英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：英語聽力課程范文

在英語學(xué)習(xí)的五大要素聽，說，讀，寫，譯中，聽位居第一，從這足以看出聽力的重要地位。聽是語言交際最基本的形式，從母語習(xí)得的過程來看，在開口說話之前都要經(jīng)歷一個(gè)聽的訓(xùn)練過程。聽是重要的信息輸入的過程，沒有正確的輸入，何來正確的信息輸出呢？另外，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。可見國家對大學(xué)生的英語聽說能力的足夠重視。

但是在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽力太難，根本聽不懂，或聽懂了一部分，還有同學(xué)反應(yīng)感覺自己聽的很明白，可是做題的過程發(fā)現(xiàn)自己的理解和材料本身所要表達(dá)的意思有很大的出入。

經(jīng)過調(diào)查研究與分析筆者認(rèn)為影響學(xué)生聽力水平的主要因素有以下幾個(gè)方面。

二、影響聽力水平的幾個(gè)因素分析。

1.語音和語調(diào)。首先，很多學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)音沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，甚至有些基礎(chǔ)階段的老師由于水平參差不齊，他們的教學(xué)對學(xué)生的影響很大。致使一部分同學(xué)進(jìn)入到大學(xué)之后還不能夠掌握正確的語音語調(diào)。英語聽力考試首先是語音的識(shí)別測試。學(xué)習(xí)者的語音因素主要表現(xiàn)在語音知識(shí)欠缺，單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和讀音不準(zhǔn)確，對英語聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀，四組固定變音、弱讀和與其不同的輔音發(fā)生的失爆現(xiàn)象等難點(diǎn)不適應(yīng)，導(dǎo)致辨音能力差，影響聽力的理解能力。還有的學(xué)生由于方言的影響，分辨不出某些近似音，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次，說話人的語調(diào)對理解也很重要。同一個(gè)句子, 往往由于說話人的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)。學(xué)生不懂語調(diào)變化, 就辨別不清說話人所要表達(dá)的真正意思。

2.詞匯。詞匯是聽力內(nèi)容的基本組成單位。學(xué)習(xí)者的詞匯因素除了基本詞匯積累不足外，主要表現(xiàn)在口語詞匯欠缺，閱讀用的書面詞匯往往偏多，其次，同形或同音異義詞和一詞多義的現(xiàn)象由于很容易引起歧義，成為聽力理解中的障礙。在詞匯方面,詞匯量嚴(yán)重缺乏,對常用的詞組、習(xí)慣用語、成語等不理解,在語法結(jié)構(gòu)方面,遇到生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)便不知所云等等。詞匯、語法對聽力理解有很大的影響的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)積極積累,不斷擴(kuò)大自己的詞匯量, 熟悉各種常用的語法表達(dá)

3. 文化差異帶來的理解偏差。語言是社會(huì)信息的載體, 一個(gè)民族, 一個(gè)國家的語言在使用中, 總是載負(fù)著這個(gè)民族或國家的政治、社會(huì)和生活習(xí)慣等方面的情況, 總是體現(xiàn)著這個(gè)國家和民族使用語言的習(xí)慣。現(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容從天文地理、人物歷史、社會(huì)新聞到民間習(xí)俗, 涉及面相當(dāng)廣泛, 題材也多種多樣，而學(xué)生由于知識(shí)面狹窄, 對異域文化、歷史知識(shí)的缺乏,就會(huì)造成聽力方面的困難。這也就是為什么有些聽力材料相對簡單，生詞難詞不多，而學(xué)生卻聽不懂的原因。由于聽力材料題材廣泛,從天文、地理到人物、歷史,從新聞報(bào)道到閑情軼事等應(yīng)有盡有。學(xué)生們往往由于知識(shí)面有限,或缺乏跨文化的歷史背景知識(shí),常會(huì)感到聽得懂單詞卻聽不懂內(nèi)容。具備一定的背景知識(shí)后,學(xué)生對所聽到的對話和短文會(huì)有一種熟悉感,一種更深刻的理解,甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足。另外,由于英語和漢語是兩種截然不同的語言,學(xué)生們?nèi)绻麑ξ鞣降纳鐣?huì)文化因素不了解,又缺少足夠的相關(guān)學(xué)科知識(shí),只憑借自己所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯(cuò)。

