情感文章精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情感文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情感文章范文

如有人寫父與子的對話，這對話其實是不存在的，而作文為了更能突顯出父親的嚴厲，就加入了兩者之間的對話，結果作為一普通農(nóng)民的父親居然說出了一類似知識分子似的講究話語，以自己的語言和情感特點，附加在了父親身上，結果，畫蛇添足，弄巧成拙了。

所以，行文敘事就應該把握好文中人物的情感心理，把人物形象化、細致化，符合語境、環(huán)境和氛圍特點，行文連貫。

1 隨堂故事

春日的一個午后，在人流攢動的街頭，一位老人，衣衫破爛，半膝于地，手捧一張硬紙板，紙板上寫著幾個大字：“我什么也沒有?！笨墒牵@樣的乞討，似乎無濟于事，過路之人都非常冷漠，沒人肯伸出援助與施舍之手。

請問，現(xiàn)在要你辦一件事，把“我什么都沒有”這一乞討語，修改一下，可增可減，然后讓這位老人能乞討到東西。你會怎么修改？

答：________________________

溫馨提示：一位作家，只是在這句話前面加了幾個字——春天來了。如此，這句乞討語便是：“春天來了，我什么也沒有?！边@時過路的行人無不立足觀望感嘆，的確，我們都能感受到陽光的溫暖，感受到微風的呢喃與吹拂，感受到周圍這么姹紫嫣紅的美好的一切，可是，這位老人沒有，相比而言，我們幸福許多，許多。我們有什么理由不伸出應盡的援助之手呢？……

溫馨點醒：這就好比寫文章，一開始就流露情感，人們會覺得你不過就這樣，這樣的情感很正常。比如乞討，見得多了，沒什么特別的。可是，當你準備把握人物的情感心理，在故事內(nèi)容和材料的基礎上，再配之以渲染和抒感，那么效果就完全不一樣了。這樣，情就把人物心理抓在了一起，形成了共鳴，文章便也成功了。

摸鐘審賊

一家商號被盜，縣官老爺派人捉拿盜賊。衙役們很快行動，不一會兒就回來了，竟然帶回來了5個人。聽案由，5個人都值得懷疑，那么，如何斷定哪個是偷賊呢？

同學們，如果是你，你會如何斷定？

且看縣官老爺是如何斷案的。

縣衙里有一口鐘，掛在鐘樓上，鐘是古物，好久沒人問津，外面都有些銹了。這日，老爺竟差人將鐘內(nèi)壁刷上墨色。衙役們都不解，好個老爺，5個嫌疑犯都帶來了，你不抓緊斷案，卻還有如此心思弄閑事？哪知，剛刷完，老爺就將5人帶到堂前，對他們說：“你們5人都說冤枉，但冤枉不冤枉，神鐘自知道。院中的那口神鐘，只要你伸手在里面一摸就會辨清。偷盜者手挨即發(fā)聲，我在堂中就聽分明了。現(xiàn)在，你們一個一個去摸?！?/p>

5個人依次前去摸鐘，老爺端坐堂中，然后請他們5人依次伸出摸鐘的手，一看，就清楚了誰是偷賊。

提示：手上沒黑的就是賊。

老爺摸準了賊偷的心思，偷者心慌，唯恐摸鐘發(fā)聲，因為假意去摸，手卻未挨內(nèi)壁。不挨，自然不會發(fā)聲。這種手法很聰明，但老爺更聰明，老爺?shù)穆斆魇敲噶送嫡邥Ｔ鯓拥穆斆?。所以，寫文章時我們需要對人物了如指掌，這樣才便于進入他們的內(nèi)心世界，將其豐富多彩的情感展示出來。

2 導練分析

一位母親有兩個兒子：一個是戰(zhàn)士，在部隊里服役；一個是囚犯，在監(jiān)獄里服刑。母親經(jīng)常思念這兩個兒子，每每晚上淚流不止。

問：根據(jù)這樣一個背景，描繪出母親晚上思念兩孩子的情形。注意把握人物的情感心理。

答：___________________________________

（提示：你（指母親）進入夢鄉(xiāng)，半個夢屬于戰(zhàn)士，慈祥的臉會微微地展顏；半個夢屬于囚徒，愁苦的臉會緊緊地鎖著。次日清晨，淚水打濕了枕頭，半邊淚甘甜，半邊淚苦澀。）

