低年級(jí)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

初中低年級(jí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就在于單詞與語(yǔ)法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問(wèn)題所在。利用活動(dòng)教學(xué)法正式為了解決此類問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個(gè)體記憶到語(yǔ)法句式應(yīng)用的目標(biāo)。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7A教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式

在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

一、打好識(shí)字基礎(chǔ)

首先，教師要教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及構(gòu)字率高的獨(dú)體字。第三，教師要教會(huì)學(xué)生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。學(xué)生有了興趣，注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。

三、教給識(shí)字方法

1.猜字謎、編字謎形式識(shí)字。猜字謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中猜字謎、編字謎不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會(huì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時(shí)，教師出示謎面“田里長(zhǎng)草（打一字）”，通過(guò)這樣的形式識(shí)字既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.編順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“己―已―巳”這組字時(shí)，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動(dòng)有趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識(shí)字?；咀滞硪?，一般學(xué)得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點(diǎn)可幫助識(shí)字，如“青――請(qǐng)、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過(guò)來(lái)運(yùn)用。

4.利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)識(shí)字。有一些合體字，兩個(gè)部件各表示一個(gè)意義，合在一起就是一個(gè)新的意義。如“滅”，上邊表示物體，下邊表示火，將一種物體覆蓋在大火上，大火就熄滅了。“看”，上邊表示手，下邊表示眼睛，將手放在眼睛上就不能“看”等。

第3篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

一、為識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂(lè)知者”。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。低年級(jí)學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)寓教于樂(lè)，將游戲引入課堂，將知識(shí)融入游戲，通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。

例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問(wèn)“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因?yàn)樗诳柿恕！比缓蠊P者板書“渴”，問(wèn)“渴字為什么要有三點(diǎn)水呢?”有學(xué)生回答“因?yàn)榭诳氏胍群芏嗨?，所以有三點(diǎn)水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。

二、識(shí)字教學(xué)的方法

1　生活識(shí)字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認(rèn)識(shí)筷子、床等名稱。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說(shuō)、問(wèn)、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活積累的重要，去主動(dòng)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。

2　游戲識(shí)字。游戲是低年級(jí)學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開(kāi)偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過(guò)橋、比賽車等識(shí)字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂(lè)的游戲中很好地鞏固了知識(shí)。例如教師提問(wèn)“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識(shí)字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識(shí)字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識(shí)記生字。在編制兒歌時(shí)，需要突出漢字的特點(diǎn)，或是形態(tài)特點(diǎn)，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識(shí)字的作用。

4　規(guī)律識(shí)字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識(shí)相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過(guò)程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個(gè)米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會(huì)將一撇加個(gè)米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進(jìn)行某一動(dòng)作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進(jìn)行某一動(dòng)作，因而都帶有足字旁，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)將這些具有共同特征的字進(jìn)行分類集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗(yàn)到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強(qiáng)大的信心和更強(qiáng)烈的興趣投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上主動(dòng)走向課外識(shí)字。

5　創(chuàng)新識(shí)字。低年級(jí)小學(xué)生的想象力十分豐富，表現(xiàn)欲望也十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新識(shí)字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第4篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

一、適時(shí)的聲音吸引學(xué)生的注意力

在制作與運(yùn)用多媒體課件時(shí)，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運(yùn)行的過(guò)程中就像是一部默片，其實(shí)，適時(shí)的聲音加入也是有其獨(dú)特的魅力的。當(dāng)然，加入聲音也是有一定講究的。

在正式上課前，一段輕松活潑的音樂(lè)，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時(shí)也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時(shí)，我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對(duì)于新課由衷地感覺(jué)親切，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在新授的過(guò)程中，教學(xué)低年級(jí)的課文，很多時(shí)候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂(lè)嬉戲的動(dòng)畫形象，學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽(tīng)我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺(jué)。后來(lái)，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動(dòng)畫與聲音以及文字從一個(gè)地方傳達(dá)出來(lái)，減少學(xué)生注意力的流失。

在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時(shí)低年級(jí)兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴(yán)重的不集中，如果突然有一個(gè)奇怪的聲音冒出來(lái)，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進(jìn)行“魚、漁”的分辨時(shí)，出了這樣一道題“他是一個(gè)（）民?！碑?dāng)我把“魚”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一個(gè)“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了”的聲音；當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對(duì)這突如其來(lái)的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表?yè)P(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，不同時(shí)機(jī)的聲音的加入，能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁?，調(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、充滿童趣的動(dòng)畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力

