課堂教學反饋精選(九篇)

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第1篇：課堂教學反饋范文

根據(jù)新的《化學課程標準》可知,化學課堂的學習特點是,教學以傳授教材知識、間接經(jīng)驗為主,教學中的實驗探究,除幫助學生形成、發(fā)展、鞏固、運用、驗證化學知識的正確性之外,還起到培訓其實驗操作技能,發(fā)展動手動腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達到教學目的,不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學生,這些信息作用于學生,必然會引起學生的反應,教師則根據(jù)學生的這些反饋實現(xiàn)對教學過程的控制。由于學生的知識基礎和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時地進行調(diào)整,隨機應變,因勢利導,改變講課的進度、深淺程度及教學方法,以取得教學的最佳效果。

一、注重學前預習性反饋

學前預習性反饋的目的在于從大體上了解學生各方面的情況,并給予矯正,以便準確把握教學起點,制定每節(jié)課的教學計劃,使學生在心理、智能、物質等各方面做好準備?？梢圆捎谩皩W情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學法,自評效果,學習該學科應具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內(nèi)容可包括:①對化學基本術語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學物質?”②對化學概念的理解程度:列出一段關于某種物質的相關信息,請學生指出哪些是性質的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調(diào)查:如讓學生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應注意的事項。

二、強調(diào)反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節(jié),或相似知識的對比,或聯(lián)系緊密知識的綜合運用所進行的檢測,從中可及時獲知學生對單元知識教學目標的達成度,及時排除學習中的“高原反應”。

高原反應是指學習中期出現(xiàn)的進步緩慢或暫時停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學雖有明晰的規(guī)律,但初學者對知識的識記、歸納、總結還有相當?shù)碾y度,且對教師所指導的方法不能熟練運用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習,欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學習急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學習的步伐,對學習存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學信息組合的科學性和教學活動的適應性,要依據(jù)學生的思維特征和教學內(nèi)容的邏輯結果,精心安排教學活動,使每個學生都有收獲,有發(fā)展,達到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預警則可檢測學生復習、消化的情況。

三、在課堂教學活動中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學反饋的轉移規(guī)律,應該轉移刺激與該點相關的另外多個點,而不是多次重復地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關點的轉移律與重復刺激同一點的重復論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,而后者則會助長學生的機械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結合,如實驗室制取氧氣的指導可讓學生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學生明白了實驗步驟后,再指導他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設計實驗驗證方法,教師給予評定后再進行實驗驗證。最后,還可得出制備物質在選材上的注意事項,以供學生在設計實驗時參考。

1.總結規(guī)律,化繁為簡。如:學生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學反應過程中易失去電子,使次外層達到穩(wěn)定結構;“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學反應過程中易得到電子使最外層達到穩(wěn)定結構;稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩(wěn)定結構,化學性質較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑W生用語法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學用術語,表情達意。讓學生使用化學術語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學習狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學的平衡與和諧

心理學相關實驗表明,及時的反饋和不及時反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學生的自主性與多樣性,教學過程中來源于學生的信息是復雜多變的,再加之有些信息具有適時性,因此,教師必須對信息做出最迅速、準確、靈敏地接收與反饋。同時,還要根據(jù)具體情況選擇適當時機。如在進行課堂提問時,教師反饋要及時,如學生做對了,要立即給予肯定,以增強其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識;如果做錯了或回答不完整,則應通過分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯誤痕跡,建立正確的印象。

第2篇：課堂教學反饋范文

一、課堂教學對反饋矯正的需要

1、幫助教師了解教情和學情，并及時進行調(diào)控

在教學中，教師借助于提問、練習、當堂檢測、察言觀色等方法，即可發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題、困難，了解他們學習中對知識的理解掌握情況，找到自己的教和學生的學中的不足，然后，教師需及時地對課堂計劃、過程進行調(diào)整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導方法、落實目標。

2、提高學生興趣，找到不足，并及時進行彌補

在反饋矯正的過程中，學生由于做會了習題，分析解決了問題，得到了教師的贊揚，都會提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，同時也會發(fā)現(xiàn)自己分析思路中的誤區(qū)，找到失誤出錯的原因，并及時地在教師的點撥、講解、指導下矯正錯誤，彌補不足，以完成當堂目標。

二、現(xiàn)在的課堂教學中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問、學生的板演等所選的學生，學困生被選中的機會較少;一些學生展示中，仍不能實現(xiàn)4號人物代表本組的現(xiàn)象，小組為充分展示本組的水平，經(jīng)常會出現(xiàn)組長代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見的反饋渠道，主要有提問、作業(yè)、練習、過關等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠不能實現(xiàn)反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵和評價不夠深入

無論是哪一種的反饋矯正，首先要激發(fā)學生的激情，使他們樂于投入，并積極發(fā)表見解。小組內(nèi)、班級內(nèi)、學生間的相互評價和教師給于的評價應該準確，并起到有效激勵的作用，使他們時刻處在興奮狀態(tài)中，現(xiàn)在的課堂教學的激勵和評價還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過于單一

