研討交流材料精選(九篇)

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第1篇：研討交流材料范文

                      ----濮塘中心小學(xué)參加區(qū)德育工作室研討交流材料

一、學(xué)校基本情況和辦學(xué)理念

1、學(xué)校基本情況：

（1）歷史沿革：學(xué)校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學(xué)堂，解放后更名為濮塘小學(xué)。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。

（2）現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)校地處馬鞍山市邊遠(yuǎn)山區(qū)，共有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生413名。有一個(gè)附屬幼兒園。

（3）師資：學(xué)?，F(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結(jié)構(gòu)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下20人（含3個(gè)支教，3個(gè)三支一扶，8個(gè)代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷6人，占13.6%，大專學(xué)歷27人，占61.3%。③能力結(jié)構(gòu)：花山區(qū)“教學(xué)能手”5人，占11.4%；校級(jí)骨干教師10人，占22.7%。④職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)高級(jí)教師15人，占34.1%；小學(xué)一級(jí)教師21人，占47.7%。

（4）基本設(shè)施：學(xué)校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學(xué)校圖書室藏書近15000冊(cè)，生均36.3冊(cè)。學(xué)校設(shè)有1個(gè)微機(jī)房、1個(gè)電子備課室，1個(gè)圖書室、1個(gè)體育室、1個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)室，1個(gè)階梯教室，1個(gè)實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)食堂。

2、學(xué)校辦學(xué)理念：

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，讓教師享受教育幸福，使學(xué)校成為求“真”的知識(shí)世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位：

（1）、發(fā)展目標(biāo)：

將濮塘中心小學(xué)創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設(shè)備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)。

（2）、重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目：

①發(fā)展德育特色學(xué)校。

②完善館室建設(shè)。

二、學(xué)校德育工作簡(jiǎn)介

堅(jiān)持德育為先、德學(xué)共進(jìn)，貫徹落實(shí)德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實(shí)踐特色為目標(biāo)，以創(chuàng)建文明班級(jí)和文明監(jiān)督崗為載體，大力開展愛國(guó)主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護(hù)教育、行為規(guī)范教育等活動(dòng)。近兩年，在校內(nèi)進(jìn)一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長(zhǎng)廊”、“隊(duì)員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場(chǎng)所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實(shí)踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫(kù)原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領(lǐng)下，學(xué)生的文明行為習(xí)慣、思想品德和道德實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導(dǎo)以人為本的育人理念，以“四個(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）為支柱，促進(jìn)學(xué)生在思想品行、文化科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、抓好德育常規(guī)工作。

按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各項(xiàng)要求，制訂學(xué)校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級(jí)評(píng)比制度，由值周教師和值日學(xué)生直接執(zhí)行，每天落實(shí)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，踏實(shí)抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣；學(xué)校還注重學(xué)生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊(duì)會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義教育。這些工作的開展，使學(xué)校形成了良好的教育教學(xué)秩序，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、注重與各班主任、家長(zhǎng)及社會(huì)團(tuán)體的溝通、聯(lián)系、探討和學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會(huì)，組織他們參觀學(xué)習(xí)，把體驗(yàn)教育、關(guān)愛行動(dòng)等有關(guān)文件精神及當(dāng)前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時(shí)了解有關(guān)當(dāng)前德育工作的最新動(dòng)向，確保班主任工作結(jié)合現(xiàn)論和新形勢(shì)的實(shí)際，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地管理班級(jí)和學(xué)生。通過例會(huì)，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時(shí)為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和家庭的作用，讓全社會(huì)都來關(guān)注和支持學(xué)校教育，讓孩子有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)適合未來社會(huì)需要的孩子。學(xué)校定期舉行家庭教育知識(shí)講座和培訓(xùn)班、心理健康教育咨詢?nèi)?，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的各項(xiàng)任務(wù)，并利用走出去請(qǐng)專家進(jìn)來的方式，通過家長(zhǎng)大會(huì)、法制禁毒教育講座等，給家長(zhǎng)傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學(xué)生樹立健全的法律、法制、自律意識(shí)。學(xué)校還注重加強(qiáng)我校教師的師德教育，不斷增強(qiáng)教師廉潔從教、依法從教的意識(shí)和教書育人的本領(lǐng)，落實(shí)以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。要求班主任及科任老師定好家訪計(jì)劃，進(jìn)行家訪。

3、裝飾校園，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校在上級(jí)部門的大力支持下，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和人力物力，粉刷裝飾了教學(xué)樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質(zhì)地的校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言等文字。操場(chǎng)圍墻的內(nèi)墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運(yùn)動(dòng)圖畫，有激勵(lì)人進(jìn)取的古典詩(shī)詞、名人名言，還有蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說。教學(xué)樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級(jí)的大門邊上掛有班級(jí)任課教師情況一覽表，上面還有班級(jí)格言。教學(xué)樓的樓道墻上開辟了文化長(zhǎng)廊，展示師生書畫、文學(xué)作品。各班教室內(nèi)墻上有師生自主設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手制作的宣傳品。學(xué)校開放圖書室并設(shè)立了多個(gè)圖書角，由專人負(fù)責(zé)，為師生讀書提供方便。所有這些構(gòu)成了一幅和諧、美麗的校園文化風(fēng)景，對(duì)師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動(dòng)為載體，大力推動(dòng)校園文化建設(shè)，引領(lǐng)德育工作發(fā)展。

學(xué)校開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設(shè)。如四月份組織學(xué)生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動(dòng)，五月份組織學(xué)生進(jìn)行采茶實(shí)踐活動(dòng)等等。其次，開展好常規(guī)活動(dòng)，使校園文化建設(shè)經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動(dòng)效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動(dòng)。大課間活動(dòng)在廣播音樂的提示下，分別進(jìn)行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動(dòng)。再次，學(xué)校利用中午時(shí)間開展興趣小組活動(dòng)，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學(xué)校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個(gè)班級(jí)，400多名學(xué)生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學(xué)生中午在校就餐，加之部分學(xué)生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學(xué)校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生安全管理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步打造我校德育特色，努力做到讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，開辟學(xué)生發(fā)展的新時(shí)空，讓“午間”成為我校實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)特色創(chuàng)建的新平臺(tái)。

（1）、健全組織，明確責(zé)任，督查到位。

成立“濮塘中心小學(xué)學(xué)生午間管理”領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)方案制定，審核每日活動(dòng)和人員安排以及活動(dòng)的檢查督查，每日午間由兩名領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行巡視，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)值班老師到位情況，確保午間活動(dòng)正常開展，各類活動(dòng)秩序井然，努力做到安排從細(xì)，活動(dòng)從實(shí)，檢查從嚴(yán)，以安排的科學(xué)化促成活動(dòng)效果的最優(yōu)化，以午間管理服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)，培育學(xué)生特長(zhǎng)，打造學(xué)校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實(shí)效。