心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動(dòng)起來(lái)，更能加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。

如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹(shù)下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說(shuō)有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了他們的喜愛(ài)，使他們對(duì)這部“小動(dòng)畫片”看得津津有味。看完后，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個(gè)什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來(lái)，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過(guò)程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。

三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

俗話說(shuō)“愛(ài)美之心，人皆有之”，每個(gè)人對(duì)美有不同的感受，兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課件如果色彩單一，或者選用暗淡無(wú)光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來(lái)他們的厭惡。

低年級(jí)兒童較偏愛(ài)明亮的、對(duì)比度較強(qiáng)的顏色。在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，有一段話是這樣描寫的“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這時(shí)，我出示的相關(guān)畫面選用了課文中所提及到的相應(yīng)色彩，并且均設(shè)置為明亮的顏色，達(dá)到了課文所要表達(dá)的效果，使學(xué)生們眼前一亮，著實(shí)體會(huì)到“世界多美呀！”

第5篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：情境；興趣；形式

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-260-01

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，離不開(kāi)“讀”“寫”“練”三字；這所謂“語(yǔ)文三字教學(xué)”方法，針對(duì)不同階段不同年級(jí)的學(xué)生，利用“三字教學(xué)”應(yīng)該采取相應(yīng)的方法和重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研多年工作中，我認(rèn)為“讀”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重中之重。古人云“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”可以看出“讀”的重要性所在。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！庇纱丝梢?jiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀的重要性，老師能夠恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀教學(xué)手段從事語(yǔ)文教學(xué)工作，可以極大幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中最容易避開(kāi)周圍環(huán)境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、范讀領(lǐng)讀

感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學(xué)研究表明:初入學(xué)的兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學(xué)生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據(jù)不同的目的和要求，有針對(duì)性的采用相應(yīng)靈活的方法，比如說(shuō)自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，在朗讀中體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣。

二、以讀帶說(shuō)

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力正處在發(fā)展初級(jí)階段，他們所掌握的語(yǔ)言材料不夠，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以讀帶說(shuō)，讀說(shuō)相得益彰。

三、多讀少講

一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。做到教師少講，讓學(xué)生多朗讀讀，以朗讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到“精準(zhǔn)、流利”。

四、突出重點(diǎn)

有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，但是對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，突出關(guān)鍵詞關(guān)鍵字，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、目標(biāo)清晰

朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識(shí)地注重朗讀訓(xùn)練語(yǔ)文的清晰目標(biāo)，新課標(biāo)提出:要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽(tīng)見(jiàn)飽含感情的朗讀，不少學(xué)生的朗讀水平實(shí)在不敢恭維。

六、激發(fā)創(chuàng)造

朗讀是言志傳神，負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造。

第6篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；有效合作

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01

對(duì)于當(dāng)前的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有的一些問(wèn)題，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重中之重，要通過(guò)不斷的研究學(xué)生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級(jí)的識(shí)字學(xué)好，不斷締造出一個(gè)積極向上的識(shí)字講堂、不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、交往能力。

一、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)策略

1、創(chuàng)建科學(xué)的識(shí)字合作小組

（1）選出組長(zhǎng)。為識(shí)字創(chuàng)建合作小組，首先就要對(duì)組員進(jìn)行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過(guò)多，可以4人分為一組，構(gòu)成的要素是學(xué)習(xí)突出，責(zé)任感強(qiáng)，組織能力較強(qiáng)。小組分配完畢后，要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這包含了上課前的預(yù)習(xí)工作、怎樣引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行識(shí)字的工作。

（2）輪值組長(zhǎng)。為了避免一些表達(dá)能力過(guò)強(qiáng)、識(shí)字量過(guò)大的組長(zhǎng)霸占職位，獨(dú)攬小組全部識(shí)字工作，特別容易讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生作陪襯，將這部分學(xué)生的興趣磨滅掉。應(yīng)當(dāng)讓所有的組員進(jìn)行輪值組長(zhǎng)職位，所有組員都體驗(yàn)一下各種職位和任務(wù)，讓識(shí)字的效率明顯上升。

