課堂教學(xué)反饋精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是,教學(xué)以傳授教材知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主,教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運(yùn)用、驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達(dá)到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲(chǔ)存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會(huì)引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的控制。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),改變講課的進(jìn)度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),制定每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備?？梢圆捎谩皩W(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評(píng)效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對(duì)于摸查的內(nèi)容可包括:①對(duì)化學(xué)基本術(shù)語(yǔ)的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對(duì)化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請(qǐng)學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實(shí)驗(yàn)技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項(xiàng)。

二、強(qiáng)調(diào)反饋的適時(shí)性

適時(shí)反饋是針對(duì)某單元、章節(jié),或相似知識(shí)的對(duì)比,或聯(lián)系緊密知識(shí)的綜合運(yùn)用所進(jìn)行的檢測(cè),從中可及時(shí)獲知學(xué)生對(duì)單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進(jìn)步緩慢或暫時(shí)停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對(duì)知識(shí)的識(shí)記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對(duì)教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運(yùn)用,以致解決問題時(shí)慣用思維定勢(shì)。②知識(shí)障礙。對(duì)舊知識(shí)不能及時(shí)溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時(shí)性的反饋活動(dòng)要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達(dá)到“人人體驗(yàn)成功”的目的。實(shí)踐證明,在課末五分鐘排查,可及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點(diǎn)相關(guān)的另外多個(gè)點(diǎn),而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點(diǎn)。刺激相關(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點(diǎn)的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識(shí)、審題求解、思維方法,等等。

實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合,如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點(diǎn)收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)步驟后,再指導(dǎo)他們動(dòng)手操作;在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法,教師給予評(píng)定后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項(xiàng),以供學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡(jiǎn)。如:學(xué)生識(shí)別1～18號(hào)元素原子的核外電子排布圖后,就會(huì)總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過程中易失去電子,使次外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個(gè),在化學(xué)反應(yīng)過程中易得到電子使最外層達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對(duì)虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語(yǔ),如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語(yǔ),表情達(dá)意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語(yǔ)講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,及時(shí)的反饋和不及時(shí)反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過程中來源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時(shí)性,因此,教師必須對(duì)信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時(shí),還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。如在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師反饋要及時(shí),如學(xué)生做對(duì)了,要立即給予肯定,以增強(qiáng)其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識(shí);如果做錯(cuò)了或回答不完整,則應(yīng)通過分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯(cuò)誤痕跡,建立正確的印象。

第2篇：課堂教學(xué)反饋范文

一、課堂教學(xué)對(duì)反饋矯正的需要

1、幫助教師了解教情和學(xué)情，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控

在教學(xué)中，教師借助于提問、練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、察言觀色等方法，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難，了解他們學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，找到自己的教和學(xué)生的學(xué)中的不足，然后，教師需及時(shí)地對(duì)課堂計(jì)劃、過程進(jìn)行調(diào)整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導(dǎo)方法、落實(shí)目標(biāo)。

2、提高學(xué)生興趣，找到不足，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)

在反饋矯正的過程中，學(xué)生由于做會(huì)了習(xí)題，分析解決了問題，得到了教師的贊揚(yáng)，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己分析思路中的誤區(qū)，找到失誤出錯(cuò)的原因，并及時(shí)地在教師的點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)下矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，以完成當(dāng)堂目標(biāo)。

二、現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問、學(xué)生的板演等所選的學(xué)生，學(xué)困生被選中的機(jī)會(huì)較少;一些學(xué)生展示中，仍不能實(shí)現(xiàn)4號(hào)人物代表本組的現(xiàn)象，小組為充分展示本組的水平，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見的反饋渠道，主要有提問、作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進(jìn)一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵(lì)和評(píng)價(jià)不夠深入

無論是哪一種的反饋矯正，首先要激發(fā)學(xué)生的激情，使他們樂于投入，并積極發(fā)表見解。小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和教師給于的評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確，并起到有效激勵(lì)的作用，使他們時(shí)刻處在興奮狀態(tài)中，現(xiàn)在的課堂教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過于單一

這也是課堂教學(xué)需要重點(diǎn)研究的問題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學(xué)。

三、解決問題的措施

1、課前備課要非常充分

對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生容易混、容易錯(cuò)、不好理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能提出的疑惑以及在動(dòng)手操作、知識(shí)應(yīng)用時(shí)可能出現(xiàn)的情況，要提前考慮到補(bǔ)救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時(shí)全面

要收集所有學(xué)生的信息，并及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)個(gè)別的問題或共性的問題，可采用不同的方法進(jìn)行，但不要只注重優(yōu)秀生，更不能將問題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學(xué)生表情、眼神、動(dòng)作，課堂氣氛，小組交流討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論，做題的進(jìn)度和規(guī)范性等。