各責(zé)任人崗位職責(zé)明確，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，有布置，有落實(shí)，有檢查，各環(huán)節(jié)定時(shí)，定人，定事，獎(jiǎng)懲分明。各活動(dòng)組織老師能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)有序有效。活動(dòng)以“高效，低耗，和諧，進(jìn)步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領(lǐng)，以三個(gè)“個(gè)個(gè)”（個(gè)個(gè)成人，個(gè)個(gè)合格，個(gè)個(gè)健康）目標(biāo)為追求，遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)生動(dòng)活潑發(fā)展為目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。

首先，我校明確規(guī)定學(xué)生到校和離校的統(tǒng)一時(shí)間，并發(fā)放告家長(zhǎng)書，積極取得家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學(xué)校的路程的遠(yuǎn)近，規(guī)定學(xué)生從家出發(fā)的時(shí)間，由教師掌握到校的時(shí)間，做到家庭、學(xué)校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時(shí)聯(lián)系，確保學(xué)生在途中無(wú)逗留、玩耍、進(jìn)網(wǎng)吧、逛超市等時(shí)間，做到校園內(nèi)外無(wú)安全“盲區(qū)”。其次，向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生在家活動(dòng)情況了解表，了解學(xué)生在家的活動(dòng)愛好和興趣，修改和完善每日活動(dòng)安排，并向家長(zhǎng)公布，以取得家長(zhǎng)的支持，形成良好的教育合力，以達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

三、存在問題與努力方向

存在的問題：

1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)力量的不足。

2、校本課程開發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農(nóng)村家庭教育弱化，對(duì)學(xué)校教育工作造成沖擊。

發(fā)展方向：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步做好關(guān)愛留守兒童工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步深化校本教研，出臺(tái)名師培養(yǎng)方案，構(gòu)建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動(dòng)教師整體素質(zhì)提高，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學(xué)校。

四、對(duì)區(qū)德育工作室的認(rèn)識(shí)和建議

認(rèn)識(shí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，提升學(xué)校德育工作的品味。

建議：1、開展研討交流活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

          2、組織參觀走訪活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間。

          3、通過各種各樣渠道，爭(zhēng)取合理的資源。

          4、進(jìn)行德育課題研究，分享研究的成果。

第2篇：研討交流材料范文

交流研討是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)驗(yàn)所得的信息，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。但是在我們的科學(xué)課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點(diǎn)水”、效率低下等問題。

1.1 流于形式，以偏概全

科學(xué)課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，不同小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是不同的。這本是促使學(xué)生進(jìn)行交流研討的契機(jī)，但如果流于形式，忽視了學(xué)生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，雖然組織了交流活動(dòng)，但目的僅僅是為了通過學(xué)生的匯報(bào)，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過的消化器官簡(jiǎn)圖。交流并沒有使學(xué)生關(guān)注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責(zé)任不明，低效研討

在課堂學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒有對(duì)小組成員進(jìn)行交流指導(dǎo)，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時(shí)，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結(jié)果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報(bào)總結(jié)，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達(dá)成共識(shí)。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，不能完成實(shí)驗(yàn)，因此將時(shí)間過多地用于實(shí)驗(yàn)前的布置，減少了交流研討的時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)交代得很詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間所剩無(wú)幾，于是匆匆結(jié)束課程，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。試問：這樣的教學(xué)過程能夠提高學(xué)生的分析能力和概括能力嗎？事實(shí)上，這只會(huì)淡化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和求真精神，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個(gè)目的就是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識(shí)地請(qǐng)那些記錄了有利于獲得正確結(jié)論的數(shù)據(jù)的小組上來匯報(bào)，一旦出現(xiàn)不符合研究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實(shí)驗(yàn)存在誤差為借口蒙混過去，很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個(gè)小組中有8個(gè)小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無(wú)關(guān)”，另外2個(gè)小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關(guān)注了那8個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會(huì)干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此急于讓學(xué)生得出正確結(jié)論。

2 提升研討效值的策略

面對(duì)以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流，幫助學(xué)生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2.1 適時(shí)精準(zhǔn)提問，使研討更深入

提問是教學(xué)過程中師生之間常用的一種互動(dòng)交流方式。如果教師在與學(xué)生的交流過程中，適時(shí)追問，就能夠促使學(xué)生有意識(shí)地整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)思維的全過程。

在《我們來造“環(huán)形山”》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺(tái)上來進(jìn)行展示，并說說本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點(diǎn)？是否與真實(shí)的情況較為接近？當(dāng)學(xué)生講述支持“撞擊說”的證據(jù)時(shí)，教師和其他學(xué)生可以一起追問：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。

教師在模擬實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)形山的前概念與科學(xué)概念之間的沖突。而通過教師的追問，學(xué)生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構(gòu)了科學(xué)概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究?jī)?nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)記錄單是實(shí)驗(yàn)過程、思維和結(jié)果的載體，起到了加深學(xué)生科學(xué)理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學(xué)生條理更清楚，表達(dá)更清晰。

在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄單。學(xué)生可以用畫圖或者圖文結(jié)合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時(shí)的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報(bào)中，學(xué)生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設(shè)交流方式

在課堂教學(xué)中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學(xué)生的參與度就會(huì)大大提高。

在《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關(guān)系，教師采用了表演劇的交流方式：學(xué)生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學(xué)生的心理，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 搭建交流平臺(tái)

有些交流研討活動(dòng)看起來熱鬧有效，但學(xué)生其實(shí)是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進(jìn)行的被動(dòng)交流，對(duì)提高學(xué)生的交流研討能力是不利的。

搭建科學(xué)討論會(huì)這樣的交流平臺(tái)可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點(diǎn)，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，并適時(shí)地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。

《我們來造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學(xué)討論會(huì)的形式展開。請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問，與同學(xué)們相互交流，相互補(bǔ)充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習(xí)慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習(xí)慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的交流習(xí)慣呢？

3.1 收好材料

在小學(xué)生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后沒有讓學(xué)生收拾材料，而是直接進(jìn)入交流研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就容易受到材料的干擾，他們?cè)诮涣餮杏憰r(shí)仍會(huì)悄悄地對(duì)材料進(jìn)行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時(shí)教師一定要采取措施，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離材料的干擾。對(duì)于一些收發(fā)比較簡(jiǎn)單的材料，可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)放置在一個(gè)集中的地方；有些材料不方便取走時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點(diǎn)進(jìn)行，保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。

3.2 榜樣示范

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平是有差異性的。學(xué)生在作品展演、展示匯報(bào)或者是口述交流的過程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請(qǐng)這一部分學(xué)生做示范。通過生生互動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學(xué)會(huì)傾聽