2、將學(xué)生合作識(shí)字的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)

通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的能力把每堂課的生字進(jìn)行歸類，一些簡(jiǎn)單的可以透過(guò)學(xué)生小組進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以建立小組之間的合作精神。對(duì)于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以運(yùn)用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學(xué)生留下深刻的印象。

（1）為學(xué)生建議正確的合作學(xué)習(xí)觀念

合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的，而是要通過(guò)學(xué)生之間的長(zhǎng)期磨合才可以將合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)出來(lái)，如今的孩子都被家長(zhǎng)過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學(xué)生上學(xué)不僅是要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)做人。

（2）探索不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

學(xué)生可以通過(guò)先閱讀后總結(jié)的方式學(xué)習(xí)識(shí)字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)合作形式進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生動(dòng)力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；小組合作可以讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，通過(guò)不斷的討論而學(xué)會(huì)更多的生字。

3、將合作識(shí)字小組進(jìn)行優(yōu)化

（1）激發(fā)學(xué)生的參與度。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程里，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間、小組之間的積極性，讓學(xué)生和小組之間的合作水準(zhǔn)有所提升。通過(guò)小組形式進(jìn)行識(shí)字，還可以避免掉只有成績(jī)好的學(xué)生在講，成績(jī)不好的學(xué)生聽(tīng)的局面。透過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供更多的合作、思考的機(jī)遇，不斷鼓舞學(xué)生投入到小組競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生不要有被動(dòng)的感覺(jué)，通過(guò)有效的合作，讓學(xué)生可以全方位的進(jìn)行發(fā)展。

（2）認(rèn)真策劃活動(dòng)主題。識(shí)字的活動(dòng)要以學(xué)生為主體，老師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的識(shí)字游戲?yàn)閷W(xué)生組建一些識(shí)字交流活動(dòng)，達(dá)成資源共享的目的，為學(xué)生更多的提供一些開(kāi)放型的合作方式。

（3）科學(xué)控制小組合作時(shí)間。如果組里有學(xué)生特別善于“講”，此時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，機(jī)智的進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)的控制小組的討論時(shí)間，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力激發(fā)出來(lái)，以一種輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)化合作識(shí)字小組的管理

合作小組的管理水平直接影響到小組識(shí)字能否成功的關(guān)鍵。對(duì)于低年級(jí)的合作小組應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行管理和指導(dǎo)。

（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時(shí)間進(jìn)行磨合，因此，對(duì)組員的管理也要有科學(xué)性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）良好的組員構(gòu)成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進(jìn)行組合；組長(zhǎng)要通過(guò)組員進(jìn)行選擇或者輪值的形式進(jìn)行擔(dān)當(dāng)。這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以將識(shí)字困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，也可以加強(qiáng)這部分學(xué)生的信心，提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的積極性。

（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進(jìn)行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學(xué)習(xí)水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學(xué)生更快的得到發(fā)展，要以人人進(jìn)步為目標(biāo)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生識(shí)字的效率。

5、加強(qiáng)合作識(shí)字能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。合作識(shí)字能力的培養(yǎng)指的是學(xué)生透過(guò)不同的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)會(huì)了人與人之間的互助、交流的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識(shí)字的問(wèn)題。

二、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)反思

1、將合作法和探索法相結(jié)合

在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索、合作、自主成為了主要的學(xué)習(xí)方式，這三種方式既是獨(dú)立體，也是融合體。小組合作的識(shí)字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過(guò)合作，組員之間分工明確，平等的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識(shí)字的效率。尤其對(duì)于一些成績(jī)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓其從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，通過(guò)合作識(shí)字的方式給予學(xué)生參與的權(quán)利，讓每個(gè)成員都可以得到提升。

2、將合作方式和競(jìng)爭(zhēng)方式相結(jié)合

合作和競(jìng)爭(zhēng)并非相斥體，可以通過(guò)有效的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。這里的合作和競(jìng)爭(zhēng)分別針對(duì)的是小組內(nèi)部和組組之間。通過(guò)公平、公正的方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)建立起組內(nèi)的團(tuán)結(jié)精神。加強(qiáng)組員的集體凝聚力，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，將兩者有效結(jié)合，提升小組的識(shí)字能力。

3、將合作識(shí)字和小組評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)不斷的合作和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生可以有效的提升識(shí)字效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)以識(shí)字為主，通過(guò)對(duì)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際狀況進(jìn)行分析，通過(guò)不斷的努力，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生可以進(jìn)一步做好合作識(shí)字做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍秀.識(shí)字教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)──談?wù)勑W(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量的問(wèn)題[J].大理師專學(xué)報(bào).2000（02）.

