談心談話內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：談心談話內(nèi)容范文

數(shù)學(xué)不能單純作為一種處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具。正如德國(guó)數(shù)學(xué)教育家格瑞斯曼所說(shuō)：“數(shù)學(xué)不僅是為了鍛煉敏銳的理解力，發(fā)現(xiàn)真理外，她還有能訓(xùn)練全面思考能力，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)頭腦功能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！边@就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中，不能單純地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式較以前有重大突破。我們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以講授為主、多媒體為輔，理論和實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)逐步探索出“復(fù)合式”“互動(dòng)式”“多層次”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。首先，實(shí)施“復(fù)合式”課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師不僅僅是課程的解釋者和傳導(dǎo)者，學(xué)生也不能只是課程的接受者和知識(shí)的吸收者，數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)成為一種程式、命令式的教學(xué)?？v觀中學(xué)數(shù)學(xué)的重要地位，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)容已經(jīng)成型、穩(wěn)定。教學(xué)大綱、教材雖然經(jīng)過(guò)多次變化，但是只重視知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和情感。我們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出“由師生共同作為課程的主體，一起參與教學(xué)并提供新的實(shí)際問(wèn)題，由課堂互動(dòng)進(jìn)行雙方探討是解決問(wèn)題，使教與學(xué)共同增長(zhǎng)”的“復(fù)合式”教學(xué)模式。師生共同走進(jìn)課程，學(xué)生充分體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和主體。這一模式能充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長(zhǎng)，使教與學(xué)相得益彰。其次，創(chuàng)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式。創(chuàng)建引領(lǐng)式課堂教學(xué)模式，改變以往講透、練習(xí)、理解、問(wèn)題解決于課堂之上的教學(xué)方式，注重解題思路、講求解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自己的研究成果。再次，創(chuàng)新“多層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。分層次培訓(xùn)是基于目前在國(guó)際上廣受推崇的分層次教學(xué)思想和理論，目的是改變傳統(tǒng)教育模式所造成的部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的弊端。

數(shù)學(xué)課實(shí)施貫穿式教學(xué)，關(guān)鍵是要面向全體學(xué)生，進(jìn)一步開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，讓他們?cè)谀M現(xiàn)實(shí)的情景中思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能自覺(jué)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突―探索―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的“感知―表象―思維―記憶”等綜合在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

由于學(xué)生有一定的差異性，因此我們的教育目的是最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要通過(guò)主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，了解學(xué)生探究新知識(shí)的能力及起點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到的各種情況和困難，提供有利于學(xué)生展開思維，交流及展示的時(shí)間和場(chǎng)所，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。

第2篇：談心談話內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職德育新課程；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-029-2

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育只是通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，德育相當(dāng)程度地存在脫離學(xué)生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識(shí)和道德規(guī)范的教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)生活化，提高德育課的針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)性，這是每一個(gè)德育教師需要認(rèn)真思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)“教學(xué)生活化”在中職德育教學(xué)中的作用

1.當(dāng)前中職德育課教學(xué)面臨的困境。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高中階段的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏弱，同時(shí)，心理素質(zhì)也相對(duì)薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會(huì)不良習(xí)氣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化、文化的多元化發(fā)展，學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向如利己主義、享樂(lè)主義、自由主義等已嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，社會(huì)的德育氛圍令人擔(dān)憂。這些都給中職學(xué)校德育教育教學(xué)帶來(lái)了不少的難度。

2.“回歸學(xué)生真實(shí)的生活”是當(dāng)前中職德育課教學(xué)的必然趨勢(shì)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。”學(xué)生，他首先是人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人。世界瞬息萬(wàn)變的萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)他們產(chǎn)生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會(huì)生活，挖掘生活中的課程資源和教學(xué)元素。特別是教師一定要多了解、關(guān)心、感受學(xué)生的生活，更多關(guān)注學(xué)生所面臨的多元化價(jià)值觀念沖突背景，將學(xué)生所面臨的具體生動(dòng)、豐富多彩的真實(shí)生活引入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究沖動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，善于提煉生活，最終使教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。

3.德育教學(xué)生活化的涵義。

德育課教學(xué)生活化就是將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建職中學(xué)生各種感興趣并且能夠主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中進(jìn)行探究和思考，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，并在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

具有生活化的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：一是教學(xué)目標(biāo)生活化，二是教學(xué)內(nèi)容生活化，三是教學(xué)方法生活化，四是教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。

本文就“教學(xué)內(nèi)容生活化”，作了一些新的探索。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化在中職德育課中的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

現(xiàn)階段中職學(xué)生往往通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個(gè)時(shí)代的學(xué)生都開闊。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了從報(bào)紙上、網(wǎng)上找供討論的問(wèn)題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，使討論的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生多用辨證的眼光關(guān)注周圍的生活，關(guān)注多彩的社會(huì)，用案例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，做一個(gè)善于觀察的有心人。

比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學(xué)生討論你是否要遵守交通秩序，對(duì)不遵守交通秩序者怎么辦等問(wèn)題進(jìn)行討論，判斷與選擇，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也提高了學(xué)生的道德認(rèn)知能力。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

中職學(xué)生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學(xué)生剛剛離開父母住到學(xué)校宿舍，他們的獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性相互交織，因而內(nèi)心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學(xué)生遇到問(wèn)題或困惑時(shí)得不到及時(shí)排解與宣泄，極容易導(dǎo)致學(xué)生自卑自棄、狹隘獨(dú)尊、自我封閉等等，在與同學(xué)、集體、老師的關(guān)系中，很多時(shí)候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應(yīng)該告別生硬的說(shuō)教，回歸生活，關(guān)注生活，指導(dǎo)生活，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，做—個(gè)心中有愛(ài)，熱愛(ài)生活的人。

我在教《哲學(xué)與人生》這門課中，結(jié)合我校曾邀請(qǐng)中央級(jí)聾啞歌舞團(tuán)到學(xué)校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷和成功去啟發(fā)、引導(dǎo)我們的學(xué)生，在德育課上取得了非常好的效果。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解生活。

德育課有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，它不僅給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)事物的工具和方法，更重要的是鑄造學(xué)生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無(wú)意拔高的傾向，有的甚至嚴(yán)重脫離社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際，使得本來(lái)正確的德育內(nèi)容懸在空中，學(xué)生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想認(rèn)識(shí)片面、極端，是非觀念模糊，對(duì)真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)這些狀況，德育課教學(xué)應(yīng)該擺脫大而空的教條，在學(xué)生生活世界的全方位中對(duì)其進(jìn)行道德教育，使學(xué)生在生活中生成良好的德性。