在交流實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學(xué)品質(zhì)。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的心態(tài)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生玩“傳話”游戲，認(rèn)識(shí)到“聽”不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)會(huì)“聽”是件了不起的本領(lǐng)。

其次，要優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)。細(xì)化要求，要學(xué)生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達(dá)的內(nèi)容是否縝密，如何進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，以學(xué)生的角色去聽。通過傾聽，表達(dá)對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立自信心。

4 關(guān)注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實(shí)驗(yàn)后的研討很難做到深入淺出，關(guān)注到每一位學(xué)生。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且一致，那么學(xué)生就很容易得出結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致，就會(huì)使交流研討具有很大的不確定性。面對(duì)這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度呢，以后學(xué)生還會(huì)勇于表達(dá)不同見解嗎？

因此，教師絕對(duì)不能忽略這樣的不確定性，要關(guān)注那些有價(jià)值的“特殊”事件，并且進(jìn)行有針對(duì)性的研討，讓實(shí)驗(yàn)后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價(jià)值。

一位教師在執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課中對(duì)于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個(gè)很好的范例。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這位教師請(qǐng)學(xué)生說說自己的研究結(jié)果。許多學(xué)生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強(qiáng)。但是有一位學(xué)生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強(qiáng)一些，有一頭弱一些的。教師讓學(xué)生拿著他的磁鐵到講臺(tái)上進(jìn)行演示。結(jié)果這塊磁鐵真的是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些。很明顯，這對(duì)學(xué)生得出統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不利的。教師首先肯定了這個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些的。”然后，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)研究成果，自己補(bǔ)充完善，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：“我們這里大多數(shù)的條形磁鐵是中間弱、兩頭強(qiáng)的，還有一塊是兩頭不一樣強(qiáng)，一頭稍微強(qiáng)一點(diǎn)，一頭稍微弱一點(diǎn)的。這是很重要的發(fā)現(xiàn)。我們不能忽視它?！?/p>

第3篇：研討交流材料范文

......

研討環(huán)節(jié)的實(shí)錄：

主持人：“剛才王老師和保育員彭老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)分別做了執(zhí)教反思和配教反思，現(xiàn)進(jìn)行集體研討，請(qǐng)各位老師圍繞研討主題結(jié)合自己的觀察記錄發(fā)表意見?！?/p>

高老師：“我觀察的是益智區(qū)的整體情況。亮點(diǎn)：（1）材料的投放關(guān)注了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒有興趣。（2）幼兒初步養(yǎng)成了參與活動(dòng)的良好習(xí)慣，對(duì)操作活動(dòng)專注，積極動(dòng)手動(dòng)腦。需要探討的地方：（1）材料投放的有序性和邏輯性不夠。材料的擺放位置不夠合理，如操作材料離記錄單較遠(yuǎn)，不便于幼兒操作。（2）今天教師區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)重點(diǎn)是益智區(qū)，那么教師的指導(dǎo)能否更深入和具體一些？”

周老師：“我重點(diǎn)觀察的是益智區(qū)中幼兒玩‘找規(guī)律’的情況。我發(fā)現(xiàn)：幼兒比較投入，教師能針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。值得探討的問題：（1）個(gè)別幼兒完成一種材料操作后，不知道應(yīng)該再換一種材料，而是等待老師的指示，這說明幼兒不清楚‘找規(guī)律’活動(dòng)的材料種類和數(shù)量。（2）找規(guī)律有多種方法，但孩子的表現(xiàn)比較單一。（3）材料不具備引發(fā)幼兒之間的相互交流與探討的功能。”

史老師：“我重點(diǎn)觀察的是益智區(qū)中幼兒在數(shù)的守恒與排序活動(dòng)中的情況。值得關(guān)注和探討的問題是：教師如何由淺入深地呈現(xiàn)出材料？投放新材料的時(shí)候是否需要引導(dǎo)幼兒在觀察和了解材料后，再進(jìn)行操作？”

趙老師：“我在觀察益智區(qū)的同時(shí)，還觀察了相鄰的建構(gòu)區(qū)。有兩名幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，這個(gè)區(qū)投放的材料是一些大小不一、形狀不同的廢舊紙盒、紙箱。幼兒先觀察了盒子，然后有兩次合作平鋪了一些形狀，有創(chuàng)新。需要探討的地方：材料的投放數(shù)量過多，影響了孩子的操作專注性和收拾整理。”

陳園長(zhǎng)：“教師要注重觀察幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，因?yàn)橛變菏怯螒虻闹魅?。教師?duì)區(qū)角的觀察要點(diǎn)面結(jié)合，雖然重點(diǎn)是益智區(qū)，但也要兼顧到其他區(qū)角幼兒的活動(dòng)。教師對(duì)投放的材料有想法，如投入了許多低結(jié)構(gòu)材料等。我探討的問題是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎樣區(qū)分材料的層次？（3）游戲評(píng)價(jià)以教師為主，忽視了幼兒的自主評(píng)價(jià)。還有一些細(xì)節(jié)問題，如發(fā)現(xiàn)幼兒錯(cuò)誤時(shí)如何及時(shí)糾正等。”

全體人員都交流了自己的觀察信息和提出了需要研究的問題，就這些問題，大家都各抒己見，展開深入討論。

主持人：“對(duì)于今天重點(diǎn)探討的內(nèi)容，每個(gè)老師都提出了自己的見解和困惑，也達(dá)成了一定的共識(shí)：（1）盡量多提供低結(jié)構(gòu)層次的材料、半成品材料。（2）對(duì)投放的材料數(shù)量要適當(dāng)，并要有層次。（3）材料的擺放要便于幼兒的取放等。最為重要是必須根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和添加材料（這一點(diǎn)是很不容易做到的，需要教師準(zhǔn)確了解和把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展變化）。（4）活動(dòng)材料可以圍繞主題內(nèi)容投放，但不能局限于此。畢竟活動(dòng)區(qū)還是以孩子的自由游戲?yàn)橹鳎喾N材料和常規(guī)材料都是必要的，要留給幼兒足夠選擇的空間。下兩周，中班年級(jí)組教研的重點(diǎn)還是在區(qū)角材料的適宜投放和教師觀察的方法上，由年級(jí)組長(zhǎng)主持教研活動(dòng)。請(qǐng)各位老師撰寫區(qū)角活動(dòng)材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活動(dòng)中交流。”