（2）提問。主要看對(duì)知識(shí)的記憶情況，理解分析運(yùn)用的情況，語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（3）練習(xí)。無論是板演、作業(yè)還是當(dāng)堂訓(xùn)練 ，學(xué)生的作答或?qū)蝈e(cuò)，對(duì)的分析思路也不盡相同，錯(cuò)誤分析思路存在謬誤，教師無論是點(diǎn)評(píng)、批閱還是通過學(xué)生展示，都能獲得相關(guān)信息。

（4）質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)后、小組交流后、仍然解決不了的問題，或者在學(xué)習(xí)中反思不得其解的問題，可以提出來，在課堂上解決或者個(gè)別指導(dǎo)，這也可獲得信息。

（5）過關(guān)。無論是當(dāng)堂檢測(cè)還是單元過關(guān)，通過批閱，均可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷。

（6）評(píng)價(jià)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等獲得反饋信息，并能及時(shí)彌補(bǔ)。

（7）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生的疑難和優(yōu)秀生的提升，這時(shí)最容易找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在，從而獲得相應(yīng)的反饋信息。

（8）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅反饋了學(xué)生對(duì)所用儀器的使用是否熟練，更能發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到問題時(shí)解決問題的能力是否強(qiáng)，措施是否及時(shí)，實(shí)驗(yàn)中儀器損壞、儀器用錯(cuò)情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，在巡視指導(dǎo)中，注意收集信息，并適時(shí)地給于指導(dǎo)，以提高其能力。

（9）實(shí)踐。課后，特別是雙休日的實(shí)踐，可為學(xué)生提供拓展知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力的空間，借助他們?cè)趯?shí)踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學(xué)中矯正的方法措施

矯正的措施可根據(jù)情況而定，只要是準(zhǔn)確有效地解決了問題，就是好方法，我覺得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對(duì)作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)中出現(xiàn)的通病，對(duì)那些易混易錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)利用課堂進(jìn)行集中矯正，統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2、個(gè)別矯正。對(duì)某一些問題，少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)疑難時(shí)，可采用個(gè)別矯正的方法，或講解、或談話、或?qū)嶒?yàn)、或練習(xí)都可以。

3、及時(shí)矯正。對(duì)課堂教學(xué)來說，大部分的問題都會(huì)采用即時(shí)矯正，特別是在課堂上出現(xiàn)的分歧、不理解的問題等，都要及時(shí)矯正，以便讓學(xué)生得到析疑解惑的方法。

4、專題矯正。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜，涉及面較廣的問題，可采用專題的方法，在練習(xí)課中去解決，通過引、例、練、測(cè)的方法，對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、取得的成效

第3篇：課堂教學(xué)反饋范文

部分教師在教學(xué)過程中只顧按著教學(xué)預(yù)案趕進(jìn)度、組織各項(xiàng)課堂互動(dòng)，卻忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，更不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)生硬機(jī)械，缺乏根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和需要及時(shí)調(diào)整的靈活性和應(yīng)變性。這種課堂教學(xué)，一旦出現(xiàn)于課前預(yù)設(shè)情況相悖的狀況，教師便無法有效因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)致課堂難以走出教學(xué)瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提下，細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)情，隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺感受預(yù)案設(shè)計(jì)知識(shí)的深淺、難易、容量，以及課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢是否科學(xué)、合理，快速做出反應(yīng)和調(diào)整，促使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手來捕捉學(xué)生的反饋信息，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？在此，從以下幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人的感受，和大家共勉。

一、細(xì)心觀察，捕捉動(dòng)態(tài)信息

教學(xué)是一個(gè)師生雙邊的互動(dòng)過程，學(xué)生要不斷接受教師傳遞的教學(xué)信息，也會(huì)不斷向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息。此時(shí)，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)乘除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的學(xué)生在核對(duì)答案時(shí)，一個(gè)平日細(xì)心的學(xué)生計(jì)算頻頻出錯(cuò)，直覺告訴我：這個(gè)學(xué)生的計(jì)算方法應(yīng)該出現(xiàn)了問題。馬上趕過去觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在計(jì)算時(shí)，沒將帶分?jǐn)?shù)變?yōu)榧俜謹(jǐn)?shù)，而是將帶分?jǐn)?shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分分別進(jìn)行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不用擔(dān)心上課情況與課前預(yù)設(shè)不一致，課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的偏差屬于教學(xué)中的正常情況。教師反過來要調(diào)查全班多少學(xué)生沒有掌握本課所學(xué)的知識(shí)或計(jì)算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學(xué)習(xí)方式在此進(jìn)行難點(diǎn)突破，從而通過技術(shù)捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、師生互動(dòng)，捕捉即時(shí)信息