我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而我校學(xué)生大部分又來(lái)自農(nóng)村，家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)都不太富裕。在上《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實(shí)際、發(fā)展等不同角度去正確引導(dǎo)學(xué)生，熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)我們的家庭。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

德育的過(guò)程與生活過(guò)程是內(nèi)在一致的，德育來(lái)源于生活而最終又要服務(wù)于生活，在生活中學(xué)，到生活中用。陶行知曾提出過(guò)“生活教育就是教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，這其中的“做”也就是實(shí)踐。實(shí)踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關(guān)注這一點(diǎn)，在課程性質(zhì)和課程理念中都強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和自身的實(shí)踐。讓學(xué)生在生活世界中經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。

例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時(shí)，我們要幫助學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，合理地利用當(dāng)?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來(lái)從事的職業(yè)。比如對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生，我結(jié)合我縣從本校畢業(yè)走出來(lái)的許多成功人士的例子，剖析他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，巧妙將我們的學(xué)生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，教學(xué)效果非常明顯。

三、德育新課程教學(xué)內(nèi)容生活化帶來(lái)的反思

德育教學(xué)生活化要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要始終緊跟時(shí)代變化發(fā)展，緊貼社會(huì)生活實(shí)際，最重要的是緊貼我們的學(xué)生生活實(shí)際。要善于理解和把握學(xué)生的實(shí)際生活，不僅做學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學(xué)生生活的引領(lǐng)者。

德育課教學(xué)生活化是立足以人為本，以學(xué)生為本，立足于課內(nèi)外結(jié)合。課堂與生活聯(lián)系，是促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排課程的開放性教學(xué)。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗(yàn)出德育課強(qiáng)大的生命力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.

[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.

第3篇：談心談話內(nèi)容范文

    論文摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)愈來(lái)愈依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù),這必將對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員提出更高的要求,從而對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)信息化課程為例,結(jié)合對(duì)該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查,分析會(huì)計(jì)信息化體系各課程內(nèi)容設(shè)置上存在的不足,提出會(huì)計(jì)信息化課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革方案,并進(jìn)一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增強(qiáng)課程專業(yè)性等改革途徑。 

     現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理生活對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式,同時(shí)對(duì)管理人員的素質(zhì)提出更高的要求。財(cái)務(wù)人員在企業(yè)中起重要的作用,如今社會(huì)所需要的財(cái)務(wù)人才不僅需要具備會(huì)計(jì)知識(shí)和管理知識(shí),還要具備廣博的會(huì)計(jì)信息化知識(shí),這就對(duì)高校的會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)提出了更高的要求。然而,我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題,在一定程度上不能滿足社會(huì)的要求。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)系信息化課程為例,分析信息化課程教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處,探究會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革之路。 

 

一、高校會(huì)計(jì)信息化各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀 

 

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“中礦大”)管理學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。 

 

(一) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) 

中礦大會(huì)計(jì)專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程特點(diǎn)之一在于循序漸進(jìn)、由淺入深,所開課程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從一般到專業(yè);特點(diǎn)之二在于注重實(shí)踐,所設(shè)課程均有理論與上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大四將所學(xué)全部知識(shí)應(yīng)用于100筆真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。 

一直以來(lái)中礦大會(huì)計(jì)系學(xué)生的崗位適應(yīng)能力得到了用人單位的肯定,然而,在會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結(jié)合對(duì)該校2005級(jí)會(huì)計(jì)系學(xué)生(120人)的調(diào)查,對(duì)各門會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容分析如下。 

 

(二) 中礦大會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容缺陷 

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用:75%的同學(xué)認(rèn)為該門課程所講vfp已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過(guò)淺。我國(guó)高校普遍存在此類問(wèn)題,學(xué)校講授課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)所應(yīng)用的相脫節(jié),教材版本陳舊過(guò)時(shí)。 

高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言:20.8%的同學(xué)認(rèn)為vb課程在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際結(jié)合不夠緊密,37.5%的同學(xué)認(rèn)為所講授內(nèi)容未涉及vb與數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國(guó)高校不斷地對(duì)各門課程壓縮課時(shí),對(duì)一些課程只是淺顯介紹,對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學(xué)生卻不知如何將其應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中。 

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容過(guò)于理論、抽象,雖自行動(dòng)手設(shè)計(jì)小型系統(tǒng),但最終只是形成設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要思路并未成型真正的系統(tǒng),學(xué)后覺(jué)得收獲不多。筆者認(rèn)為,主要原因在于授課教師不是會(huì)計(jì)專業(yè)教師,講授內(nèi)容過(guò)于寬泛沒(méi)有針對(duì)性,雖從不同角度講授課程擴(kuò)展了學(xué)生視野,但實(shí)際上并未達(dá)到理想效果,從而不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng):同學(xué)們普遍認(rèn)為該門課程很有意義,對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過(guò)多且復(fù)雜,課程安排在大四上學(xué)期正值同學(xué)忙于找工作時(shí)期,課時(shí)又少,不能熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的使用方法。 

電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核:大部分同學(xué)認(rèn)為,實(shí)務(wù)考核將大學(xué)四年所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息化知識(shí)全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。 

 

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革設(shè)想 

 

(一) 具體會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容改革 

1. 停止vfp編程語(yǔ)言教學(xué),開設(shè)access課程,豐富vb 語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容 

vfp并非全能型語(yǔ)言工具,雖簡(jiǎn)單易懂,但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)管理的需要。筆者認(rèn)為,在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面應(yīng)開設(shè)access課程對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語(yǔ)言方面繼續(xù)開設(shè)vb ,但課程內(nèi)容需增加vb程序與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)(access)的連接,為學(xué)生日后自行設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。 

2. 將管理信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)合并 

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課時(shí)有限的特點(diǎn),筆者認(rèn)為將兩課合并更佳,其一可以增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課時(shí),其二可以以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)上,便于學(xué)生理解。合并課程取名仍為“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)” ,課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)部門所需系統(tǒng)為主,如應(yīng)收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。 