市教科院幼教教研員彭老師：“今天的教研活動(dòng)關(guān)注細(xì)節(jié)，參與者的觀察和分析比較到位。王老師的區(qū)角活動(dòng)的亮點(diǎn)是：（1）活動(dòng)中有規(guī)則，活動(dòng)有序、流暢。（2）活動(dòng)材料豐富，尤其是低結(jié)構(gòu)的材料較多，激發(fā)了孩子的想象力，關(guān)注了孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)。（3）考慮了當(dāng)前的課程主題，使區(qū)角活動(dòng)成為主題活動(dòng)的延伸和拓展。（4）幼兒的作品得到了較好的呈現(xiàn)，成為環(huán)境布置的內(nèi)容。（5）生本教育理念得到很好的體現(xiàn)，如小組的合作和組長(zhǎng)的作用。（6）區(qū)角活動(dòng)中充分發(fā)揮了保育員的作用。需要改進(jìn)的是：（1）區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)要多交給孩子。（2）教師區(qū)角活動(dòng)觀察的計(jì)劃性和目標(biāo)性要加強(qiáng)，如每周重點(diǎn)關(guān)注一兩個(gè)區(qū)，關(guān)注點(diǎn)不同，如這周關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣，下周關(guān)注幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)，等等”

教研活動(dòng)的參與人員一致認(rèn)為，本次教研活動(dòng)是將教師在教育實(shí)踐中的問題和困惑進(jìn)行深層次的思考和研討，對(duì)各年齡班區(qū)角材料的有效投放都具有指導(dǎo)意義。這次教研活動(dòng)是我園眾多教研活動(dòng)的代表。我們對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)是：

一、教研活動(dòng)是否富有成效，功在平時(shí)

我園日常教研活動(dòng)形式多樣，有全園性集體教研、年級(jí)組教研、班主任大組教研和配班教師大組教研等。方式也有多種，如專題式研討、案例研討、同課異構(gòu)研討、觀摩活動(dòng)研討、敘事研討等。每次教研活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作一定要充分。教研主題確定后，針對(duì)不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會(huì)取得較好的實(shí)效。能者為師、對(duì)者為師，從園長(zhǎng)到教師都可能成為教研活動(dòng)的主持人。主持人要對(duì)整個(gè)活動(dòng)做到統(tǒng)籌安排，合理分工。如本次活動(dòng)中業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是主持人，她首先是確定教研活動(dòng)的目的、提出需要解決的重點(diǎn)問題、區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表的設(shè)計(jì)、對(duì)參與活動(dòng)教師的具體分工，確定重點(diǎn)發(fā)言人。然后召開活動(dòng)前的碰頭會(huì)，讓每個(gè)人明白自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)，哪個(gè)教師觀察哪個(gè)區(qū)角、記錄的對(duì)象是誰(shuí)，研討的問題和討論時(shí)發(fā)言的順序等，做到有的放矢。

二、教研活動(dòng)是否富有成效，重在積累

教研活動(dòng)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題和積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，活動(dòng)要有階段重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本園教師在某一時(shí)期需要解決的問題是什么，一次重點(diǎn)解決一個(gè)問題。如上上學(xué)期我們著重解決了教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)究竟是學(xué)習(xí)還是游戲的認(rèn)識(shí)和把握的問題。上學(xué)期我們重點(diǎn)解決的問題是游戲區(qū)角的分類和設(shè)置原則。在此基礎(chǔ)上確定了本次教研活動(dòng)的主題。在一步步循序漸進(jìn)的教研過程中幫助教師逐步積累相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一次次同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中逐步提升教師的專業(yè)知識(shí)和能力。如史老師在發(fā)言中就說由于她的任務(wù)是觀察益智區(qū)中數(shù)的守恒與排序的活動(dòng)，活動(dòng)前她查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的守恒和序數(shù)的概念和相關(guān)知識(shí)，以便觀察幼兒活動(dòng)時(shí)記錄和分析得更準(zhǔn)確和科學(xué)。教研活動(dòng)的過程就是教師學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的過程。

三、教研活動(dòng)的是否富有成效，要?jiǎng)?wù)實(shí)反思

務(wù)實(shí)反思是解決問題的關(guān)鍵。首先為教師創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺(tái)，注重活動(dòng)“研”的過程，分析和評(píng)價(jià)都是對(duì)事不對(duì)人，使所有參與人員在教研活動(dòng)中沒有顧慮，各抒己見，談出自己的困惑，并把好的做法和想法毫無(wú)保留地與同伴共享。這樣，才能真正做到相互切磋、交流，快樂地投身于研究之中，才有教師們?cè)诨顒?dòng)前的積極準(zhǔn)備，在活動(dòng)中的踴躍發(fā)言，在活動(dòng)后意猶未盡的個(gè)別交流。如在本次教研活動(dòng)中，每位教師都要針對(duì)主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去查找相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)，思考自己對(duì)問題的理解和看法，做好發(fā)言準(zhǔn)備；另外還要根據(jù)分工有目的、有重點(diǎn)地觀察區(qū)角活動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況并做記錄；每個(gè)參與活動(dòng)的人員都要帶著問題去分析幼兒行為背后的原因。這樣做的目的是讓所有參與教研活動(dòng)的教師都處于積極思考的狀態(tài)，反思自己的教學(xué)行為，再經(jīng)過集體交流，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，在認(rèn)識(shí)上有一定的提升。其次，教研活動(dòng)的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動(dòng)的有效性、可取之處與不足，不斷調(diào)整教研的方式，提出解決新問題的建議。

第4篇：研討交流材料范文

一、理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

我們先重溫《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前兒童體育與健康》等書籍，讓教師們準(zhǔn)確地理解“適宜的運(yùn)動(dòng)量”的概念，以及適宜的運(yùn)動(dòng)量的三要素：活動(dòng)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)密度。

二、制定表格。分工觀摩

為能幫助教師集中圍繞“適宜的運(yùn)動(dòng)量”主題進(jìn)行觀摩和交流，我們?cè)O(shè)計(jì)制定了《幼兒脈搏抽樣記錄表》《幼兒練習(xí)密度登記表》《教學(xué)觀察記錄表一、二》。樣表如下：

1 《幼兒脈搏抽樣記錄表》

被測(cè)幼兒_________班級(jí)_________

年齡_________記錄者_(dá)________活動(dòng)能力

2 《幼兒練習(xí)密度登記表》

班級(jí)_________受測(cè)幼兒_________

年齡_________活動(dòng)能力_________

測(cè)定者_(dá)________測(cè)定時(shí)間_________

3 《教學(xué)觀察記錄表一》：重點(diǎn)觀察幼兒跟隨教師進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、次數(shù)、質(zhì)量、幼兒身體表現(xiàn)等。

