民族, 一個國家的語言在使用中, 總是載負(fù)著這個民族或國家的政治、社會和生活習(xí)慣等方面的情況, 總是體現(xiàn)著這個國家和民族使用語言的習(xí)慣?，F(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容從天文地理、人物歷史、社會新聞到民間習(xí)俗, 涉及面相當(dāng)廣泛, 題材也多種多樣，而學(xué)生由于知識面狹窄, 對異域文化、歷史知識的缺乏,就會造成聽力方面的困難。這也就是為什么有些聽力材料相對簡單，生詞難詞不多，而學(xué)生卻聽不懂的原因。由于聽力材料題材廣泛,從天文、地理到人物、歷史,從新聞報道到閑情軼事等應(yīng)有盡有。學(xué)生們往往由于知識面有限,或缺乏跨文化的歷史背景知識,常會感到聽得懂單詞卻聽不懂內(nèi)容。具備一定的背景知識后,學(xué)生對所聽到的對話和短文會有一種熟悉感,一種更深刻的理解,甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足。另外,由于英語和漢語是兩種截然不同的語言,學(xué)生們?nèi)绻麑ξ鞣降纳鐣幕蛩夭涣私?又缺少足夠的相關(guān)學(xué)科知識,只憑借自己所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯。

三、提高聽力水平的幾個要點(diǎn)。

a）突破語音障礙。掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。首先,要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)：在英語里有不少詞讀音相近，但意思卻截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。還要創(chuàng)造一定的聽說環(huán)境。聽說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽說條件，只靠單槍匹馬很難收效?，F(xiàn)代科學(xué)為我們提供了錄音機(jī)這一工具，我們可以把課文、對話錄制下來反復(fù)聽和模仿。還可把口頭作文錄下來，仔細(xì)審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。但是在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實(shí)際是另一個人說的過程。要有不怕聽錯說錯、不斷苦練的精神, 語言是一種習(xí)慣，沒有反復(fù)的操練和實(shí)踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會話重在達(dá)意，只要達(dá)到交流思想的目的，這種聽說實(shí)踐就應(yīng)該說是基本成功的。其次,要適應(yīng)英國音,美國音及一些主要方言：聽力訓(xùn)練可以從一種音入手,再逐步過渡到另一種音。學(xué)習(xí)者可主動歸納或?qū)Ρ葍煞N英語在發(fā)音、語調(diào)上的差別。還可多聽新聞廣播,聽那些看不見說話人口形的錄音報告, 逐漸適應(yīng)人們說話加上“well”," “eh” 之類填充語(hesitationfillers)的習(xí)慣,以及說了一半忽然轉(zhuǎn)念另起一句話的現(xiàn)象,還要努力做到能把錄音不清楚的一詞半語,或者講演者降低聲音,很快一帶而過的詞句正確地補(bǔ)充出來。

b）擴(kuò)大詞匯量，為聽力理解打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語的一個主要原因是畏懼詞匯，面對著浩瀚的詞匯，他們望洋興嘆，在心理上豎起了一道不可逾越的鴻溝，但筆者認(rèn)為一旦掌握了方法，就能駕輕就熟，要想擴(kuò)大詞匯，就應(yīng)該做到與詞匯時常保持零距離、多渠道的親密接觸！第一，要會聽，我們應(yīng)該做到在出色地朗讀之前就能毫無困難地聽懂對方所說的一切，為此，一開始就要聽正常語速的語音材料或節(jié)目，多收聽VOA，BBC等英語廣播節(jié)目。既可泛聽也可精聽，泛聽主要是熟悉英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，了解故事大概，精聽以不放過每一個詞為目的，一旦聽到不熟悉的詞，要試著根據(jù)發(fā)音拼寫出該詞，必要時可查詞典以確認(rèn)詞形并知曉詞義。第二，要常讀、常背。因?yàn)閱卧~只有存在于具體的短語、句子或段落中，甚至在具體的語境中才具有一定的語義，故單獨(dú)記憶單詞效果不佳。我們提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯。第三，要多看，多看英文小說、詩詞等，特別是英文報刊，這樣，我們不僅能熟悉常用詞匯，而且能學(xué)到活的新鮮的地道的詞語。如：納米技術(shù)nanotechnology，轉(zhuǎn)基因的transgenic，霸王龍tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢說，敢寫，尤其對于剛剛學(xué)過的詞和短語，要大膽地運(yùn)用。

