經(jīng)管類專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 體系完善 高校

創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別與高校的其他專業(yè)教育，是一項(xiàng)對學(xué)生進(jìn)行的綜合性教育，它通過創(chuàng)業(yè)課程來對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及對社會(huì)環(huán)境感知力等方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育理念是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高等學(xué)校教育體系不斷完善的大背景下提出的，滿足國家人才建設(shè)的需求，在全國眾多高校中都達(dá)成了共識(shí)。在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，要結(jié)合著專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，經(jīng)管類專業(yè)是以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為核心的一類綜合性專業(yè)，所以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以對于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，也應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中來獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生在未來更好的開展創(chuàng)業(yè)工作。

一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)概念單一，創(chuàng)業(yè)教育地位較模糊

對于創(chuàng)業(yè)教育的概念筆者認(rèn)為應(yīng)該從廣義以及狹義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，從目前對創(chuàng)業(yè)教育體系的認(rèn)知來看，很多人都認(rèn)為其創(chuàng)業(yè)體系來源與國外，那么我國的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵也應(yīng)該與國外相同，即從狹義的方面解釋就是對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵要與國家的實(shí)際發(fā)展國情相結(jié)合，從國家的實(shí)際情況出發(fā)來對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義。我國的創(chuàng)業(yè)教育工作開展較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展到現(xiàn)在還不算完善，對于高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有一定的效果，但是距離預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，我國每年約600萬的大學(xué)生，其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的還占不到2%，這種現(xiàn)象說明了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較為薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不完善，高校的創(chuàng)業(yè)工作沒有真正地發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成高校教育內(nèi)容中的一門重要學(xué)科，所以高校應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到足夠的重視。從目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況來看，各學(xué)校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育放到重要位置，當(dāng)成一門學(xué)校的必修課目來對待，學(xué)校更多地把創(chuàng)業(yè)教育傾向于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，當(dāng)成一種企業(yè)家培養(yǎng)模式來進(jìn)行，但是由于目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱，所以高校學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)到人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致了高校的創(chuàng)業(yè)地位不明確，其教育工作不能獨(dú)立存在。雖然目前高校對與教育工作高度重視，但是大多數(shù)高校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育以及人文素質(zhì)教育放到等同地位。創(chuàng)業(yè)教育從廣義來看也是對學(xué)生的基本素質(zhì)教育，是高校學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

（二）在教學(xué)方式上還存在誤區(qū)

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽逐漸受到了社會(huì)以及高校的廣泛關(guān)注，很多高校通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把其當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。高校意在通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競賽，來增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生人格。另一方面高校希望通過開展創(chuàng)業(yè)競賽來對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生自身以及社會(huì)各界對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視。雖然將創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容是一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，但是其競賽的受眾面只是很少一部分學(xué)生，這也是競賽的局限性，另外創(chuàng)業(yè)競賽是對學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的評比，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，所以各高校必須要分清教育與競賽之間的本質(zhì)區(qū)別，不能將創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，筆者認(rèn)為在對學(xué)生開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)競賽來對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)競賽更加顯著的作用。

高校的創(chuàng)業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，很多高校通過邀請一些知名企業(yè)家、基層的創(chuàng)業(yè)工作者、還有一些創(chuàng)業(yè)成功的校友來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)報(bào)告，這種模式因其與學(xué)生可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生往往都會(huì)有創(chuàng)業(yè)的渴望，所以創(chuàng)業(yè)報(bào)告可以引起良好的現(xiàn)場氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，報(bào)告者通過講述一些自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心，但是創(chuàng)業(yè)報(bào)告涉及的方面不全面，對于學(xué)生更多是給予幫助以及鼓勵(lì)，并不能看作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對于創(chuàng)業(yè)自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學(xué)生在聽述了創(chuàng)業(yè)的艱辛可能就會(huì)產(chǎn)生不會(huì)去創(chuàng)業(yè)的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育方面資金支持不足

創(chuàng)業(yè)教育的開展需要資金支持，尤其在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作方面，經(jīng)管專業(yè)是一門應(yīng)用實(shí)踐專業(yè)，所以其創(chuàng)業(yè)工作的開展也需要實(shí)踐項(xiàng)目的介入，實(shí)踐活動(dòng)的開展需要資金的支持。而目前創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足也是限制高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一個(gè)重要因素，資金的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目無法全面開展，使得實(shí)踐活動(dòng)更加趨于形式化，發(fā)揮不出真正作用，打消學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低

從目前的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育在高校中地位比較模糊，高校對相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現(xiàn)象在經(jīng)管類的專業(yè)院校中更為明顯，在經(jīng)管類專業(yè)院校中，大多數(shù)的教師一般都來自于該專業(yè)的專業(yè)教師和一些對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師。這些教師自身對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠深刻，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解比較片面，教師自身取缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課過程中很難與學(xué)生引起創(chuàng)業(yè)共鳴，無法對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)，另外這些教師更加趨向于專業(yè)知識(shí)的講述，缺乏相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，以及創(chuàng)業(yè)教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問題，很多沒有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆教師來到學(xué)校，使得這一問題更加明顯。

二、完善經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教

育工作措施針對我國目前經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出相關(guān)的完善措施，來改善目前創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作在高校的開展。

（一）加大創(chuàng)業(yè)教育的資金支持

資金投入不足是限制創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一項(xiàng)重要因素，所以要改善我國高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀就要加大這方面資金投入，筆者認(rèn)為各高?？梢月?lián)合成立一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)險(xiǎn)基金組織，各高校充分利用自身優(yōu)勢來積極調(diào)度，增大創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，為創(chuàng)業(yè)教育的資金投入提供堅(jiān)實(shí)的保障，形成一個(gè)長期的、可持續(xù)發(fā)展的資金支持體系，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的深入發(fā)展。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

在師資力量方面，各高校應(yīng)該積極引進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的授課教師來作為專職教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提升高校的創(chuàng)業(yè)教育工作水平。加強(qiáng)對學(xué)校教師的培養(yǎng)工作，高校可以定期組織教師去相關(guān)企業(yè)考察，來增強(qiáng)教師的綜合專業(yè)能力，加強(qiáng)各高校創(chuàng)業(yè)教育工作之間的交流，以及一些知名企業(yè)家的報(bào)告活動(dòng)，拓寬教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，為創(chuàng)業(yè)教育課堂帶來更多的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系的完善對高校創(chuàng)業(yè)水平有著決定性影響，高?？梢越?chuàng)業(yè)平臺(tái)，來增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù)，讓學(xué)生真正的投入到創(chuàng)業(yè)氛圍中來，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)工作中的不同職位，來體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)氛圍，通過行使不同的職權(quán)來完善自身的創(chuàng)業(yè)技能。教師利用自身的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更加貼近于實(shí)際社會(huì)中，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)水平。

（四）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

教育課程是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分，對于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需求，在基礎(chǔ)課程方面加入一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)的法律知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育工作中的核心內(nèi)容，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作更好的開展，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生可以更好的應(yīng)對在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挑戰(zhàn)以及承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。另外課程設(shè)計(jì)要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第2篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作教育；機(jī)制創(chuàng)新；體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0054-02

[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、提出背景及現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)履行服務(wù)社會(huì)職能的基本方式，也是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的重要途徑。河南科技大學(xué)具有優(yōu)良的產(chǎn)學(xué)研合作教育傳統(tǒng)，學(xué)校63年的發(fā)展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內(nèi)重工業(yè)發(fā)展相伴生的歷史。多年來學(xué)校不斷拓寬產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域、提升產(chǎn)學(xué)研合作層次，已探索出比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

目前我國高校都廣泛開展了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐探索，專業(yè)涵蓋非常廣，但以工、農(nóng)科專業(yè)為主。從產(chǎn)學(xué)研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結(jié)合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立以高校為主體的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、在企業(yè)內(nèi)建立校外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐基地等。從實(shí)踐效果看，產(chǎn)學(xué)研合作教育能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校積極采取措施吸收產(chǎn)業(yè)部門參與人才培養(yǎng)過程，對高校貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、延伸大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能起到了積極作用。