4 《教學(xué)觀察記錄表二》：從教師教學(xué)行為角度，觀察記錄教師組織活動(dòng)過程中的教學(xué)語(yǔ)言、行為、策略等。

在觀摩活動(dòng)前，先明確教師觀摩任務(wù)，分工填寫表格。教研組內(nèi)有十一名教師、一名保健老師。從參加活動(dòng)的幼兒群中抽取三名幼兒，活動(dòng)能力分別為強(qiáng)、中、弱。觀摩的教師在整個(gè)活動(dòng)中對(duì)其跟蹤觀察記錄。保健老師負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)三名幼兒的脈搏，監(jiān)測(cè)脈搏時(shí)間分別在活動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)高峰期和活動(dòng)后三分鐘，并及時(shí)記錄《幼兒脈搏抽樣記錄表》。安排三名教師分別負(fù)責(zé)其中一名幼兒，用秒表測(cè)算記錄幼兒練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，并記錄《幼兒練習(xí)密度登記表》，最后計(jì)算出該幼兒的練習(xí)密度。安排四名教師重點(diǎn)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，具體到語(yǔ)言、動(dòng)作、活動(dòng)程度、身體表現(xiàn)等。剩下四名教師重點(diǎn)觀察記錄執(zhí)教者的教學(xué)行為、師幼互動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。在研討交流中，大家要把各自記錄的信息向大家分享展示，在表格數(shù)據(jù)和文字的結(jié)合中探討幼兒適宜的運(yùn)動(dòng)量的教學(xué)問題。

三、解讀表格。促進(jìn)教學(xué)

（一）通過解讀表格，學(xué)會(huì)了解幼兒。

《幼兒脈搏抽樣記錄表》實(shí)錄一

通過表格發(fā)現(xiàn)：三名幼兒在活動(dòng)前后的脈搏數(shù)值都有變化，并且活動(dòng)中的脈搏數(shù)值高于活動(dòng)前，活動(dòng)后的數(shù)值與活動(dòng)前接近。還發(fā)現(xiàn)活動(dòng)能力越強(qiáng)的幼兒在運(yùn)動(dòng)高峰期的脈搏數(shù)值越大，活動(dòng)后恢復(fù)較好。幼兒活動(dòng)能力越弱，活動(dòng)前后的脈搏變化差異越不明顯。所以適宜的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)該是幼兒在活動(dòng)中的脈搏有明顯加快，并且在活動(dòng)后能很快恢復(fù)到活動(dòng)前的脈搏。

通過這一發(fā)現(xiàn)，要求我們教師在組織體育教學(xué)時(shí)要多關(guān)注活動(dòng)能力偏弱的幼兒，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)興趣，鼓勵(lì)他們積極投入到體育游戲和運(yùn)動(dòng)鍛煉中，提高他們的運(yùn)動(dòng)量。

（二）通過解讀表格，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過計(jì)算得出表格中幼兒月月的練習(xí)密度約為20%，運(yùn)動(dòng)量過小。在研討中我們結(jié)合《教學(xué)觀察記錄表二》記錄下的教師教學(xué)行為尋找原因，發(fā)現(xiàn)在情境練習(xí)中教師提供三種不同材料讓幼兒練習(xí)，但是幼兒練習(xí)的次數(shù)分別為3次、2次、1次，幼兒練習(xí)投擲的次數(shù)太少，影響運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)過研討我們調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲材料，增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。來提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量。

經(jīng)過調(diào)整后，活動(dòng)中的齊齊一共有17次的練習(xí)機(jī)會(huì)，在情境練習(xí)中雖然教師只提供了兩種材料，但是數(shù)量充足，能讓齊齊在情境練習(xí)中就有10次練習(xí)機(jī)會(huì)，整個(gè)體育活動(dòng)中齊齊的練習(xí)密度達(dá)到41%，是適宜的運(yùn)動(dòng)量范圍。

設(shè)計(jì)體育教學(xué)時(shí)不僅要考慮整個(gè)活動(dòng)流程的完整性，同時(shí)要依據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律和體育技能的特點(diǎn)，保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量。可以考慮提供豐富且有層次性的運(yùn)動(dòng)器械，逐步拓展幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容；安排新穎有趣的游戲形式，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性；還要考慮運(yùn)動(dòng)器械的數(shù)量、場(chǎng)地、幼兒練習(xí)形式等，保證每個(gè)幼兒有充足的練習(xí)次數(shù)，達(dá)到適宜的運(yùn)動(dòng)量。

（三）通過解讀表格，改善教學(xué)行為。

《教學(xué)觀察記錄表二》實(shí)錄節(jié)選一

活動(dòng)目標(biāo)：練習(xí)肩上揮臂向前投擲；樂意與同伴一起參加投擲游戲，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。

第5篇：研討交流材料范文

新學(xué)期的科研工作,是以教育行政工作會(huì)議和進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議有關(guān)精神為指針，堅(jiān)持科研先導(dǎo)工程，以課題研究為主線，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓(xùn)為特色，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)科研研究和管理，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、工作目標(biāo)：

1．嚴(yán)格教育科研工作細(xì)則。繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。

2、定期召開科研例會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)部署下步工作。

3、確定參與課題研究教師的研究專題。

4、及時(shí)收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。

5、召開課題研討交流會(huì)。

6、繼續(xù)加強(qiáng)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

7、開展科研專題培訓(xùn)和講座。

8、積極開展科研成果評(píng)定與推廣工作，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。

三、主要工作：

（一）科研制度建設(shè)

1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴(yán)格制定上交時(shí)間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。

2、組織人員課題培訓(xùn)，月上交隨筆和教學(xué)敘事，組織課題課的聽課評(píng)課、反思和研討。

3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現(xiàn)科研的研究進(jìn)程。

4、對(duì)上年度在教育科研方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞有效教學(xué)的開展進(jìn)行理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位定期組織交流活動(dòng)。

2、以校本培訓(xùn)為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期針對(duì)課題研究組織2——3次培訓(xùn)工作，特別是對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、發(fā)揮科研骨干教師的優(yōu)勢(shì)，做好課題研究的引領(lǐng)工作，并帶動(dòng)參與課題研究的教師共同研討，解決實(shí)際存在的問題。針對(duì)教師科研開展中的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并及時(shí)總結(jié)反饋信息，促進(jìn)教師科研能力的提升。

4、進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課有效性的探索，每次備課前組內(nèi)有一人事前準(zhǔn)備好與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果或信息的交流。學(xué)校本學(xué)期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。

5、為教師推薦理論學(xué)習(xí)的材料。購(gòu)買、下發(fā)與課改有關(guān)的書籍。開展有效的校本培訓(xùn)。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)為廣大教師的外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，給予支持。

6、支持和鼓勵(lì)教師將科研研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵(lì)教師積極撰寫省、市、區(qū)的論文和案例。