這也是課堂教學需要重點研究的問題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學。

三、解決問題的措施

1、課前備課要非常充分

對課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，學生容易混、容易錯、不好理解的知識點，學生可能提出的疑惑以及在動手操作、知識應用時可能出現(xiàn)的情況，要提前考慮到補救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時全面

要收集所有學生的信息，并及時進行矯正，對個別的問題或共性的問題，可采用不同的方法進行，但不要只注重優(yōu)秀生，更不能將問題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學生表情、眼神、動作，課堂氣氛，小組交流討論中出現(xiàn)的爭論，做題的進度和規(guī)范性等。

（2）提問。主要看對知識的記憶情況，理解分析運用的情況，語言表達能力等。

（3）練習。無論是板演、作業(yè)還是當堂訓練 ，學生的作答或對或錯，對的分析思路也不盡相同，錯誤分析思路存在謬誤，教師無論是點評、批閱還是通過學生展示，都能獲得相關信息。

（4）質疑。學生自學后、小組交流后、仍然解決不了的問題，或者在學習中反思不得其解的問題，可以提出來，在課堂上解決或者個別指導，這也可獲得信息。

（5）過關。無論是當堂檢測還是單元過關，通過批閱，均可發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足和缺陷。

（6）評價。主要是學生在學習中通過自我評價、小組評價和教師評價等獲得反饋信息，并能及時彌補。

（7）輔導。輔導主要針對學困生的疑難和優(yōu)秀生的提升，這時最容易找到學生問題的癥結所在，從而獲得相應的反饋信息。

（8）實驗。實驗不僅反饋了學生對所用儀器的使用是否熟練，更能發(fā)現(xiàn)他們在實驗進行中遇到問題時解決問題的能力是否強，措施是否及時，實驗中儀器損壞、儀器用錯情況會經(jīng)常出現(xiàn)，在巡視指導中，注意收集信息，并適時地給于指導，以提高其能力。

（9）實踐。課后，特別是雙休日的實踐，可為學生提供拓展知識、培養(yǎng)興趣、提高能力的空間，借助他們在實踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學中矯正的方法措施

矯正的措施可根據(jù)情況而定，只要是準確有效地解決了問題，就是好方法，我覺得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對作業(yè)、練習、過關中出現(xiàn)的通病，對那些易混易錯點，應利用課堂進行集中矯正，統(tǒng)一強調(diào)、指導和輔導。

2、個別矯正。對某一些問題，少數(shù)同學出現(xiàn)疑難時，可采用個別矯正的方法，或講解、或談話、或實驗、或練習都可以。

3、及時矯正。對課堂教學來說，大部分的問題都會采用即時矯正，特別是在課堂上出現(xiàn)的分歧、不理解的問題等，都要及時矯正，以便讓學生得到析疑解惑的方法。

4、專題矯正。對于課堂中出現(xiàn)的一些較為復雜，涉及面較廣的問題，可采用專題的方法，在練習課中去解決，通過引、例、練、測的方法，對這些重點、難點問題進行拓展和強化，利于學生對知識的理解和掌握。

四、取得的成效

第3篇：課堂教學反饋范文

部分教師在教學過程中只顧按著教學預案趕進度、組織各項課堂互動，卻忽視了學生的課堂反應，更不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，導致課堂教學活動生硬機械，缺乏根據(jù)學生表現(xiàn)和需要及時調(diào)整的靈活性和應變性。這種課堂教學，一旦出現(xiàn)于課前預設情況相悖的狀況，教師便無法有效因勢利導，導致課堂難以走出教學瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學順利進行的前提下，細致觀察學生學情，隨時捕捉學生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺感受預案設計知識的深淺、難易、容量，以及課堂教學進度的快慢是否科學、合理，快速做出反應和調(diào)整，促使課堂教學更加符合學生學情，從而提高課堂教學的實效性。那么，我們應該從哪些方面入手來捕捉學生的反饋信息，提高課堂教學的實效呢？在此，從以下幾點談談個人的感受，和大家共勉。