伴隨中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，河南地方高校應(yīng)該積極融入中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、主動(dòng)服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，為探索實(shí)現(xiàn)“三化”協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展之路貢獻(xiàn)力量。地方高校經(jīng)管類專業(yè)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送經(jīng)濟(jì)與管理方面復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重任。但是，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，經(jīng)管類專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、培養(yǎng)內(nèi)容理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化等問題。使得地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)管類人才的學(xué)校供給與社會(huì)需求脫節(jié)。如何改革地方高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校作為育人、積聚、創(chuàng)新和服務(wù)高地的作用，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)同等重要。

近年來，河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)，借鑒工科專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，以提高教育質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)為重點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)、合作主體間互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行了一些有益探索。如何進(jìn)一步解決實(shí)踐中的問題、總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)律性、可操作性的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，對于地方高校經(jīng)管類專業(yè)改革培養(yǎng)模式、提升教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

二、機(jī)制創(chuàng)新與體系構(gòu)建

一 機(jī)制創(chuàng)新

1.建立校企之間的嵌入機(jī)制

通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面學(xué)校研究成果嵌入企業(yè)發(fā)展過程，完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營理念奠定基礎(chǔ)；另一方面為企業(yè)需求嵌入學(xué)生培養(yǎng)過程，改革人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.建立校企之間的滲透機(jī)制

通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面通過成果轉(zhuǎn)化、人才輸送，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、科研對企業(yè)發(fā)展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實(shí)踐教學(xué)的外化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求對學(xué)生培養(yǎng)的滲透。

3.建立校企之間的共生機(jī)制

通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面通過重塑經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，使得經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；另一方面通過保障企業(yè)人才供給、改善企業(yè)經(jīng)營理念、塑造企業(yè)發(fā)展文化，使得企業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)競爭力。

二 體系構(gòu)建

1.搭建經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)

河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)目前有一個(gè)河南省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，兩個(gè)洛陽市人文社科重點(diǎn)研究基地――洛陽市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、洛陽市牡丹產(chǎn)業(yè)化研究中心，兩個(gè)校級(jí)人文社科重點(diǎn)研究基地――區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心和鄭洛三一體化發(fā)展研究中心。這些基地為經(jīng)管類專業(yè)開展教學(xué)科研活動(dòng)、積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ)；近幾年陸續(xù)與洛陽市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、洛陽市多家制造業(yè)、餐飲業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、物流業(yè)、金融類企業(yè)或從事金融業(yè)務(wù)的非金融企業(yè)建立了學(xué)生校外實(shí)習(xí)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)。

2.完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案

河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)在相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)下，培養(yǎng)方案突出體現(xiàn)了“強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，寬口徑，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的柔性人才”的教育模式，把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實(shí)踐，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。

3.構(gòu)建合理而完整的實(shí)踐教學(xué)體系

通過深入研究認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間安排，圍繞產(chǎn)學(xué)研合作教育目標(biāo)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于不同時(shí)段的學(xué)生培養(yǎng)過程，從而使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

4.推進(jìn)校企合作項(xiàng)目研究

依托搭建的經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育互動(dòng)平臺(tái)，在校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等的開發(fā)、實(shí)施和管理過程中，充分發(fā)揮企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)作用，提高我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生成為適應(yīng)性更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的經(jīng)管類人才。與此同時(shí)，我校教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢是科研，利用教師隊(duì)伍科研優(yōu)勢與企業(yè)合作共同開發(fā)科研項(xiàng)目，事半功倍；開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)；或?yàn)槠髽I(yè)開展技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目。

5.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，綜合研究并修訂經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上拓展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可利用我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)，或利用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充完善本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟硬件條件，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

6.規(guī)范畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 管理體系

部分經(jīng)管類畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 指導(dǎo)嘗試雙導(dǎo)師制形式，即邀請企業(yè)部分高工與我校教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生，通過企業(yè)調(diào)研完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 選題工作，在學(xué)校完成資料查閱、文獻(xiàn)綜述和外文資料翻譯，再到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)并接受指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 任務(wù)。研究規(guī)范管理體系，給出合理的明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到真正提高學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、教改特色與創(chuàng)新之處

一 培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求有效對接

長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業(yè)建立了密切的聯(lián)系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，也有利于學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合我校多年從事經(jīng)管類教學(xué)的實(shí)際，在調(diào)研、咨詢、交流討論之后，確定復(fù)合型柔性人才的培養(yǎng)方向。

二 探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理

同技能型人才、知識(shí)型人才以及研發(fā)型人才相比，柔性人才能更好地適應(yīng)實(shí)際工作，柔性人才培養(yǎng)也更注重所培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力培養(yǎng)。所以，“重實(shí)踐、厚基礎(chǔ)、增靈活、強(qiáng)能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時(shí)外化產(chǎn)學(xué)研合作成果，探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理、內(nèi)在規(guī)律。

三 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)與互動(dòng)機(jī)制

通過產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，改革培養(yǎng)環(huán)節(jié)、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地、聘請客座教授、實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換等途徑探索產(chǎn)學(xué)研合作教育中學(xué)校、企業(yè)間的嵌入機(jī)制、滲透機(jī)制和共生機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[R].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[3] 徐元俊，張?；I.高職學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育概念及內(nèi)涵探析[J].甘肅科技，2007 8 .

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[5] 朱云章.河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式分析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2012 2 .

[6] 王書華，楊有振，衛(wèi)博.課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)學(xué)研合作教育研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011 12 .

第3篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)壓力；就業(yè)能力

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐――以遼東學(xué)院為例”階段性成果；2015年遼東學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：“地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力狀況調(diào)查與分析――以遼東學(xué)院為例”階段性成果；通訊作者：周卉

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年7月20日

當(dāng)前，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度低于“211”院校的畢業(yè)生，而在就業(yè)率的專業(yè)排名中，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率又排在醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)之后。因此，在這樣的就業(yè)形勢下，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)壓力相對較大。如果這種壓力持續(xù)不減，就會(huì)影響其身心健康甚至退化勞動(dòng)力素質(zhì)。本文對地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力類型及原因調(diào)查分析，以期為地方本科院校制定合理的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù)，提高就業(yè)能力。

一、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力主要類型

（一）專業(yè)型就業(yè)壓力。所謂專業(yè)型就業(yè)壓力，是指因?qū)I(yè)供給大于崗位需求而形成的就業(yè)壓力。根據(jù)麥可思-騰訊聯(lián)合的大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業(yè)生簽約率為40%，其中，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的理工類學(xué)生居多。這種情況說明勞動(dòng)力市場對技術(shù)型較強(qiáng)的理工類專業(yè)的需求偏好更大，而對技術(shù)型較弱的經(jīng)管類專業(yè)的需求量較少。面對經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀、不明朗，以及對口的就業(yè)崗位相對較少的市場現(xiàn)狀，就讀該類專業(yè)的大學(xué)生倍感壓力。

（二）條件型就業(yè)壓力。所謂條件型就業(yè)壓力，是指因大學(xué)生期望的就業(yè)待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業(yè)壓力。不同的學(xué)生有各自不同的就業(yè)心理預(yù)期，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生為了證明自身價(jià)值，并能夠安身立命，期望得到的經(jīng)濟(jì)收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)。特別是經(jīng)管類專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位內(nèi)容相對簡單，其獲得的收入會(huì)低于工作崗位內(nèi)容相對復(fù)雜的理工類專業(yè)。那么，同學(xué)之間的薪酬比較就會(huì)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生帶來較大壓力。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力形成的原因

（一）高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)。專業(yè)型就業(yè)壓力起源于高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的供給與勞動(dòng)力市場的需求不匹配。首先，部分高校在沒有進(jìn)行深入的專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，盲目設(shè)置專業(yè)招生計(jì)劃，這種情況極易導(dǎo)致人才市場供需結(jié)構(gòu)的不對等，從而使得這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就得面臨失業(yè)；其次，高校人才培養(yǎng)方案通常在新生入學(xué)前確定，缺乏隨市場經(jīng)濟(jì)形勢變化調(diào)整的機(jī)動(dòng)性。這種規(guī)定就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識(shí)體系與用工單位需要的崗位技能出現(xiàn)偏差，從而使得畢業(yè)生在入職后所表現(xiàn)出的不僅專業(yè)知識(shí)單薄，而且實(shí)際操作能力也相對較弱，致使用工單位無意聘用無專業(yè)技能的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)屆生。

（二）大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差。條件型就業(yè)壓力起源于大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類大學(xué)生在就業(yè)選擇上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因受其薪酬待遇相對較低、生活設(shè)施不完善等因素影響，人才供不應(yīng)求；另一方面薪酬水平相對較高的沿海大城市，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)機(jī)會(huì)日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生不能對自己進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評價(jià)，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。