溫馨點醒：結合自己的描繪對比下，出入點，優(yōu)劣勢在哪。當然，答案并非就是最好的，但至少是適合的，能夠打動人的。正是因為作者充分感受到了母親枕頭上的淚的兩種滋味，甘甜和苦澀，才能贏得讀者的喝彩。這相對于籠統(tǒng)地寫母親晚上淚流不指等要自然和貼切得多。

技巧點撥：所以，如果我們想要寫活文中的人物，便得要充分按照人物心理特征來寫，不能把自己的生活意愿強加在文中人物身上。在寫之前，要把自己當成文章里的人物。仿佛事件就發(fā)生在自己身上，然后把心理刻畫寫出來，寫出來后，同時注意，這樣的刻畫描寫，符合人物的性格特征嗎？

還要學會勾勒讀者心中的情感空間，即不能把話說得太明白，要學會運用描寫營造氛圍和意境，讓讀者自己去遐想，身臨其境。這樣，文章就有感染力了。

3 例文精選

母愛的疼痛

我是一個在標準式的三人家庭里長大的孩子。雖然是個女兒，可父母依舊的嬌寵，尤其是父親。所以相比之下，我一直懼怕著母親。可母親又恰好是家里的財政大臣、廚房總監(jiān)，我也只得在閑暇之時討好她。

記得小時候我是個小饞嘴，老愛跟著母親在廚房里進進出出。特別是每個周末，父親休假之時。因為那兩天，母親必然會做上一道父親最愛吃的青椒火腿。而我，總想第一個嘗到那種滋味。于是，就這么跟著母親，站在她的腳邊，仰頭看著她刀起刀落地切著那鮮紅的火腿。偶然，她會放一片到我嘴里，自顧切菜的同時還不忘罵我一句“小饞嘴”。我迅速捂著嘴巴，生怕那塊肥美的火腿會從我口里掉出來，大口大口地嚼著，偷偷地樂。

七歲那年，母親因為傷寒安躺了將近一個月。于是，那種渴盼青椒火腿的心情，如同大病后的母親急切著見一見陽光一樣。

午后的廚房里重現(xiàn)了往日的叮叮當當。我仰頭看著母親，未等她下刀，我就早已按捺不住自己的情緒，吵著嚷著地要她先切一片給我。她未如我想的一般，照舊地進行著自己的工作。我見狀，開始不依不饒地揪扯著她，硬要她給我一片。結果，在我的揪扯中，母親的左手被刀鋒劃了一下，頓時，一些鮮紅的液體就緩慢地朝著那個裂開的口子滲透出來。我不知道當時的自己到底是因為懼怕母親的責打，還是因為初次見到鮮血，猛然地大哭起來。

母親顧不得手上的傷痛，和藹地看著我，一邊用沾滿油漬的雙手幫我擦拭著淚水，一邊告訴我要學會勇敢。在她的教導里，我逐漸地安靜了下來。這件事，就如同一顆小小的種子扎在了我心里，長出母親的雙手。讓我在后來的十幾年里，依靠著它，無畏人生的風險。

二十五年后，不清楚家人是因為遷就我，還是真的喜歡，他們也愛著青椒火腿。尤其是女兒，整天地跟著我，進進出出。

一次，她硬是要穿著我的拖鞋跟著我。小小的腳控制著那雙對于她來說是那么碩大的拖鞋，敲在地板上，整個屋子里噼啪噼啪的作響。

我進廚房炒菜，她跟著過來?！斑郏　币粋€置于茶幾上的花瓶應聲而碎。我怕她穿著拖鞋摔倒，趕緊拾揀。慌忙中，一塊殘缺的玻璃劃破了我的右手。鮮紅的液體一出，女兒頓時大哭起來。我笑著，想起當年我和母親在廚房的那個場景。

于是，我如母親一般，顧不得自己的傷口，為自己的女兒擦淚。那些淚水如同小溪一般沒過我的手指。我安慰著她。

眼淚進入傷口，一陣酸澀的刺痛從指尖傳遞而來。可我必須鎮(zhèn)定，不能表現(xiàn)出任何有疼痛的征兆。因為我知道，那樣的話，女兒也會因此懼怕傷口，并且哭得更加厲害。就這么，我一邊忍住疼痛，一邊教導著女兒如何勇敢。