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)不可缺少的課堂活動(dòng)，也是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學(xué)會(huì)傾聽，從學(xué)生的回答過程中“傾聽”學(xué)生思維動(dòng)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和探究熱情。如果教師提出一個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學(xué)生當(dāng)下已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是有效的。如果當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單思考、合作，快速得出結(jié)論，且結(jié)正確率極高，則表明學(xué)生的當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)案，增加學(xué)習(xí)難度。反之，如果教師提出問題后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是無法得到有效突破，大部分學(xué)生五接受所學(xué)知識(shí)，或者無法利用所學(xué)知識(shí)解決問題，則表明學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學(xué)基本屬于無效勞動(dòng)。此時(shí)，教師爺需要馬上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度、刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情的常用手段，也是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的良好時(shí)機(jī)。通過觀察學(xué)生的做題過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維途徑，數(shù)學(xué)公式、符號(hào)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用等數(shù)學(xué)理解程度的信息。課堂限時(shí)訓(xùn)練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學(xué)生的解題速度、正確率中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的掌握程度，對(duì)知識(shí)理解上存在的問題，且能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在的差異。這對(duì)教師下一步教學(xué)，或課堂小結(jié)的側(cè)重點(diǎn)，都具有重要意義。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉理解信息，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為三個(gè)層次。在板演時(shí)，要分別從每個(gè)層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學(xué)生的理解信息。在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過觀察、批閱不同層次學(xué)生的做題速度和正確率，來了解全班學(xué)生的理解程度，在最短時(shí)間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和突破方式，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、加強(qiáng)討論，捕捉隱性信息

小組合作、談?wù)撌切抡n程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革的一項(xiàng)重要表現(xiàn)。小組討論具有一定的開放性，學(xué)生的發(fā)言和辯論往往比師生問答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會(huì)更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的討論過程中，巧妙地對(duì)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)行方向引導(dǎo)，同時(shí)要明銳地察覺學(xué)生在討論過程中暴露出來的問題。這些問題往往以具體的形式存在，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握的不徹底、運(yùn)用的不熟練。比如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時(shí)候，從學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)后，老師出了一道相關(guān)的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學(xué)生求圓柱體的表面積?；趩栴}的難度較大，教師讓學(xué)生分組討論解決問題的方法。在討論過程中，有學(xué)生就將求圓的面積和周長(zhǎng)的公式混淆；還有學(xué)生在計(jì)算圓的面積時(shí)，錯(cuò)把直徑當(dāng)做半徑運(yùn)用；還有學(xué)生直接將半徑乘高來計(jì)算側(cè)面積。這種種錯(cuò)誤都表現(xiàn)了出學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)或者以前某些知識(shí)掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性地糾正和強(qiáng)化，起到“補(bǔ)漏”和明確的效果，即使對(duì)以往知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，也是對(duì)本課學(xué)習(xí)的加強(qiáng)。

第4篇：課堂教學(xué)反饋范文

1 高中物理教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡(jiǎn)要地記錄下來，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

隨著新課改的實(shí)施，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2 高中物理教學(xué)反思的操作性

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

2.1教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營(yíng)養(yǎng)。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質(zhì)。

2.2教學(xué)基本策略方面的反思

教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。

2.2.1物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性

高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

第5篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力.否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45分鐘時(shí)間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑.要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時(shí)也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃.根據(jù)前饋信息，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù).由此要進(jìn)行哪些提問，該提問哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書，該請(qǐng)誰(shuí)板書等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視.每節(jié)課有意識(shí)地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識(shí)，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力.這樣做效果良好.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通．課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行.要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論.學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中實(shí)際掌握程度的信息.

2.2情態(tài)反饋

這是通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象.學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，教師講授得法；目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進(jìn)去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有理解好.學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果.

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取對(duì)策.

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

例如,我出了一道習(xí)題:若求的值.大多數(shù)學(xué)生的解法是先聯(lián)立方程組,通過復(fù)雜的運(yùn)算，把用含的代數(shù)式表示，然后代入求得結(jié)果為105.而有一名學(xué)生的解法卻是:（1）×3—（2）×2得.如果面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予理睬,可能壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相反地應(yīng)考慮到這個(gè)解法隱含著的數(shù)學(xué)思想方法,并對(duì)解決類似習(xí)題有指導(dǎo)作用,有必要加以深入探究,于是教師在給予肯定,鼓勵(lì)的同時(shí),與學(xué)生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂和成功的愉悅，不斷增加信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過程中，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可進(jìn)行個(gè)別反饋；如果是普遍性的問題，就要公開反饋，及時(shí)提供必要的事例材料，以澄清事實(shí)，明辨是非.