第7篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學(xué)階段的任課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生展開(kāi)朗讀指導(dǎo)提出一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)，每個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由一個(gè)巨大的語(yǔ)義場(chǎng)形成的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感就是學(xué)生用于理解語(yǔ)言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)大量的語(yǔ)言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳階段，這時(shí)候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言文字的正誤、含義，體味語(yǔ)言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在二年級(jí)上冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》這一課中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到文中不同人物說(shuō)話的語(yǔ)氣與情感，如母親說(shuō)“小兵，咱們回家吧！”時(shí)的無(wú)奈、售貨員說(shuō)“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過(guò)及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無(wú)形中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、用朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解

朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言材料積累和語(yǔ)言技能運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解和疑問(wèn)都放到朗讀的過(guò)程中去，不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更為學(xué)生提供了一個(gè)自己通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行深層理解后對(duì)自己自問(wèn)自答的機(jī)會(huì)。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過(guò)教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段的朗讀。通過(guò)朗讀的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會(huì)欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開(kāi)家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開(kāi)后為什么悄悄地過(guò)日子？”等問(wèn)題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問(wèn)的能力。

三、用朗讀鞏固學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中應(yīng)注意到語(yǔ)氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問(wèn)題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長(zhǎng)聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語(yǔ)法等零碎的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z(yǔ)言同有聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級(jí)課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對(duì)于這一階段學(xué)生相對(duì)較難識(shí)記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對(duì)字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無(wú)的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

2、教學(xué)認(rèn)真，屢創(chuàng)佳績(jī)。本人深入一線教學(xué)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。以“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的理念引領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行一教一輔，從不給學(xué)生添加任何額外負(fù)擔(dān)，有計(jì)劃地開(kāi)展口算、筆算競(jìng)賽和數(shù)學(xué)調(diào)查、研究等實(shí)踐性活動(dòng)，使所教學(xué)生實(shí)現(xiàn)了輕松學(xué)數(shù)學(xué)、快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，效果也非常顯著，期末測(cè)試平均分、優(yōu)秀率、合格率在年級(jí)領(lǐng)先，獲得年級(jí)唯一的“數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”。

3、自加壓力，示范引領(lǐng)。作為市小學(xué)數(shù)學(xué)名師，本人意識(shí)到不斷學(xué)習(xí)、自我提高的重要性，自覺(jué)訂閱《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等業(yè)務(wù)雜志，閱讀全國(guó)著名教育專家著作，養(yǎng)成了寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。同時(shí)本人還充分發(fā)揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網(wǎng)絡(luò)課程資源”研發(fā)項(xiàng)目工作。本人善于反思、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的教學(xué)論文《讓數(shù)學(xué)社團(tuán)開(kāi)啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)肯探究之窗》獲省一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)，論文《淺談一年級(jí)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透》獲市一等獎(jiǎng)。

4、深鉆業(yè)務(wù)，主動(dòng)研究。本人主持省級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力培養(yǎng)的研究》，帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內(nèi)部刊物《課題研究》成為學(xué)校課題組資料樣板；指導(dǎo)的課題研究錄像課獲省一等獎(jiǎng)；執(zhí)筆構(gòu)建的“四疑四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，積極參與另一個(gè)省級(jí)課題《基于教師信息素養(yǎng)的研究》?，F(xiàn)學(xué)校正在全國(guó)率先進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改革，本人承擔(dān)數(shù)學(xué)總方案的設(shè)計(jì)及二年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請(qǐng)教專家，苦心鉆研教學(xué)大綱，利用休息日、節(jié)假日多次加班加點(diǎn)思考方案、修改方案，為學(xué)校課改貢獻(xiàn)力量。