第2篇：情感文章范文

1．要注重問題情境的生活性

在語文教學中創(chuàng)設問題情境時，應選擇那些學生非常熟悉而又非常感興趣的問題，這些問題往往具有生活性，既能觸動學生的心靈，又能與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如在教學《 變了，家鄉(xiāng) 》這一課時，課文內(nèi)容主要講的是改革開放初期家鄉(xiāng)的變化。文章與學生的生活實際相距甚遠，學生對課文的學習提不起興趣，課堂氣氛也就比較沉悶。于是，我拋出這樣一個問題：“同學們，我們的家鄉(xiāng)正在發(fā)生日新月異的變化，請你們想想，近年來我們的城市、我們的家庭都發(fā)生了哪些變化？”一石激起千層浪，學生原本停滯的思維一下子被激活了，大家各抒己見，暢所欲言，平靜的課堂頓時活躍起來。有了學生的積極參與，課堂效果自然不錯?？梢姡挥新?lián)系學生的生活實際，才能使學生產(chǎn)生情感的共鳴。

2．要注重問題情境的體驗性

朱小蔓教授認為：“人的情感不可能通過服從命令而產(chǎn)生，必須通過親自經(jīng)歷，自己產(chǎn)生感受直至深刻的體驗才能產(chǎn)生?！币虼?，在語文教學中創(chuàng)設問題情境時，一定要讓學生參與進來，讓他們用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

例如在教學《 假如只有三天光明 》這一課時，我首先讓學生說說因為聽覺障礙給自己帶來了哪些不便，然后又讓他們用布把自己的雙眼蒙上，雙耳堵住。這樣，他們就什么也看不見、什么也聽不到了，仿佛就是一個又盲又聾的人，只能憑觸覺來了解世界。這時，學生對課文中的“一件東西一旦失去，才會留戀它”“黑暗將使她更加珍惜光明，寂靜將使他真正領略喧嘩的歡樂”等語句，就理解得比較深刻，就能被作者那種渴望光明、渴望生活、珍惜生命的思想感情深深打動。同時，對作者提出的“假如給你三天光明，你將如何使用你的眼睛”等問題，才會嚴肅認真地思考，并從中受到啟發(fā)：一個人應該珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己所擁有的一切。只有營造出一個充滿情感體驗的空間，才能讓學生產(chǎn)生真切的情感體驗。

3．要注重問題情境的思辨性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在與文本對話的過程中會產(chǎn)生不同的情感體驗。教師應當設置有價值的思辨性的問題，引導學生從不同角度說出對文本的感悟；讓學生在思想的碰撞中，開拓思維，同時也使他們的認知和情感得到升華。

例如在教學《 苦柚 》這一課時，就“伯父把一百元錢塞到小姑娘手里，她還不要，這小姑娘究竟會不會做生意？”這個問題，我把學生分成兩大組展開辯論。在辯論過程中，學生們走進了小姑娘的心靈世界，感悟到了小姑娘的優(yōu)秀品質，懂得了做人要誠實、善良、為他人著想。同樣，在教學《 天游峰的掃路人 》一課時，我設計了這樣一個問題：打掃險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事情，可老人卻說“不累不累?！蹦阏J為老人到底累不累？思辨性問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生思維的火花。通過學生的深入思考，既讓他們體會到了老人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，又讓他們得到了精神的洗禮。

第3篇：情感文章范文

在《月白風清》的閱讀中，我得到了許多第一次：第一次遨游在書中、第一次落淚，月白風清，帶給我的不僅是對生活的感悟，還有對生活的感動。一個個生靈活現(xiàn)的人物浮立于書上，向我娓娓道來。

翻開書，放蕩不羈的阿雛闖入了我的視線，他孤傲，讓所有不關心他的人得到了懲罰，為他而感到可恨；他但又善良，將生的希望留給了別人，一個人離開了這個世界，也讓人們?yōu)樗瘧K的身世感到可憐。阿雛在別人眼里是個討厭鬼，我卻聽見他在向我吶喊：我并不是一個討厭鬼，只是一個需要人關心的孩子！阿雛的本質并不壞，只是所有人都用異樣的眼光去注視他，才使得他不再相信他人，以自己為中心。