例如在棱柱教學(xué)中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.”有的學(xué)生提出質(zhì)疑，能不能把定義改得簡(jiǎn)單些，變成“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質(zhì)疑表面看來很有道理，估計(jì)具有普遍性，有必要在全體學(xué)生面前加以澄清.把這一問題向?qū)W生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分學(xué)生認(rèn)為是正確的，而且比課本簡(jiǎn)單.這時(shí)可在黑板上畫一個(gè)反例圖形，它符合學(xué)生所說條件，但不是棱柱.

3.3及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí)，則需放慢教學(xué)進(jìn)度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.例如,解方程：，教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉(zhuǎn)入下題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思，原來他從一個(gè)基本等式的逆用入手，采用“拆項(xiàng)法”來解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法:拆項(xiàng)法.

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課.若無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味按既定的教案一廂情愿地上課，勢(shì)必影響教學(xué)效果.

第6篇：課堂教學(xué)反饋范文

1在觀察中捕捉動(dòng)態(tài)信息

在教學(xué)過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的教學(xué)情景和每個(gè)學(xué)生的表情，體態(tài)，動(dòng)作以及學(xué)習(xí)的思路與習(xí)慣。對(duì)于高中生來說如果基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的話，自控能力依然較低，有時(shí)一不注意，他們的神情就會(huì)游離于教學(xué)活動(dòng)之外。比如，在一次公開課上，正當(dāng)其他學(xué)生在熱烈地討論問題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生卻低著頭。這時(shí)，我并沒有立即打斷教學(xué)，而是在師生討論中，一邊走動(dòng)，一邊與學(xué)生討論。當(dāng)我來到這個(gè)學(xué)生身邊，還未引起這個(gè)學(xué)生注意，趁其他學(xué)生回答問題時(shí)，我輕輕地在桌子上敲了幾下，以提醒這個(gè)學(xué)生。據(jù)課后了解，當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生正在翻閱一本小說書。如果當(dāng)時(shí)不注意這一現(xiàn)象或處理不當(dāng)?shù)脑挄?huì)打斷其他同學(xué)的思路而影響教學(xué)效果。在做練習(xí)題的時(shí)候，也要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)。比如，在一次練習(xí)課上，一個(gè)學(xué)生的反常引起了我的注意，走過去一看他的練習(xí)，確實(shí)全部完成，便問到：今天怎么做得這么快？學(xué)生輕輕地說：昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，我已經(jīng)全部做好了。當(dāng)這些練習(xí)題講完后，就這個(gè)學(xué)生的積極性我在班上表?yè)P(yáng)了他，后來這個(gè)學(xué)生做其他練習(xí)的速度也加快了很多，上課也積極回答問題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。所以，教師要善于觀察，捕捉信息才能做到有針對(duì)性，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2在提問中捕捉即時(shí)信息

在課堂教學(xué)中，提問具有極其重要的作用，甚至貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的思維。高中的思想政治主要由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容所組成，同時(shí)又是與我們的生活息息相關(guān)的。如果提出一個(gè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題，就能激起學(xué)生高度的注意力與濃厚的興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中去，并力圖解決提出的問題。提問可以為師生互動(dòng)架起一座橋梁，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時(shí)提問也是教師捕捉信息的有利時(shí)機(jī)，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。比如，在講到哲學(xué)中的唯物主義觀點(diǎn)和唯心主義觀點(diǎn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生舉出生活中的具體事例，或者老師舉出事例后，讓學(xué)生其判斷屬于哪種觀點(diǎn)。在提問中，不僅要捕捉學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)信息，還要在提問中捕捉困難學(xué)生卡殼的難點(diǎn)，從中可以反饋教師輸送的信息量是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，作為教學(xué)調(diào)整的參考。

3在練習(xí)中捕捉理解信息

課堂練習(xí)也是教師捕捉學(xué)生的理解信息的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科習(xí)過程中的思維途徑及學(xué)科語(yǔ)言的準(zhǔn)確應(yīng)用、相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)理解程度的信息。而課堂的限時(shí)練習(xí)，就個(gè)體而言，可以從學(xué)生解題的速度、準(zhǔn)確率中捕捉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度與存在的問題。為了能及時(shí)捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中做練習(xí)，教師要進(jìn)行巡視了解學(xué)生做題的速度與準(zhǔn)確率，以此可以了解全班學(xué)生的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4在討論中捕捉隱性信息