綜上所述，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力問題的產(chǎn)生，主要源于校方和學(xué)生自身兩個(gè)因素。對于校方而言，應(yīng)在結(jié)合市場需求的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把控專業(yè)設(shè)置及課程安排兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)設(shè)置上，可借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，由第三方專業(yè)的社會(huì)組織評價(jià)申報(bào)專業(yè)的市場需求情況，只有申報(bào)專業(yè)的相關(guān)指標(biāo)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)才可招生。在課程安排上，一是聘請用工單位資深工作人員參與制定教學(xué)內(nèi)容；二是在人才培養(yǎng)方案中保留一定的比例作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，以期提高專業(yè)設(shè)置與崗位需求的匹配度，從而減少經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)預(yù)期，以減輕其專業(yè)型就業(yè)壓力。對于地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生而言，不能僅盯薪酬，應(yīng)在擇業(yè)過程中揚(yáng)長避短、有的放矢，認(rèn)清自我能力供給與企業(yè)崗位需求之間的差距，先就業(yè)后擇業(yè)，以減輕其條件型就業(yè)壓力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇紅.大學(xué)生就業(yè)壓力及其應(yīng)對方式的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

第4篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：F642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）06-124 -02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！痹诖吮尘跋?，不少地方普通本科與新建本科開始向建設(shè)應(yīng)用型本科的目標(biāo)轉(zhuǎn)型發(fā)展，并取得了一定的成效，社會(huì)各界也對這一新型的本科發(fā)展模式投入越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型本科有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型本科人才培養(yǎng)模式，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)對于應(yīng)用型本科而言尤為重要，而在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，建立客觀合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的保障。本文以經(jīng)管類專業(yè)為主要研究對象，分析目前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中存在的突出問題以及原因，并提出相關(guān)優(yōu)化策略，以期能對提高應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的借鑒。

一、應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題

（一）評價(jià)主體比較單一

目前，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常安排有課內(nèi)實(shí)踐（理實(shí)一體課程）、專題實(shí)踐（圍繞某一主題安排的實(shí)踐周或是課程設(shè)計(jì)）、綜合實(shí)踐（企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等環(huán)節(jié)。在這幾種不同的模式中，學(xué)生成績的評價(jià)仍然和理論課類似，主要由任課老師完成，評價(jià)主體相對單一。以企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其表現(xiàn)好與差用人單位應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的，自然該環(huán)節(jié)的成績理應(yīng)由企業(yè)進(jìn)行綜合測評或者是企業(yè)出具的成績占有較大的權(quán)重。但目前不少院校該環(huán)節(jié)的評價(jià)仍是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告等完成情況來進(jìn)行打分，企業(yè)往往只是填寫一份實(shí)習(xí)鑒定意見，并不能真正成為學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評價(jià)主體。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面

學(xué)生的職業(yè)能力由基本職業(yè)能力、關(guān)鍵能力兩個(gè)部分組成，基本職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力，關(guān)鍵能力則包括方法能力和社會(huì)能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)往往習(xí)慣于衡量學(xué)生對專業(yè)知識(shí)或技能操作的掌握程度，也就是基本職業(yè)能力部分，普遍缺少對方法能力和社會(huì)能力方面的評價(jià)。以市場營銷專業(yè)的“產(chǎn)品促銷策劃”專題實(shí)踐為例，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在考量學(xué)生最后完成的產(chǎn)品策劃方案的質(zhì)量，對于在這一過程中體現(xiàn)出的人際交往能力、公關(guān)處理能力、職業(yè)道德等關(guān)鍵能力的測評往往被忽略掉了。

（三）評價(jià)結(jié)果缺少反饋

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的結(jié)果只有及時(shí)反饋給學(xué)生，才能使其在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷進(jìn)行修正與完善。在傳統(tǒng)教育理念與習(xí)慣的影響下，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)普遍存在著“一評了事”的現(xiàn)象，學(xué)生只有在實(shí)踐課程全部結(jié)束之后才能知曉自己的成績，缺少過程性的反饋，也失去了改正提升的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)的效果自然大打折扣。在這種模式下，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通機(jī)制，教與學(xué)是處于分離狀態(tài)的。

二、應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)與評價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型本科是近年來逐步發(fā)展起來的一種新型本科教育理念與模式，需要在實(shí)踐與摸索中不斷地分析新問題，解決新問題。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校多是源自傳統(tǒng)的地方普通本科或是屬于新建本科（如由專科院校升格），受固有思維的影響，經(jīng)管類專業(yè)的教師主觀上有重理論輕實(shí)踐的傾向。同樣的，在學(xué)生中也存在著對實(shí)踐課程輕視的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，應(yīng)用型本科需要進(jìn)一步明確和突出實(shí)踐教學(xué)與評價(jià)的重要地位，從思想觀念上引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)教師自覺主動(dòng)地投入到實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新中去。

（二）逐步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體的多元化

企業(yè)管理中有著名的360度考核法，其特點(diǎn)是對企業(yè)員工進(jìn)行來自上級(jí)、同事、下屬、客戶等多方面的綜合評價(jià)，據(jù)此來獲得比較公正的評價(jià)結(jié)果。應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中可以借鑒這種考核方法，在條件允許的實(shí)踐模塊中引入多元化的評價(jià)主體（圖1）。比如學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以先進(jìn)行改革探索，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出具體的成績，學(xué)校將此作為實(shí)習(xí)最終成績評定的重要依據(jù)；還有上文中提到的市場營銷專業(yè)的“產(chǎn)品促銷策劃”專題實(shí)踐，可以實(shí)施校企合作，安排學(xué)生在教師和企業(yè)營銷人員的指導(dǎo)下選取企業(yè)的某類產(chǎn)品進(jìn)行真實(shí)的促銷策劃與實(shí)踐。這樣，就可以將企業(yè)人員吸納為考評主體，使他們有機(jī)會(huì)從企業(yè)的角度對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行測評打分。對于引入企業(yè)測評暫時(shí)有困難的院校，可以在課內(nèi)實(shí)踐的小組作業(yè)中推廣學(xué)生互評，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面也彌補(bǔ)了由教師一人進(jìn)行評價(jià)的局限性。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該局限于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果以及基本職業(yè)能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性、合作性、職業(yè)態(tài)度、工作習(xí)慣等多種因素。實(shí)踐指導(dǎo)教師在制定成績評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要賦予上述因素合理的權(quán)重。以旅游專業(yè)的酒店業(yè)務(wù)實(shí)踐中的擺臺(tái)環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟練地完成鋪臺(tái)布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程，而對學(xué)生的擺臺(tái)創(chuàng)意、工作態(tài)度等方面的評價(jià)則較少。在今后的教學(xué)中，可以將這些因素也納入考核指標(biāo)，從而更加全面、客觀地對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)。

（四）注重評價(jià)結(jié)果的反饋

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，更重要的是通過實(shí)踐促進(jìn)其職業(yè)能力的提升。這就要求教師要加強(qiáng)過程控制，可探索分階段對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將每一階段的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通反饋。這樣一方面可有效減少部分學(xué)生在實(shí)踐過程中“混日子”的狀況，使其能在第一時(shí)間獲知自己對知識(shí)技能的掌握程度；另一方面教師也能夠通過過程控制及時(shí)了解課程的教學(xué)效果，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

（五）注重評價(jià)方式的多元化

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，目前各院校采取的測評方式主要有現(xiàn)場操作、實(shí)踐報(bào)告（心得）、撰寫小論文、現(xiàn)場答辯（畢業(yè)論文）等。今后可以探索實(shí)施以證代考、以賽代考，學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書或是在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)即可免修部分課程，直接獲取學(xué)分。比如經(jīng)管類專業(yè)參加挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，如果成績突出獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，就可以直接取得某一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。

三、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化的保障措施

（一）制度保障

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化的實(shí)施首先需要制定相關(guān)的管理監(jiān)控與反饋激勵(lì)制度，從而規(guī)范和引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)與完善。一方面，應(yīng)用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控制度，通過督導(dǎo)教學(xué)檢查、學(xué)生評教、同行評議等方式及時(shí)了解教師在實(shí)踐課程中的“教與評”的情況；另一方面，對于在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學(xué)校要在待遇、職位晉升、職稱評聘等方面給予一定的政策傾斜。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化需要教師付出比原來更多的時(shí)間與精力，學(xué)校要對原來偏重于課題研究、的教師考評制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）師資保障