其中我最欣賞《山羊不吃天堂草》中的語言藝術，它將生活在城市的苦難描繪得淋漓盡致，讓人仿佛置身于山羊一匹匹倒下的悲慘。它告訴我們：每個人都有適合自己生活的位置，沒有人會享受不屬于自己的“天堂草”，因為我們不適合它，它也不屬于我們。“天堂草”并不是我們生活的全部，只是我們夢想的起點，不要過分去依賴它，否則將再也離不開它。

翻開一頁又一頁，直至頁終，才發(fā)現(xiàn)熟悉的平凡，不知不覺，已溢滿心間。沒有繁榮和富強的驕傲，只有淳樸和善良的童年。望著一群童真的孩子，我仿佛也回歸童年，來到了“稻香渡”、“大麥地”，去傾聽他們成長的聲音。

第4篇：情感文章范文

——有感

在星期三的晚上。我無聊的沒事干，便打開電視 看了起來。這個時候，電視正在演《成長之惑》，我覺得挺貼切實際的，我便沒調(diào)臺。

他講訴的是：現(xiàn)在有許多未滿18歲的少年，都跟著別人學壞，走上了犯罪的道路。最終導致自己犯了罪，進了未成年人管教所，給自己的人生抹上的黑點。最后的時候才后悔莫及。 劇中的少年。有的是因為父母離異，而想找人陪在自己身邊；有的是因為缺少父母的關愛，而想找人關心和愛護自己；有的是和朋友玩時，看了一些黃色片而上癮……而后犯了罪……

而在生活中也有許多這樣的事情發(fā)生在許多未成年的身上。譬如，有一個男孩，他的名字叫做小亮。在他12歲那年，他的父母離了婚，他被法院判給了父親。從此，他便跟著父親生活。因為父親工作很忙，因此沒去關心他多少。他便因和黑社會中的大哥結為兄弟，有時和“大哥”一起去搶劫，然后大家就去吃一些東西。他會覺得很高興。有的時候他的大哥會叫他去一些少女，他也去了，因為他覺得挺好玩的。但他并不知道，他已經(jīng)慢慢的走向犯罪的道路。當有一天，警察來到他們面前時，給他們套上手鏈是，小亮才恍然大悟，原來他的“大哥”是黑社會的“頭兒”。這是他后悔已經(jīng)沒有用了，因為這世界上買不到“后悔藥”！

而有的父母在孩子到了一定的年齡時，就給孩子買一些關于性知識健康教育的書給孩子看。孩子看了這些書后，對自己有了一些自我的防護意識。就不會做出一些錯誤的事情。有些家長以為只要不讓自己孩子去接觸這些東西，就不會有事。其實，這樣的逃避方法是錯的，應該讓孩子自己去認識，反倒對他自身有幫助。

第5篇：情感文章范文

關鍵詞：情感 激活 語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0070-01

情感課堂是教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過文本中體現(xiàn)出的情感因素來激發(fā)學生的情感體驗，引起學生探索的欲望，在提高學習效果的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是新《語文課程標準》對素質教育理念的新要求。傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往只是重視對文本基礎知識的講解和傳授，重視的是字詞的解釋和句段的剖析，忽視在教學活動中發(fā)揮情感因素的積極作用，教學效果不甚理想。為了改變這種情況，教師應創(chuàng)新觀念，優(yōu)化自己的教學方法，注重學生在教學活動中的情感體驗，提高教學效果。要在初中語文教學中發(fā)揮情感因素的作用，激活語文課堂要做好以下幾個方面：