課堂教學(xué)中的分組討論是學(xué)生信息反饋的又一個(gè)方面，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)出來供學(xué)生討論。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變角色參與交流。這樣，學(xué)生的思維會(huì)相對(duì)更活躍一些，引導(dǎo)他們暢所欲言，談出對(duì)某一問題的看法或一些疑問，通過這樣的形式教師也能捕捉到一些課堂的隱性信息。有些問題教師可以當(dāng)場(chǎng)答疑，有些則可以供學(xué)生課后去思考。在小組討論中，為了捕捉到更有價(jià)值的反饋信息，教師設(shè)置問題要形式新穎，立足于教材，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平與思維水平，學(xué)生經(jīng)過思考可以解決。問題太深，確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就會(huì)減少，其他學(xué)生就沒有鍛煉的機(jī)會(huì)；問題太淺，激發(fā)不了學(xué)生的思維活動(dòng)，同樣捕捉不到有價(jià)值的反饋信息。

5在評(píng)講中捕捉矯正信息

第7篇：課堂教學(xué)反饋范文

【摘 要】數(shù)學(xué)思想方法對(duì)研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)具有指導(dǎo)意義，學(xué)生一旦掌握將會(huì)終身受益。轉(zhuǎn)化思想是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想，本文聯(lián)系筆者自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在空間與圖形教學(xué)中通過課堂教學(xué)反饋有效滲透轉(zhuǎn)化思想。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反饋；思想方法；有效；轉(zhuǎn)化

日本數(shù)學(xué)史家米山國(guó)藏在他的著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中說道：不管他們（指學(xué)生）從事什么業(yè)務(wù)工作，即使把所教給的知識(shí)(概念、定理、法則和公式等)全忘了，唯有銘刻在他們心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，若想實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”，筆者認(rèn)為重要的是在教育中發(fā)展學(xué)生的能力，使之掌握獲得知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸掌握蘊(yùn)涵在知識(shí)內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣，才能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。

“轉(zhuǎn)化”是人們解決問題時(shí)經(jīng)常采用的一種方法，它是在解決問題的過程中，多次將問題進(jìn)行“變形”，使原來比較難解決的問題，轉(zhuǎn)化為熟知的或已經(jīng)能夠解決的問題，從而使問題得到解決。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，也通常把這種方法或思維方式稱之為“化歸”。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，怎樣才能通過課堂教學(xué)反饋更有效地突出數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想方法等方面得到全面的提升?現(xiàn)結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課教學(xué)，筆者談?wù)剬?duì)化歸思想方法滲透的實(shí)踐與感悟。

一、在情境中感知

有效的學(xué)習(xí)情境是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景產(chǎn)生的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不僅能有效解決具有代表性的問題，而且能應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)生活中。在新知的引入或突出教學(xué)的重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而讓學(xué)生的思維在問題思考和探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

如在本課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比眼力環(huán)節(jié)。屏幕上的這兩副圖，比一比哪個(gè)圖形的面積大？（每個(gè)方格代表1㎝2）（如下圖）

學(xué)生的回答在“一樣大”的基礎(chǔ)上闡述了各自的想法，“分別把兩幅圖中突出來的部分剪下來貼到空白的部分，這兩幅圖就變成一樣大的長(zhǎng)方形了。”這是學(xué)生通過直接的觀察就能得到的。用割下來補(bǔ)過去的方法將兩個(gè)不規(guī)則圖形都變成了長(zhǎng)方形，就能很快得到它們的面積，這種變化就是我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種很重要的思想方法——“轉(zhuǎn)化”，巧妙運(yùn)用這種方法將對(duì)我們解決新的問題帶來很大的幫助。

本節(jié)課的導(dǎo)入給予學(xué)生比眼力的情境，這個(gè)情境對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師給出這個(gè)情境時(shí)，所有學(xué)生不假思索，都舉起了手。學(xué)生都迫切的想告訴我和伙伴們這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，就是把不規(guī)則圖形割一下，補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形就可以了。此時(shí)，在課堂教學(xué)反饋中，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想在孩子們腦海中已經(jīng)緊密的聯(lián)系在一起了，這為后面的實(shí)驗(yàn)與推導(dǎo)公式做了相當(dāng)充分的鋪墊。

并且，“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形”也是這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)在很自然的狀態(tài)下對(duì)這點(diǎn)做了滲透，化難為易，很好地在新課開始前給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)果他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的信心與興趣空前的高漲，這節(jié)課學(xué)習(xí)主人翁的積極性經(jīng)過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，得到了充分發(fā)揮，作為一個(gè)引導(dǎo)者來講，夫復(fù)何求？