三、提高聽力水平的幾個(gè)要點(diǎn)。

a）突破語音障礙。掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識(shí)關(guān)。英語語音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。首先,要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)：在英語里有不少詞讀音相近，但意思卻截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。還要?jiǎng)?chuàng)造一定的聽說環(huán)境。聽說是一種語言交流，沒有一個(gè)外語環(huán)境或一定的聽說條件，只靠單槍匹馬很難收效。現(xiàn)代科學(xué)為我們提供了錄音機(jī)這一工具，我們可以把課文、對話錄制下來反復(fù)聽和模仿。還可把口頭作文錄下來，仔細(xì)審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。但是在自然條件下，聽與說是不能分的。一個(gè)人聽的過程實(shí)際是另一個(gè)人說的過程。要有不怕聽錯(cuò)說錯(cuò)、不斷苦練的精神, 語言是一種習(xí)慣，沒有反復(fù)的操練和實(shí)踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會(huì)話重在達(dá)意，只要達(dá)到交流思想的目的，這種聽說實(shí)踐就應(yīng)該說是基本成功的。其次,要適應(yīng)英國音,美國音及一些主要方言：聽力訓(xùn)練可以從一種音入手,再逐步過渡到另一種音。學(xué)習(xí)者可主動(dòng)歸納或?qū)Ρ葍煞N英語在發(fā)音、語調(diào)上的差別。還可多聽新聞廣播,聽那些看不見說話人口形的錄音報(bào)告, 逐漸適應(yīng)人們說話加上“well”," “eh” 之類填充語(hesitationfillers)的習(xí)慣,以及說了一半忽然轉(zhuǎn)念另起一句話的現(xiàn)象,還要努力做到能把錄音不清楚的一詞半語,或者講演者降低聲音,很快一帶而過的詞句正確地補(bǔ)充出來。

b）擴(kuò)大詞匯量，為聽力理解打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語的一個(gè)主要原因是畏懼詞匯，面對著浩瀚的詞匯，他們望洋興嘆，在心理上豎起了一道不可逾越的鴻溝，但筆者認(rèn)為一旦掌握了方法，就能駕輕就熟，要想擴(kuò)大詞匯，就應(yīng)該做到與詞匯時(shí)常保持零距離、多渠道的親密接觸！第一，要會(huì)聽，我們應(yīng)該做到在出色地朗讀之前就能毫無困難地聽懂對方所說的一切，為此，一開始就要聽正常語速的語音材料或節(jié)目，多收聽VOA，BBC等英語廣播節(jié)目。既可泛聽也可精聽，泛聽主要是熟悉英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，了解故事大概，精聽以不放過每一個(gè)詞為目的，一旦聽到不熟悉的詞，要試著根據(jù)發(fā)音拼寫出該詞，必要時(shí)可查詞典以確認(rèn)詞形并知曉詞義。第二，要常讀、常背。因?yàn)閱卧~只有存在于具體的短語、句子或段落中，甚至在具體的語境中才具有一定的語義，故單獨(dú)記憶單詞效果不佳。我們提倡在語境中學(xué)習(xí)詞匯。第三，要多看，多看英文小說、詩詞等，特別是英文報(bào)刊，這樣，我們不僅能熟悉常用詞匯，而且能學(xué)到活的新鮮的地道的詞語。如：納米技術(shù)nanotechnology，轉(zhuǎn)基因的transgenic，霸王龍tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢說，敢寫，尤其對于剛剛學(xué)過的詞和短語，要大膽地運(yùn)用。

C）注意文化積累，讓聽力理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)講解一些文化背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí), 向?qū)W生介紹英美國家的生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性, 從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力理解能力和對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，向他們推薦一些說英語的國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的書籍，供他們課后閱讀，以擴(kuò)大其知識(shí)面。另外還可以充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關(guān)的信息。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展和文化交流的日益增多，各個(gè)行業(yè)各個(gè)方面對英語聽、說、讀、寫和譯水平的提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。影響英語聽力水平的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上提到的幾點(diǎn)，另外涉及教師的主客觀原因，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程的設(shè)置，教材的選取，教學(xué)模式等多種因素。上文主要是通過幾年的聽力教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生存在的聽力學(xué)習(xí)問題，從學(xué)習(xí)者的角度分析了影響英語聽力能力提高的因素，期望能引起廣大英語學(xué)習(xí)者以及英語教育者的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李君君 陳建龍 林文娟 也談大學(xué)生英語聽力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]劉寶惠大學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)過程中的問題及應(yīng)對策略 教育戰(zhàn)線

論文編號：

第2篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；整合；中學(xué)英語聽力；任務(wù)型

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息化教育已成為世界各國發(fā)展教育的一項(xiàng)基本國策，也是信息時(shí)代(計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的數(shù)字化時(shí)代)的一種新穎的教育方式。信息技術(shù)與課程整合是信息化教育研究的熱點(diǎn)課題，是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，“整合”教學(xué)也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)行基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑，是落實(shí)我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術(shù)， 切勿為技術(shù)而使用技術(shù)， 甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)， 應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的, 選用合適的技術(shù)。

中學(xué)英語教學(xué)工作都面臨著這樣一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：從初中二年級甚至從初中一年級下學(xué)期開始，學(xué)生的英語成績呈懸殊態(tài)勢，兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。不少學(xué)生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調(diào)查后認(rèn)為：中學(xué)生英語過早兩極分化的現(xiàn)象與英語聽力教學(xué)有很大的關(guān)系。一是有些中學(xué)上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習(xí)，然后對答案。二是班級人數(shù)多，有的高中班上學(xué)生人數(shù)高達(dá)80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學(xué)。三是有些學(xué)校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學(xué)校將對話和課文錄音磁帶發(fā)給學(xué)生，求其利用課外時(shí)間自練聽力，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時(shí)不注意對學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)，臨近考試時(shí)只得對學(xué)生進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅收效不大，而且扼殺了學(xué)生聽的積極性;有的教師雖然堅(jiān)持讓學(xué)生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學(xué)生失去了的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容乏味，不能夠聯(lián)系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣。