一、細心觀察，捕捉動態(tài)信息

教學是一個師生雙邊的互動過程，學生要不斷接受教師傳遞的教學信息，也會不斷向教師反饋自己的學習信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學習氣氛，觀察學生的表情、神態(tài)、動作、相互關系、學習結果，并從學生細微的學習情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。比如，在學習“帶分數(shù)乘除法”時，發(fā)現(xiàn)一個小組的學生在核對答案時，一個平日細心的學生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學生的計算方法應該出現(xiàn)了問題。馬上趕過去觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生在計算時，沒將帶分數(shù)變?yōu)榧俜謹?shù)，而是將帶分數(shù)分為整數(shù)和分數(shù)兩個部分分別進行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時對課堂教學進行調(diào)整，不用擔心上課情況與課前預設不一致，課堂生成與教學預設的偏差屬于教學中的正常情況。教師反過來要調(diào)查全班多少學生沒有掌握本課所學的知識或計算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學預設進行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學習方式在此進行難點突破，從而通過技術捕捉教學中的動態(tài)信息，提高課堂教學實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學生學情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學會傾聽，從學生的回答過程中“傾聽”學生思維動向，對學生進行因勢利，激發(fā)出學生更大的學習和探究熱情。如果教師提出一個問題，學生經(jīng)過自主學習、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學生當下已有的認知結構與當前的學習內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學規(guī)律，課堂教學是有效的。如果當教師提出問題后，學生經(jīng)過簡單思考、合作，快速得出結論，且結正確率極高，則表明學生的當下的認知結構與學習內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒有繼續(xù)學習的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學預案，增加學習難度。反之，如果教師提出問題后，學生通過自主學習、合作探究、師生互動等多種學習方式，學習目標還是無法得到有效突破，大部分學生五接受所學知識，或者無法利用所學知識解決問題，則表明學生當下的認知結構與所學內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學內(nèi)容進行調(diào)整，降低學習難度、刪減學習內(nèi)容，引導學生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學的有效性。

三、加強訓練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當堂訓練是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，也是教師檢測學生學習效果、了解學情的常用手段，也是教師捕捉學生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學生的做題過程，可以發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中的思維途徑，數(shù)學公式、符號等數(shù)學語言的準確運用，以及對所學知識靈活運用等數(shù)學理解程度的信息。課堂限時訓練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學生的解題速度、正確率中準確捕捉到學生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發(fā)現(xiàn)學習個體之間存在的差異。這對教師下一步教學，或課堂小結的側重點，都具有重要意義。

為了更為準確地捕捉理解信息，教師可以將學生按照學習成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學生的理解信息。在課堂訓練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學生的做題速度和正確率，來了解全班學生的理解程度，在最短時間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學側重點和突破方式，以提高課堂教學的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

小組合作、談論是新課程中倡導的學習方式，也是新課程改革的一項重要表現(xiàn)。小組討論具有一定的開放性，學生的發(fā)言和辯論往往比師生問答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的討論過程中，巧妙地對學生的談論進行方向引導，同時要明銳地察覺學生在討論過程中暴露出來的問題。這些問題往往以具體的形式存在，其實質卻是學生對某個知識點的掌握的不徹底、運用的不熟練。比如，在學習圓柱體的表面積的時候，從學生在學習了基本知識后，老師出了一道相關的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學生求圓柱體的表面積?；趩栴}的難度較大，教師讓學生分組討論解決問題的方法。在討論過程中，有學生就將求圓的面積和周長的公式混淆；還有學生在計算圓的面積時，錯把直徑當做半徑運用；還有學生直接將半徑乘高來計算側面積。這種種錯誤都表現(xiàn)了出學生對本課所學知識或者以前某些知識掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時，教師要進行有針對性地糾正和強化，起到“補漏”和明確的效果，即使對以往知識的補充和鞏固，也是對本課學習的加強。

第4篇：課堂教學反饋范文

1 高中物理教學反思的重要性

教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構建師生互動機制及學生學習的新方式。堅持教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗與教訓，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的新問題。

隨著新課改的實施，教師的專業(yè)成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。首先，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。物理教師應當加強課堂教學的反思，以，盡快適應新課程的要求和專業(yè)成長的需要。

2 高中物理教學反思的操作性

新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論和專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行。

2.1教學理論和專業(yè)基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

2.1.1轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合；教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學的交互活動中，要體現(xiàn)新的教學理念，不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業(yè)知識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵之一是堅持進修、不斷學習，在學習中豐富營養(yǎng)。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學習中實現(xiàn)。二是要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質。

2.2教學基本策略方面的反思

教學基本策略方面的反思在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，主要以課堂為中心進行。

2.2.1物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并進行評課，課后再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

2.2.3課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記.就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的很多。

3 高中物理教學反思的啟迪性

高中物理教學反思能夠很好的促進物理教學，有很強的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學中，一定要構建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師在教學過程中提供給學生的各種信息，就其本質而言，是一個綜合、動態(tài)的概念，其質量高低，直接影響學習質量。在新課改一標多本的格局下，課程標準、教科書與教學實際是構成教學內(nèi)容的三個基本要素。優(yōu)化教學內(nèi)容并對其進行合理的刪減與質的改造，是建設高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學方法和教學手段

第5篇：課堂教學反饋范文

根據(jù)教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數(shù)學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數(shù)學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學能力.否則，不真實、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45分鐘時間有限，十分寶貴，容不得半點遲疑.要使獲得反饋信息能準確、迅速、具體地反映出各層次學生學習系統(tǒng)狀態(tài)，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個合理的收集反饋信息的計劃.根據(jù)前饋信息，對于教學中學生可能產(chǎn)生什么困惑，會出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù).由此要進行哪些提問，該提問哪一層次學生，要做哪些練習，該重點深入了解哪些學生的實際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設計妥善，以便在課堂教學中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現(xiàn)預期的教學目的.