二、在探究中體驗(yàn)

探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，一般有以下環(huán)節(jié)：提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流。

如在本課教學(xué)中，教師在教學(xué)的核心部分“探索平行四邊形的面積計(jì)算”中，辨析“平行四邊形面積與什么有關(guān)”時(shí)，出示了一個(gè)平行四邊形的框架，并隨意拉動(dòng)它，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與兩條鄰邊無關(guān)，而是與它的底和高有關(guān)。在“探索平行四邊形面積與它的底和高有什么關(guān)系”時(shí)，教師出示三個(gè)大小不一的平行四邊形，請(qǐng)同桌合作，用數(shù)方格的方法，算出它的面積，填在下面表格中?？纯茨馨l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才用數(shù)方格的方法得出平行四邊形面積等于它的底乘以高，教師提出來如果拿掉方格圖，還有什么方法驗(yàn)證我們的發(fā)現(xiàn)呢？（提示：能不能用轉(zhuǎn)化的方法來解決）要求先獨(dú)立思考，再同桌合作，研究看看。學(xué)生動(dòng)手操作后全班反饋。學(xué)生不約而同地用到了“轉(zhuǎn)化”的方法，沿著平行四邊形的高剪。這時(shí)教師再追問：是不是所有的平行四邊形都能用剪拼的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而求出它的面積呢？接下來學(xué)們拿出自帶的大小不一的平行四邊形動(dòng)手剪拼看看。經(jīng)過再操作再反饋交流，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形面積與原來的平行四邊形面積相等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來平行四邊形的底、高的關(guān)系。

本片段實(shí)際上是學(xué)生在化歸思想方法指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)的探究過程，教師重視學(xué)生對(duì)平行四邊形轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，開拓了學(xué)生思維。雖然學(xué)生的研究方法途徑不同，但在實(shí)際的課堂反饋中都是運(yùn)用了化歸的思想方法，把學(xué)生對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí)由模糊狀態(tài)提升到清晰的狀態(tài)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化歸思想方法的體驗(yàn)與感悟。

三、在運(yùn)用中拓展

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！睆倪@里可以看出,新課程對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提出了較高的要求。對(duì)于在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),關(guān)鍵在于運(yùn)用，方法的運(yùn)用則講究正確與靈活。

如在本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了主要課程內(nèi)容之后，教師提出如果要求平行四邊形車位的面積，需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生能指出需要的是底和高，而不是兩條鄰邊，并能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)正確計(jì)算。學(xué)生在會(huì)計(jì)算的同時(shí)，教師增加了一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，在方格圖中畫出面積是12平方厘米的平行四邊形（每個(gè)小方格代表1平方厘米），學(xué)生的反饋令人嘖嘖稱贊這讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)。

在拓展練習(xí)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在課堂上所運(yùn)用的化歸思想進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)化歸思想又有了一次靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程，深化了學(xué)生對(duì)化歸思想的理解和把握，這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是鮮活的、富有生機(jī)的、可遷移的，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍。

四、在思考中提升

思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。通過思考而呈現(xiàn)在課堂上的學(xué)生的反饋即真實(shí)又有效。

如在本課教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)中還有在哪些方面也用了轉(zhuǎn)化的思想?學(xué)生的回答如此精彩：在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，我們就是通過把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后得出了除數(shù)是小數(shù)的除法法則的。

在本片段中教師教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化歸思想進(jìn)行思考，學(xué)生在反饋中觸類旁通，舉一反三，對(duì)化歸思想有了更深刻的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。

知識(shí)和技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，但數(shù)學(xué)思想方法又是蘊(yùn)含于知識(shí)發(fā)展過程之中，這些都從課堂教學(xué)的反饋中得以體現(xiàn)。為此我們要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上，在知識(shí)的探究過程中去感知、體驗(yàn)、拓展、提升數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第8篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　預(yù)習(xí)-互動(dòng)-反饋　高效率

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分在?；顒?dòng)時(shí)間，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上都是在課堂內(nèi)完成的。只有構(gòu)建和諧、愉悅的高效課堂，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。怎樣才能使課堂教學(xué)高效呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下兩點(diǎn)考慮：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在打造高效課堂中，我們認(rèn)為必須在以下三個(gè)方面予以高度重視。即有目的安排和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、精心設(shè)計(jì)課堂教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)并使之合理實(shí)效、及時(shí)適量有梯度的反饋鞏固練習(xí)。

1 引導(dǎo)學(xué)生有目的溫故和導(dǎo)學(xué)是高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。