（三）教研實(shí)踐

1、建立學(xué)校課題研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。

2、把校際聯(lián)動(dòng)引向深入，本學(xué)期繼續(xù)邀請(qǐng)名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內(nèi)名師資源，提高廣大教師的參與度，把學(xué)習(xí)與自身提高緊密結(jié)合起來。并積極創(chuàng)造條件使教師走出去，加強(qiáng)雙向交流活動(dòng)。

第6篇：研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；影響因素；調(diào)查；教研方略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0075-03

作為縣教研室化學(xué)教研員，我特別注重到農(nóng)村中學(xué)聽、評(píng)課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導(dǎo)檢查中，深感縣城中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。調(diào)查分析影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是化學(xué)教研工作者的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)就對(duì)影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)水平因素的調(diào)查情況和教研方略作些介紹。

一、調(diào)查分析情況

（一）師資狀況的調(diào)查

受交通、地理?xiàng)l件以及城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)是否便利等因素的影響，廣宗縣農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學(xué)學(xué)科只在九年級(jí)開設(shè)，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學(xué)師資的分布很不均衡，個(gè)別偏遠(yuǎn)的學(xué)校沒有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只得從相近學(xué)科的“富裕”教師中選拔兼課；同時(shí)，也有些地理位置占優(yōu)勢(shì)學(xué)校（特別是縣城中學(xué)）閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書室或是兼任其他的學(xué)科。造成這一現(xiàn)象的原因是城鄉(xiāng)生活環(huán)境有較大差異，使農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）辦學(xué)條件的調(diào)查

近幾年，國(guó)家加大了對(duì)九年義務(wù)教育的投入，但起點(diǎn)較低的農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不少化學(xué)教師根本沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。相當(dāng)部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)藥品幾乎為零，實(shí)驗(yàn)儀器閑置率高，也幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)尚且如此，更不用說在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又從何談起呢？這是影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。

（三）教學(xué)管理的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而任課教師在實(shí)驗(yàn)室里還得從事實(shí)驗(yàn)員的工作，在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)學(xué)科是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80%甚至更低……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開展帶來了諸多不便，在學(xué)校組織的公開課、推門聽課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也無(wú)法在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)與交流，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師最希望的專業(yè)指導(dǎo)方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評(píng)課，再上課”，這也只能是農(nóng)村教師的奢望了。

（四）教師素養(yǎng)的調(diào)查

由于農(nóng)村中學(xué)“山高皇帝遠(yuǎn)”，管理上較松散，同時(shí)缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)，特別是化學(xué)教師的老齡化程度嚴(yán)重，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，晉升比較滿意職稱的教師沒有上進(jìn)的動(dòng)力，缺乏工作和學(xué)習(xí)的積極性；面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，化學(xué)課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學(xué)過程之中，教學(xué)效果可想而知。

（五）生源質(zhì)量的調(diào)查

廣宗縣的地理狀況是南北長(zhǎng)、東西窄的條狀結(jié)構(gòu)，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，學(xué)生中部分存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。特別是一些留守少年缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來的一絲新奇外，一進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

二、教研方略

（一）精心組織專題研討活動(dòng)

精心組織專題研討活動(dòng)，研討活動(dòng)盡量包含公開課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要根據(jù)聽課、視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題來確定，具有一定的針對(duì)性，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)娜诉x做示范課，盡量做到城鄉(xiāng)教師兼顧，既給農(nóng)村教師展示自我的平臺(tái)，又給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，讓他們看到縣城教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上跟自己的差別。安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學(xué)教師來提供，給他們壓擔(dān)子，促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)，這也是對(duì)他們的一種激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到教研人員對(duì)他們的信任和器重。公開課后的說課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行，圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領(lǐng)作用。

（二）面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

把教研工作的重心切實(shí)下移到基層農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)校和教師的實(shí)際，有計(jì)劃地探討、交流教學(xué)的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。將原來的“遙控教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“一線教研”，與教師面對(duì)面的“平等對(duì)話、交流合作”。帶著問題聽課，評(píng)課努力做到“三多一少”，即多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多傾聽、少指責(zé)，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。

在一次視導(dǎo)座談中，我們和某鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)的一位化學(xué)老師結(jié)合上課情況談起了如何處理講授和練習(xí)的關(guān)系問題。初中化學(xué)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是化學(xué)入門的“門檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價(jià)等，既是本單元的重點(diǎn)，也是本單元的難點(diǎn)。教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，不多講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長(zhǎng)時(shí)間來講解，該講的講了，不該講的也講了，學(xué)生只是獲得了表面知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探究，表現(xiàn)在解題時(shí)就不會(huì)應(yīng)變和遷移。于是，我們認(rèn)為，教學(xué)這部分內(nèi)容首先要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)這一單元，這一單元是初中化學(xué)乃至高中化學(xué)的“基石”，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時(shí)必須注重方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個(gè)擊破教學(xué)的難點(diǎn)。在以后的教學(xué)中雖然講的少了，但由于注重了方法指導(dǎo)，練習(xí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（三）校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)

針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開展研討交流的實(shí)際，大力開展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過相互聽評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

校際教研活動(dòng)要有統(tǒng)一性和針對(duì)性，如提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。特別是對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的實(shí)際問題，我們進(jìn)行校際聯(lián)研，大家各抒己見，提出了許多建議和對(duì)策，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮縣城中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于縣城中學(xué)的師資力量較為雄厚，定期組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說課、研討，再讓聽課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）開展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)

第7篇：研討交流材料范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組討論探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0062-01

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神、要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但"知其然，而且知其所以然"。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或是途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，不外乎三方面，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是課文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。

1.在課文學(xué)習(xí)中探究

探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對(duì)生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的問題。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)太少，教師必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)到外的在開放中加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法解決問題。

1.1 采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。語(yǔ)文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。采用 多種手段啟發(fā)，情景交融教學(xué)。恰當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)，合作探究教學(xué)。做到 因人而異啟發(fā)，分層教學(xué)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

1.3 自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主探究的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，自我表現(xiàn)。同時(shí)教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

2.在閱讀教學(xué)中探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構(gòu)建知識(shí)，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。要讓學(xué)生通過自學(xué)課文，從中獲得知識(shí)。自學(xué)前要明確提出自學(xué)的目標(biāo)：看什么？怎么看？解決什么問題？讓學(xué)生自己尋找問題，帶著問題去讀，并思考研討。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。有問題才會(huì)思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)造。有問題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究貫穿始終的一個(gè)新理念。學(xué)生提出問題，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵(lì)。讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：肯于思考問題，敢于提出問題。

2.3 組織學(xué)生合作研討。組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行中組研討，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)新寫作中運(yùn)用探究