C）注意文化積累，讓聽力理解有一個質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)講解一些文化背景知識和其他相關(guān)知識, 向?qū)W生介紹英美國家的生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知識, 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性, 從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力理解能力和對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，向他們推薦一些說英語的國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的書籍，供他們課后閱讀，以擴(kuò)大其知識面。另外還可以充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關(guān)的信息。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展和文化交流的日益增多，各個行業(yè)各個方面對英語聽、說、讀、寫和譯水平的提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。影響英語聽力水平的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上提到的幾點(diǎn)，另外涉及教師的主客觀原因，學(xué)生的主觀能動性，課程的設(shè)置，教材的選取，教學(xué)模式等多種因素。上文主要是通過幾年的聽力教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生存在的聽力學(xué)習(xí)問題，從學(xué)習(xí)者的角度分析了影響英語聽力能力提高的因素，期望能引起廣大英語學(xué)習(xí)者以及英語教育者的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李君君 陳建龍 林文娟 也談大學(xué)生英語聽力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]劉寶惠大學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)過程中的問題及應(yīng)對策略 教育戰(zhàn)線

論文編號：

第2篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；整合；中學(xué)英語聽力；任務(wù)型

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息化教育已成為世界各國發(fā)展教育的一項(xiàng)基本國策，也是信息時代(計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的數(shù)字化時代)的一種新穎的教育方式。信息技術(shù)與課程整合是信息化教育研究的熱點(diǎn)課題，是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，“整合”教學(xué)也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)行基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑，是落實(shí)我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術(shù)， 切勿為技術(shù)而使用技術(shù)， 甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價， 應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的, 選用合適的技術(shù)。

中學(xué)英語教學(xué)工作都面臨著這樣一個嚴(yán)峻的事實(shí)：從初中二年級甚至從初中一年級下學(xué)期開始，學(xué)生的英語成績呈懸殊態(tài)勢，兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。不少學(xué)生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調(diào)查后認(rèn)為：中學(xué)生英語過早兩極分化的現(xiàn)象與英語聽力教學(xué)有很大的關(guān)系。一是有些中學(xué)上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習(xí)，然后對答案。二是班級人數(shù)多，有的高中班上學(xué)生人數(shù)高達(dá)80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學(xué)。三是有些學(xué)校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學(xué)校將對話和課文錄音磁帶發(fā)給學(xué)生，求其利用課外時間自練聽力，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時不注意對學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)，臨近考試時只得對學(xué)生進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅收效不大，而且扼殺了學(xué)生聽的積極性;有的教師雖然堅(jiān)持讓學(xué)生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學(xué)生失去了的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容乏味，不能夠聯(lián)系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣。

所以，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一種更加科學(xué)的聽力教學(xué)方法顯得十分重要。采取信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)型的教學(xué)模式正可以適用于新的英語聽力教學(xué)模式。本文將以任務(wù)型英語聽力教學(xué)為例，闡釋在信息技術(shù)與課程整合下的英語聽力的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過設(shè)計(jì)開放式的任務(wù)和過程來激勵學(xué)習(xí)者的主動參與和交流，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

1.主導(dǎo)―主體教學(xué)理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”?！半p主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體?！半p主模式”既承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動構(gòu)建者，又提倡教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式提供了恰如其分的哲學(xué)闡釋。

主導(dǎo)與主體教學(xué)理論的內(nèi)涵就是在教學(xué)進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導(dǎo)、幫助等主導(dǎo)性作用。主導(dǎo)就是教師要在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學(xué)生思考，而是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、解決學(xué)習(xí)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、組織學(xué)習(xí)過程等。主體指學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中最重要的因素，教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、個性特征，所有活動都要圍繞學(xué)習(xí)者來展開。主導(dǎo)―主體教學(xué)理論是在合理吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，對信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)―“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)(也稱“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))―提出了獨(dú)到見解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)雖然廣受語言教學(xué)界討論運(yùn)用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動；Willis (1996) 把任務(wù)定義為目標(biāo)定向的活動, 在活動中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來獲取真實(shí)的成果：學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Nunan(1989)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)從以下幾個方面來分析：任務(wù)目標(biāo)(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項(xiàng)活動(activities)、任務(wù)所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務(wù)所隱含的學(xué)生的角色(learner’s role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(settings)。