溫故是一種復(fù)習(xí)，可以對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容甚至以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來說，第二次記憶可以使遺忘的機(jī)率大大減小，從而鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。溫故是一種補(bǔ)充，可以對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找出已存在的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模糊和錯(cuò)誤的理解，及時(shí)進(jìn)行糾正。溫故是一種鋪墊，它是一種承上也是一種啟下，通過對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)涉及到課上新的知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握新知識(shí)真正達(dá)到溫故而知新。例如：九年級(jí)完形填空題教學(xué)時(shí)，由于完形填空實(shí)際上是恢復(fù)原貌式的閱讀理解題。教師要先幫助學(xué)生進(jìn)行已有相關(guān)知識(shí)的梳理，從知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題方法上建立起聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。下面是一位老師在完形填空教學(xué)時(shí)安排的一組練習(xí)。

（1）His friend ______ the engine(發(fā)動(dòng)機(jī)) and the plane began to move.

A. began B. carried C. moved D. started.

（2）They are served in bowls which everyone shares(共享), ______ each person has their own bowl of rice.

A. because B. though C. since D. until

導(dǎo)學(xué)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)法指導(dǎo)兩部分構(gòu)成。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就會(huì)始終帶著目標(biāo)去思考，從而根據(jù)目標(biāo)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)也就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率?；裟妨炙够J(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。同時(shí)教師要結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)以導(dǎo)學(xué)為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以怎樣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師普遍采用的講學(xué)稿就是很好的教學(xué)輔助手段。

2 設(shè)計(jì)合理的有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的師生互動(dòng)是高效課堂的關(guān)鍵

霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生關(guān)系決定的”。事實(shí)上如果課堂上沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性互動(dòng)發(fā)生的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間進(jìn)行信息交流、相互作用的一個(gè)開放系統(tǒng)。

課堂中最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。必須改變老師講、老師提問的做法，在學(xué)生能夠質(zhì)疑問難的課堂中，生生的討論，以及師生的討論，充盈在彼此之間的是經(jīng)驗(yàn)的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。對(duì)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，意味著上課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。例如8B Unit 4詞匯教學(xué)時(shí)，教師充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一組活動(dòng)。通過師生的互動(dòng)，使學(xué)生非常輕松地接受了本課的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

Step1 A guessing game Step2 Guess the meaning of

Step3 Practice in pairs Step4 Discuss:How can we protect them?

3 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層練習(xí)是高效課堂的保證

優(yōu)化當(dāng)堂測(cè)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂測(cè)學(xué)的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂測(cè)學(xué)要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化，為此，要精心選擇訓(xùn)練題，做到有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。當(dāng)堂訓(xùn)練要堅(jiān)持三條原則：一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生和后進(jìn)生吃得了，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過于簡(jiǎn)單。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)生反饋 自我反思

對(duì)于教師所實(shí)施的一些改革措施，學(xué)生在每次課結(jié)束時(shí)的課堂回顧中經(jīng)常會(huì)有評(píng)價(jià)。例如，模仿錄音并在課堂進(jìn)行朗讀對(duì)話小競(jìng)賽的形式，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)中有一個(gè)班級(jí)的65%的同學(xué)認(rèn)為是課堂上最有趣或者他們最喜歡的活動(dòng)。認(rèn)為這樣上語(yǔ)音課“活躍、生動(dòng)”，同學(xué)們都“很積極，勇于發(fā)言”，“調(diào)動(dòng)了大家的積極性”，“師生互動(dòng)比較多，很喜歡”等等；另一個(gè)班級(jí)氣氛相對(duì)比較內(nèi)斂，很多同學(xué)沒有在課堂回顧中對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在課堂氣氛上。例如,一位學(xué)生認(rèn)為“最有趣的是兩組同學(xué)的PK，可以在對(duì)比中學(xué)習(xí)鞏固原來的知識(shí)”，可見她比較注重學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)班級(jí)也有同學(xué)提到這樣的活動(dòng)“有趣生動(dòng)”。由此可見，模仿錄音朗讀并進(jìn)行課堂小競(jìng)賽確實(shí)在一定程度活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在課外繼續(xù)練習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于枯燥的語(yǔ)音練習(xí)而言尤其重要。除此之外，將兩組同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)的方式也受到學(xué)生的歡迎。有一位同學(xué)指出，“可以在對(duì)比中學(xué)習(xí)鞏固原來的知識(shí)”，還有學(xué)生說：“喜歡兩組比較讀，因?yàn)樾Ч黠@”、“最有用的是被人找錯(cuò)誤，印象最深的活動(dòng)是抽兩組進(jìn)行競(jìng)賽比較”、“最有用的是同學(xué)指出的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤”、“課堂氣氛相對(duì)輕松，提高了大家的積極性與興趣，互評(píng)也能讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題”、“讓同學(xué)當(dāng)評(píng)委很好，不僅能公正評(píng)價(jià)當(dāng)事同學(xué)，也便于更多同學(xué)參與”、“從同學(xué)出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)了自身的問題”、“在這堂課上，同學(xué)和老師對(duì)我的語(yǔ)音提出的問題，我覺得很好”。類似的評(píng)語(yǔ)還有不少，也因此可以看出，這種課堂活動(dòng)被很多學(xué)生所認(rèn)同，認(rèn)為對(duì)他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有比較積極的作用。但是從學(xué)生的回顧中可以看出，不同的學(xué)生對(duì)于一次課中最有用的、最有趣的、印象最深的，以及對(duì)新的知識(shí)的體會(huì)，往往會(huì)有一些差異，說明學(xué)生的關(guān)注并不完全一致。也就是說，同一教學(xué)活動(dòng)并不能對(duì)所有的學(xué)生起到一樣的作用。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后的回顧及時(shí)調(diào)整方案，以期最大程度地幫助學(xué)生掌握程序性及陳述性知識(shí)。