3. 提高學(xué)生專業(yè)水平,增強(qiáng)學(xué)生分析能力 

會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)考核很大程度上提高了學(xué)生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報(bào)表編制,考查了學(xué)生的動(dòng)手能力和核算能力,然而,很少涉及學(xué)生的分析能力。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財(cái)務(wù)人員,要增強(qiáng)本科生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力必須提高學(xué)生分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況、化解企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)、合理進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力,所以在考核時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生利用信息化工具分析問(wèn)題能力的考核。 

 

(二) 提高教學(xué)專業(yè)性 

除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和電算化實(shí)務(wù)考核以外,中礦大其他會(huì)計(jì)信息化課程均由非會(huì)計(jì)系教師講授。目前,我國(guó)高校缺乏既懂管理、會(huì)計(jì)知識(shí),又懂信息化知識(shí)的教師。會(huì)計(jì)系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容停留在對(duì)軟件的應(yīng)用階段;計(jì)算機(jī)專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開發(fā)和語(yǔ)言方面,導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會(huì)計(jì)人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護(hù)人員,市場(chǎng)上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化課程教師,課程要相對(duì)專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認(rèn)為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。 

 

(三) “聯(lián)合教學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性 

大部分高校上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機(jī)操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡(luò)、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認(rèn)為高?？蓢L試不同專業(yè)共同上機(jī)實(shí)踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可與人力專業(yè)學(xué)生組隊(duì),共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務(wù)或完成工資查詢子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。一方面可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。筆者認(rèn)為,較為真實(shí)的實(shí)踐模擬在一定程度上可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與真實(shí)性,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更易被學(xué)生接受。同時(shí),學(xué)校的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室能夠不斷對(duì)硬件設(shè)施進(jìn)行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。 

 

三、結(jié)束語(yǔ) 

 

對(duì)于現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需要,不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學(xué)生傳道解惑,不斷更新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)設(shè)施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機(jī)模擬教學(xué)以營(yíng)造較為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以使學(xué)生真正熱愛(ài)所學(xué)專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時(shí)代的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。 

 

主要參考文獻(xiàn) ：

 

[1] 鄭慶良,張明明. 會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革探微[j]. 財(cái)會(huì)月刊:綜合版,2007(5):78-80. 

[2] 楊春華. 試論高校會(huì)計(jì)信息化課程體系的重構(gòu)[j].中國(guó)管理信息化,2006(4):62-64. 

第4篇：談心談話內(nèi)容范文

論文關(guān)鍵詞：信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

信息與計(jì)算專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題的高等專門人才。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信科專業(yè)）是新興的學(xué)科，我校信科專業(yè)成立至今已將近十年，在近十年里信科專業(yè)不斷的建設(shè)與完善，取得了豐碩的成績(jī)，現(xiàn)僅就信科專業(yè)數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課——數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選取等方面的改革進(jìn)行探討與研究。

一、根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，整合課程體系

信科專業(yè)是集基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開發(fā)領(lǐng)域的人才，因此就需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是信科專業(yè)的后繼課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的一個(gè)橋梁。我校信科專業(yè)是2003年開設(shè)的一個(gè)新的學(xué)科，開設(shè)初期很多理論基礎(chǔ)還都沿用過(guò)去的數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，多半是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減學(xué)時(shí)，增設(shè)新課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系還都不是很完善，特別是這三大基礎(chǔ)課程，只是從學(xué)時(shí)上進(jìn)行刪減，并沒(méi)有從整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也是我們迫切需要解決的任務(wù)，只有優(yōu)化課程體系，整合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)與探究專業(yè)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更好，更有應(yīng)用價(jià)值。

二、根據(jù)專業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信科專業(yè)不同于數(shù)學(xué)專業(yè)，其不止需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開發(fā)應(yīng)用的知識(shí)，在課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排上相對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)都有較大的減少，而為了讓學(xué)生在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，就要求我們優(yōu)化課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，深入淺出的進(jìn)行課程內(nèi)容改革，改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受相關(guān)知識(shí)，并為后繼課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)需要，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)畢業(yè)論文范文。一要結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的形成過(guò)程，研究的對(duì)象，基本思想方法及其在整個(gè)近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有較好的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)格訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備；二要精選教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。對(duì)于中學(xué)講得較透的內(nèi)容，例如函數(shù)部分和極限的求法等可少講、精講無(wú)限趨近的極限語(yǔ)言;對(duì)與整個(gè)專業(yè)課程體系關(guān)系不大或很難理解的內(nèi)容，在不影響知識(shí)的連貫性基礎(chǔ)上可刪去，只有刪除一些不重要的內(nèi)容，才能把一些現(xiàn)代知識(shí)充實(shí)進(jìn)來(lái)，才能在壓縮

基金資助:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題115C-819

教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。

2、合并課程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

解析幾何與高等代數(shù)的關(guān)系是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，代數(shù)為幾何提供研究方法，幾何為代數(shù)提供直觀。將解析幾何與高等代數(shù)有機(jī)地合并在一起，從幾何與代數(shù)不同的角度，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，促使學(xué)生獲得“數(shù)”與“形”結(jié)合的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、精選內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，力求做到精益求精

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，選取研究方法相同或體現(xiàn)相同數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，講清、講透一節(jié)內(nèi)容，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式，把其余的內(nèi)容交給學(xué)生課堂上特別是課下探究，如數(shù)學(xué)分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進(jìn)行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點(diǎn)講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過(guò)類比法，可將這部分內(nèi)容整合為平面與直線的方程，點(diǎn)、線、面間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，詳細(xì)探討平面方程的建立；再如對(duì)柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的研究采用了相同的消參數(shù)法，因而對(duì)這部分內(nèi)容也需進(jìn)行重建與整合。

4、在教學(xué)中滲透建模思想

數(shù)學(xué)建模的思想方法是可以滲透到三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的，且這種滲透有著較強(qiáng)的功能，它可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念、定理。從教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的滲透，主要體現(xiàn)在建模思想在概念講授、定理證明、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。如數(shù)學(xué)分析中的函數(shù)、極限、微積分、級(jí)數(shù)等概念都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從它們的實(shí)際原型和學(xué)生熟悉的實(shí)際例子引出來(lái)，使學(xué)生感到課本里的概念不是硬性規(guī)定的，而是與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的；在定理的證明中把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的模型，把發(fā)明者的原始想法和邏輯推理設(shè)為問(wèn)題情境，將定理的條件看作是模型的假設(shè)，通過(guò)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，這種融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的好途徑。