1 挖掘情感因素，激發(fā)學生興趣

情感因素是提高學生認知能力的主要動力，也是提高課堂教學效果的重要條件。傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往忽視對文章情感因素的把握，造成學生學習中的情感缺失，教學效果不甚理想。因此，教師應積極挖掘教材中的情感因素，引導學生正確把握文章的深刻內(nèi)涵，提高教學效果。例如：教學《背影》時，教師可以采用音樂配樂法引導學生了解文章情感。教師可以向學生播放《父親》這首歌曲，視頻中劉和剛的父親為了兒子能夠考上音樂學院籌錢買酒去送禮的場景和用膠水修補摔壞的錄音機的鏡頭讓很多學生潸然淚下，帶動學生產(chǎn)生濃濃的體諒和感激之情，以此調(diào)動學生探索朱自清《背景》中的父親過鐵道買橘子時的費力動作，有利于學生準確理解作者筆下的父親形象，對激發(fā)學生興趣有良好的促進作用。又如：教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以利用多媒體向學生展示不同角度的紫藤蘿照片，以看似嬌嫩柔弱，卻散發(fā)蓬勃生機的紫藤蘿的形象，激發(fā)學生對紫藤蘿頑強生命力的探究興趣，引導學生感受生命的尊嚴和偉大，從而理解文章“贊嘆生命永無止境”這一文章主題。通過不同途徑挖掘文章隱含的情感因素，在充分調(diào)動學生學習的興趣的同時，還可以引導學生產(chǎn)生的情感共鳴，是提高教學效果的重要途徑。

2 依據(jù)情感體驗，發(fā)散學生思維

情感體驗旨在充分調(diào)動學生的閱讀體驗和生活體驗，發(fā)揮學生的特長，對促進學生對文章理解，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有積極作用，是教師引導學生理解文章的有效途徑。因此，教師在講解文章時，可以通過引導學生的情感體驗設置課堂提問，讓學生帶著情感走進文本，和文本對話，進而來走進文章的思想內(nèi)容。例如：教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以進行這樣的提問：“如果現(xiàn)在你突然離開家鄉(xiāng)，獨自一人去外求學，你會產(chǎn)生哪種情感？”“落葉歸根是中國人的傳統(tǒng)思想，誰能說出這種思想的現(xiàn)實意義嗎？”等，讓學生在回答問題的過程中，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己生活經(jīng)歷，體驗作者“小時候”、“長大后”的生活經(jīng)歷，并體會作者在文中表達的思鄉(xiāng)愛國之情。又如：教學《愛蓮說》時，教師可以依據(jù)學生以前所學知識，提出這樣的問題：“在中國文人眼里，蓮花有什么寓意？”“蓮花哪些品質令人贊嘆？”等，根據(jù)學生的閱讀體驗，設置這樣有啟發(fā)性的問題，引導學生更好地把握這篇文章的中心思想，促進學生更好地理解整篇文章的意義，促進學生對蓮花高潔品質的認識，提高自身的文學素養(yǎng)。通過這種方法，借助學生的情感體驗，發(fā)散學生思維，引導學生對事物有新一層的認識，是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提高教學效果的重要手段。

3 渲染作者情感，營造學習氛圍

渲染文章情感有利于營造良好的學習氛圍，激活語文課堂，充分調(diào)動學生的學習能動性。教師要在教學過程中把自己對文章的情感體驗傳遞給學生，感染學生，帶動學生更好的體驗文章情感，理解作者感情。因此，教師應積極渲染文章情感，傳遞自己的情感體驗，營造良好的學習氛圍。例如：教學《我的老師》時，教師要充分表現(xiàn)出文中的對老師的懷念敬仰之情；教學《濟南的冬天》時，教師要充分表現(xiàn)出作者在文中對祖國山河的贊嘆之情；教學《端午的鴨蛋》時，教師要充分表現(xiàn)出作者在文中對家鄉(xiāng)風俗民情的懷念之情；教學《變色龍》時，教師要充分表現(xiàn)出作者對“善變”這類人的諷刺之情等，以此為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地把文章的思想感情融入到自己的學習活動中。改變傳統(tǒng)照搬教參僵化的教學方法，通過渲染文章情感，為學生營造出良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習的能動性，加強學生對作者的情感把握，這對提高教學效果，完成教學目標有積極作用。