3.1 打破時(shí)限――"人的知識(shí)百分之九十是通過觀察獲取的，" 通過觀察，我們可以了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，開闊視野，同時(shí)，我們可以有重點(diǎn)地抓住事物的發(fā)展順序來進(jìn)行寫作，寫作需要積累豐富的材料，需要有感而發(fā)，材料需要發(fā)酵，感受需要醞釀?？梢?，時(shí)間有助于探究性寫作實(shí)踐。

3.2 拓展空間――古代的徐霞客、現(xiàn)代的三毛、當(dāng)代的余秋雨。時(shí)代的文學(xué)走到今天，昭昭然舉起了一面大旗――"行走文學(xué)"。"讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路"，寫作要走進(jìn)生活，融入生活。寫作要還原為生活的原生態(tài)的東西，需要拓展空間，用心探究生活。

第8篇：研討交流材料范文

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)互動(dòng) 聯(lián)片教研

一、基本情況

（一）活動(dòng)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)觀摩、大課間展示、學(xué)校辦學(xué)情況匯報(bào)、研討會(huì)。

（二）依據(jù)會(huì)議簽到統(tǒng)計(jì)，3次活動(dòng)接近300多位教師參加。市、區(qū)教研員、省教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)的專家、市中心組成員、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持并參與到活動(dòng)之中。

二、授課情況

（一）授課教師為聯(lián)片活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備，在確定教學(xué)內(nèi)容后，潛心鉆研教材，選擇教學(xué)方法，琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的教學(xué)預(yù)案，在校內(nèi)教研組里集體備課，反復(fù)推敲，多方“磨”課，尋找不足。他們不僅僅在展示自身的專業(yè)素質(zhì)，更發(fā)揚(yáng)了本校教研組群體的專業(yè)智慧，大幅提高觀摩課的質(zhì)量。

（二）本學(xué)期活動(dòng)共展示12節(jié)觀摩課。在課堂教學(xué)觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀課例。通過活動(dòng)的開展，反映出了我區(qū)青年教師在迅速成長(zhǎng)，城區(qū)授課教師，以他們那高品位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂駕馭能力，令聽課教師耳目一新，交口稱贊；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的授課教師又以他們獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，回歸自然、平實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格，使聽課教師欣賞贊譽(yù)。對(duì)于青年教師來說，能有這樣一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，使我們深深的體會(huì)到，活動(dòng)幫扶了他們，活動(dòng)促進(jìn)了他們，活動(dòng)提高了他們。

三、評(píng)課情況

（一）透過課后研討會(huì)上那熱烈、親切、甚至激烈的交流、對(duì)話、研討場(chǎng)面，使我們真切的感到，這次活動(dòng)，為一線教師提供了專家點(diǎn)評(píng)、同伴對(duì)話、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平臺(tái)。他們?cè)谡n例對(duì)比中，在教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建中，在對(duì)教材的處理中，各抒己見，有欣賞、有肯定、有質(zhì)疑、有困惑、還有更大膽的設(shè)想，不時(shí)碰撞出思維的火花，使在場(chǎng)教師在交流中得到啟迪，得到提高。

（二）通過聯(lián)片活動(dòng)，不但能使教師在交流中得到發(fā)展，同時(shí)也反映了各校、各片教學(xué)教研和現(xiàn)狀，為各片區(qū)教師在課堂研究上，提供了一次交流和提高的機(jī)會(huì)，是各校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一次機(jī)緣，更重要的是為各校際間，增進(jìn)了教研友誼，增強(qiáng)了牽手教研意識(shí)，從而不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展贏得了更加廣闊的空間，使聯(lián)片教研在課堂教學(xué)研究、教學(xué)改革等方面得到了雙贏和互利的效果。

四、存在的主要問題

（一）從備課上主要存在兩個(gè)“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教師經(jīng)驗(yàn)的傳授并生搬硬套，缺少個(gè)人風(fēng)格或特色。二是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，欠缺考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。

（二）從課堂教學(xué)來看，出現(xiàn)一些問題：①重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容混淆，孰重孰輕？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住問題解決的關(guān)鍵。②師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)效果還不明顯。教師講的多，學(xué)生練的少，少留學(xué)生自主探索的空間，令課堂不時(shí)出現(xiàn)桔燥、沉悶。③有些觀摩課確有“做秀”之嫌，失去真正的教研意義。比如在堂上提問的學(xué)生都是事先指派好的少數(shù)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是在課前“演練”好的，這從根本上脫離了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，脫離了生命課堂的教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，對(duì)公開課為什么要開？暴露我們教學(xué)上的什么問題？要解決什么問題？達(dá)到什么要求？等等……都會(huì)失去聯(lián)片教研活動(dòng)的目的。

（三）評(píng)課情況。從教師之間的交流互動(dòng)情況看，說優(yōu)避劣，簡(jiǎn)單重復(fù)較為普遍。評(píng)課的話題散亂，對(duì)一些新舊教學(xué)理念發(fā)生碰撞的問題更缺乏應(yīng)有的關(guān)注及相應(yīng)的專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)不到理想的效果。對(duì)課例的重點(diǎn)問題、教學(xué)行為不能進(jìn)行深層次的探本究源；不能從各種教育原理、教育心理學(xué)原理中運(yùn)用遷移、反饋等原理進(jìn)行剖析，課后的評(píng)課缺失教育理論的支撐。

五、反思及策略

（一）為使活動(dòng)順利開展，市、區(qū)教研室應(yīng)在活動(dòng)之初能下發(fā)一些指導(dǎo)性材料。為我們提供了可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使我們明確了在教研活動(dòng)中相關(guān)人員的職責(zé)、任務(wù)，明確了教研活動(dòng)的程序，知道了指導(dǎo)教學(xué)、組織教研活動(dòng)的方法。

（二）聚焦課堂、確立主題，教研活動(dòng)實(shí)效性增強(qiáng)。區(qū)域性聯(lián)片教研活動(dòng)最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是主題的確立，相關(guān)學(xué)科都要結(jié)合“學(xué)科教學(xué)有效性”確立主題，針對(duì)所確立的主題去設(shè)計(jì)課、去研討交流、去進(jìn)行研究，主題地提出或是基于本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或是基于當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中所存在的需要解決的問題或現(xiàn)象。每一次教研活動(dòng)都致力于解決一個(gè)問題。這就使得教研活動(dòng)避免了盲目、隨意，使教研活動(dòng)有的放矢，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于教師的教學(xué)必將會(huì)有很大的幫助。

（三）開展長(zhǎng)期的校際間的對(duì)流，建議每學(xué)期學(xué)校利用“主客場(chǎng)”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高級(jí)中學(xué)的對(duì)流；南京五十四中與六合龍袍初中。