5、增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用

在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，是為適應(yīng)當(dāng)今世界快速發(fā)展的需要：一是制作教學(xué)課件，把那些在傳統(tǒng)板書中不易或不能畫出的圖像用計(jì)算機(jī)軟件制作出來(lái)并展示給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時(shí)間，用節(jié)省的時(shí)間更好的去分析問(wèn)題和增加知識(shí)；三是將數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的計(jì)算功能介紹給學(xué)生，對(duì)那些只需結(jié)果不需過(guò)程的計(jì)算題能夠從計(jì)算機(jī)中直接獲得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)而非形式；四是我們?cè)跀?shù)學(xué)分析課程中開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ恍?shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究與開發(fā)，取得了很好的效果。

三、根據(jù)學(xué)生需要，選擇合適教材

1、精選教材

改革課程教學(xué)摘要求會(huì)更高一些。

2、增加應(yīng)用內(nèi)容

提高應(yīng)用內(nèi)容在教材中的比重，增加應(yīng)用內(nèi)容。教師應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，增加在本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問(wèn)題的例題，而對(duì)于那些應(yīng)用性不大的內(nèi)容可以重點(diǎn)講解基本概念，壓縮推導(dǎo)論證內(nèi)容，借助應(yīng)用類的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和觀念，學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維的能力，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、注重聯(lián)系

數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統(tǒng)一的整體，本質(zhì)上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力體現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的相互聯(lián)系和區(qū)別，為后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、根據(jù)時(shí)代需求，調(diào)整教學(xué)方法

1、采用啟發(fā)式與研究式教學(xué)

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高畢業(yè)論文范文。教師不能一味的去講，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生融入到課堂講授中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，注重應(yīng)用啟發(fā)式與研究式并重的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。

2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討

我國(guó)目前的考試制度、考試內(nèi)容和考試形式不同程度地束縛了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，不重視實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，只認(rèn)高分，忽略了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和手段去解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問(wèn)題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績(jī)，同時(shí)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中布置課程作業(yè)、撰寫小論文等任務(wù)全程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力的考核，最終給出學(xué)生綜合能力的成績(jī)，這樣可以避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)更扎實(shí)。

在傳統(tǒng)的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_放性的應(yīng)用題，要求學(xué)生按數(shù)學(xué)建模的方式方法去解答，這樣既能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又與平時(shí)的教改相配套。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)了解更多的信息，獲取更多的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生自編程序解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的隨時(shí)聯(lián)系，開設(shè)課程論壇隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容及精選典型題目，隨時(shí)本課程的最新研究動(dòng)態(tài)與成果，將一些共性的問(wèn)題重點(diǎn)研究與講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

總之，21世紀(jì)的教學(xué)改革帶給我們新的契機(jī)，高校教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，并注重積累，科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好。信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)計(jì)算與創(chuàng)新能力，不斷探究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與專業(yè)需要的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的知識(shí)解決專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

第5篇：談心談話內(nèi)容范文

察，主要是指“體察下情”。有些領(lǐng)導(dǎo)干部或上級(jí)單位的人員在與下級(jí)談心談話時(shí)，沒(méi)有提前“做好功課”，對(duì)于下級(jí)當(dāng)下整體的情況，特別是思想動(dòng)態(tài)并沒(méi)有做到及時(shí)掌握、充分了解，因此在談心談話的過(guò)程中，往往談不到“重點(diǎn)上”，談不到“心坎上”，有時(shí)候甚至還會(huì)讓被談話對(duì)象產(chǎn)生一種“領(lǐng)導(dǎo)不了解基層情況”的疏離感，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸心理，難以敞開心扉。因此，在與下級(jí)談心談話前，談話人一定要提前做好“功課”，不僅要對(duì)被談話人所在的單位情況有所了解，更要對(duì)其個(gè)人的情況做到基本掌握。

當(dāng)下屬因工作困頓出現(xiàn)消極情緒時(shí)，沒(méi)有講話的意愿，要給予理解和換位思考形式的安慰，語(yǔ)氣、用詞需要慎重?！袄蠌垼罱涯憷鄣貌惠p?。](méi)干過(guò)咱們這份工作的人可體會(huì)不到這一點(diǎn)。你一定也有不少想法，能給我說(shuō)說(shuō)嗎？也許我能幫到你。”

言，主要是指“言之有物”。人與人之間交流的成功與否一方面取決于雙方之間的真誠(chéng)態(tài)度，另一方面在于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。一些人在與他人談心談話的過(guò)程中，由于為了營(yíng)造輕松氛圍，往往并未進(jìn)行相應(yīng)的提前準(zhǔn)備，談話內(nèi)容也較為分散，主要以慢聊為主，這樣的談話方式，雖然能夠營(yíng)造出較好的氛圍，但在真正實(shí)現(xiàn)談心談話效果上卻很容易“打折扣”。

所以，在與下級(jí)談心談話過(guò)程中，不能空話套話一堆，毫無(wú)重點(diǎn)，關(guān)鍵還是要言之有物、言之有理，突出談話的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，如果談話內(nèi)容更多涉及工作，那么就要重點(diǎn)圍繞工作開展情況、目前存在的困難以及今后可以改進(jìn)的方面等內(nèi)容；如果談話內(nèi)容更多涉及思想，那么則應(yīng)從個(gè)人目前的思想動(dòng)態(tài)、心結(jié)問(wèn)題、理想目標(biāo)等方面談起，讓談心談話更具條理性和針對(duì)性，提升談話的實(shí)效。

觀，主要是指“觀察入微”。當(dāng)人們彼此面對(duì)面交流時(shí)，除了言語(yǔ)之間的互動(dòng)，彼此之間眼神和表情也能傳達(dá)出很多信息。當(dāng)被談話人礙于上下級(jí)關(guān)系，不愿意一上來(lái)就敞開心扉、說(shuō)出實(shí)話時(shí)，更需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)注意把握好被談話人的情緒，及時(shí)調(diào)整談話方式方法，適度調(diào)節(jié)談話的進(jìn)度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)下級(jí)打開心扉，贏得彼此之間信任，從而讓談心談話順利進(jìn)行下去。