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是推進(jìn)應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。客觀而言，上文所提的各項(xiàng)優(yōu)化策略最終都離不開教師的參與，并且對教師提出了更高的要求。這就要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要可采取“走出去”與“引進(jìn)來”兩種途徑。“走出去”是指學(xué)校安排教師參加各類專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)進(jìn)修，在空余時(shí)間組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，使其對企業(yè)的真實(shí)需求有深層次的認(rèn)識(shí)，從而對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式做出切合企業(yè)實(shí)際的調(diào)整與優(yōu)化?！耙M(jìn)來”是指聘請企業(yè)的管理或技術(shù)人員作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，使其成為實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主體，參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的制定。

（三）資金保障

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的改革與優(yōu)化還需要一定的配套資金支持，用于外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、聘請企業(yè)人員等，學(xué)?？蓮膶?shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中劃撥一定比例的專項(xiàng)資金，或是通過教研課題資金資助、校企合作共建研究院等多種渠道來提供資金保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

顧小光，男，江蘇海安人，南通理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：旅游經(jīng)濟(jì)；

第5篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 廣外南國商學(xué)院 經(jīng)管類本科畢業(yè)論文 問題 改革措施

畢業(yè)論文是高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，也是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)管類本科畢業(yè)論文要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然而，隨著高校擴(kuò)招帶來的種種問題，經(jīng)管類畢業(yè)論文總體質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下滑。本文針對廣外南國商學(xué)院經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題，探討加強(qiáng)教學(xué)管理及推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.部分學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致主觀意識(shí)上對論文寫作不認(rèn)真。根據(jù)我院畢業(yè)論文工作調(diào)查問卷顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為“論文的寫作與找工作關(guān)系不大，沒有動(dòng)力”。一些學(xué)生當(dāng)畢業(yè)論文是走形式，隨便拼湊對付一下，對學(xué)院提出的各項(xiàng)要求置若罔聞，臨答辯之前仍存在大量邏輯關(guān)系不清、語句不通順、小標(biāo)題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時(shí)，也有個(gè)別指導(dǎo)老師抱著交差的態(tài)度和不會(huì)被抽查的僥幸心理，指導(dǎo)過程馬虎，有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見，讓學(xué)生無從著手去修改，導(dǎo)致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)老師數(shù)量不足，素質(zhì)參差不齊。我院2010屆經(jīng)管類畢業(yè)論文指導(dǎo)老師與學(xué)生比例約為1∶10，物流專業(yè)老師指導(dǎo)人數(shù)比例偏高，約為1∶20，個(gè)別老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)近30人，每名論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生過多，影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)老師的職稱結(jié)構(gòu)組成不太合理。我院2010屆經(jīng)管類論文指導(dǎo)教師中，副教授及以上職稱的只占16%，講師占26%，助教及未評職稱的占58%。講師和助教占了80%以上，比全國平均水平高出30%。此外，對部分業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)較缺乏的青年教師，學(xué)院也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致個(gè)別教師指導(dǎo)水平偏低，難以對學(xué)生論文給予科學(xué)的指導(dǎo)。

3.評價(jià)體系不科學(xué)。我院畢業(yè)論文評價(jià)實(shí)行三次評審制：畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的評分占總成績的70%；第二評閱人只給評價(jià)性意見，不給成績；答辯小組評分占總成績的30%。事實(shí)上，由于指導(dǎo)老師對參考標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，論文評分差距過大，有些指導(dǎo)老師給予的平均成績有80多分，而有些給予的不足70分。評價(jià)過于主觀，加上許多指導(dǎo)老師不忍心讓學(xué)生論文不合格，使得論文成績普遍偏高，2010屆畢業(yè)論文及格率甚至達(dá)到100%，與實(shí)際論文寫作質(zhì)量嚴(yán)重不符。其次，在論文答辯過程中，不少答辯老師認(rèn)為論文只要按要求修改，就基本能達(dá)到合格的要求。但由于論文答辯成績已經(jīng)當(dāng)場宣布，許多學(xué)生就不再對論文進(jìn)行必要的修改，導(dǎo)致部分學(xué)生論文質(zhì)量較差也能及格。

4.質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全。我院畢業(yè)論文采用院系兩級(jí)監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織工作，開展畢業(yè)論文抽查工作，各系負(fù)責(zé)具體落實(shí)論文工作，組織選題、開題、中期自查等。在長達(dá)半年的論文撰寫過程中，學(xué)院雖然要求指導(dǎo)老師必須對學(xué)生指導(dǎo)5次以上，但由于論文撰寫的主要時(shí)間集中在寒假及學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)質(zhì)量主要是依靠老師的責(zé)任心和個(gè)人能力，學(xué)院和學(xué)系很難深入檢查每位老師的指導(dǎo)過程。此外，各系畢業(yè)論文工作小組成員多由行政領(lǐng)導(dǎo)兼任，工作任務(wù)繁重，沒有很多時(shí)間參與到具體事務(wù)中，只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任，教研室最終也只能讓各個(gè)老師自查，導(dǎo)致一些指導(dǎo)老師應(yīng)付系論文工作小組，填一張表格了事，無法起到實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督效果。

二、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)改革措施

1.更新觀念，提高對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與學(xué)院主管院長、各系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和學(xué)生對論文重要性認(rèn)識(shí)的程度是密不可分的。從管理層面來說，院、系領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，畢業(yè)論文作為本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不容忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)明確畢業(yè)論文與課堂教學(xué)一樣，需明確教學(xué)目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出教學(xué)要求，認(rèn)真執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心接受指導(dǎo)老師的意見，認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文。

2.增加指導(dǎo)老師數(shù)量，提高指導(dǎo)老師素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)管類高級(jí)職稱教師的引進(jìn)力度，或聘請一些具有高級(jí)職稱、責(zé)任心強(qiáng)的兼職教師，并應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)老師的職稱來分配不同數(shù)量的學(xué)生。具有高級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)可以在10―15名，具有中級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在8―10名，具有初級(jí)職稱或沒有職稱的教師一般不獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)論文，但可以作為第二指導(dǎo)老師，每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過6名，同時(shí)適當(dāng)減少擔(dān)任行政職務(wù)的教師指導(dǎo)論文的數(shù)量。其次，學(xué)院在選取論文指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)該選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、組織管理能力好、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師，對于經(jīng)管類專業(yè)來說，特別要選取一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用型論文寫作的教師。此外，學(xué)院必須加大青年教師的培養(yǎng)力度，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓他們參加一些科研項(xiàng)目，提高青年教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

3.健全論文評價(jià)體系，科學(xué)評定成績。首先要進(jìn)一步修改論文評分參考標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)指標(biāo)更全面、更具體，除注重論文的完成質(zhì)量外，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度及獨(dú)立工作能力都納入到評價(jià)指中。同時(shí)，突出答辯對論文進(jìn)一步審查的功能，凡答辯不合格的，視為論文不合格，需經(jīng)修改后參加補(bǔ)答辯；答辯合格的，論文評定總成績?yōu)檎撐闹笇?dǎo)老師和答辯組成績的加權(quán)平均。在論文成績初步評定以后，各系應(yīng)組織專家對優(yōu)秀和不及格，以及有爭議的畢業(yè)論文進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)有成績與論文質(zhì)量不相符的情況，應(yīng)及時(shí)處理。此外，嚴(yán)格執(zhí)行論文評分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加畢業(yè)論文淘汰率，對那些不認(rèn)真撰寫論文的學(xué)生起到一定的威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

4.完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各系論文工作小組的成員應(yīng)選擇有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)、閑暇時(shí)間較多的非行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)院應(yīng)給予其相應(yīng)的權(quán)限及工作酬勞，確保各系論文工作小組確實(shí)起到組織和監(jiān)督作用。為避免各系論文監(jiān)控工作流于形式，在論文選題時(shí)，可要求經(jīng)濟(jì)和管理兩系的論文工作小組交叉審題，論文開題和寫作過程中，各系論文工作小組應(yīng)隨機(jī)抽查每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生一名，在論文評定完成后，組織經(jīng)管兩系對論文指導(dǎo)過程進(jìn)行交叉抽查。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)組織一批教授對各系推選的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行匿名評審，確保學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文名副其實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)特征；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0141-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國發(fā)展之重要性。高校學(xué)生是祖國未來發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個(gè)民族的必修功課。然而高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經(jīng)管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結(jié)其中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前，各大高校都響應(yīng)十三五號(hào)召，陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但同時(shí)也存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足以及信息不對稱現(xiàn)象