所以，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一種更加科學(xué)的聽力教學(xué)方法顯得十分重要。采取信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)型的教學(xué)模式正可以適用于新的英語聽力教學(xué)模式。本文將以任務(wù)型英語聽力教學(xué)為例，闡釋在信息技術(shù)與課程整合下的英語聽力的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過設(shè)計(jì)開放式的任務(wù)和過程來激勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和交流，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、理論依據(jù)

1.主導(dǎo)―主體教學(xué)理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”。“雙主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。“雙主模式”既承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)構(gòu)建者，又提倡教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式提供了恰如其分的哲學(xué)闡釋。

主導(dǎo)與主體教學(xué)理論的內(nèi)涵就是在教學(xué)進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導(dǎo)、幫助等主導(dǎo)性作用。主導(dǎo)就是教師要在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學(xué)生思考，而是幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)過程等。主體指學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中最重要的因素，教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征，所有活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)者來展開。主導(dǎo)―主體教學(xué)理論是在合理吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，對信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)―“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)(也稱“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))―提出了獨(dú)到見解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)雖然廣受語言教學(xué)界討論運(yùn)用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)；Willis (1996) 把任務(wù)定義為目標(biāo)定向的活動(dòng), 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來獲取真實(shí)的成果：學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Nunan(1989)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來分析：任務(wù)目標(biāo)(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)、任務(wù)所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務(wù)所隱含的學(xué)生的角色(learner’s role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(settings)。

二、英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，為了促進(jìn)中學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，中學(xué)課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。此外，為加強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)，在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。這為聽力學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是教師課外實(shí)施任務(wù)教學(xué)的平臺(tái)。任務(wù)型教學(xué)模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必將促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握并運(yùn)用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。中學(xué)英語聽力教學(xué)可以分三個(gè)階段進(jìn)行，具體包括：課前任務(wù)階段、課堂任務(wù)階段和課后任務(wù)階段。

1.課前任務(wù)階段

這個(gè)階段為準(zhǔn)備階段。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該首先設(shè)計(jì)出各種各樣的適合學(xué)生完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是符合課程教學(xué)目的的要求；二是能夠很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，所選擇的主題要能從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；三是選擇在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能，這個(gè)主題應(yīng)該是開放性的，讓學(xué)生能夠去探索，能夠去創(chuàng)造。（1）引入任務(wù)，描述任務(wù)，確定目標(biāo)，使學(xué)生對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)有個(gè)完整的了解，以便對自己的聽力學(xué)習(xí)做到合理安排和規(guī)劃。（2）根據(jù)任務(wù)的難易程度或?qū)W生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關(guān)的背景資料，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和句型等。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文章和新聞報(bào)道，或者相關(guān)的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學(xué)生進(jìn)行熱身討論，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測和深刻理解。這些任務(wù)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容有大體的了解，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的解說和引導(dǎo)上，指出應(yīng)該選擇什么認(rèn)知策略，在課前階段學(xué)生要求了解聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，即自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價(jià)等，這樣能夠幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略并最終運(yùn)用它，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。

課前對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生以小組合作的形式來完成每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂任務(wù)階段

這是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，這部分是要在教師指導(dǎo)下完成，也是每周聽力課要完成的內(nèi)容。在這個(gè)階段，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

（1）學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。完成課前任務(wù)的同時(shí)，對英語語言、背景知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和熟悉。（2）同時(shí)運(yùn)用認(rèn)知策略，進(jìn)行大量的訓(xùn)練。在這當(dāng)中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅(jiān)持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學(xué)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)的主題，選取能真實(shí)反映英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活等方面知識(shí)的材料。選材既要符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又要體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性特征。其次，針對學(xué)習(xí)者的整體水平來選擇語速、時(shí)長、詞匯等難易度和背景知識(shí)的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。認(rèn)知策略包括預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象、整理歸類等。針對學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列英語聽力練習(xí)的題型，為學(xué)生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習(xí)。同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)除對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作總體指導(dǎo)外，還能對學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（3）考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習(xí)的設(shè)計(jì)是根據(jù)聽力的認(rèn)知策略而設(shè)計(jì)的，有供學(xué)生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據(jù)學(xué)生程度不同，分別給出不同的任務(wù)，如必做題和選做題。學(xué)生完成后，教師及時(shí)收集各個(gè)層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，研究、整理、總結(jié)后將信息迅速反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。甚至在聽的過程中，也應(yīng)不斷地進(jìn)行信息反饋。

3.課后任務(wù)階段

這個(gè)階段也叫鞏固和提高階段。學(xué)生在課堂完成一定的練習(xí)后會(huì)在每個(gè)練習(xí)旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時(shí)提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學(xué)生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，在信息技術(shù)幫助下，學(xué)生可以有步驟地安排完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課設(shè)計(jì)原則