（四）要發(fā)展新、老教師的實(shí)踐智慧和理論素養(yǎng)。為了讓我們教師的專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)到一定的理論高度，我們建議教師們要向書本求援，多讀些教育理論書籍及專業(yè)性的書籍，就是要在專業(yè)理論的支撐下使講評(píng)有別于一般的常規(guī)式的講評(píng)，課上得更好。

（五）要重視課后的說課，讓評(píng)課教師和教師研討更能理解上課者的思路。授課教師要重視研討后的及時(shí)反思，寫教學(xué)反思不少于3000字。

（六）讓參加研討交流的教師能留有部分時(shí)間向?qū)＜姨釂枺皶r(shí)解決一線教師的困惑。參與研討活動(dòng)的教師踴躍的提問，專家的言簡(jiǎn)意賅的針對(duì)性建議，研討的氛圍會(huì)更加的活躍，使活動(dòng)達(dá)到了理想的境界和應(yīng)有的效果。

第9篇：研討交流材料范文

我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領(lǐng)的“園本教研與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)”的子課題任務(wù)——“專題研訓(xùn)式園本教研的實(shí)踐研究”指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，開展了以班級(jí)管理者為主要成員的專題研討活動(dòng)，引導(dǎo)大家努力用科學(xué)、規(guī)范、有效的方法建設(shè)以幼兒為本的班級(jí)管理模式，從細(xì)處提高保教人員進(jìn)行班級(jí)管理的能力和水平，從而增強(qiáng)以青年教師為主體結(jié)構(gòu)的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。

在上學(xué)期末，我對(duì)幼兒園所有教師進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查問卷，了解了老師工作的現(xiàn)狀和班級(jí)管理中的困惑。對(duì)于以間接指導(dǎo)為主的自由選擇和自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何組織管理比較科學(xué)、合理？創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點(diǎn)探究的一個(gè)管理環(huán)節(jié)。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其自身的發(fā)展需要，提高其自我管理能力。下面我就談?wù)勎覀兊难杏懟顒?dòng)。

一、在自由探索和現(xiàn)場(chǎng)觀摩中積累經(jīng)驗(yàn)。

自由活動(dòng)環(huán)節(jié)在我們幼兒園是指點(diǎn)心后、午餐后、領(lǐng)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)。有效的自由活動(dòng)組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其身心發(fā)展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風(fēng)。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒園班主任在一日活動(dòng)組織中，重視自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織，帶領(lǐng)班級(jí)保教人員根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)自主探索自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織策略。

幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅(jiān)力量，也是一個(gè)班級(jí)的“核心”人物，讓班主任認(rèn)識(shí)自由活動(dòng)的重要性，可以帶動(dòng)班級(jí)其他保教人員參與自由活動(dòng)組織策略的實(shí)踐，有利于規(guī)范幼兒園的常規(guī)工作，也有利于增強(qiáng)以幼兒為主體的的班級(jí)管理意識(shí)。

同時(shí)，在預(yù)先通知和定期安排下，全園教師進(jìn)行了3次觀摩活動(dòng)，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)場(chǎng)，并圍繞環(huán)境、幼兒活動(dòng)、教師活動(dòng)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)狀，豐富了班主任組織自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為研討活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、在經(jīng)驗(yàn)交流和引領(lǐng)探討中形成共識(shí)。

其實(shí)每個(gè)班主任老師都有自己的管理經(jīng)驗(yàn)、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領(lǐng)探討，不僅可以結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，探討比較科學(xué)、合理的組織策略，而且也可以增強(qiáng)班主任的研討學(xué)習(xí)能力，提高管理自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的能力。

首先，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自由談。

老師在自由談的時(shí)候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應(yīng)，有些是共性的困惑。

從老師們的發(fā)言可以看出，我們不能忽視自由活動(dòng)的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎(chǔ)上我也進(jìn)行了一定的歸納概括，如：師幼關(guān)系、空間布局、物質(zhì)材料、活動(dòng)規(guī)則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。

其次，逐一探討，梳理觀念。

（1）師幼關(guān)系

我請(qǐng)老師們自由結(jié)伴討論，兩人一組，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~或簡(jiǎn)單的一句話來表達(dá)一下對(duì)師幼關(guān)系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時(shí)一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語(yǔ)言詮釋了對(duì)自由活動(dòng)師幼關(guān)系的解讀；是孩子活動(dòng)的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動(dòng)中要建立良好的師幼關(guān)系，需要耐心、細(xì)心、恒心。

（2）空間布局

我想大家應(yīng)該都清楚:自由活動(dòng)——區(qū)域活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)游活動(dòng)是有一定的區(qū)別的，自由活動(dòng)有個(gè)特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認(rèn)識(shí)上來想想自由活動(dòng)的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請(qǐng)大家以兩人結(jié)伴的形式討論，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語(yǔ)言來概括；因地制宜；自由活動(dòng)材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動(dòng)，與幼兒生活區(qū)有一定的距離；自由活動(dòng)的空間應(yīng)該相對(duì)分散、相對(duì)開放等。有了這樣的認(rèn)識(shí)，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現(xiàn)象，另外班級(jí)保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內(nèi)”，就可以避免或減少安全隱患。

（3）物質(zhì)材料

我們都知道材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特征水平還有班級(jí)幼兒的實(shí)際需要、興趣，但同一個(gè)年齡段肯定有共性之處，何況我們實(shí)施的課程是相同的，所以我請(qǐng)大家分小、中、大年級(jí)討論，由組長(zhǎng)記錄在“大的樹葉”上。然后由組長(zhǎng)介紹討論結(jié)果。

各年齡段投放的自由活動(dòng)材料也不是一塵不變的，我們?cè)趯?shí)踐中還是要隨主題活動(dòng)的開展、幼兒的興趣水平，進(jìn)行調(diào)整、更換和有目的地投放。

（4）活動(dòng)規(guī)則

建立合理的活動(dòng)規(guī)則就是為了實(shí)現(xiàn)自由，讓幼兒共享規(guī)則帶來的文明秩序以及規(guī)則對(duì)彼此的約束力。經(jīng)過交流和討論，我們對(duì)自由活動(dòng)規(guī)則的共識(shí)為：

A.做好自己的事情（主要是生活活動(dòng)）才能進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。

B.建立班級(jí)“小管家”，引導(dǎo)幼兒參與自由活動(dòng)的管理。

C.愛護(hù)自由活動(dòng)材料，正確使用和取放。

D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。

E.聽到信號(hào)迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。

我們都覺得這是最基本的自由活動(dòng)規(guī)則，當(dāng)然大家在實(shí)踐的時(shí)候要根據(jù)自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、接受水平，反思、細(xì)化、豐富自己班級(jí)的自由活動(dòng)規(guī)則，讓孩子參與到規(guī)則的制定，并且要善于用圖、文、符號(hào)等標(biāo)記隱性地暗示幼兒注意遵守。