二、英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，為了促進(jìn)中學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，中學(xué)課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。此外，為加強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)，在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，需借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。這為聽力學(xué)習(xí)提供了有利平臺和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是教師課外實(shí)施任務(wù)教學(xué)的平臺。任務(wù)型教學(xué)模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必將促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握并運(yùn)用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。中學(xué)英語聽力教學(xué)可以分三個階段進(jìn)行，具體包括：課前任務(wù)階段、課堂任務(wù)階段和課后任務(wù)階段。

1.課前任務(wù)階段

這個階段為準(zhǔn)備階段。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該首先設(shè)計(jì)出各種各樣的適合學(xué)生完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是符合課程教學(xué)目的的要求；二是能夠很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，所選擇的主題要能從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；三是選擇在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能，這個主題應(yīng)該是開放性的，讓學(xué)生能夠去探索，能夠去創(chuàng)造。（1）引入任務(wù)，描述任務(wù)，確定目標(biāo)，使學(xué)生對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)有個完整的了解，以便對自己的聽力學(xué)習(xí)做到合理安排和規(guī)劃。（2）根據(jù)任務(wù)的難易程度或?qū)W生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關(guān)的背景資料，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和句型等。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文章和新聞報道，或者相關(guān)的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學(xué)生進(jìn)行熱身討論，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測和深刻理解。這些任務(wù)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容有大體的了解，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的解說和引導(dǎo)上，指出應(yīng)該選擇什么認(rèn)知策略，在課前階段學(xué)生要求了解聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，即自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等，這樣能夠幫助學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)策略并最終運(yùn)用它，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。

課前對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生以小組合作的形式來完成每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂任務(wù)階段

這是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，這部分是要在教師指導(dǎo)下完成，也是每周聽力課要完成的內(nèi)容。在這個階段，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

（1）學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并向全班報告任務(wù)完成的情況。完成課前任務(wù)的同時，對英語語言、背景知識有了進(jìn)一步的了解和熟悉。（2）同時運(yùn)用認(rèn)知策略，進(jìn)行大量的訓(xùn)練。在這當(dāng)中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅(jiān)持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)的主題，選取能真實(shí)反映英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生活等方面知識的材料。選材既要符合教材的知識結(jié)構(gòu)體系，又要體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性特征。其次，針對學(xué)習(xí)者的整體水平來選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。認(rèn)知策略包括預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象、整理歸類等。針對學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列英語聽力練習(xí)的題型，為學(xué)生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習(xí)。同時，也能實(shí)現(xiàn)除對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作總體指導(dǎo)外，還能對學(xué)生的個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)和答疑，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（3）考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習(xí)的設(shè)計(jì)是根據(jù)聽力的認(rèn)知策略而設(shè)計(jì)的，有供學(xué)生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據(jù)學(xué)生程度不同，分別給出不同的任務(wù)，如必做題和選做題。學(xué)生完成后，教師及時收集各個層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，研究、整理、總結(jié)后將信息迅速反饋給學(xué)生，同時進(jìn)行必要的指導(dǎo)。甚至在聽的過程中，也應(yīng)不斷地進(jìn)行信息反饋。

3.課后任務(wù)階段

這個階段也叫鞏固和提高階段。學(xué)生在課堂完成一定的練習(xí)后會在每個練習(xí)旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學(xué)生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，在信息技術(shù)幫助下，學(xué)生可以有步驟地安排完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課設(shè)計(jì)原則

1.遵循“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)一堂有效的信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位應(yīng)該是這樣的:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人;體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者；信息技術(shù)不僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學(xué)生意義作知識建構(gòu)的工具；教材不僅是知識的來源，還是學(xué)生知識意義建構(gòu)的有效對象。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中不能處于比較被動的地位，而是要處于主動的地位，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)“整合”效果，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、自我評價，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)，都是主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立、主動地尋求解答問題的學(xué)習(xí)過程。教會學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)與多媒體的信息

網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上有限的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻(xiàn)資料。

總之，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究主要是將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果的手段、工具和媒介來促進(jìn)教學(xué)。我們把它運(yùn)用到英語聽力的教學(xué)研究中，特別適用于任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性和交互性的優(yōu)勢，十分有利于資源的利用和學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)的展開。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：英語聽力課程范文