再如，筆者提出的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)理論，再根據(jù)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，完成一個(gè)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)相互促進(jìn)、相輔相成的循環(huán)等改革設(shè)想均得到了實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生亦在課堂回顧中對(duì)這些改革措施表示贊成和擁護(hù)，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)清楚地反映了這一點(diǎn)：“今天學(xué)到了詞首輔音連綴的幾種類型。經(jīng)過老師的講解，能較清晰、準(zhǔn)確地掌握各類型的發(fā)音要領(lǐng)。這些類型的詞雖然以前也一直碰到，可對(duì)其發(fā)音要領(lǐng)也很模糊。經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，很好！……先鞏固要點(diǎn)，再在單詞與對(duì)話中練習(xí)感悟。Good!”“今天的學(xué)習(xí)學(xué)到最多的是通過學(xué)生自主標(biāo)音，以及給同學(xué)糾音、老師做適當(dāng)補(bǔ)充這樣一種途徑來獲得知識(shí)?！薄皩W(xué)到詞首輔音連綴的讀音方法，尤其是理論方面的，又鞏固了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的分析能力。希望老師講一些關(guān)于斷句的知識(shí)，像語(yǔ)流啊、意群啊什么的?！薄敖裉煺n上我學(xué)到了另外幾組的詞首輔音連綴，其中我了解到了它們發(fā)音的送氣及爆破等問題，這有利于我進(jìn)一步地正音。接下來我們復(fù)習(xí)了sm, sn, sl, sw的發(fā)音及區(qū)分，并緊接著學(xué)習(xí)了tr, dr, tw的發(fā)音，這部分的學(xué)習(xí)是我這堂課最大的收獲，讓我知道了tr兩輔音的同步發(fā)音。”“最有用的是知道了一些語(yǔ)音小知識(shí)?！薄巴ㄟ^這節(jié)課，我掌握了一些語(yǔ)音知識(shí)，但是我依然感到欠缺?！薄白屛覀冏约合葮?biāo)音然后糾正很不錯(cuò)?！薄敖?jīng)過老師的講解，對(duì)幾個(gè)輔音的讀法掌握得比以前深刻。”“今天的語(yǔ)音課，我獲得的新知識(shí)還比較多。首先，我通過課文知道了句子的升降調(diào)的語(yǔ)音把握，了解到了關(guān)于一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句，以及列舉時(shí)應(yīng)該注意的語(yǔ)調(diào)變化。其次，我再次鞏固了幾個(gè)輔音的發(fā)音要領(lǐng)，以及它們各自的區(qū)分，這部分從前我一直處于一知半解的狀態(tài)，今天通過課堂學(xué)習(xí)我有了新的認(rèn)識(shí)?！薄敖怠⑸{(diào)及降升調(diào)我有所明白，但是我的語(yǔ)音知識(shí)依然很缺乏?！薄袄蠋熆梢赃m當(dāng)增多示范，可講授一些理論知識(shí)與技巧?！鄙鲜鲈u(píng)語(yǔ)清楚地說明了學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到陳述性知識(shí)的重要性及其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，認(rèn)為教師加強(qiáng)陳述性知識(shí)的輸入非常必要和有效，實(shí)踐和理論相結(jié)合才是有效途徑。也就是說，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中是相輔相成、相互促進(jìn)的。還有些學(xué)生認(rèn)為陳述性知識(shí)的輸入還應(yīng)該增加，有些理論知識(shí)無法完全把握，希望教師能進(jìn)一步加強(qiáng)講解與示范。