據(jù)調(diào)查，常州市高校都有邀請名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告，各學(xué)院組織學(xué)生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學(xué)校也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺(tái)之外，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)寥寥無幾，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等開放式平_設(shè)置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)大都取決于學(xué)生自己的主動(dòng)性。

除此之外，調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)校不能完全了解學(xué)生的具體需求和興趣所在，雖然多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了很多嘗試，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數(shù)學(xué)生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的存在。信息不對稱現(xiàn)象的存在大大降低了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和具體的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。以常州部分高校為例，經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學(xué)科競賽體系方面具有很大差異。

經(jīng)管類專業(yè)注重社會(huì)實(shí)踐，高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)大多只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對于培養(yǎng)邏輯思維的數(shù)學(xué)類學(xué)科，相對于工科類專業(yè)，教師會(huì)放低難度要求，這對于培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對于經(jīng)管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設(shè)計(jì)等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力，大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科為必修學(xué)科，卻很少涉及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經(jīng)管類學(xué)生也是大大缺乏的。

（三）學(xué)科競賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會(huì)引起經(jīng)管和工科類學(xué)生在參賽類型方面的差異。經(jīng)管類學(xué)生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運(yùn)營操作有關(guān)的比賽，而對于數(shù)學(xué)建模、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學(xué)生則與經(jīng)管類學(xué)生恰恰相反。經(jīng)管類學(xué)生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經(jīng)管類學(xué)生由于較注重就業(yè)與實(shí)踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯比賽時(shí)，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項(xiàng)目申請書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項(xiàng)目也多傾向于調(diào)查報(bào)告類。工科類學(xué)生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學(xué)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)豐富，工科學(xué)生多注重于“創(chuàng)新”并以實(shí)際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學(xué)科競賽的差異，這對于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

（四）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺陷

以常州高校為例，學(xué)校為部分優(yōu)秀學(xué)員配備了相應(yīng)的導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學(xué)員只能在學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)選擇導(dǎo)師，不能跨學(xué)院選擇導(dǎo)師，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)員跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)自身的科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；從導(dǎo)師自身實(shí)踐能力出發(fā)，絕大多數(shù)高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向，多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生時(shí)代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練項(xiàng)目，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員參賽時(shí)僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實(shí)踐指導(dǎo)。在培養(yǎng)計(jì)劃方面，導(dǎo)師大多僅起引導(dǎo)作用，導(dǎo)師在做項(xiàng)目和發(fā)論文時(shí)一般只會(huì)交給學(xué)生非技術(shù)性任務(wù)，學(xué)生不能從真正意義上接觸到核心內(nèi)容。大多學(xué)生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)出波動(dòng)性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課程體系、競賽體系和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面存在的問題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)大打折扣。除了學(xué)校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的性也值得商討。

調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)學(xué)生抱著為參評獎(jiǎng)學(xué)金、獲得榮譽(yù)或保研加分等提高自身就業(yè)或升學(xué)競爭力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生是為了通過參加活動(dòng)來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過比賽獲得對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學(xué)生人數(shù)更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強(qiáng)和功利化趨勢使得學(xué)生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓(xùn)練項(xiàng)目的效果，并且偏離了活動(dòng)最初的目的。

二、對策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題，筆者提出以下對策與建議。

（一）組織管理

為大力響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號(hào)召，順從社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，學(xué)校方面應(yīng)該在針對不同專業(yè)特征設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，多考慮對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標(biāo)準(zhǔn)降低其他類學(xué)科的難度。

（二）課程體系

從長遠(yuǎn)來看，在設(shè)計(jì)不同專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在選修、輔修甚至修雙學(xué)位的同時(shí)兼顧經(jīng)管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動(dòng)為不同學(xué)院增添其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課程，以彌補(bǔ)各專業(yè)自身的不足。學(xué)校應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)數(shù)量并保證其開放性，在一定的強(qiáng)制力下使更多學(xué)員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍

高校在為優(yōu)秀學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)為同一學(xué)生配備不同學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行交叉培養(yǎng)；在學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)師，可以以更快的速度引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新模式。

（四）項(xiàng)目拓展

學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多比賽項(xiàng)目，大力宣傳、鼓勵(lì)并培訓(xùn)有興趣的學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新能力競賽。其次，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)組合不同專業(yè)學(xué)生組建創(chuàng)新隊(duì)伍，使其在合作中互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生減弱功利化目的，真正為向社會(huì)輸出相關(guān)人才做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校和社會(huì)的共贏。

三、結(jié)語

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為社會(huì)主流的時(shí)代，高校學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新鮮血液，高校則是為社會(huì)制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學(xué)院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐結(jié)合、工科與經(jīng)管結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，才能使?fàn)I養(yǎng)的血液注入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠(yuǎn)持久的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 石偉和.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：91-92.

[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：55-58.

第7篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)，電子商務(wù)，教學(xué)

電子商務(wù)是指買家與賣家以及相關(guān)合作伙伴借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Internet，Intranet和Extranet）與原有系統(tǒng)結(jié)合起來進(jìn)行的商業(yè)活動(dòng)?，F(xiàn)在的電子商務(wù)越來越深入經(jīng)濟(jì)和生活，所以學(xué)習(xí)電子商務(wù)也是理所應(yīng)當(dāng)。教育部在2001年就批準(zhǔn)了電子商務(wù)的開設(shè)，目前我國有接近300多所大學(xué)在進(jìn)行電子商務(wù)的教學(xué)。

1《電子商務(wù)概論》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

本文所指的經(jīng)管學(xué)生是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)，也非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。這部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的《電子商務(wù)概論》，有的作為選修課范疇的，也有的作為必修課范疇的，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將其作為選修課，而其他專業(yè)則將其列入必修課的范疇。以前對電子商務(wù)的教學(xué)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，但是這個(gè)以技術(shù)為中心的思想不能適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)在教學(xué)的中心主要轉(zhuǎn)向管理知識(shí)。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在管理方面恰好是強(qiáng)項(xiàng)，所以對他們開設(shè)電子商務(wù)課程非常的合適。目前此課程教學(xué)方面存在的問題列舉如下。

1．1學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)目的不明確

電子商務(wù)是集多門學(xué)科于一體的專業(yè)學(xué)科，主要集合管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全及其法律等多學(xué)科知識(shí)的交叉性學(xué)科。經(jīng)管學(xué)生自身的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí)則良莠不齊。因此，很多學(xué)生剛接觸到此課程時(shí)比較迷茫，不知道如何將自己以往所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于電子商務(wù)領(lǐng)域。因此，有些同學(xué)對此課程的重視程度不夠，認(rèn)為只要能夠上網(wǎng)就學(xué)會(huì)了電子商務(wù)。

1．2電子商務(wù)師資欠缺，教師專業(yè)知識(shí)整合不夠

電子商務(wù)是一門新興的課程，所以相對于這方面的師資就顯得比較缺乏。從事這方面課程教學(xué)的教師要么是計(jì)算機(jī)專業(yè)，要么是管理類專業(yè)，對于兩者很好結(jié)合的還相對比較少。因此在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)偏重于管理知識(shí)或偏重于計(jì)算機(jī)知識(shí)，這兩種教學(xué)過程都不能很好地達(dá)到電子商務(wù)最初的教學(xué)目的。

1．3教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相當(dāng)不足，而且缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)

由于《電子商務(wù)概論》課程的時(shí)間有限，理論知識(shí)比較多，而且經(jīng)管類的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的熟煉程序相對不夠，教學(xué)大都以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔的過程?，F(xiàn)目前很多電子商務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)都是采用的模擬教學(xué)軟件來進(jìn)行的，這個(gè)模擬軟件一般是分角色來實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)流程，對學(xué)生了解電子商務(wù)流程有一定幫助，但是其功能相對比較簡單，而且對于店鋪的設(shè)計(jì)都僅僅是軟件內(nèi)部自帶的一些產(chǎn)品信息，相對來說都非常簡單，不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果，對學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠。