做到“觀察入微”，還要做到宏觀把握。在聽(tīng)取下屬匯報(bào)信息時(shí)，不要輕易地發(fā)表批評(píng)性意見(jiàn)。假如要做評(píng)論，應(yīng)該在談話的最后階段，評(píng)論形式以認(rèn)可、建議和規(guī)勸為主，讓下屬易于采納和接受?！澳銊偛耪f(shuō)到的某點(diǎn)我非常認(rèn)可，我建議你可以在第二點(diǎn)繼續(xù)努力提升，第三點(diǎn)可以緩一緩，等條件成熟時(shí)再進(jìn)行，成功性可能更大一些?！?/p>

下屬員工在談話中，可能出現(xiàn)抱怨、批評(píng)的言語(yǔ)，客觀上有責(zé)備上級(jí)之意，這時(shí)要頭腦冷靜，避免激動(dòng)闡述或?yàn)樽约哼M(jìn)行解釋，造成下僖暈得罪上級(jí)，對(duì)以后的談話持有防衛(wèi)態(tài)度，以致管理溝通不暢。

色，主要是指“和顏悅色”。在談話中，有些領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)單位人員的態(tài)度和語(yǔ)氣總給人一種高半截的感覺(jué)。因此，要開展好談心談話，需要談話人與被談話人之間營(yíng)造出一種平等對(duì)話的氛圍。

第6篇：談心談話內(nèi)容范文

談話人

職務(wù)

談話對(duì)象

職務(wù)

談話時(shí)間

談話地點(diǎn)

談話內(nèi)容（要點(diǎn)摘要）

 

 

通過(guò)開展學(xué)習(xí)“不忘初心，牢記使命”教育活動(dòng)，把我的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的境界，理解了黨性教育，我要檢討一下自己的缺點(diǎn)和不足：以前在學(xué)習(xí)上我存在著應(yīng)付思想，態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏自覺(jué)性；自我約束也不夠，今后我要堅(jiān)決加以改正。

 

第7篇：談心談話內(nèi)容范文

談到黨員交流問(wèn)題，我們一點(diǎn)也不陌生。其實(shí)我們每天都在與人交流，只不過(guò)交流對(duì)象比較有限，主要局限于身邊的同學(xué)、朋友，而且交流的內(nèi)容也比較隨意、膚淺，沒(méi)有很大的針對(duì)性。這次的黨員談心問(wèn)題，是我第一次深層次地去與他人面對(duì)面的交流，也是我第一次與其他系的學(xué)生黨員交流，在此之前，我從未有過(guò)這樣的經(jīng)歷。 這次的黨員談心，我主要找了四個(gè)人，分別是兩個(gè)學(xué)生黨員和兩個(gè)群眾。因?yàn)槲覀€(gè)人原因，時(shí)間沒(méi)有協(xié)調(diào)好，所以與領(lǐng)導(dǎo)談話的這部分我沒(méi)有完成。下面，我主要針對(duì)這次的談話內(nèi)容談一下個(gè)人感受與體會(huì)。

xx：會(huì)計(jì)系預(yù)備黨員。她在會(huì)計(jì)系黨支部學(xué)習(xí)部工作，主要負(fù)責(zé)支部成員的思想教育與政治學(xué)習(xí)等問(wèn)題，與我們系工作內(nèi)容大致相同，與我們的不同之處是：會(huì)計(jì)系的政治學(xué)習(xí)開展比較頻繁，每個(gè)星期一次，工作任務(wù)比較大。在這一點(diǎn)上，我是不太贊成他們的做法。我個(gè)人覺(jué)得，開展政治學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓大家能夠跟隨時(shí)代潮流，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，通過(guò)在政治學(xué)習(xí)中的探討學(xué)到某些具有價(jià)值意義的東西。因此，政治學(xué)習(xí)應(yīng)更多的注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。過(guò)度的政治學(xué)習(xí)會(huì)給支部成員造成太大的壓力，效果并不見(jiàn)得好。此外，在與李淑珍同志的交談中，我們還涉及到了許多其他的問(wèn)題，比如：支部建設(shè)、黨員進(jìn)新生寢室、大學(xué)規(guī)劃等相關(guān)問(wèn)題。這次的交談讓我對(duì)會(huì)計(jì)系黨支部有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)勢(shì)之所在，比如：他們?cè)诓┛偷墓芾砩喜扇〔块T分工的形式，即各部門負(fù)責(zé)管理與自己相關(guān)的板塊，這在一定程度上減少了工作精力，分擔(dān)了個(gè)人壓力，同時(shí)也提高了工作效率，而且他們的博客也管理得不錯(cuò)?？傮w而言，會(huì)計(jì)系黨支部在日常管理與運(yùn)作上有著自己獨(dú)特的方式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

xx：計(jì)科系預(yù)備黨員。她在計(jì)科系黨支部負(fù)責(zé)的是發(fā)展部的工作，工作內(nèi)容與我們沒(méi)有區(qū)別。我們的談話內(nèi)容比較廣泛，支部工作到學(xué)習(xí)、再到生活、最后到找工作，我們無(wú)所不談。在談到“黨員進(jìn)新生寢室”問(wèn)題時(shí)，她給我的啟發(fā)很大。之前，我一直認(rèn)為每次在與新生交流時(shí)，基本上都是在重復(fù)著同樣的話，無(wú)非都是學(xué)習(xí)、生活、思想教育、安全意識(shí)等方面，覺(jué)得很無(wú)趣。但是，她卻不這么認(rèn)為，她告訴我，雖然我們每天都在做著同樣的事，但這并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，新生在各個(gè)階段遇到的問(wèn)題是不一樣的，我們必須針對(duì)各個(gè)階段的現(xiàn)狀來(lái)引導(dǎo)和幫助他們解決問(wèn)題，這也是一項(xiàng)需要?jiǎng)幽X的工作。這對(duì)我今后的工作幫助很大。

xx：我們系大二的學(xué)生。我和她在學(xué)生會(huì)共事的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了。她是一個(gè)生活比較獨(dú)立、很有主見(jiàn)的女生，寒暑假的時(shí)候做過(guò)不少兼職。在談話中，她提到了我們系舉辦的一些比較成功的活動(dòng)，如：“指點(diǎn)江山”辯論賽、模擬招聘會(huì)、金貿(mào)大課堂，等等。對(duì)于這些活動(dòng)，她十分的贊成。她認(rèn)為，大二課堂活動(dòng)豐富了我們的業(yè)余生活，給我們提供了一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái);在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并認(rèn)識(shí)了不少朋友，這是她最大的感受。另外，在談到學(xué)生黨員先鋒模范作用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生黨員，我們的作用并不是很明顯，與大家的交流比較少，僅僅局限在“黨員進(jìn)新生寢室”活動(dòng)，學(xué)生黨員在為大家服務(wù)時(shí)，也僅僅是把它當(dāng)成一項(xiàng)工作，服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神還有待加強(qiáng)。