1.遵循“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)一堂有效的信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，四要素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位應(yīng)該是這樣的:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主人;體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師由教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者；信息技術(shù)不僅是幫助教師灌輸知識(shí)的手段，還是幫助學(xué)生意義作知識(shí)建構(gòu)的工具；教材不僅是知識(shí)的來源，還是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的有效對象。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中不能處于比較被動(dòng)的地位，而是要處于主動(dòng)的地位，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)“整合”效果，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學(xué)生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究、自我評價(jià)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)，都是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立、主動(dòng)地尋求解答問題的學(xué)習(xí)過程。教會(huì)學(xué)生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)與多媒體的信息

網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。如果在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的仍然只是教材上有限的知識(shí)，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻(xiàn)資料。

總之，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究主要是將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果的手段、工具和媒介來促進(jìn)教學(xué)。我們把它運(yùn)用到英語聽力的教學(xué)研究中，特別適用于任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性和交互性的優(yōu)勢，十分有利于資源的利用和學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)的展開。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：英語聽力課程范文

一、高中英語聽力教學(xué)的過程和遵循的規(guī)律

傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)往往被我們忽略不做，起碼在很多學(xué)校是這樣的，老師和學(xué)生只是進(jìn)行高考題型的訓(xùn)練，而忽略了教材上所提供的聽力訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)我們只做到了聽力的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓(xùn)練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計(jì)的聽力的三個(gè)環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個(gè)很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點(diǎn)。高中生雖然已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會(huì)給他們帶來負(fù)擔(dān)，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學(xué)生所不熟知的文化知識(shí)和背景。這就需要我們充分了解我們學(xué)生的水平以及對聽力材料進(jìn)行處理，在聽前進(jìn)行適當(dāng)閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，可以師生互動(dòng)，當(dāng)然也可以是生生互動(dòng)，甚至有時(shí)候我們還需要對聽力材料進(jìn)行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)在我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練得很多。因?yàn)槲覀兊母呖碱}目中就是這樣的設(shè)置：一個(gè)問題+幾個(gè)選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們所需要做的是對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時(shí)為學(xué)生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時(shí)的訓(xùn)練中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點(diǎn)。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實(shí)不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進(jìn)一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學(xué)甚至是作者進(jìn)行一些互動(dòng)，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練雖然說耗費(fèi)時(shí)間，但質(zhì)量就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于走馬觀花的訓(xùn)練，可以說培養(yǎng)了學(xué)生聽力訓(xùn)練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練方法單一，教學(xué)上存在隨意性

新課程中的聽力教學(xué)，每個(gè)單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、目的和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異的聽力訓(xùn)練活動(dòng)，做到訓(xùn)練有意識(shí)、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，保證聽力訓(xùn)練從一開始就嚴(yán)格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)劃性。聽力教學(xué)的首要任務(wù)就是有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生適時(shí)加以滲透訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練“格式化”，防止聽力教學(xué)的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

2.堅(jiān)持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學(xué)生輸入信息。常聽、多聽是增強(qiáng)語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅(jiān)持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時(shí)間只會(huì)讓學(xué)生感到疲倦?yún)挓Ч炊缓?。同時(shí)，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在聽力時(shí)的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試焦慮，幫助學(xué)生克服被動(dòng)、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只重多做練習(xí)

不少教師認(rèn)為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費(fèi)時(shí)，且沒有明顯的效果，不如多讓學(xué)生做幾套聽力訓(xùn)練。還有些教師認(rèn)為，在聽力教學(xué)時(shí)，聽力訓(xùn)練內(nèi)容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓(xùn)練的實(shí)際缺失。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面加以改進(jìn)。一是心理上，教師作為聽力教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評價(jià)者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導(dǎo)。

第4篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語習(xí)得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習(xí)得過程。其中美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說構(gòu)成，包括習(xí)得――學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語言的方式，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則就自然學(xué)會(huì)了?！备鶕?jù)這一說法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。

聽力技巧作為語言學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技巧，無論在大學(xué)英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語進(jìn)行口頭溝通時(shí)，必然要以聽力技能為基礎(chǔ)，才可以實(shí)現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，是語言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國的英語學(xué)習(xí)中處于較為弱勢的地位，在大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)中更注重于書面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽力技能成為阻礙其英語發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提出了可行性的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個(gè)要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語言習(xí)得需要大量的語言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語言環(huán)境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個(gè)要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語言環(huán)境中自然接收語言材料，另一方面通過創(chuàng)造自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個(gè)條件也進(jìn)而為大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、以及教學(xué)課后等幾個(gè)階段建立合理高效的聽力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過程

在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過程中針對學(xué)習(xí)者的個(gè)人情形以及聽力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過調(diào)研、問卷、測試等多種手段相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的聽力水平進(jìn)行測試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個(gè)學(xué)習(xí)者的聽力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)等級來進(jìn)行聽力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)槁犃Σ牧蠈τ谧约憾暂^容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴牧线^難而無法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

同時(shí)，針對不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，通過設(shè)立目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽力材料的選擇時(shí)，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語音、語法、語義各要素結(jié)合，確保材料相對于學(xué)習(xí)者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)課題選擇對應(yīng)的英語材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過其它課程對該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽力輸入時(shí)，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學(xué)習(xí)課程上對于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽力材料對于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過程