4 體味文本情感，深化學生理解

第6篇：情感文章范文

1.在下列空格中填上體現(xiàn)作者（或“我”）情感變化的恰當?shù)脑~語。

2.結合全文，說說作者所要表達的感情。

3.請概括回答選文第段畫線句子表達了作者（或“我”）怎樣的情感。

4.文章寄寓了作者豐富的思想感情，結合文章內(nèi)容談談作者是怎樣表達這些情感的。

【解題策略】

思想感情是作品的核心，也是理解文章的關鍵。因此，把握作者的情感態(tài)度歷來是現(xiàn)代文閱讀的重點考查項目，也是近年來中考考試的熱點考點之一。那么，如何在現(xiàn)代文閱讀中理解作者的思想感情呢？

1.從關鍵詞句入手：文中的關鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心詞（句）等。作者總會在遣詞造句中流露出自己的情感態(tài)度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。從關鍵詞句入手，要結合該詞句所在的位置、詞語的感彩、句序、修辭等特點分析。當然，題目也不可忽視，它是文章的眼睛，記敘文的題目也可能體現(xiàn)著作者的感情。

2.從重點語段入手：重點語段可以是作者針對文章的主要內(nèi)容和寫作目的進行詳寫的部分，它最能激發(fā)學生的情感，也能集中反映文章的思想感情。或者是文章的開頭段、結尾段，有時在行文中起著統(tǒng)領全文、揭示中心的作用，最能表現(xiàn)作者的是非、褒貶、愛憎等情感，便于體會作者的思想感情。

3.從文脈思路入手：尤其是針對梳理作者情感變化類試題，更應從全文思路脈絡入手，把握準了文章的整體基調(diào)，摸清作者的情感走向，然后抓住核心語言信息進行提取整合。另外，理解作者的情感變化，還可以抓住文本的線索（感情線索），理解作者情感變化的轉折點，從作者情感變化的各階段中去概括。

4.從形象景物入手：在有些文章中，作者的情感態(tài)度往往蘊藏在具體物象中，要抓住描寫的物象特點才能準確把握作者的情感態(tài)度。如，從文中景物描寫的特征，揣度出作者的好惡和褒貶。如，從作品中的人物行為、對話，流露出作者的情感態(tài)度。

第7篇：情感文章范文

初中階段的學生處于情感發(fā)育比較敏感的時期，這個時期學生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對學生的學習產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們在進行教育的同時也要對這些影響我們教育成果的因素給予重點的關注，語文這門學科由于其獨特的情感教育作用而被很多的教育者當成是學生情感教育的重要途徑，在諸多的教學實踐中，語文這門學科的這個特點彰顯的淋漓盡致，很多學生通過語文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對自身的學習產(chǎn)生了不小的積極促進作用，所以筆者認為，在初中階段的語文教學中，不僅僅是語文知識的傳授者，更是學生情感發(fā)展的引路者，要通過我們的教學來讓學生的情感健康地發(fā)展，為學生成績的提高提供一個堅實的保障。

二、初中語文情感教育具體方法闡述

語文這門學科最大的特點就是在文章中學習，而但凡是文章必定會包含著作者真實的情感和創(chuàng)作的汗水，而對于優(yōu)秀文章的學習單純地研究其中的文字和語句顯然是遠遠不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語文的學習必不可少的包含著情感的學習。

1.導語引入，奠定情感氛圍

在語文的教學中導語的使用是極為關鍵的，如前文所述，我們對于文章的學習并不是單純地文字和語句的學習，而是情感的把握，而在課前學生并沒有了解到本節(jié)課中所要學習的文章內(nèi)容以及文章中的真情實感，所以就要求教師在課堂剛開始的時候為學生做一個簡單的鋪墊，利用幾句簡單的導語來為整堂課的學習奠定一個基調(diào)，也能夠讓學生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時這個導語的引入還能夠起到一個良好的過渡作用，讓學生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學的氛圍之中，積極主動地配合教師的教學行為。例如：我們在講《中國人失掉自信力了嗎》這一課的時候，通過文章的名字我們就能強烈地感受到一種質疑的情感，中國人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導入的時候給學生介紹寫作背景，讓學生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問題，又是怎么樣進行反駁的？“在九一八”后“，中國人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當時的社會，輿論是行動的先導，亡國先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對悲觀亡國論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文?！蓖ㄟ^這篇文章的教學，學生的愛國主義情操得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思想的共鳴