比如，根據(jù)往屆學生在幾何證明時，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在平面幾何入門教學中就要特別加以重視.每節(jié)課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴密的邏輯推理能力.這樣做效果良好.

2獲取數(shù)學課堂教學信息反饋的途徑

2.1口語反饋

這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等.課堂提問應具有啟發(fā)性，能促使學生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通．課堂討論應緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行.要組織好不同想法的交流與爭論.學生質疑就是對所學的某項內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息.

2.2情態(tài)反饋

這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學告訴我們，青春初期的中學生，雖然不像小學生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象.學生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法；目光轉移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學知識已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對所學知識沒有理解好.學生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調(diào)控，就定能收到良好的效果.

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等都是.書面練習和檢測題應具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適.

通過口語反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策.

3數(shù)學課堂教學反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進后繼教學，實施對課堂教學的調(diào)控，使某一確定目標向預先制定的方向發(fā)展.對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時激勵啟迪

在數(shù)學課堂教學中，學生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握.

例如,我出了一道習題:若求的值.大多數(shù)學生的解法是先聯(lián)立方程組,通過復雜的運算，把用含的代數(shù)式表示，然后代入求得結果為105.而有一名學生的解法卻是:（1）×3—（2）×2得.如果面對學生的創(chuàng)造性思維不予理睬,可能壓抑學生的學習積極性,相反地應考慮到這個解法隱含著的數(shù)學思想方法,并對解決類似習題有指導作用,有必要加以深入探究,于是教師在給予肯定,鼓勵的同時,與學生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達了教師對學生的肯定態(tài)度，使學生獲得求知的快樂和成功的愉悅，不斷增加信心，強化學習動機，而且使他們加深對數(shù)學知識的理解與掌握，活躍課堂教學研究的氣氛.

3.2及時明辨是非

在課堂巡視過程中，對學生提出的質疑或存在的問題要認真分析.如果是個別學生的錯誤，可進行個別反饋；如果是普遍性的問題，就要公開反饋，及時提供必要的事例材料，以澄清事實，明辨是非.

例如在棱柱教學中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.”有的學生提出質疑，能不能把定義改得簡單些，變成“有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質疑表面看來很有道理，估計具有普遍性，有必要在全體學生面前加以澄清.把這一問題向學生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分學生認為是正確的，而且比課本簡單.這時可在黑板上畫一個反例圖形，它符合學生所說條件，但不是棱柱.

3.3及時調(diào)節(jié)節(jié)奏

當教學內(nèi)容較為容易，學生表現(xiàn)出心領神會或心不在焉時，可適當加快教學進程；當教學內(nèi)容艱深復雜，學生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時，則需放慢教學進度，視具體情況或復述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，以求得理想的教學效果.例如,解方程：，教學時我用移項、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉入下題，這時我發(fā)現(xiàn)一個同學若有所思，原來他從一個基本等式的逆用入手，采用“拆項法”來解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既訓練了學生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學方法:拆項法.

在教學中要根據(jù)學生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉至下節(jié)課或將下節(jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課.若無視學生的學習情況，一味按既定的教案一廂情愿地上課，勢必影響教學效果.

第6篇：課堂教學反饋范文

1在觀察中捕捉動態(tài)信息

在教學過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的教學情景和每個學生的表情，體態(tài)，動作以及學習的思路與習慣。對于高中生來說如果基礎較差，學習有困難的話，自控能力依然較低，有時一不注意，他們的神情就會游離于教學活動之外。比如，在一次公開課上，正當其他學生在熱烈地討論問題的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個學生卻低著頭。這時，我并沒有立即打斷教學，而是在師生討論中，一邊走動，一邊與學生討論。當我來到這個學生身邊，還未引起這個學生注意，趁其他學生回答問題時，我輕輕地在桌子上敲了幾下，以提醒這個學生。據(jù)課后了解，當時這個學生正在翻閱一本小說書。如果當時不注意這一現(xiàn)象或處理不當?shù)脑挄驍嗥渌瑢W的思路而影響教學效果。在做練習題的時候，也要善于觀察學生的表現(xiàn)。比如，在一次練習課上，一個學生的反常引起了我的注意，走過去一看他的練習，確實全部完成，便問到：今天怎么做得這么快？學生輕輕地說：昨天預習的時候，我已經(jīng)全部做好了。當這些練習題講完后，就這個學生的積極性我在班上表揚了他，后來這個學生做其他練習的速度也加快了很多，上課也積極回答問題，學習興趣也提高了。所以，教師要善于觀察，捕捉信息才能做到有針對性，達到教育教學的目的。