2《電子商務(wù)概論》教學(xué)的改善措施

針對以上存在的主要問題，可以從以下這些方面進(jìn)行改善。

2．1設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)此課程的目的

對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)此課程，要揚(yáng)其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足。在教學(xué)之初就應(yīng)該明確此課程的目的。在此就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下。在開始上課時(shí)就要求學(xué)生落實(shí)此門課程的任務(wù)，根據(jù)后期學(xué)習(xí)進(jìn)度制定和完善電子商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書（學(xué)生自己定公司的名稱及產(chǎn)品信息），此計(jì)劃書要求從最初的項(xiàng)目計(jì)劃投入、網(wǎng)站開發(fā)、商品展示到最后的物流系統(tǒng)以及售后服務(wù)都進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的說明。此計(jì)劃書有兩個(gè)作用：一是對本門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，二是讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的具體流程和注意事項(xiàng)。此計(jì)劃書的工作量比較大，所以采用分小組實(shí)現(xiàn)，并在課堂進(jìn)行討論，小組間互相的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)總體水平的提高。

2．2教師改善教學(xué)方法，并不斷完善知識(shí)體系

在課堂上以案例教學(xué)為主，長期關(guān)注國內(nèi)外做的比較成功的電子商務(wù)網(wǎng)站，以案例討論形式進(jìn)行教學(xué)；還可以對網(wǎng)站進(jìn)行分類如將網(wǎng)站分為店鋪型、公司型等，網(wǎng)上店鋪型即他僅僅提供一個(gè)交易平臺(tái)沒有自己的生產(chǎn)產(chǎn)品，讓別人來展示產(chǎn)品進(jìn)行銷售，如淘寶網(wǎng)等；公司型則是公司的展示平臺(tái)，不僅有產(chǎn)品銷售還有公司的形象介紹等如Dell網(wǎng)站等。在選擇案例的時(shí)候盡量選擇短和新的案例，這樣學(xué)習(xí)效果好。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如“電子商務(wù)網(wǎng)站如何才能吸引更多的眼球”等問題來導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，電子商務(wù)課程的教學(xué)對教師的要求相對比較高，要求教師在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效結(jié)合，這樣教師就需要閱讀近期發(fā)表的期刊、論文和參加國內(nèi)以及國際性重大的會(huì)議，通過多種途徑來提高自己和完善自己。

2．3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)方法，改為理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論吸收。針對經(jīng)管類的學(xué)生，其網(wǎng)站制作能力不是很強(qiáng)，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過網(wǎng)頁制作軟件（Dreamwear等）的網(wǎng)站模板來制作網(wǎng)站，這樣即省時(shí)又易學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體作法是以小組為單位制作一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站名稱、類型和產(chǎn)品由學(xué)生自己定，最后在課堂上將各組所做的網(wǎng)站進(jìn)行展示，增進(jìn)小組間互相學(xué)習(xí)。再者要求學(xué)校與電子商務(wù)企業(yè)合作，教師和學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)與電子商務(wù)專家來到課堂講學(xué)相結(jié)合，以此獲得雙贏的效果。

3結(jié)語

《電子商務(wù)概論》這門課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生十分重要，在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式如案例、視頻、啟發(fā)等構(gòu)筑互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課程討論，使得教學(xué)能取得最大的效果。

參考文獻(xiàn)1 柯新生主編.《電子商務(wù)》[M].清華大學(xué)出版社，第32頁

2 韋婉辰.淺談《電子商務(wù)概論》教學(xué)方法的使用[J].科技信息

第8篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)資源；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0016-02

一、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)背景厘析

教學(xué)資源是整個(gè)教學(xué)過程中為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而使用的各種資源的總和，包括教學(xué)系統(tǒng)中的一切物化資源和非物化資源，其主要內(nèi)容可描述為以教師和學(xué)生為中心的“人”的資源，以紙質(zhì)和電子介質(zhì)為載體的“物”的資源和以實(shí)踐基地、管理政策等有形、無形的環(huán)境資源等。立足于學(xué)科課程基礎(chǔ)的教學(xué)資源建設(shè)是教師的教、學(xué)生的學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)所必須依賴的重要基礎(chǔ)。然而，獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，由于發(fā)展歷史較短，且受其發(fā)展初期“規(guī)模效益”階段為滿足教育數(shù)量需求、主要依托母體學(xué)校資源辦學(xué)等種種現(xiàn)實(shí)因素制約，對適用于獨(dú)立學(xué)院這一介于普通本科院校和高等職業(yè)學(xué)校之間的應(yīng)用型本科層次高校的教學(xué)資源建設(shè)重視程度嚴(yán)重不足，用于支持教學(xué)活動(dòng)的各類教學(xué)資源多為簡單沿用母體學(xué)校教學(xué)資源。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，主要涉及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)和財(cái)務(wù)管理、工商管理、行政管理、人力資源管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)兩大類，統(tǒng)稱“經(jīng)管類專業(yè)”。相較于理工類專業(yè)而言，由于經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)過程中所需投入的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等建設(shè)成本較低，且社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求較為旺盛，幾乎成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期專業(yè)開設(shè)的必然選擇，其招生數(shù)量往往占學(xué)院總?cè)藬?shù)的1/4，甚至更多。然而，由于獨(dú)立學(xué)院與普通本科院校存在辦學(xué)層次、學(xué)生能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等客觀差異，使得步入依靠內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)質(zhì)量的“實(shí)力競爭”階段的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)難以較好實(shí)現(xiàn)的困境更加凸顯，亦使得符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)要求的教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要。

二、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)原則

（一）立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院作為不斷擴(kuò)大新的高等教育資源的有效形式，教育部2003年8 號(hào)文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中將其定義為是“由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”，其中的新機(jī)制即為民辦機(jī)制， 新的辦學(xué)模式即具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施。教學(xué)資源作為獨(dú)立學(xué)院開展教育活動(dòng)、謀求教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本內(nèi)容，其建設(shè)也應(yīng)具有新的定位，即應(yīng)以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)層次和目標(biāo)定位為依托，以當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。

（二）服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)開展

教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展，有賴于各種教學(xué)資源的支撐，在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關(guān)教學(xué)視頻資料的配套，教學(xué)案例、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源的積累等；就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件配備等；就課外實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，涉及校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。為此，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)框架應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)相對應(yīng)，為教學(xué)活動(dòng)更好開展服務(wù)。

（三）致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”是聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱。純粹的經(jīng)管類專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是教導(dǎo)學(xué)生做好與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的事的基本功準(zhǔn)備而已，在此基礎(chǔ)上掌握認(rèn)識(shí)事物的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中不僅應(yīng)注重與教學(xué)活動(dòng)的相互銜接配合，還應(yīng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合，即通過教學(xué)資源建設(shè)，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際社會(huì)關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的載體作用，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的推動(dòng)作用，提高其創(chuàng)造力，使得獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新性方面顯現(xiàn)出高于普通本科院校學(xué)生的特質(zhì)。

（四）納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件，在目前獨(dú)立學(xué)院預(yù)算制財(cái)務(wù)管理運(yùn)作體系的環(huán)境中，專業(yè)建設(shè)過程中所涉及的建設(shè)內(nèi)容和所需的經(jīng)費(fèi)支持往往要求與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向相吻合。教學(xué)資源建設(shè)過程是一個(gè)人力、物力、財(cái)力、政策等資源配套建設(shè)的系統(tǒng)工程，應(yīng)納入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其在規(guī)劃指導(dǎo)下分階段、按步驟、有重點(diǎn)地開展，以規(guī)劃為依據(jù)爭取學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)支持，建立健全教學(xué)資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，制定鼓勵(lì)多方人員共同參與教材資源建設(shè)政策等。