xx：大一學(xué)生，在班里擔(dān)任班長(zhǎng)，還加入了素質(zhì)擴(kuò)展班。她是一個(gè)工作比較負(fù)責(zé)的人，性格開朗、為人熱情。我們的談話內(nèi)容主要是關(guān)于班級(jí)管理、學(xué)校師資力量和生活、學(xué)業(yè)方面的的問(wèn)題。這次交流讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在管理方面存在的一些問(wèn)題。大一新生普遍反映個(gè)別老師授課進(jìn)程較快，學(xué)生難以跟上老師進(jìn)度，這與高中教育有很大的區(qū)別，一時(shí)還難以適應(yīng)。對(duì)于期末考試該如何復(fù)習(xí)，我給她提供了一些有效的建議。此外，她還指出了自己目前存在的困惑。通過(guò)這次的交流，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，作為學(xué)生黨員，我們有義務(wù)幫助他們，我們應(yīng)多加強(qiáng)與他們的交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，這次的談話還是比較成功的，它讓我對(duì)其他系有了一定的了解，并從中受益匪淺。我個(gè)人認(rèn)為，今后我們應(yīng)多加強(qiáng)彼此間的交流與溝通，多舉辦一些活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。

第8篇：談心談話內(nèi)容范文

1.選擇談話對(duì)象并全面了解談話對(duì)象的情況

所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。輔導(dǎo)員只有了解、走近學(xué)生，才能和學(xué)生在思想上進(jìn)行高質(zhì)量的溝通[2]，更好地達(dá)到教育、引導(dǎo)目的。正式談話前，輔導(dǎo)員一定要通過(guò)查閱談心對(duì)象的學(xué)生檔案、在校成長(zhǎng)檔案、家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表，通過(guò)其家人及朋友、同時(shí)深入到談話對(duì)象的宿舍、消費(fèi)場(chǎng)所、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中去，用心全面深入地了解談心對(duì)象的情況。試想一下：在與一名困難學(xué)生談心中，不經(jīng)意詢問(wèn)其母親在附近醫(yī)院術(shù)后身體恢復(fù)情況，并請(qǐng)學(xué)生安排時(shí)間帶領(lǐng)前去探望。而這些學(xué)生此前并未向輔導(dǎo)員提及，輔導(dǎo)員卻能做到如此用心地關(guān)心學(xué)生及其家人，學(xué)生的心頃刻之間怎會(huì)不與老師貼近，談話怎會(huì)取不到好的效果？

2.明確談話目的、確定主題及基本內(nèi)容

貧困生問(wèn)卷問(wèn)及“希望輔導(dǎo)員與你個(gè)別談話(心)交流引導(dǎo)的內(nèi)容為(可多選)”，選擇人生觀價(jià)值觀的交流73.3%，學(xué)業(yè)交流58.3%，生活問(wèn)題交流56.7%，，情感、心理問(wèn)題交流53.3%，學(xué)生干部工作交流30%，其他5%。問(wèn)及“思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟(jì)資助，你希望得到的是”，90%被調(diào)查者選擇思想轉(zhuǎn)化、心理幫助和經(jīng)濟(jì)幫助相結(jié)合。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員與困難學(xué)生的談話內(nèi)容應(yīng)是較全面、實(shí)在的，應(yīng)說(shuō)出耳目一新的見(jiàn)解，幫其分析疑惑并提供解決問(wèn)題的參考對(duì)策，正所謂“傳道授業(yè)解惑?！薄Ｈ缗c學(xué)業(yè)成績(jī)較差、各方面積極性不高的困難學(xué)生談話，就不能只進(jìn)行學(xué)業(yè)交流，還應(yīng)結(jié)合其職業(yè)理想、興趣、在校職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力塑造等實(shí)在的內(nèi)容展開。明確主題和基本內(nèi)容，是“談不離題，話之有效，談之有效”的前提[3]。

3.選好恰當(dāng)?shù)恼勗挄r(shí)機(jī)

常言道，打鐵看火候。找學(xué)生談話也要看火候。有些輔導(dǎo)員不管學(xué)生是否愿意，想在什么時(shí)候談即把學(xué)生叫過(guò)來(lái)讓其接受談話，這樣易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸，效果肯定不好，甚至失敗。怎樣才能選好談話時(shí)機(jī)呢?一般來(lái)說(shuō)，找困難學(xué)生談話應(yīng)在師生關(guān)系融洽、情緒平和時(shí)。問(wèn)卷中學(xué)生認(rèn)為較易接受輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)、談話效果可能較好的時(shí)機(jī)有：第一，結(jié)合感恩勵(lì)志教育活動(dòng)開展或資助金頒發(fā)前、時(shí)、后等時(shí)機(jī)。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)上已得到輔導(dǎo)員實(shí)在的推薦幫助，那么接受輔導(dǎo)員對(duì)其在思想心理上的引導(dǎo)自然就在其中了。第二，困難學(xué)生心理矛盾、在同學(xué)中孤立無(wú)援或有困難等需要幫助時(shí)。此類困難學(xué)生往往因內(nèi)向、自卑等原因不敢主動(dòng)找輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)通過(guò)各種方式用心關(guān)注、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與之談話排解困惑，給予思想與實(shí)在的幫助。第三，為避免談話陷入形式主義，使交談深入并達(dá)成目標(biāo)，須在困難學(xué)生、輔導(dǎo)員均有充足時(shí)間下進(jìn)行。

4.選擇合適的談話地點(diǎn)