有道是藝術來源于生活而高于生活，我們在初中階段所學的文章中有很多也是來自于我們?nèi)粘Ｕ鎸嵉纳睿皇墙?jīng)過了作者藝術的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學生思想上的共鳴，讓學生真正能夠用心去體會作者的真實情感和創(chuàng)作時候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對學生情感的教育意義是極為深刻的，學生通過文章的學習而反思自己母親每日的辛勞和為自己無私的付出，學生能夠充分地感受到母愛的偉大和真摯，同時也通過這種方式的教育能夠讓學生體會到我們要保持一顆感恩的心去面對我們的母親，去面對我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學生保持一種健康積極的心態(tài)去面對生活中的點點滴滴和困難坎坷。

3.寫作訓練，加強學生們的情感體驗

第8篇：情感文章范文

關鍵詞：語文課堂；情感因素；滲透

語文是一門富有感情的學科，語文教材中選取的作品都是文質兼美的優(yōu)秀文章，作品除了作者高超的語言技巧外還凝聚著其深厚的感情，對文章深層含義的掌握和理解，需要學生融入角色，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在日常教學活動中，教師要有意識地在語文課堂上滲入情感因素，加強學生的情感體驗，使其語文水平得以顯著提高。

一、豐富自身情感因素

語文教學素材源于生活又高于生活，因此，語文教學首先要善于從生活的土壤中汲取營養(yǎng)，從生活中發(fā)現(xiàn)情感，分析情感，進而挖掘出情感的真實意蘊。以生活為中心的學校才是真正的學校，以生活為中心的教育才是真正的教育。因此，教師在課堂上引導學生滲透情感因素的前提是自身要具備發(fā)現(xiàn)生活中情感的能力。在教學之余，要多接觸真實的社會，用自己飽含深情的雙眼觀察社會，用充滿激情的內(nèi)心去感受生活，這樣才能在親身實踐中積累經(jīng)驗，提高自身的情感層次，使自己的內(nèi)心世界得以豐富。只有這種實際經(jīng)歷才能使自己在課堂上流露出真實的情感，才能做到不煽情、不造作地引領學生以情感感受生活。

二、將情感滲入課堂

人類大多對美的事物才會飽含感情，“在現(xiàn)實世界中，不是缺少美，而是我缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對于文學巨匠來說，他們超越旁人的能力就是能把別人眼中司空見慣的事物描述出意蘊，表現(xiàn)出美態(tài)。語文知識的博大精深正在于容納了各個文學巨匠獨特的美。因此，語文教師在教學過程中要培養(yǎng)學生敏銳的觸覺和靈敏的感知力，使學生的情感積淀逐漸豐富起來，發(fā)現(xiàn)美的本質。

1.創(chuàng)設“賞美”的課堂氛圍

環(huán)境對人的情緒影響是潛移默化的，因此，在課堂上教師要為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生端正心態(tài)，以欣賞美的眼光投入作品研究，融入作者情感。教學過程中，教師要放低姿態(tài)，保持熱情、親切的心態(tài)，將自己置于與學生平等的地位，使學生感受到師生之間是一種互相交流觀點，而不是純粹的說教關系。在這種情境中，學生能夠自覺地將自己定位為作品的欣賞者。在教師貼切的語言和抑揚頓挫的語調(diào)中能夠卸下防備，放松地將自己置身于情感氛圍中，使學生從情感上激起波瀾，從而與教師和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對文章的深層涵義也能夠更好地把握。比如：在學習朱自清的《春》時，教師首先將一首輕快旋律的歌曲《春天在哪里》作為導入歌曲向學生播放；其次，讓學生猜測歌曲歌唱的季節(jié)并闡述該季節(jié)的特點；再次，提問學生如何以自己的語言描述該季節(jié)。最后，導入新課學習。在進行新課學習時，配以音樂進行文章范讀，誦讀時注意語音語調(diào)及重音和語速、語氣的把握，使學生通過教師的誦讀從腦海中繪出一幅幅圖畫。在比較朱老先生與導入歌曲不同的表現(xiàn)手法中體會其情感。