2在提問中捕捉即時信息

在課堂教學中，提問具有極其重要的作用，甚至貫穿于整個課堂教學之中，可以激發(fā)學生的思維。高中的思想政治主要由經(jīng)濟、政治、文化、哲學等內(nèi)容所組成，同時又是與我們的生活息息相關的。如果提出一個與學生的生活密切相關的、學生經(jīng)過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題，就能激起學生高度的注意力與濃厚的興趣投入到教學活動中去，并力圖解決提出的問題。提問可以為師生互動架起一座橋梁，幫助學生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉信息的有利時機，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。比如，在講到哲學中的唯物主義觀點和唯心主義觀點的時候，就可以讓學生舉出生活中的具體事例，或者老師舉出事例后，讓學生其判斷屬于哪種觀點。在提問中，不僅要捕捉學生思維上的閃光點信息，還要在提問中捕捉困難學生卡殼的難點，從中可以反饋教師輸送的信息量是否符合學生的認知水平，作為教學調(diào)整的參考。

3在練習中捕捉理解信息

課堂練習也是教師捕捉學生的理解信息的一個很好時機，可以發(fā)現(xiàn)學生在學科習過程中的思維途徑及學科語言的準確應用、相關知識要點理解程度的信息。而課堂的限時練習，就個體而言，可以從學生解題的速度、準確率中捕捉學生對相關知識的掌握程度，從群體的量化統(tǒng)計中也可以捕捉大多數(shù)學生對知識內(nèi)容的掌握程度與存在的問題。為了能及時捕捉反饋信息，在課堂教學中做練習，教師要進行巡視了解學生做題的速度與準確率，以此可以了解全班學生的反饋信息，從而及時調(diào)整教學方案。

4在討論中捕捉隱性信息

課堂教學中的分組討論是學生信息反饋的又一個方面，教師要針對不同的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)出來供學生討論。同時，教師轉變角色參與交流。這樣，學生的思維會相對更活躍一些，引導他們暢所欲言，談出對某一問題的看法或一些疑問，通過這樣的形式教師也能捕捉到一些課堂的隱性信息。有些問題教師可以當場答疑，有些則可以供學生課后去思考。在小組討論中，為了捕捉到更有價值的反饋信息，教師設置問題要形式新穎，立足于教材，適應學生的知識水平與思維水平，學生經(jīng)過思考可以解決。問題太深，確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就會減少，其他學生就沒有鍛煉的機會；問題太淺，激發(fā)不了學生的思維活動，同樣捕捉不到有價值的反饋信息。

5在評講中捕捉矯正信息

第7篇：課堂教學反饋范文

【摘 要】數(shù)學思想方法對研究和應用數(shù)學具有指導意義，學生一旦掌握將會終身受益。轉化思想是一種在小學數(shù)學教學中常用的數(shù)學思想，本文聯(lián)系筆者自己的數(shù)學教學實踐，在空間與圖形教學中通過課堂教學反饋有效滲透轉化思想。

關鍵詞 教學反饋；思想方法；有效；轉化

日本數(shù)學史家米山國藏在他的著作《數(shù)學的精神、思想和方法》中說道：不管他們（指學生）從事什么業(yè)務工作，即使把所教給的知識(概念、定理、法則和公式等)全忘了，唯有銘刻在他們心中的數(shù)學精神、思想和方法都隨時隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生。隨著當今社會的發(fā)展，若想實現(xiàn)“終身學習”和“人的可持續(xù)發(fā)展”，筆者認為重要的是在教育中發(fā)展學生的能力，使之掌握獲得知識和進一步學習的方法，進而逐漸掌握蘊涵在知識內(nèi)的數(shù)學思想方法。只有這樣，才能使學生真正感受到數(shù)學的價值和力量。小學是學生學習數(shù)學知識的啟蒙時期，這一階段注意給學生滲透基本的數(shù)學思想便顯得尤為重要。

“轉化”是人們解決問題時經(jīng)常采用的一種方法，它是在解決問題的過程中，多次將問題進行“變形”，使原來比較難解決的問題，轉化為熟知的或已經(jīng)能夠解決的問題，從而使問題得到解決。在數(shù)學學科中，也通常把這種方法或思維方式稱之為“化歸”。

我們在課堂教學中，怎樣才能通過課堂教學反饋更有效地突出數(shù)學思想方法，讓學生在知識、能力、思想方法等方面得到全面的提升?現(xiàn)結合人教版小學五年級上冊《平行四邊形的面積》一課教學，筆者談談對化歸思想方法滲透的實踐與感悟。

一、在情境中感知

有效的學習情境是在學生的學習過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景產(chǎn)生的，學生所學知識和技能不僅能有效解決具有代表性的問題，而且能應用到未來的學習生活中。在新知的引入或突出教學的重難點處，創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾沖突，從而讓學生的思維在問題思考和探索中得到促進和發(fā)展。

如在本課教學中，教師設計了一個比眼力環(huán)節(jié)。屏幕上的這兩副圖，比一比哪個圖形的面積大？（每個方格代表1㎝2）（如下圖）

學生的回答在“一樣大”的基礎上闡述了各自的想法，“分別把兩幅圖中突出來的部分剪下來貼到空白的部分，這兩幅圖就變成一樣大的長方形了。”這是學生通過直接的觀察就能得到的。用割下來補過去的方法將兩個不規(guī)則圖形都變成了長方形，就能很快得到它們的面積，這種變化就是我們在數(shù)學學習中經(jīng)常用到的一種很重要的思想方法——“轉化”，巧妙運用這種方法將對我們解決新的問題帶來很大的幫助。