合適地點(diǎn)的選擇，歸根結(jié)底是要把談心的效果放大到最大化[4]。談話地點(diǎn)的選擇主要視談話內(nèi)容、對(duì)象而定，分為幾種：第一，如果談話涉及困難學(xué)生個(gè)人及家庭隱私，地點(diǎn)最好是幽靜、輕松、不受干擾、除非需要否則無(wú)第三人在場(chǎng)的環(huán)境。因個(gè)別談話是心靈上的互相碰撞，他人的介入會(huì)使談話對(duì)象因自我警覺(jué)意識(shí)的出現(xiàn)而使思想呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，如在辦公室談話，人多會(huì)給談話學(xué)生造成很大的心理壓力，加上其他老師可能“敲邊鼓”，更易使學(xué)生反感，談話肯定不會(huì)深入。因談話對(duì)象的特殊性，各學(xué)院應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門的談話咨詢室，并簡(jiǎn)單布置，如在室內(nèi)擺一套簡(jiǎn)單茶具，在與困難學(xué)生展開正式談話前親自泡茶并與其飲茶，可以使其放松心情，感受到老師的親切和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生能敞開心扉，較快進(jìn)入談話主題。第二，如果是不必聊及隱私主題輕松的談話，則可以是較隨意的地點(diǎn)，如球賽結(jié)束后球場(chǎng)休息交談。第三，新時(shí)期個(gè)別談話地點(diǎn)還可以是無(wú)形的，如QQ、電話等交談。這種方式適用于性格較內(nèi)向、膽小、害怕面對(duì)面交談的少數(shù)困難學(xué)生。5.親自聯(lián)系談話學(xué)生當(dāng)前，不少輔導(dǎo)員叫其他學(xué)生傳話讓談話學(xué)生到固定的辦公室談話，對(duì)此，談話學(xué)生是較為反感的，因?yàn)槔щy學(xué)生不想周圍同學(xué)對(duì)此事猜測(cè)，或認(rèn)為老師對(duì)他們另眼相待。因而輔導(dǎo)員要自己撥打電話或其他方式親自向談話學(xué)生表明談話意愿，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與真誠(chéng)。

(二)以心換心，注意談話的態(tài)度和方式

1.平等真誠(chéng)，以情感人

貧困生問(wèn)卷中問(wèn)及“輔導(dǎo)員與你談話，哪種方式你更易接受(可多選)”，選擇尊重是70%，平等是70%，真誠(chéng)是81.7%，激勵(lì)是68.3%，引導(dǎo)是61.7%，實(shí)事求是且嚴(yán)肅的批評(píng)是18.3%，關(guān)愛(ài)是53.3%，其他是1.7%。因而對(duì)處于弱勢(shì)群體的困難學(xué)生而言，他們更希望得到輔導(dǎo)員真誠(chéng)的理解關(guān)心，不是存在問(wèn)題時(shí)過(guò)多的要求和斥責(zé)，不是在遇到挫折時(shí)領(lǐng)導(dǎo)口氣的強(qiáng)調(diào)堅(jiān)強(qiáng)。因而談話過(guò)程應(yīng)始終做到真誠(chéng)、平等、尊重、激勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生感受到你真心的付出，師生情感就會(huì)相通，“親其師，信其道”，此時(shí)“曉之以理”，能達(dá)到談話促其改進(jìn)成長(zhǎng)的目的[5]。

2.在談話開始時(shí)找準(zhǔn)情感切入方式

尤其在談話開始時(shí)，要善于因人尋找情感切入點(diǎn)[6]，選用自然妥貼的開場(chǎng)白[7]。如開場(chǎng)白要盡可能不揭他們的難處或短處，不要開門見(jiàn)山直談“貧困”、成績(jī)差、自卑等問(wèn)題?？蓮拇髮W(xué)生活、拉家?；蚱涓信d趣的話題入手，輔導(dǎo)員也可使用共鳴法，如與學(xué)生共同的看法、愛(ài)好、相似的經(jīng)歷等，通過(guò)針對(duì)性的講述，激起師生間心靈的共鳴，拉近與學(xué)生的距離[8]，待學(xué)生緊張感消除后，再切入正題。

3.語(yǔ)言得體，肢體語(yǔ)言恰到好處

輔導(dǎo)員與困難學(xué)生談心，說(shuō)話要入情入理，盡量多用征求、探詢、商討的口氣，忌態(tài)度生硬冷漠，話語(yǔ)尖酸刻薄。此外，把握肢體語(yǔ)言，交談時(shí)目光親切自然，面帶微笑，身體略略前傾，必要時(shí)可采用一些友善的動(dòng)作，如搭肩、撫背，這樣能使談話氛圍變得和諧融洽。

(三)掌握談話主動(dòng)權(quán)的同時(shí)注意傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)

輔導(dǎo)員掌握談話主導(dǎo)權(quán)同時(shí)尤其要學(xué)會(huì)觀察與傾聽(tīng)[8]。我們通過(guò)搭話、響應(yīng)、期待等方法實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和控制，使話題圍繞正題，及時(shí)做好啟發(fā)開導(dǎo)和分析解釋，同時(shí)注意學(xué)生的神態(tài)以至任何細(xì)微的內(nèi)心變化，根據(jù)所獲信息對(duì)交談內(nèi)容和進(jìn)程加以變化調(diào)整。談話中，要聽(tīng)完全困難學(xué)生的話，確定學(xué)生完整的意思后再作評(píng)論，經(jīng)常打斷學(xué)生的話，會(huì)使我們失去學(xué)生口中許多重要甚至一些不曾料到的信息或問(wèn)題。有些談話，輔導(dǎo)員更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾[9]。因有些困難學(xué)生與輔導(dǎo)員談心，其實(shí)并不是希望獲得意見(jiàn)，而是尋求心里能量的釋放和情感的宣泄。如與一名近期心理壓力較大的貧困生談心，學(xué)生傾訴近日其所在宿舍失竊，因其是貧困生，且最近手頭缺錢，所以感到宿舍某個(gè)同學(xué)在此事件上對(duì)其有異樣的眼光和指桑罵槐的語(yǔ)言，對(duì)此其感到非常痛苦，但該生并不想輔導(dǎo)員插手此事。對(duì)此，輔導(dǎo)員只須在旁默默傾聽(tīng)，并不時(shí)遞上紙巾給其擦拭淚水即可。當(dāng)一切講述完后，學(xué)生悲傷的心情自然如釋重負(fù)。