一、高中英語聽力教學(xué)的過程和遵循的規(guī)律

傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)往往被我們忽略不做，起碼在很多學(xué)校是這樣的，老師和學(xué)生只是進(jìn)行高考題型的訓(xùn)練，而忽略了教材上所提供的聽力訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)我們只做到了聽力的其中一個環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓(xùn)練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計(jì)的聽力的三個環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點(diǎn)。高中生雖然已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負(fù)擔(dān)，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學(xué)生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學(xué)生的水平以及對聽力材料進(jìn)行處理，在聽前進(jìn)行適當(dāng)閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，可以師生互動，當(dāng)然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進(jìn)行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個環(huán)節(jié)其實(shí)在我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練得很多。因?yàn)槲覀兊母呖碱}目中就是這樣的設(shè)置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓(xùn)練中，我們所需要做的是對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學(xué)生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓(xùn)練中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點(diǎn)。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實(shí)不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進(jìn)一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學(xué)甚至是作者進(jìn)行一些互動，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練雖然說耗費(fèi)時間，但質(zhì)量就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于走馬觀花的訓(xùn)練，可以說培養(yǎng)了學(xué)生聽力訓(xùn)練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練方法單一，教學(xué)上存在隨意性

新課程中的聽力教學(xué)，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、目的和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個性差異的聽力訓(xùn)練活動，做到訓(xùn)練有意識、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，保證聽力訓(xùn)練從一開始就嚴(yán)格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)劃性。聽力教學(xué)的首要任務(wù)就是有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生適時加以滲透訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練“格式化”，防止聽力教學(xué)的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

2.堅(jiān)持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學(xué)生輸入信息。常聽、多聽是增強(qiáng)語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅(jiān)持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學(xué)生感到疲倦?yún)挓Ч炊缓?。同時，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在聽力時的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試焦慮，幫助學(xué)生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只重多做練習(xí)

不少教師認(rèn)為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費(fèi)時，且沒有明顯的效果，不如多讓學(xué)生做幾套聽力訓(xùn)練。還有些教師認(rèn)為，在聽力教學(xué)時，聽力訓(xùn)練內(nèi)容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓(xùn)練的實(shí)際缺失。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個方面加以改進(jìn)。一是心理上，教師作為聽力教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評價者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導(dǎo)。

第4篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語習(xí)得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習(xí)得過程。其中美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說構(gòu)成，包括習(xí)得――學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語言的方式，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則就自然學(xué)會了。”根據(jù)這一說法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習(xí)得便會發(fā)生。

聽力技巧作為語言學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技巧，無論在大學(xué)英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語進(jìn)行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎(chǔ)，才可以實(shí)現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，是語言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國的英語學(xué)習(xí)中處于較為弱勢的地位，在大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)中更注重于書面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽力技能成為阻礙其英語發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提出了可行性的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語言習(xí)得需要大量的語言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語言環(huán)境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語言環(huán)境中自然接收語言材料，另一方面通過創(chuàng)造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個條件也進(jìn)而為大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、以及教學(xué)課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過程

在進(jìn)行聽力教學(xué)時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過程中針對學(xué)習(xí)者的個人情形以及聽力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過調(diào)研、問卷、測試等多種手段相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的聽力水平進(jìn)行測試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個學(xué)習(xí)者的聽力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個等級來進(jìn)行聽力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會因?yàn)槁犃Σ牧蠈τ谧约憾暂^容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴牧线^難而無法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

同時，針對不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，通過設(shè)立目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽力材料的選擇時，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語音、語法、語義各要素結(jié)合，確保材料相對于學(xué)習(xí)者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)課題選擇對應(yīng)的英語材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過其它課程對該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽力輸入時，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學(xué)習(xí)課程上對于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽力材料對于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過程

除聽力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語環(huán)境，教師作為目標(biāo)語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時，教師應(yīng)注意根據(jù)語言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語言的內(nèi)容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復(fù)來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學(xué)中，要滿足聽力內(nèi)容的可理解性，同時結(jié)合聽力的特點(diǎn)，針對聽力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽一練的教學(xué)模式，力求動靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計(jì)算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時隨地通過讓學(xué)習(xí)者做出反饋來掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃上做出當(dāng)時的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽與精聽相結(jié)合，也即是以語言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽力輸入。

同時，教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)批改、提問、交流等方式獲得學(xué)生對每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學(xué)生的聽力能力等級？學(xué)生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平進(jìn)行測試，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。