除聽力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無時(shí)無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語環(huán)境，教師作為目標(biāo)語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)語言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語言的內(nèi)容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復(fù)來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學(xué)中，要滿足聽力內(nèi)容的可理解性，同時(shí)結(jié)合聽力的特點(diǎn)，針對聽力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識(shí)外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識(shí)，因此教師需要就與之相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會(huì)影響聽力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時(shí)，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽一練的教學(xué)模式，力求動(dòng)靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計(jì)算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時(shí)隨地通過讓學(xué)習(xí)者做出反饋來掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃上做出當(dāng)時(shí)的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時(shí)應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽與精聽相結(jié)合，也即是以語言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽力輸入。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)批改、提問、交流等方式獲得學(xué)生對每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個(gè)等級才符合學(xué)生的聽力能力等級？學(xué)生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平進(jìn)行測試，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時(shí)從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。

第5篇：英語聽力課程范文

【摘 要】當(dāng)前高校多媒體教學(xué)模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認(rèn)識(shí)和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)的不足，其營造的語言環(huán)境和師生之間以及生生之間的互動(dòng)可以更好地使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，提高聽力效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；大學(xué)英語聽力；支架式教學(xué)模式

基于多媒體環(huán)境下的英語聽力教學(xué)效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術(shù)作為錄音機(jī)的升級設(shè)備，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，造成了資源浪費(fèi)。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態(tài)，基本模式為教師放音（學(xué)生盲目聽）——教師講解（學(xué)生只聽不講）——核對答案（學(xué)生機(jī)械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此教師亟需實(shí)踐新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

（1）觀察法。信息化教學(xué)活動(dòng)包含師生相互作用、學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)等，既有師生交互發(fā)生作用的心智活動(dòng)，又有通過教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用所顯示出來的外在行為與表象。這些復(fù)雜的變化過程，常常要通過觀察來認(rèn)識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

（二）研究對象

本研究以筆者所教授的四個(gè)自然班為對象，四個(gè)班級隸屬不同專業(yè)，文理科的差異基本能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中可以隨時(shí)進(jìn)行新的教學(xué)模式的實(shí)踐并反饋其效果。

二、支架式教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，比較成熟的教學(xué)方法主要是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)性進(jìn)入教學(xué)三種教學(xué)模式。在研究中筆者主要以支架式教學(xué)模式為基本點(diǎn)，探索如何借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統(tǒng)一的教學(xué)過程。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。

以教材《（全新版）大學(xué)英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時(shí)尚（Fashion）。

教學(xué)目標(biāo)：（1）訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，掌握文中重點(diǎn)詞匯。（2）了解并學(xué)習(xí)與時(shí)尚相關(guān)的背景文化。（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的消費(fèi)觀念。

教學(xué)過程：做好聽力前的熱身準(zhǔn)備，運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過多媒體播放一些有關(guān)時(shí)尚的圖片或視頻，在圖片中時(shí)尚的物品下搭配相應(yīng)的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入時(shí)尚的情境中。學(xué)生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

然后有關(guān)時(shí)尚的主題，向?qū)W生提出一些問題：如：Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？ 在此環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間保持有效互動(dòng)，體現(xiàn)了協(xié)作式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控學(xué)生之間的討論，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要督促學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)出來。教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的線索和材料來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適時(shí)地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學(xué)生討論的句子，如：Quality matters more to me than price.

學(xué)生在討論過程中可以學(xué)到有用的表達(dá)方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個(gè)良好的鋪墊。在聽的同時(shí)，讓學(xué)生思考Fashion-Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的生詞及文化背景材料，這也正是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，要關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽的同時(shí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)文化。

最后學(xué)生在圖文聲并茂的環(huán)境下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并討論文章主題：Fashion-Image or Reality？ 學(xué)生各抒己見，交流他們認(rèn)為的正確消費(fèi)觀念。在完成相應(yīng)練習(xí)后，老師將學(xué)生分組，針對時(shí)尚的話題進(jìn)行對話練習(xí)，使得聽說一體，最終所達(dá)到的效果是較理想的。

支架式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)了師生之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)能力、思考和分析問題的能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環(huán)境下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生的聽力效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足在討論環(huán)節(jié)，因?yàn)闊o法讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，所以有少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)不夠積極，只聽不說，出現(xiàn)懈怠心理，所以對學(xué)生監(jiān)控這一模塊也需加強(qiáng)。

多媒體環(huán)境下的聽力課堂呈現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷探索實(shí)踐，不斷加深自身的專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)技能的提高，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段支持，一定會(huì)讓我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)收獲豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 夏蓉莉.運(yùn)用多媒體技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)模式[J].中國科技信息，2006（6）.