本節(jié)課的導入給予學生比眼力的情境，這個情境對學生富有挑戰(zhàn)性。實際教學中，當教師給出這個情境時，所有學生不假思索，都舉起了手。學生都迫切的想告訴我和伙伴們這個問題很簡單，就是把不規(guī)則圖形割一下，補成一個長方形就可以了。此時，在課堂教學反饋中，轉化的數(shù)學思想在孩子們腦海中已經(jīng)緊密的聯(lián)系在一起了，這為后面的實驗與推導公式做了相當充分的鋪墊。

并且，“平行四邊形可以轉化為哪些已經(jīng)學過的圖形”也是這節(jié)課學生學習的一個重點。本節(jié)課的情境創(chuàng)設在很自然的狀態(tài)下對這點做了滲透，化難為易，很好地在新課開始前給后進生一個展示的機會，結果他們學習本節(jié)課的信心與興趣空前的高漲，這節(jié)課學習主人翁的積極性經(jīng)過簡單的引導，得到了充分發(fā)揮，作為一個引導者來講，夫復何求？

二、在探究中體驗

探究亦稱發(fā)現(xiàn)學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。在數(shù)學課堂上，一般有以下環(huán)節(jié)：提出問題、建立假設、設計實驗方案、收集事實與證據(jù)、檢驗假設、交流。

如在本課教學中，教師在教學的核心部分“探索平行四邊形的面積計算”中，辨析“平行四邊形面積與什么有關”時，出示了一個平行四邊形的框架，并隨意拉動它，學生通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與兩條鄰邊無關，而是與它的底和高有關。在“探索平行四邊形面積與它的底和高有什么關系”時，教師出示三個大小不一的平行四邊形，請同桌合作，用數(shù)方格的方法，算出它的面積，填在下面表格中?？纯茨馨l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

當學生發(fā)現(xiàn)剛才用數(shù)方格的方法得出平行四邊形面積等于它的底乘以高，教師提出來如果拿掉方格圖，還有什么方法驗證我們的發(fā)現(xiàn)呢？（提示：能不能用轉化的方法來解決）要求先獨立思考，再同桌合作，研究看看。學生動手操作后全班反饋。學生不約而同地用到了“轉化”的方法，沿著平行四邊形的高剪。這時教師再追問：是不是所有的平行四邊形都能用剪拼的方法轉化成長方形，從而求出它的面積呢？接下來學們拿出自帶的大小不一的平行四邊形動手剪拼看看。經(jīng)過再操作再反饋交流，發(fā)現(xiàn)轉化后長方形面積與原來的平行四邊形面積相等。最后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)轉化后的長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關系。

本片段實際上是學生在化歸思想方法指導下的有目的、有意識的探究過程，教師重視學生對平行四邊形轉化的引導，開拓了學生思維。雖然學生的研究方法途徑不同，但在實際的課堂反饋中都是運用了化歸的思想方法，把學生對化歸思想的認識由模糊狀態(tài)提升到清晰的狀態(tài)，有效地促進了學生對化歸思想方法的體驗與感悟。

三、在運用中拓展

《小學數(shù)學課程標準》說:“初步讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應用意識。”從這里可以看出,新課程對學生綜合運用數(shù)學知識的能力提出了較高的要求。對于在課堂上所學的數(shù)學知識,關鍵在于運用，方法的運用則講究正確與靈活。

如在本課教學中，在學習了主要課程內(nèi)容之后，教師提出如果要求平行四邊形車位的面積，需要測量哪些數(shù)據(jù)？學生能指出需要的是底和高，而不是兩條鄰邊，并能根據(jù)有關數(shù)據(jù)正確計算。學生在會計算的同時，教師增加了一個設計的環(huán)節(jié)，在方格圖中畫出面積是12平方厘米的平行四邊形（每個小方格代表1平方厘米），學生的反饋令人嘖嘖稱贊這讓學有余力的學生感受到數(shù)學學習中成功的體驗。

在拓展練習中，教師有意識地對學生在課堂上所運用的化歸思想進行拓展，讓學生對化歸思想又有了一次靈活的、創(chuàng)造性的運用過程，深化了學生對化歸思想的理解和把握，這樣學生所學的知識就是鮮活的、富有生機的、可遷移的，學生數(shù)學素養(yǎng)得到了質的飛躍。

四、在思考中提升

思考是指針對某一個或多個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。通過思考而呈現(xiàn)在課堂上的學生的反饋即真實又有效。

如在本課教學中，教師請學生回顧學習中還有在哪些方面也用了轉化的思想?學生的回答如此精彩：在學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我們就是通過把小數(shù)轉化成整數(shù)，然后得出了除數(shù)是小數(shù)的除法法則的。