第5篇：英語聽力課程范文

【摘 要】當(dāng)前高校多媒體教學(xué)模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認(rèn)識和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)的不足，其營造的語言環(huán)境和師生之間以及生生之間的互動可以更好地使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，提高聽力效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；大學(xué)英語聽力；支架式教學(xué)模式

基于多媒體環(huán)境下的英語聽力教學(xué)效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術(shù)作為錄音機(jī)的升級設(shè)備，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，造成了資源浪費(fèi)。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態(tài)，基本模式為教師放音（學(xué)生盲目聽）——教師講解（學(xué)生只聽不講）——核對答案（學(xué)生機(jī)械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此教師亟需實(shí)踐新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

（1）觀察法。信息化教學(xué)活動包含師生相互作用、學(xué)生之間的協(xié)作活動等，既有師生交互發(fā)生作用的心智活動，又有通過教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用所顯示出來的外在行為與表象。這些復(fù)雜的變化過程，常常要通過觀察來認(rèn)識。

（2）實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。

（二）研究對象

本研究以筆者所教授的四個自然班為對象，四個班級隸屬不同專業(yè)，文理科的差異基本能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中可以隨時進(jìn)行新的教學(xué)模式的實(shí)踐并反饋其效果。

二、支架式教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，比較成熟的教學(xué)方法主要是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)性進(jìn)入教學(xué)三種教學(xué)模式。在研究中筆者主要以支架式教學(xué)模式為基本點(diǎn)，探索如何借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統(tǒng)一的教學(xué)過程。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。

以教材《（全新版）大學(xué)英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時尚（Fashion）。

教學(xué)目標(biāo)：（1）訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，掌握文中重點(diǎn)詞匯。（2）了解并學(xué)習(xí)與時尚相關(guān)的背景文化。（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會正確的消費(fèi)觀念。

教學(xué)過程：做好聽力前的熱身準(zhǔn)備，運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過多媒體播放一些有關(guān)時尚的圖片或視頻，在圖片中時尚的物品下搭配相應(yīng)的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入時尚的情境中。學(xué)生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

然后有關(guān)時尚的主題，向?qū)W生提出一些問題：如：Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？ 在此環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間保持有效互動，體現(xiàn)了協(xié)作式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控學(xué)生之間的討論，既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要督促學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)出來。教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的線索和材料來促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適時地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學(xué)生討論的句子，如：Quality matters more to me than price.

學(xué)生在討論過程中可以學(xué)到有用的表達(dá)方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個良好的鋪墊。在聽的同時，讓學(xué)生思考Fashion-Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的生詞及文化背景材料，這也正是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，要關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性和文化性。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽的同時，有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)文化。

最后學(xué)生在圖文聲并茂的環(huán)境下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并討論文章主題：Fashion-Image or Reality？ 學(xué)生各抒己見，交流他們認(rèn)為的正確消費(fèi)觀念。在完成相應(yīng)練習(xí)后，老師將學(xué)生分組，針對時尚的話題進(jìn)行對話練習(xí)，使得聽說一體，最終所達(dá)到的效果是較理想的。

支架式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)了師生之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)能力、思考和分析問題的能力，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環(huán)境下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生的聽力效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足在討論環(huán)節(jié)，因?yàn)闊o法讓每個同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，所以有少數(shù)學(xué)生在討論時不夠積極，只聽不說，出現(xiàn)懈怠心理，所以對學(xué)生監(jiān)控這一模塊也需加強(qiáng)。

多媒體環(huán)境下的聽力課堂呈現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷探索實(shí)踐，不斷加深自身的專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提高，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段支持，一定會讓我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)收獲豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 夏蓉莉.運(yùn)用多媒體技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)模式[J].中國科技信息，2006（6）.