5、指導(dǎo)輻射，培養(yǎng)新秀。為了全市小數(shù)教學(xué)的發(fā)展，本人充分發(fā)揮了一名數(shù)學(xué)名師的指導(dǎo)和輻射作用，主動(dòng)承擔(dān)了培訓(xùn)青年教師的任務(wù)。先后指導(dǎo)簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導(dǎo)楚楚老師執(zhí)教錄像課獲省一等獎(jiǎng)，執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)賽課獲市二等獎(jiǎng)，并順利出師。指導(dǎo)簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，一步步手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)其上新教師亮相課獲好評(píng)，指導(dǎo)葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎(jiǎng)。同時(shí)本人還經(jīng)常赴昭山xx小學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)鄢純老師上錄像課獲省一等獎(jiǎng)，本人被省教科院授予“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”；指導(dǎo)張艷老師參加全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)課比賽中兩次均獲市一等獎(jiǎng)。

第9篇：低年級(jí)教學(xué)論文范文

一、虛心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，提高自己的教研教學(xué)能力。

對(duì)于這個(gè)專題，我滿腔熱情，全情投入，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，能承擔(dān)本項(xiàng)專題探索任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機(jī)會(huì)。我不滿足自己現(xiàn)有的大專學(xué)歷，刻苦自學(xué)，20*年參加成人高考，經(jīng)廣東教育學(xué)院錄取，攻讀漢語(yǔ)言文學(xué)本科，努力提高自己的知識(shí)水平。為了做好教學(xué)工作，我深入鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學(xué)專著和丁有寬的教學(xué)理論，還有雜志《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等教學(xué)書籍，吸取書本知識(shí)，借鑒他們的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律和要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定專題實(shí)施計(jì)劃，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)成績(jī)的大幅度提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，在實(shí)踐中因材施教，面向?qū)W生的發(fā)展。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，我認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課，不斷嘗試、小結(jié)新教法，探索一條適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)路子，在課堂上營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課上探索、創(chuàng)造，迸發(fā)出智慧的火花。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我的具體做法有以下幾點(diǎn)：

1、組建合作學(xué)習(xí)小組，注意小組內(nèi)成員的搭配，選拔小組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，不斷修改、綜合意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流。

2、把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生練好聽(tīng)說(shuō)讀背書的基本功。注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”，通過(guò)“讀”而有所啟發(fā)，使學(xué)生在穩(wěn)中謀發(fā)展，在實(shí)中求創(chuàng)新。

3、尊重學(xué)生和個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到主動(dòng)探究，自我成長(zhǎng)。

剛接手這個(gè)班時(shí)，同學(xué)們普遍回答問(wèn)題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問(wèn)題，更不用說(shuō)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解了。針對(duì)這種情況，我平時(shí)利用課余時(shí)間多和學(xué)生談心，親近他們，樂(lè)于聽(tīng)他們的心里話。在課堂上學(xué)生說(shuō)得不好的就耐心引導(dǎo)、啟發(fā)；說(shuō)得一般的就鼓勵(lì)他說(shuō)得更好一些?！澳愕南敕ㄕ嫫婷睿?qǐng)大膽地說(shuō)一說(shuō)?！薄澳愕南胂罅φ尕S富。”“你說(shuō)得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)?！薄罢?qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)?！薄澳闾岬膯?wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)大家討論一下他提出的問(wèn)題?！边@是我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)我的努力，同學(xué)們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進(jìn)步。

小宇同學(xué)就是其中一個(gè)很好的例子。小宇同學(xué)十分內(nèi)向膽小，一說(shuō)話就臉紅、結(jié)巴，同學(xué)們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開(kāi)口說(shuō)話、讀書，成績(jī)?cè)谄甙耸种g徘徊。我和他談心、交朋友，發(fā)現(xiàn)他思維能力強(qiáng)、記憶力不錯(cuò)，他也樂(lè)于親近我，對(duì)我說(shuō)說(shuō)心里話，在交談中我還發(fā)現(xiàn)他吐字清楚，我鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己，在課堂上我主動(dòng)提問(wèn)他，耐心引導(dǎo)他，有微小的進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，并讓他帶同學(xué)們?cè)缱x，當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。漸漸地，小宇同學(xué)說(shuō)話流利了，臉上笑容多了，增強(qiáng)了自信心，小宇的學(xué)習(xí)勁頭更足了，思維活躍，口頭表達(dá)能力和成績(jī)有了很大的提高。在學(xué)校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了99分。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)新能力提高了，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量顯著提高。