在本片段中教師教學重點引導學生對化歸思想進行思考，學生在反饋中觸類旁通，舉一反三，對化歸思想有了更深刻的理解，提升了學生的數(shù)學思想素養(yǎng)。

知識和技能是數(shù)學學習的基礎，而數(shù)學的思想方法則是數(shù)學的靈魂和精髓，但數(shù)學思想方法又是蘊含于知識發(fā)展過程之中，這些都從課堂教學的反饋中得以體現(xiàn)。為此我們要有意識地讓學生在課堂上，在知識的探究過程中去感知、體驗、拓展、提升數(shù)學思想方法，提高學生的思維品質，掌握和運用數(shù)學思想方法，從而提高數(shù)學學習的有效性。

參考文獻

[1]《小學數(shù)學課程標準》

第8篇：課堂教學反饋范文

關鍵詞　課堂教學　預習-互動-反饋　高效率

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

課堂是學校教學工作的主陣地，教學質量是學校的生命線，課堂教學占據(jù)了學生大部分在校活動時間，學生知識的獲取與能力的提高基本上都是在課堂內(nèi)完成的。只有構建和諧、愉悅的高效課堂，才能全面提高課堂教學質量。怎樣才能使課堂教學高效呢？我們認為應從以下兩點考慮：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。

建構主義的學習觀和教學觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。在打造高效課堂中，我們認為必須在以下三個方面予以高度重視。即有目的安排和指導學生復習和預習、精心設計課堂教與學的每一環(huán)節(jié)并使之合理實效、及時適量有梯度的反饋鞏固練習。

1 引導學生有目的溫故和導學是高效課堂的基礎

教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的填灌，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。

溫故是一種復習，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容甚至以前學過的內(nèi)容進行復習，加深學生對學過的知識點的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來說，第二次記憶可以使遺忘的機率大大減小，從而鞏固了學生對知識的掌握。溫故是一種補充，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容進行查漏補缺，幫助學生找出已存在的對知識點的模糊和錯誤的理解，及時進行糾正。溫故是一種鋪墊，它是一種承上也是一種啟下，通過對上節(jié)課內(nèi)容的復習，尤其是對涉及到課上新的知識點的有關已學知識點的復習，能使學生更好地掌握新知識真正達到溫故而知新。例如：九年級完形填空題教學時，由于完形填空實際上是恢復原貌式的閱讀理解題。教師要先幫助學生進行已有相關知識的梳理，從知識結構和解題方法上建立起聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡。下面是一位老師在完形填空教學時安排的一組練習。

（1）His friend ______ the engine(發(fā)動機) and the plane began to move.

A. began B. carried C. moved D. started.

（2）They are served in bowls which everyone shares(共享), ______ each person has their own bowl of rice.

A. because B. though C. since D. until

導學由學習目標的構建和學法指導兩部分構成。明確學習目標后，學生就會始終帶著目標去思考，從而根據(jù)目標而進行的自主學習也就會大大提高學習效率。霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。同時教師要結合課堂教學具體內(nèi)容，設計以導學為核心的課堂結構，使學法指導滲透于課堂教學活動中，以怎樣學習為導向形成教與學的同步推進。在實際教學活動中教師普遍采用的講學稿就是很好的教學輔助手段。

2 設計合理的有實質內(nèi)容的師生互動是高效課堂的關鍵

霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關系決定的”。事實上如果課堂上沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性互動發(fā)生的教學不是真正意義上的教學。教學論認為：教學互動是指在教學過程中教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間進行信息交流、相互作用的一個開放系統(tǒng)。

課堂中最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是學生自己提問題。必須改變老師講、老師提問的做法，在學生能夠質疑問難的課堂中，生生的討論，以及師生的討論，充盈在彼此之間的是經(jīng)驗的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。對學生而言，這樣的學習意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。例如8B Unit 4詞匯教學時，教師充分考慮到學習內(nèi)容、學生的心理、知識結構，設計了一組活動。通過師生的互動，使學生非常輕松地接受了本課的教學內(nèi)容，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生熱愛大自然保護野生動物的意識。

Step1 A guessing game Step2 Guess the meaning of

Step3 Practice in pairs Step4 Discuss:How can we protect them?