第6篇：英語聽力課程范文

1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時(shí)，這就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會(huì)，出國進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)對其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革。

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索

高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)

鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語聽力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識(shí)、日常生活及工作背景知識(shí)、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時(shí)考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時(shí)考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，無法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加大平時(shí)成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時(shí)學(xué)生練習(xí)情況綜合評價(jià)成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個(gè)性、針對學(xué)習(xí)者需求的教材；同時(shí)研究如何激勵(lì)任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學(xué)時(shí)普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因?yàn)閷W(xué)時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動(dòng)教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革建設(shè)成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時(shí)面臨的一個(gè)難題，經(jīng)過了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來解決聽力練習(xí)中的實(shí)際問題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵(lì)任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。

3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能

實(shí)施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動(dòng)手操作實(shí)習(xí)。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時(shí)成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時(shí)成績的方法改為通過對整個(gè)學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)形成平時(shí)考核成績，并將平時(shí)考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語聽力的實(shí)踐能力。同時(shí)，因?yàn)槁犝f技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績時(shí)將聽說相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽說同步訓(xùn)練。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學(xué)生的教材，如何激勵(lì)任課教師充分利用各種資源，并對資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對教學(xué)資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，選擇一些有時(shí)效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評分比例的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂練習(xí)。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

第7篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語專業(yè)屬于院級重點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語，聽力等英語專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語專業(yè)學(xué)生聽力課所使用的商務(wù)英語聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時(shí)已晚，自身工作效率難以提高，同時(shí)也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個(gè)用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對學(xué)生采用多項(xiàng)選擇題和書面意見形式。多項(xiàng)選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語畢業(yè)生對商務(wù)英語聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項(xiàng)選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對商務(wù)英語畢業(yè)生的滿意程度；對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1所示：

在書面意見中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教授聽力課時(shí)一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過60%的畢業(yè)生認(rèn)為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認(rèn)為口音與工地上的噪音會(huì)影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學(xué)生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主?！?/p>

對第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語知識(shí)基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學(xué)生的滿意度為“一般”，且認(rèn)為學(xué)校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實(shí)。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活工作場景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實(shí)施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識(shí)和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動(dòng)，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對商務(wù)英語聽力課程的改革進(jìn)行了探討和研究。

3.商務(wù)英語聽力課程設(shè)計(jì)思路

本課程包括五個(gè)學(xué)期的聽力教學(xué)，一年級聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實(shí)務(wù)案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進(jìn)的開展聽力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語聽力的實(shí)用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時(shí)的提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，來鼓勵(lì)學(xué)生多開口說，借機(jī)讓聽力輔助口語教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程以實(shí)訓(xùn)課程為主，在整個(gè)聽力實(shí)訓(xùn)過程中，適當(dāng)穿插英語聽力理論和技巧方面的知識(shí)，為提高學(xué)生的聽力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入不同英語變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎(chǔ)聽力（一年級）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)；通過聽說基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓(xùn)練，辨別出說話人的態(tài)度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓(xùn)練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點(diǎn)在東南亞和中東地區(qū)的實(shí)際情況，可以增加英語口音的聽力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語聽力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學(xué)期）

學(xué)生掌握英語基本聽力后，開始進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)相關(guān)語篇材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進(jìn)行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識(shí)；能聽懂日常商務(wù)工作中的對話，并就這些話題進(jìn)行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語實(shí)務(wù)談判情景聽力訓(xùn)練（二年級下學(xué)期）

商務(wù)英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓(xùn)練。通過聽力訓(xùn)練和特定商務(wù)場合進(jìn)行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)術(shù)語；熟練掌握相關(guān)的交際功能語句和表達(dá)方式；聽懂商務(wù)實(shí)務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時(shí)聽出對方的言外之意。訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場情景模擬聽力（三年級上學(xué)期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機(jī)器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓(xùn)練，因?yàn)槿魏螌υ捲诂F(xiàn)實(shí)中都不可能完全沒有背景音。長時(shí)期的零背景音會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽力理解力以工作效率會(huì)大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力教程對國際工程承包類專業(yè)沒有太強(qiáng)的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容?；蚋鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程的改革和實(shí)踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

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第8篇：英語聽力課程范文

認(rèn)知負(fù)荷管理策略高職商務(wù)英語聽力課程一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

現(xiàn)代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)對于“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)W(xué)生作為活動(dòng)中心，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感受和實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，“認(rèn)知負(fù)荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)因素。隨后，越來越多的學(xué)者開始將”認(rèn)知負(fù)荷理論“投入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。特別是在高職英語專業(yè)課程進(jìn)行的如火如荼的大背景之下，如何運(yùn)用“認(rèn)知符合理論”指導(dǎo)高職老師進(jìn)行科學(xué)有序的聽力教學(xué)、提高高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程的教學(xué)效率成為了人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、我國現(xiàn)階段高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：為了對我國高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，本小組采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個(gè)班級的聽力老師做了訪談式調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀具體如下：