三、經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的路徑

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是影響教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。獨(dú)立學(xué)院教材選用方面的評價(jià)體系應(yīng)與普通本科院校有所區(qū)別，即基于《高等教育法》提出的本科教學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校在學(xué)生起點(diǎn)的差距、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同等方面考慮，在不違背原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，其方向應(yīng)是科學(xué)理論與技能培養(yǎng)相結(jié)合，在有條件的情況下，可組織或聯(lián)合具有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行適用教材建設(shè)，通過教師在實(shí)際教學(xué)過程中對教材的反映情況、學(xué)生接受水平的認(rèn)識(shí)累積，將高質(zhì)量的講義整理、公開、交流、整合并出版，在教材的編寫過程中，應(yīng)注重吸收普通本科院校教材建設(shè)的成果，學(xué)習(xí)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的邏輯、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)科性；借鑒高職高專教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在理論知識(shí)達(dá)到本科基本要求之后，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性的內(nèi)容，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法；吸納人才培訓(xùn)教材如較寬闊的國際化視野、趣味性的學(xué)習(xí)方法等優(yōu)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)看，1/3為學(xué)院通過人事方式聘任的學(xué)院專任教師，1/3為共享母體高校教師資源的兼任教師，1/3為來源于相關(guān)高?；蚩蒲性核踔疗髽I(yè)的外聘教師。由于專任教師多為應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)職稱較低，承擔(dān)的多為量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，雖有部分教師具有一定承擔(dān)專業(yè)核心課程和高年級(jí)專業(yè)選修課程的能力，但受其教學(xué)資源積累不足所限，使得兼任教師往往成為該類課程的主要支撐力量，外聘教師在課程開設(shè)過程中憑借其背景多樣性和聘用靈活性的優(yōu)勢，成為教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，擴(kuò)大專任教師比例，優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)成為教學(xué)資源建設(shè)過程中人力資源保障的內(nèi)在訴求。以課程或相關(guān)課程組為單位建立起課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)資源積累深厚的兼任教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)資源積累和共享，參加教學(xué)培訓(xùn)以及精品課程建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長，與此同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地為學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案中，為加深學(xué)生對相關(guān)課程知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)其將理論運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力，大多單獨(dú)設(shè)置與課程相配套而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程論文、課程實(shí)習(xí)、課外學(xué)科實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，其比例往往占專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分30%左右。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)屬于以貼近社會(huì)和企業(yè)實(shí)際，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的生產(chǎn)、建設(shè)服務(wù)和管理一線的本科層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采取校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地成為合作教育視野下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的有效途徑，可為學(xué)生提供實(shí)踐場所，為教師教學(xué)、科研和實(shí)踐提升提供企業(yè)環(huán)境。通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用，使學(xué)生可以將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識(shí)運(yùn)用于與之相關(guān)的實(shí)際工作中，再將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)教與學(xué)。

（四）加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

囿于有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，課堂講授不能完全滿足具有不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求增加課堂外的學(xué)習(xí)空間，以利于學(xué)生進(jìn)一步成長。因此，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，以“網(wǎng)絡(luò)教室”建設(shè)為依托，成為課堂教學(xué)的重要輔助和內(nèi)涵提升手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中應(yīng)把握以下原則：一是立足延展性，即讓課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)成為增加課程學(xué)習(xí)彈性空間的重要載體。一方面通過更加廣泛的相關(guān)知識(shí)提供拓展學(xué)生專業(yè)視野，另一方面可通過配合現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖像、音頻、視頻等立體教材開發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有益補(bǔ)充。二是凸顯主體性，即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)以大量的、多元化的專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源供給為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可根據(jù)自身需求有重點(diǎn)地選擇和組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的中心。三是注重互動(dòng)性，如對于客觀性答案的習(xí)題，可開發(fā)人機(jī)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改、答案顯示功能，加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測；對于主觀性思考題，可通過人機(jī)交互系統(tǒng)提示答案要點(diǎn)為主，人際交互渠道構(gòu)建為輔的方式，由教師對學(xué)生思考過程中的疑惑點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行解答或點(diǎn)評。四是加強(qiáng)實(shí)踐性，加強(qiáng)如管理實(shí)訓(xùn)、案例分析、擴(kuò)展思維訓(xùn)練、項(xiàng)目討論等實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，增強(qiáng)分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

第9篇：經(jīng)管類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè) 成人教育 路徑

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-037-02

經(jīng)管類專業(yè)一直是我國成人教育的招生熱門專業(yè)。2011年我國普通高校成教院招生計(jì)劃中經(jīng)管類占了大多數(shù)的招生計(jì)劃。但是隨著普通高考擴(kuò)招及用人單位對經(jīng)管類專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高，我國一些非知名高等學(xué)校的成人教育面臨著越來愈大的發(fā)展挑戰(zhàn)。因此只有不斷地改革和完善我國成人教育鏈，成人教育要突破發(fā)展瓶頸，保持發(fā)展的活力。

一、成人教育中經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)分析

（一）成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的招生特點(diǎn)。經(jīng)管類學(xué)科特征是邊緣性，既具有工科類知識(shí)體系的技術(shù)性又具有文科類的人文性和社會(huì)性?；诖颂攸c(diǎn)，經(jīng)管類對學(xué)生的文理背景要求模糊，通常為文理兼收，尤其是成人教育在此方面更寬松一些。但也有一些對考生科學(xué)素質(zhì)要求比較嚴(yán)格的專業(yè)，比如說經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)方面的系統(tǒng)工程管理等專業(yè)。這些專業(yè)一般只招收具有理科背景學(xué)生。不過此類專業(yè)在成人教育招生甚少。

（二）經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。成人教育中經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合成人的特點(diǎn)，立足于現(xiàn)有崗位工作的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該為該培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在課程設(shè)置上應(yīng)該與社會(huì)需求相適應(yīng)，理論課和實(shí)踐課相協(xié)調(diào)，教育方法多元化，教學(xué)實(shí)踐靈活化、學(xué)分化，教師隊(duì)伍的建設(shè)專業(yè)化。

二、經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展面臨的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，我國的經(jīng)管類成人教育通過不斷地改革、順應(yīng)時(shí)展要求，在培養(yǎng)機(jī)制、課程開發(fā)、教學(xué)方式等方面取得了一定的成績，形成了一批有特點(diǎn)、質(zhì)量高、影響廣、名牌靚的名校、名師、名專業(yè)。但是這并不能掩蓋發(fā)展中存在的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）生源萎縮、學(xué)生質(zhì)量下降。經(jīng)管類專業(yè)成人教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程。在20世紀(jì)80年代末期至90年代初期作為招生熱門專業(yè)，考生報(bào)考積極踴躍，素質(zhì)普遍較高。但是隨著由于普通高校擴(kuò)招，高考錄取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學(xué)生，獲得了上普通高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而且未被當(dāng)年高考錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生一部分人會(huì)復(fù)讀重考；部分考生為了保險(xiǎn)起見，成人高考和普招高考同時(shí)報(bào)名，被成人教育院校和普通高等教育院校同時(shí)錄取后，大多放棄成人教育，而選擇普通高校，導(dǎo)致成人高校報(bào)到率比以往降低。高校擴(kuò)招正好使成人教育失去了這部分生源。當(dāng)學(xué)校為完成招生計(jì)劃而尋找生源時(shí)，只能把選擇的眼光放在了在職人員身上，而這部人員中的大部分已經(jīng)具備了較高的學(xué)歷，剩下的都是中職、初中等較低學(xué)歷者。這部分人員通常文化底子不足、混學(xué)歷的思想嚴(yán)重，這就給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，理工類專業(yè)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，而經(jīng)管類專業(yè)所學(xué)知識(shí)比較務(wù)虛，社會(huì)認(rèn)可度下降，考生的報(bào)考意愿也大幅降低。這種情況使得成人教育的招生難度加大，教育管理難度增加。成人高校學(xué)生畢業(yè)后競爭力不強(qiáng)，單憑一張成人教育的文憑而無實(shí)際能力很難敲開用人單位的大門。

（二）招生市場混亂 市場缺乏規(guī)范。對于成人教育這種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的定位，亦可以作為一種產(chǎn)品來看待，曾有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)教育對成人教育的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了探討，成人教育市場化本無可厚非，但是由于缺乏制度的規(guī)范，成人教育市場化出現(xiàn)了過度的傾向，主要體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)中營銷方法簡單化；宣傳推廣擴(kuò)大化，如面試入學(xué)，兩年官方承認(rèn)的本科學(xué)歷、名師任教、輕松畢業(yè)等等；教學(xué)環(huán)節(jié)放羊式教育，集中幾天把教材內(nèi)容串講一遍，開卷考試，完全不講教學(xué)質(zhì)量；畢業(yè)環(huán)節(jié)由于不能實(shí)現(xiàn)招生時(shí)的承諾，畢業(yè)時(shí)間能拖就拖。