第6篇：英語聽力課程范文

1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個學(xué)期，第一個學(xué)期每周4學(xué)時。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時，這就造成學(xué)生入學(xué)時聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會，出國進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時對其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革。

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索

高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)

鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語聽力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，無法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時學(xué)生練習(xí)情況綜合評價成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個性、針對學(xué)習(xí)者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學(xué)時普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因?yàn)閷W(xué)時太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革建設(shè)成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時面臨的一個難題，經(jīng)過了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來解決聽力練習(xí)中的實(shí)際問題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。

3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能

實(shí)施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動手操作實(shí)習(xí)。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語聽力的實(shí)踐能力。同時，因?yàn)槁犝f技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績時將聽說相結(jié)合，以此激勵學(xué)生在平時加強(qiáng)聽說同步訓(xùn)練。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學(xué)生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對教學(xué)資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學(xué)主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過提高平時課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評分比例的方法，鼓勵學(xué)生主動積極參與課堂練習(xí)。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

第7篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語專業(yè)屬于院級重點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語，聽力等英語專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語專業(yè)學(xué)生聽力課所使用的商務(wù)英語聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對學(xué)生采用多項(xiàng)選擇題和書面意見形式。多項(xiàng)選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語畢業(yè)生對商務(wù)英語聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項(xiàng)選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對商務(wù)英語畢業(yè)生的滿意程度；對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1所示：

在書面意見中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過60%的畢業(yè)生認(rèn)為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認(rèn)為口音與工地上的噪音會影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學(xué)生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主?！?/p>

對第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語知識基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學(xué)生的滿意度為“一般”，且認(rèn)為學(xué)校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實(shí)。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活工作場景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實(shí)施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對商務(wù)英語聽力課程的改革進(jìn)行了探討和研究。

3.商務(wù)英語聽力課程設(shè)計(jì)思路

本課程包括五個學(xué)期的聽力教學(xué)，一年級聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實(shí)務(wù)案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進(jìn)的開展聽力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語聽力的實(shí)用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時的提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，來鼓勵學(xué)生多開口說，借機(jī)讓聽力輔助口語教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程以實(shí)訓(xùn)課程為主，在整個聽力實(shí)訓(xùn)過程中，適當(dāng)穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學(xué)生的聽力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)有意識地引入不同英語變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎(chǔ)聽力（一年級）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)；通過聽說基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓(xùn)練，辨別出說話人的態(tài)度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓(xùn)練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點(diǎn)在東南亞和中東地區(qū)的實(shí)際情況，可以增加英語口音的聽力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語聽力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學(xué)期）

學(xué)生掌握英語基本聽力后，開始進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動相關(guān)語篇材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進(jìn)行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識；能聽懂日常商務(wù)工作中的對話，并就這些話題進(jìn)行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語實(shí)務(wù)談判情景聽力訓(xùn)練（二年級下學(xué)期）

商務(wù)英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓(xùn)練。通過聽力訓(xùn)練和特定商務(wù)場合進(jìn)行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識、文化知識和專業(yè)術(shù)語；熟練掌握相關(guān)的交際功能語句和表達(dá)方式；聽懂商務(wù)實(shí)務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時聽出對方的言外之意。訓(xùn)練時有意識的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場情景模擬聽力（三年級上學(xué)期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機(jī)器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓(xùn)練，因?yàn)槿魏螌υ捲诂F(xiàn)實(shí)中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力教程對國際工程承包類專業(yè)沒有太強(qiáng)的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容?；蚋鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程的改革和實(shí)踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

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第8篇：英語聽力課程范文

認(rèn)知負(fù)荷管理策略高職商務(wù)英語聽力課程一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

現(xiàn)代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)對于“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動時能夠?qū)W(xué)生作為活動中心，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感受和實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，“認(rèn)知負(fù)荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個重點(diǎn)因素。隨后，越來越多的學(xué)者開始將”認(rèn)知負(fù)荷理論“投入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。特別是在高職英語專業(yè)課程進(jìn)行的如火如荼的大背景之下，如何運(yùn)用“認(rèn)知符合理論”指導(dǎo)高職老師進(jìn)行科學(xué)有序的聽力教學(xué)、提高高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程的教學(xué)效率成為了人們關(guān)注的一個重點(diǎn)。

二、我國現(xiàn)階段高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：為了對我國高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個更加清晰的認(rèn)識，本小組采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個不同層次的班級，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個班級的聽力老師做了訪談式調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀具體如下：