1.學(xué)生方面。有45%的學(xué)生不喜歡上聽力課，而33%的學(xué)生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學(xué)生的聽力計(jì)劃性弱，只有15%的學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠做到對聽力的有效練習(xí)。51%的學(xué)生并沒有任何學(xué)習(xí)聽力的習(xí)慣；34%的學(xué)生雖然制定了聽力練習(xí)計(jì)劃單卻不能保障計(jì)劃的有效實(shí)施，所謂的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃不過是一紙空文。67%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立性差，對于老師有著很強(qiáng)的依賴性。81%的學(xué)生認(rèn)為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠?yàn)槠渲贫ň毩?xí)內(nèi)容和聽力學(xué)習(xí)材料一明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。有超過70%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的英語聽力教材內(nèi)容陳舊、負(fù)擔(dān)過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進(jìn)行練習(xí)聽力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當(dāng)中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)所使用的聽力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。由調(diào)查可以看出，在目前我國的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程設(shè)計(jì)和安排上，往往會(huì)出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學(xué)模式單一等問題造成學(xué)生在課堂內(nèi)外的認(rèn)知負(fù)荷過重的問題。而想要學(xué)生通過學(xué)校的聽力課程訓(xùn)練而達(dá)到國家對于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠(yuǎn)。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認(rèn)知負(fù)荷相應(yīng)的管理策略融入到聽力課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，來對商務(wù)英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行改革。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略

（一）利用注意力分散效應(yīng)對相關(guān)資料進(jìn)行整合

在本次調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注意力之所以會(huì)被分散主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源過多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個(gè)學(xué)習(xí)源上。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為了對不同的信息進(jìn)行整合，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并嚴(yán)重增加了個(gè)人的認(rèn)知符合，久而久之則會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到疲倦不堪最終導(dǎo)致學(xué)校效果的不理想?；趯ψ⒁饬Ψ稚⑿?yīng)的認(rèn)識(shí)，筆者人為課程的設(shè)計(jì)者可以將兩個(gè)或多個(gè)互補(bǔ)的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的信息源被整合在一起時(shí)，可以最大限度的減少對于學(xué)習(xí)者注意力的分散。

（二）精簡聽力信息，減少學(xué)生記憶負(fù)荷

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復(fù)多次出現(xiàn)并不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對其的記憶力反而在某種程度上會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來一定的記憶負(fù)荷。也就是說，在對高職商務(wù)英語聽力課程的設(shè)計(jì)上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學(xué)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。因此，課程設(shè)計(jì)者們在呈現(xiàn)一種知識(shí)信息時(shí)，需要對其形式、內(nèi)容進(jìn)行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學(xué)生視覺、聽覺的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、教學(xué)效果評價(jià)

本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中，A班級采用了基于認(rèn)知負(fù)荷策略的課程改革的教學(xué)資料，而B班采用了傳統(tǒng)的聽力教材資料。經(jīng)過在兩個(gè)班級為其一年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)將兩個(gè)班的聽力期末考試成績作為評定結(jié)果：

由上表可以看出，進(jìn)行了課程改革的實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績從第一學(xué)期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實(shí)驗(yàn)班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績平均分為151.6，而實(shí)驗(yàn)B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實(shí)驗(yàn)A班中采用的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略是大有成效的。

五、總結(jié)

在設(shè)計(jì)高職商務(wù)英語專業(yè)的聽力課程內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們所能承受的認(rèn)知負(fù)荷額度，并減少學(xué)生注意力的分散以度，同時(shí)對聽力材料信息進(jìn)行科學(xué)的精簡。聽力課程的更新和設(shè)計(jì)并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語視聽說 分級教學(xué) 優(yōu)勢 不足

1.引言

為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力,教育部于2007年7月頒布了正式的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》,其提出的英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。[1]由此,全國各個(gè)高校都開始對傳統(tǒng)的英語課程進(jìn)行改革,比較普遍的做法是分離出了一門獨(dú)立的課程――大學(xué)英語視聽說課,專注于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,取得了一定的成效。此外,《課程要求》中對大學(xué)階段英語教學(xué)的要求分為三個(gè)層次:一般要求較高要求和更高要求。為適應(yīng)三種不同層次的大學(xué)英語教學(xué)要求,并解決綜合性院校學(xué)生英語水平尤其是聽說水平良莠不齊的實(shí)際問題,大學(xué)英語視聽說課程分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

2.英語視聽說課程分級教學(xué)的優(yōu)勢

2.1理論依據(jù)所凸顯出的優(yōu)勢

美國教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”[2]所謂視聽說分級教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的聽說水平,將學(xué)生分為不同的層次,實(shí)施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,以達(dá)到“讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上取得進(jìn)步”[3]的目的。這種教學(xué)模式的提出不僅是為了順應(yīng)實(shí)際教學(xué)中的要求,而且有其充分的理論依據(jù)。

2.1.1“因材施教”原則

所謂因材施教,就是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢,因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施,使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳的發(fā)展。由于地域?qū)I(yè)的差異,學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平有很大的差距。2004年的《課程要求》中明確指出:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要。[3]為分級教學(xué)提供了指導(dǎo)思想。

2.1.2第二語言習(xí)得理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為,人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入,用公式表示就是:i+1。其中i表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平,1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2),他就無法理解;如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+0),他就止于前進(jìn)。因此,語言輸入只有稍高于i,學(xué)習(xí)者從i層次過渡到i+1層次,才得獲得理想的學(xué)習(xí)效果。[4]克拉申還認(rèn)為,學(xué)習(xí)者同樣需要在感情上吸入已理解的語言輸入。分級教學(xué)恰恰符合了這兩點(diǎn)要求,不僅為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且讓每位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了信心。