（三）教學(xué)管理缺乏規(guī)范。1.教學(xué)目標(biāo)定位簡單化 我國成人教育屬于高等教育的重要部分，普通高校承擔(dān)了成人教育的基本職能，教育定義還沒有擺脫學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于普通高校同時(shí)承擔(dān)了普教和成教的雙重教育任務(wù)，使得我國成人教育受普通高等教育的影響較重，由于教育對象的特殊性，使得成人教育與普通高等教育相比具有很多獨(dú)特之處，若照搬普通高等教育的教育策略與目標(biāo)，顯然違反了因材施教的原則，也不能體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色教育，目標(biāo)籠統(tǒng)，并且沒有具體實(shí)施方案與之配套，難于落實(shí)到位，更缺乏監(jiān)督、檢查等相應(yīng)的管理制度，對適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分挖掘成人的潛力及優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的積極性是非常不利的，這使得我國的成人教育改革進(jìn)展緩慢，缺乏應(yīng)有的活力。

2.課程設(shè)計(jì)開發(fā)滯后 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)乎成人教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于受成人教育“學(xué)歷功能”導(dǎo)向的影響，課程安排上理論性的課程較多，技術(shù)性的課程安排較少，以致于給課程學(xué)習(xí)對成人學(xué)習(xí)者沒有太大的實(shí)際價(jià)值，不能滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，脫離成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)用分離問題。同時(shí)，成人教育課程內(nèi)容過于陳舊，從成教單位課程的安排來看，普遍缺乏對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，成人教育的大多數(shù)課程落后于實(shí)際，內(nèi)容更新速度緩慢，有的課程雖然增加了一些新知識(shí)和新成果，但是由于與原有知識(shí)銜接不暢，缺乏系統(tǒng)性和傳承性，使得知識(shí)體系變得零碎、殘缺。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)為例，隨著國外教材的大量引進(jìn)，我國“接著說”、“跟著走”的現(xiàn)象成為主流，在教材建設(shè)工作上難有突破。教材中的一些案例不能有效的與中國的國情相結(jié)合，借鑒作用相對有限。在教材的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方面存在產(chǎn)品種類不均衡、教材維護(hù)不到位、教材開發(fā)不深入和教材質(zhì)量較差等主要問題，需盡快予以調(diào)整和改進(jìn)。

3.教學(xué)評價(jià)體系不完善 賣方市場的“學(xué)歷補(bǔ)償式”成人教育在對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面存在先天的不足，教師對學(xué)生的考核成了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的唯一方式，而學(xué)生對教師的評價(jià)則在傳統(tǒng)考核制方面的悲哀。在對學(xué)生的考核上主要采取單純以試卷、論文為單一的考核形式，對學(xué)生在平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及試卷考核方面都有很大的隨意性，很難學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)成績，喪失了考核的嚴(yán)肅性。教學(xué)管理單位、學(xué)生對教師的考試浮于形式，考核方式、內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果對教師難以形成有效的約束，在一定程度上教學(xué)質(zhì)量的提升和教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

4. 缺乏后續(xù)的教育服務(wù) 對于有形產(chǎn)品來說，良好的售后服務(wù)是消費(fèi)者購買商品的重要考量?，F(xiàn)在在醫(yī)療美容行業(yè)中服務(wù)行業(yè)中都有諸如30天之內(nèi)不滿意重新提供等值服務(wù)的后續(xù)服務(wù)保證，但是目前我國成教機(jī)構(gòu)提供的成人教育服務(wù)一般止于學(xué)生畢業(yè)，缺乏對于成人教育服務(wù)產(chǎn)品的后續(xù)服務(wù)。這種傳統(tǒng)做法既是成人教育機(jī)構(gòu)對所提品的服務(wù)欠缺，同時(shí)與我國成人教育宗旨中服務(wù)于人的全面、終身教育相悖。因此，成人教育的后續(xù)服務(wù)支持勢在必行。

三、經(jīng)管類成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

教學(xué)工作是成人教育鏈中心環(huán)節(jié)，其中主要包括培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施以及考評，招生營銷和后續(xù)的服務(wù)跟蹤是教育鏈的重要環(huán)節(jié)。成教機(jī)構(gòu)只有不斷的完善教育鏈，創(chuàng)新招生宣傳，狠抓教學(xué)管理，搞好授后培訓(xùn)，致力于學(xué)生的全面、終身的教育服務(wù)方為正道。

（一）創(chuàng)新成人教育營銷模式

近年來國家對成教方面的管制日漸寬松，成人教育機(jī)構(gòu)有了更大的教育自，成人教育市場的競爭愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)體制下的高校要獨(dú)立面對劇烈變化的外部辦學(xué)環(huán)境，難以再有心閑氣勝之感，體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)主要有要么墨守陳規(guī)，一紙招生簡章了事，要么采用低級(jí)單調(diào)的“地?cái)偸健钡臓I銷招生方式。這些行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂正常的成人教育市場，因此成人教育單位必須建立自己的營銷創(chuàng)新體系，積極運(yùn)用現(xiàn)代營銷技術(shù)，根據(jù)營銷環(huán)境（辦學(xué)環(huán)境）的變化情況，結(jié)合自身的資源條件和辦學(xué)實(shí)力，尋求營銷模式的突破或變革而獲得競爭優(yōu)勢和最大辦學(xué)效益。只有那些懂得經(jīng)營之道，不斷進(jìn)行營銷創(chuàng)新的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，才能獲得競爭優(yōu)勢。

（二）針對成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)教學(xué)模式

經(jīng)管類成人教育中學(xué)生大都是在職人員，都具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，更加注重經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加快課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，讓他們原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，快速獲得相關(guān)的技能，提高解決實(shí)現(xiàn)問題的能力是當(dāng)務(wù)之急。

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們就要對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、角色變換等方式有機(jī)地結(jié)合起來，并且充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，面向社會(huì)各個(gè)階層，最大限度地滿足人們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，努力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。另外可以借鑒研究生教育的培養(yǎng)方式，構(gòu)建導(dǎo)師制的教育教學(xué)模式。導(dǎo)師在成人教育中扮演了亦師亦友的角色。具體點(diǎn)說，就是既能在尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化選擇的前提下，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主和研究性學(xué)習(xí)，又能創(chuàng)造一種相對和諧穩(wěn)定的新時(shí)代師生關(guān)系。它的最大特點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)校中心與教師中心，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；充分尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善自我、發(fā)掘潛能的目的。

（三）樹立全方位、多層次的辦學(xué)思想

目前，經(jīng)管類專業(yè)成人教育中學(xué)歷補(bǔ)償式教育市場越來越小，招生愈來愈困難。因此，改變原有招生、教學(xué)、培養(yǎng)模式勢在必行。成人教育機(jī)構(gòu)必須樹立開放、民主的辦學(xué)思想，適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，開拓新的發(fā)展空間，拓寬辦學(xué)西路，尋找新的增長點(diǎn)。在學(xué)歷教育方面可以通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，自足自身特色，穩(wěn)專擴(kuò)本。在非學(xué)歷教育方面，一方面探討校企聯(lián)合辦學(xué)沒得新模式，送教入企，送教下鄉(xiāng)，這不但能夠加強(qiáng)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推動(dòng)高等教育的集約、快速發(fā)展，提高教育資源的優(yōu)化配置，還能為企業(yè)做大做強(qiáng)、加快發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。另外一方面開展職業(yè)證書的培訓(xùn)。獨(dú)立開辦或與辦也社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作均可，搞好經(jīng)管類專業(yè)資格的培訓(xùn)以及在職人員的繼續(xù)教育工作。

（四） 建立教育產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤制度

鑒于教育產(chǎn)品的特殊性，學(xué)生畢業(yè)也并不代表了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平有了質(zhì)的提升，在以后的工作中勢必會(huì)遇到一些問題，需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生有了這種需求，學(xué)校就應(yīng)該創(chuàng)造條件去滿足這種需求。這就需要教育機(jī)構(gòu)要建立完善學(xué)校的學(xué)生信息系統(tǒng)的管理，對學(xué)生進(jìn)行定期的回訪，利用導(dǎo)師制教學(xué)模式建立的師生聯(lián)系渠道與學(xué)生溝通，這對于提高學(xué)生對學(xué)校教育滿意度、社會(huì)對學(xué)校的良好認(rèn)知以及招生就業(yè)工作大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.人本視域下我國成人教育的改革研究[D].山西大學(xué)，2011.05