3 設計有針對性的分層練習是高效課堂的保證

優(yōu)化當堂測學策略，促進學生有效地鞏固和應用。當堂測學的目標是努力化知識為能力，當堂測學要重在打好基礎，旨在讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化，為此，要精心選擇訓練題，做到有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。當堂訓練要堅持三條原則：一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生和后進生吃得了，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結合教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

參考文獻

第9篇：課堂教學反饋范文

關鍵詞：英語教學 教學改革 學生反饋 自我反思

對于教師所實施的一些改革措施，學生在每次課結束時的課堂回顧中經(jīng)常會有評價。例如，模仿錄音并在課堂進行朗讀對話小競賽的形式，筆者任教的兩個班級中有一個班級的65%的同學認為是課堂上最有趣或者他們最喜歡的活動。認為這樣上語音課“活躍、生動”，同學們都“很積極，勇于發(fā)言”，“調(diào)動了大家的積極性”，“師生互動比較多，很喜歡”等等；另一個班級氣氛相對比較內(nèi)斂，很多同學沒有在課堂回顧中對這一活動進行評價，可能是學生的關注點不在課堂氣氛上。例如,一位學生認為“最有趣的是兩組同學的PK，可以在對比中學習鞏固原來的知識”，可見她比較注重學習知識。當然這個班級也有同學提到這樣的活動“有趣生動”。由此可見，模仿錄音朗讀并進行課堂小競賽確實在一定程度活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生在課外繼續(xù)練習的興趣，這一點對于枯燥的語音練習而言尤其重要。除此之外，將兩組同學的朗讀進行比較，同學之間進行互評的方式也受到學生的歡迎。有一位同學指出，“可以在對比中學習鞏固原來的知識”，還有學生說：“喜歡兩組比較讀，因為效果明顯”、“最有用的是被人找錯誤，印象最深的活動是抽兩組進行競賽比較”、“最有用的是同學指出的發(fā)音及語調(diào)錯誤”、“課堂氣氛相對輕松，提高了大家的積極性與興趣，互評也能讓我們及時發(fā)現(xiàn)自身的問題”、“讓同學當評委很好，不僅能公正評價當事同學，也便于更多同學參與”、“從同學出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)了自身的問題”、“在這堂課上，同學和老師對我的語音提出的問題，我覺得很好”。類似的評語還有不少，也因此可以看出，這種課堂活動被很多學生所認同，認為對他們的語音學習有比較積極的作用。但是從學生的回顧中可以看出，不同的學生對于一次課中最有用的、最有趣的、印象最深的，以及對新的知識的體會，往往會有一些差異，說明學生的關注并不完全一致。也就是說，同一教學活動并不能對所有的學生起到一樣的作用。

因此，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與課后的回顧及時調(diào)整方案，以期最大程度地幫助學生掌握程序性及陳述性知識。

再如，筆者提出的陳述性知識與程序性知識并重，引導學生從實踐中總結理論，再根據(jù)理論更好地指導實踐，完成一個程序性知識和陳述性知識相互促進、相輔相成的循環(huán)等改革設想均得到了實現(xiàn)，而學生亦在課堂回顧中對這些改革措施表示贊成和擁護，學生的評語清楚地反映了這一點：“今天學到了詞首輔音連綴的幾種類型。經(jīng)過老師的講解，能較清晰、準確地掌握各類型的發(fā)音要領。這些類型的詞雖然以前也一直碰到，可對其發(fā)音要領也很模糊。經(jīng)過今天的學習，很好！……先鞏固要點，再在單詞與對話中練習感悟。Good!”“今天的學習學到最多的是通過學生自主標音，以及給同學糾音、老師做適當補充這樣一種途徑來獲得知識。”“學到詞首輔音連綴的讀音方法，尤其是理論方面的，又鞏固了語音語調(diào)的分析能力。希望老師講一些關于斷句的知識，像語流啊、意群啊什么的?！薄敖裉煺n上我學到了另外幾組的詞首輔音連綴，其中我了解到了它們發(fā)音的送氣及爆破等問題，這有利于我進一步地正音。接下來我們復習了sm, sn, sl, sw的發(fā)音及區(qū)分，并緊接著學習了tr, dr, tw的發(fā)音，這部分的學習是我這堂課最大的收獲，讓我知道了tr兩輔音的同步發(fā)音。”“最有用的是知道了一些語音小知識。”“通過這節(jié)課，我掌握了一些語音知識，但是我依然感到欠缺?！薄白屛覀冏约合葮艘羧缓蠹m正很不錯?！薄敖?jīng)過老師的講解，對幾個輔音的讀法掌握得比以前深刻?！薄敖裉斓恼Z音課，我獲得的新知識還比較多。首先，我通過課文知道了句子的升降調(diào)的語音把握，了解到了關于一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句，以及列舉時應該注意的語調(diào)變化。其次，我再次鞏固了幾個輔音的發(fā)音要領，以及它們各自的區(qū)分，這部分從前我一直處于一知半解的狀態(tài)，今天通過課堂學習我有了新的認識?！薄敖怠⑸{(diào)及降升調(diào)我有所明白，但是我的語音知識依然很缺乏。”“老師可以適當增多示范，可講授一些理論知識與技巧?！鄙鲜鲈u語清楚地說明了學生們已經(jīng)意識到陳述性知識的重要性及其指導實踐的作用，認為教師加強陳述性知識的輸入非常必要和有效，實踐和理論相結合才是有效途徑。也就是說，陳述性知識和程序性知識在語音學習中是相輔相成、相互促進的。還有些學生認為陳述性知識的輸入還應該增加，有些理論知識無法完全把握，希望教師能進一步加強講解與示范。