2.1.3邊際效用價(jià)值論

邊際效用價(jià)值論是由德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家戈森提出的,主要內(nèi)容是為了在物品有限的情況下使人的欲望得到最大限度的滿足,務(wù)必要將這些物品在各種欲望間作適當(dāng)分配,使人的各種欲望被滿足的程度相等,才能獲得更大的效用。分級教學(xué)利用合并同類項(xiàng),可以使學(xué)生觸及最適合自己的教學(xué)方法,從而達(dá)到心理上的滿足。

2.2教學(xué)模式的合理建構(gòu)使教學(xué)更有針對性

以我所在單位對非英語專業(yè)本科生實(shí)施讀寫譯和視聽說分級教學(xué)的改革與實(shí)踐為例。學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)組織大學(xué)英語分級考試,根據(jù)其聽說成績,將學(xué)生分為三個(gè)級別,分別對應(yīng)《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說》一、二、三冊,修四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程,在第三學(xué)期參加全國四級統(tǒng)考。二三級學(xué)生在大一下學(xué)期即可參加四級考試。在教學(xué)課程安排上,三級班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下深化教學(xué)難度,力爭使教學(xué)內(nèi)容向更廣更深層次推進(jìn)。二級班教學(xué)進(jìn)度可稍微加快,提高對學(xué)生聽說能力的要求。一級班教學(xué)進(jìn)度適中,本著實(shí)際實(shí)用的原則,在一定程度上增強(qiáng)他們的口頭交際能力。這樣的班級分配和教學(xué)目標(biāo),可是使教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求,清晰地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)節(jié)上課速度,從而使學(xué)生能更好地消化所學(xué)內(nèi)容。這樣有針對性的課題極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3視聽說課程的分級教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了平等交流的機(jī)會(huì)

在視聽說的課堂上,學(xué)生是最重要的主體,課堂上至少一半時(shí)間都是用于學(xué)生的口語練習(xí)。在傳統(tǒng)的視聽說課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一邊倒”的狀況,即每節(jié)課都是程度較好的學(xué)生積極地用英語表達(dá)自己,而程度較差的學(xué)生面對別人流利的口語,自信心受到打擊,更沒有勇氣主動(dòng)開口說英語。久而久之,會(huì)造成更明顯的兩極分化。實(shí)行分級教學(xué)后,同一個(gè)班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng),學(xué)生的顧慮感和焦慮感就會(huì)明顯下降,沒有威脅感的語言環(huán)境會(huì)使他們更有熱情和信心去和同學(xué)們用英語交流,提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語視聽說課程分級教學(xué)的不足

雖然大學(xué)英語視聽說課程的分級教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革,但也存在一些不足。

3.1對學(xué)生心理的影響

由于分級教學(xué)的級別僅僅是根據(jù)學(xué)生入校后進(jìn)行的分級考試成績決定的,就會(huì)不可避免地帶有偶然性和武斷性。成績好的進(jìn)入所謂的快班,成績靠后的則進(jìn)入慢班,而且級別一旦確定,就很難更改。這在某種程度上造成了對學(xué)生心理上的影響。部分三級的學(xué)生容易出現(xiàn)滿足現(xiàn)狀,完成一學(xué)年基本的課程任務(wù)后,再也不學(xué)習(xí)英語,最后反而失去了在英語上的優(yōu)勢。而一級的學(xué)生自我認(rèn)為進(jìn)入了差班,自尊心受挫,容易自暴自棄,放棄英語學(xué)習(xí)。

3.2教材教法沒有及時(shí)跟進(jìn)

目前,很多高校在實(shí)行分級教學(xué)后,依然采用統(tǒng)一的英語教材,只是在進(jìn)度上和難易程度上有所區(qū)別,減弱了分級教學(xué)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí),很多教師在分級教學(xué)后仍采用一成不變的教法,對分級教學(xué)的理解依然停留在根據(jù)不同級別調(diào)整英語用詞難度的水平上,而沒有更深入地研究如何針對不同的級別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和程序。

3.3對教學(xué)成績公平性的影響

大多數(shù)學(xué)生對分級考試持否定態(tài)度,原因之一就是其涉及了學(xué)生期末的綜合成績評定與獎(jiǎng)學(xué)金評定的公平性。不同的級別采用的是不同的考試題目,考試成績不具有可比性。然而不論學(xué)生處于哪一級別,獎(jiǎng)學(xué)金都是根據(jù)各科成績的總和來評定的。依據(jù)不具有可比性的成績進(jìn)行評比,確實(shí)有失科學(xué)性和公允性。

4.結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語視聽說分級教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措,也是提高當(dāng)代大學(xué)生聽說能力的必要手段。盡管目前英語分級教學(xué)利弊共存,但瑕不掩瑜,其閃光點(diǎn)還是顯著的。因此,大學(xué)英語教育工作者應(yīng)努力探索,勇于實(shí)踐,逐步完善大學(xué)英語分級教學(xué)模式,使其能夠真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

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