1.學(xué)生方面。有45%的學(xué)生不喜歡上聽力課，而33%的學(xué)生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學(xué)生的聽力計(jì)劃性弱，只有15%的學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠做到對聽力的有效練習(xí)。51%的學(xué)生并沒有任何學(xué)習(xí)聽力的習(xí)慣；34%的學(xué)生雖然制定了聽力練習(xí)計(jì)劃單卻不能保障計(jì)劃的有效實(shí)施，所謂的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃不過是一紙空文。67%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立性差，對于老師有著很強(qiáng)的依賴性。81%的學(xué)生認(rèn)為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠?yàn)槠渲贫ň毩?xí)內(nèi)容和聽力學(xué)習(xí)材料一明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。有超過70%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的英語聽力教材內(nèi)容陳舊、負(fù)擔(dān)過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進(jìn)行練習(xí)聽力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當(dāng)中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)所使用的聽力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。由調(diào)查可以看出，在目前我國的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程設(shè)計(jì)和安排上，往往會出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學(xué)模式單一等問題造成學(xué)生在課堂內(nèi)外的認(rèn)知負(fù)荷過重的問題。而想要學(xué)生通過學(xué)校的聽力課程訓(xùn)練而達(dá)到國家對于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠(yuǎn)。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認(rèn)知負(fù)荷相應(yīng)的管理策略融入到聽力課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，來對商務(wù)英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行改革。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略

（一）利用注意力分散效應(yīng)對相關(guān)資料進(jìn)行整合

在本次調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注意力之所以會被分散主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源過多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個學(xué)習(xí)源上。但是在這個過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為了對不同的信息進(jìn)行整合，將會花費(fèi)大量的時間和經(jīng)歷，并嚴(yán)重增加了個人的認(rèn)知符合，久而久之則會使得學(xué)習(xí)者感到疲倦不堪最終導(dǎo)致學(xué)校效果的不理想?；趯ψ⒁饬Ψ稚⑿?yīng)的認(rèn)識，筆者人為課程的設(shè)計(jì)者可以將兩個或多個互補(bǔ)的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的信息源被整合在一起時，可以最大限度的減少對于學(xué)習(xí)者注意力的分散。

（二）精簡聽力信息，減少學(xué)生記憶負(fù)荷

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復(fù)多次出現(xiàn)并不會加強(qiáng)學(xué)生對其的記憶力反而在某種程度上會使得學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來一定的記憶負(fù)荷。也就是說，在對高職商務(wù)英語聽力課程的設(shè)計(jì)上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學(xué)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。因此，課程設(shè)計(jì)者們在呈現(xiàn)一種知識信息時，需要對其形式、內(nèi)容進(jìn)行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學(xué)生視覺、聽覺的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、教學(xué)效果評價

本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個不同層次的班級進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中，A班級采用了基于認(rèn)知負(fù)荷策略的課程改革的教學(xué)資料，而B班采用了傳統(tǒng)的聽力教材資料。經(jīng)過在兩個班級為其一年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)將兩個班的聽力期末考試成績作為評定結(jié)果：

由上表可以看出，進(jìn)行了課程改革的實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績從第一學(xué)期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實(shí)驗(yàn)班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績平均分為151.6，而實(shí)驗(yàn)B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實(shí)驗(yàn)A班中采用的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略是大有成效的。

五、總結(jié)

在設(shè)計(jì)高職商務(wù)英語專業(yè)的聽力課程內(nèi)容和教學(xué)模式時，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們所能承受的認(rèn)知負(fù)荷額度，并減少學(xué)生注意力的分散以度，同時對聽力材料信息進(jìn)行科學(xué)的精簡。聽力課程的更新和設(shè)計(jì)并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 高職高專英語聽說課程 教學(xué)改革 實(shí)踐

一、引言

英語聽說課程教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計(jì)劃性和科學(xué)性地對學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)際應(yīng)用價值的聽說技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認(rèn)知能力，并為學(xué)生升入高級階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步完善和創(chuàng)新該課程的教學(xué)方案，切實(shí)提高教育教學(xué)效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，針對高職高專英語聽說課程的教學(xué)改革方略提出一些想法，希望能夠?yàn)樵撜n程的深入研究與發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)不懈努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學(xué)風(fēng)格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個人情緒高漲時才能將學(xué)生帶入一個很high的境界去學(xué)習(xí)。由于聽說課是一門在動態(tài)狀態(tài)下才能學(xué)好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽說課教師的教學(xué)風(fēng)格還應(yīng)該具有一定的“異國情調(diào)”。中國學(xué)生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實(shí)這就是教學(xué)風(fēng)格的差異。我們應(yīng)該對外籍教師的教學(xué)風(fēng)格實(shí)行“拿來主義”，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學(xué)習(xí)人家與學(xué)生融為一體，將教與學(xué)“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念深入人心的時代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者、組織者、交流者、激勵者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學(xué)生相對依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點(diǎn)時間就能訓(xùn)練出來的。因此英語聽說課教師首先應(yīng)該是學(xué)生的“軍師”，幫助學(xué)生形成自己的訓(xùn)練方案和個人能力目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出謀劃策，將學(xué)生的專業(yè)課程知識和聽說課程訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴(kuò)展自己的專業(yè)知識面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語聽說課程的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。關(guān)于教學(xué)方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學(xué)生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目的，筆者推薦使用如下教學(xué)方法和手段：