2.加強“述美”的情感體驗

在欣賞美的過程中，還要鼓勵學生通過自身的情感體驗將美麗的事物描述出來。因此，教師在教學過程中首先應該多讓學生誦讀文章，結合自己的情感體驗有感情的誦讀文章，做到語音、語調(diào)及語速盡量與文章情感相貼近，使作者的真實情感得以準確再現(xiàn)。通過教師的有感情誦讀，使無聲文字轉變成蘊含深切感情的思想，學生在聽聞中就會自覺調(diào)動自身的感知思維，通過耳、口、腦等各個器官的密切配合更加深刻地融入作者情感，激發(fā)學生的興趣，使學生自覺融入欣賞美的事物的情感中。同時，教師還應鼓勵學生與教師之間進行“述美”的情感體驗，一方面能夠加深學生對作者感情的把握，另一方面，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的情感誤區(qū)并予以及時糾正。比如：在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，首先，要求學生融入情感進行多遍的誦讀，在誦讀中注重語音語調(diào)的把握；其次，要求學生節(jié)選文章段落進行有感情朗讀，并說明這樣讀的原因；再次，教師進行范讀，引導學生體會教師這樣讀的原因；最后，配樂播放錄音，指導學生小聲跟隨誦讀，然后在挑選學生配樂誦讀全篇后師生共同進行點評，在反復的誦讀中使學生的情感體驗得以加強。

3.提高“析美”的想象能力

語文教材在內(nèi)容的選取上實現(xiàn)與實際生活相貼近，一些課文遵循客觀描述生活中事物的原則。因此，在教學過程中教師要善于引導學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗和知識積淀，對文章展開合理、科學的想象，使作者描述的情景盡可能地被還原，使文章中靜止的人或成一幅栩栩如生的圖畫。只有提高自身“析美”的想象能力，才能設身處地地理解和把握作者的情感和文章的主題。通過想象，學生才能夠體會到當時的知識分子的民族精神和堅強的意志，感受其堅信革命必將成功的信心。

4.強化“品美”的心靈震撼

形象直觀的畫面更容易震撼學生的心靈，使學生從情感上與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在教學過程中，教師可以借助于多媒體等現(xiàn)代化教學設施設備，將聲情并茂的解說配以優(yōu)美的音樂，結合形象直觀的畫面呈現(xiàn)在學生面前，震撼學生的心靈，使其在身臨其境中與作者實現(xiàn)情感交融。在心靈的碰撞中，學生深刻地領會了作者的感情，加深了自身對文章的理解，也使得學生對融情于景、情景交融的寫作特色得到深刻地領悟。

三、從拓展延伸中滲入情感

新課程要求語文教學要以提高學生實踐能力，豐富學生情感為中心。因此，語文教學要組織和開展形式多樣的語文實踐活動，使語文知識得以拓展，學生的語文視野得以開闊，欣賞文學作品的能力也得以提高，實現(xiàn)與作者情感交融的目標。比如：在學習完的《我的母親》后，我首先鼓勵學生通過角色扮演的形式演繹生活中母親溺愛孩子和嚴格要求孩子的場景，讓學生進行小組討論，然后組織學生進行以“母親應該怎樣關心孩子”為主題的辯論賽，在學生對母愛充分理解后，再引導學生分享記憶中母親對自己的愛，在回憶中加強學生的感恩教育，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深切體會作者的情感。

將情感因素滲入語文課堂教學中能夠喚醒學生僵化的思維，修正其對語文知識的錯誤認知，給學生以自由的空間和純凈的心境，使其從被動的學習中解脫出來，真正成為學習的主人，對其語文綜合能力的提高有重要作用。因此，眾多語文教師應該充分挖掘自身的才能與智慧，致力于將情感因素滲入課堂技巧的研究，使學生的精神世界得以豐富，語文素養(yǎng)得以提高，也使語文課堂實現(xiàn)最佳教學效果。

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第9篇：情感文章范文

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于中學生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環(huán)境、教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發(fā)具有非常重要的影響。因此，在中學語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創(chuàng)造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據(jù)許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現(xiàn)實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創(chuàng)設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，有效調(diào)動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，在掌握文章中心和寫作方法等語文知識的基礎上激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的熱愛。

二、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發(fā)的前提。中學語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當?shù)姆绞綖閷W生展現(xiàn)課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發(fā)展路徑（父子深情：思念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影），設身處地想象當時的父子之愛，從感情的聚焦點——背影中發(fā)掘深深的父愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

三、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