（一）情感教學(xué)法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗(yàn)。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。情感教學(xué)法不是獨(dú)立運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它融會在各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的各種教學(xué)手段中。

（二）游戲教學(xué)法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中、在興奮中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的知識，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。適用于英語聽說訓(xùn)練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運(yùn)用所學(xué)語言交際，強(qiáng)調(diào)語言的自然表達(dá)與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動式媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備將聽說訓(xùn)練立體化、動感化。把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的整個身心系統(tǒng)的機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體更能提高課程教學(xué)的師生互動、生生互動及人機(jī)互動的效率。此教學(xué)法包括許多分枝，如：

1.人機(jī)對話互動。通過使用《大學(xué)英語?聽說教程》教學(xué)光盤中的分角色對話欄目實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學(xué)生對比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動。針對學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀看一部英文影片，要求學(xué)生必須邊看邊記筆記，學(xué)生看完影片后，對影片內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和表達(dá)自己的觀后感；或者利用電影教學(xué)軟件進(jìn)行臺詞聽寫訓(xùn)練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動。根據(jù)教學(xué)主題點(diǎn)擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫）。學(xué)生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學(xué)生進(jìn)行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價優(yōu)缺點(diǎn)，分析語言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動。以《新視野商務(wù)英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用商務(wù)介紹與報告的用語和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動教學(xué)法，即學(xué)生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過獨(dú)立或小組合作完成準(zhǔn)備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)并回答聽眾提問。呈現(xiàn)的過程由教師攝錄下來以便后期總結(jié)和互評?；胤懦尸F(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進(jìn)行自我總結(jié)，之后是其他學(xué)生或小組的評價，最后由教師給予點(diǎn)評指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動。學(xué)生的業(yè)余活動之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點(diǎn)為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是課程網(wǎng)頁提供各種教學(xué)資源下載與在線學(xué)習(xí)，或者是讓師生進(jìn)行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學(xué)法

高職高專聽說教學(xué)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語和旅游英語專業(yè)學(xué)生的聽說教學(xué)為例，可以模擬各種商務(wù)場景及導(dǎo)游接待場景來進(jìn)行訓(xùn)練。如：

1.商務(wù)英語會話模擬

在教室或?qū)嵱?xùn)室設(shè)計(jì)一場商品交易會。學(xué)生分組銷售產(chǎn)品（可以擺一些學(xué)習(xí)和生活用品）對顧客進(jìn)行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學(xué)生可以評價每個小組的語言水平和“銷售”業(yè)績。也可以和校外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃相結(jié)合，定期安排學(xué)生到外貿(mào)公司等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，以鍛煉他們的實(shí)際商務(wù)會話和談判能力。

2.模擬英語導(dǎo)游訓(xùn)練

把學(xué)校假設(shè)為景點(diǎn)，讓所有學(xué)生依次扮演導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導(dǎo)游用英語詳盡準(zhǔn)確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結(jié)合學(xué)生到校外景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練的時候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進(jìn)行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學(xué)法時要做好充分的準(zhǔn)備，講究實(shí)效，確保學(xué)生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓(xùn)練結(jié)束后要及時進(jìn)行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學(xué)方法，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價手段。學(xué)生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項(xiàng)技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進(jìn)行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學(xué)過的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進(jìn)行鞏固和實(shí)際運(yùn)用的過程，其收效往往高于其他的復(fù)習(xí)形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動法一樣，教師也可以進(jìn)行實(shí)時記錄和后期總結(jié)評價。

四、結(jié)語

高職高專的課程建設(shè)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標(biāo)點(diǎn)。我們應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生通過英語聽說學(xué)習(xí)提高自己的情感認(rèn)知能力、語言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］謝昌仁.英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的基本原則與策略［J］.英語教學(xué)通訊，2004.