(四)尊重隱私，做好保密，作好記錄，鞏固效果

第9篇：談心談話內(nèi)容范文

俗話說(shuō),“藥到病除,言至心開”。通過(guò)談心,學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下,盡情訴說(shuō)個(gè)人的思想感情、意見(jiàn)要求,反映自己的心理狀況。談心對(duì)于師生之間溝通思想、交換意見(jiàn)、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信賴有著非常重要的作用。教師總是希望通過(guò)談心,溝通師生之間的感情,達(dá)到影響、教育學(xué)生的目的,而學(xué)生的心理與個(gè)性特征是復(fù)雜的,每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、思想意識(shí)是不同的,這樣就使談心具有很大的難度。同時(shí),并不由于老師好的談話目的、善意的心愿,就可以達(dá)到預(yù)期的效果。工作實(shí)踐表明,有的談話收效甚微,就像春日里不著邊際的風(fēng),學(xué)生聽(tīng)了入耳不入心;有的談話,雖然初衷良好,可由于言語(yǔ)不慎,反而刺痛學(xué)生;而有的談話則效果顯著,就像一把金鑰匙,一下子就能打開學(xué)生心頭的鎖,能使學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨,有“與君一席話,勝讀十年書”之感。原因何在?談心是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù),班主任工作的實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要想提高談心效果,必須講究方法、講究策略。班主任工作中必須注意以下幾個(gè)方面。

一、情感相融的藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要教學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界,用心靈去了解別人――不僅僅是親友,而且是生活道路上遇到的任何同胞――的處境。”教育過(guò)程是一個(gè)交心的過(guò)程,我覺(jué)得真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能深入人心。我們不難領(lǐng)會(huì),離開了情感,一切教育都蒼白無(wú)力、無(wú)從談起。從教育者來(lái)講,談心是心靈感知的輸出;從學(xué)生來(lái)講,它是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入。班主任教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞,在師生雙方不斷碰撞中,實(shí)現(xiàn)感情的交流、融洽、升華,由情知到理知。談話更是如此,語(yǔ)言交流是情感交流的表現(xiàn)形式。為達(dá)到師生情感融洽,班主任必須以寬厚的師愛(ài)贏得學(xué)生的信賴,以深沉的師愛(ài)激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),以高尚的師愛(ài)教學(xué)生怎樣去愛(ài)。我們班有個(gè)女孩,有早戀的傾向,我找她談心,就問(wèn)是哪個(gè)男孩追我們班的優(yōu)秀女孩,說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng),看看他有沒(méi)有資格,這時(shí)這個(gè)學(xué)生感覺(jué)到我沒(méi)有任何批評(píng)的意思,就告訴我實(shí)際情況,只是從眾、好奇、自尊心惹的禍,在我耐心細(xì)致地分析下,學(xué)生的思想通了,投入學(xué)習(xí)的熱情也高了。只有與學(xué)生平等交流,師生的心才會(huì)貼近、融洽,談心才能收到好的效果。

二、知己知彼

班主任在與學(xué)生談心之前,一定要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征,設(shè)計(jì)出科學(xué)的談心內(nèi)容和方法。

“內(nèi)向型”學(xué)生,不善言辭,但勤于動(dòng)腦,悟性較好。與他們談心應(yīng)采取平等對(duì)話方式,使他們感到教師平易近人、可親可愛(ài),使他們?cè)凇靶那笸ǘ吹?口欲言而不解”之時(shí)能夠豁然開朗。

“巧言型”學(xué)生,思維敏捷,口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。與他們談心,應(yīng)深入全面地了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀況,掌握事實(shí)根據(jù),對(duì)其談話內(nèi)容要去偽存真,使其心服口服。

“謙虛型”學(xué)生,遇事謹(jǐn)慎,缺乏自信。與他們談心,應(yīng)推心置腹,坦誠(chéng)相見(jiàn),提出明確要求,使他們切實(shí)感受到教師對(duì)自己的殷切希望。

“多疑型”學(xué)生,往往對(duì)教師的談心,存在諸多顧慮。與他們談心不但要以情感人,更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點(diǎn)無(wú)懈可擊,要以誠(chéng)懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的真誠(chéng)。

還要注意談話的方式,如注意語(yǔ)氣、講究態(tài)度、內(nèi)容集中、觀察反映、不喊家長(zhǎng);還要注意談話的時(shí)機(jī),表?yè)P(yáng)要及時(shí),批評(píng)要斟酌;談學(xué)習(xí)要及時(shí),論表現(xiàn)要慎重。

三、有的放矢

班主任在與學(xué)生個(gè)別談心前,特別是要糾正學(xué)生某一不正確行為時(shí),一定要深入調(diào)查,掌握實(shí)情,了解清楚學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因,然后,對(duì)癥下藥。在不了解具體情況時(shí)盲目和學(xué)生談話,不但達(dá)不到目的,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,甚至使自己處于教育的被動(dòng)地位,同時(shí)也容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。找學(xué)生談話,要有明確的談話主題,即要明確談什么問(wèn)題,達(dá)到什么目的。找學(xué)生談話,通常有下列目的:①掌握情況,便于下一步開展工作;②解決問(wèn)題,化解矛盾,排憂解難;③鼓勵(lì)進(jìn)步,激發(fā)向上;④布置工作,明確責(zé)任,指導(dǎo)方法;⑤溝通感情,融洽師生關(guān)系。但談話不能企圖同時(shí)解決許多問(wèn)題,談話的目標(biāo)要盡量集中,內(nèi)容要圍繞主題進(jìn)行,時(shí)間不可拉得太長(zhǎng),否則容易引起學(xué)生厭倦。要適可而止,讓學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué),這樣的談話最能給人留下深刻的印象。

四、保密與承諾的適當(dāng)使用

每個(gè)人都有屬于他個(gè)人的秘密,也會(huì)要求別人尊重其隱私,師生在良好而深入地溝通中,難免會(huì)談到一些與學(xué)生個(gè)人隱私有關(guān)的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生猶豫不決時(shí),老師可以承諾學(xué)生保證替他保密,以消除學(xué)生的不安全感。保密是師生溝通中,為師者應(yīng)基本遵守的原則,故保密雖非所有聽(tīng)到的事都絕對(duì)不能說(shuō),但教師仍應(yīng)處處以同情與理解之心來(lái)為學(xué)生考慮,以免學(xué)生受到傷害。因此,不要隨便承諾學(xué)生,但答應(yīng)學(xué)生的事要遵守。教師應(yīng)常常換個(gè)角度,站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)想想,以了解學(xué)生的真實(shí)感受?，F(xiàn)在生活條件好了,學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在,有的學(xué)生上課的時(shí)候,用手機(jī)發(fā)信息、看小說(shuō)、打游戲,這時(shí)老師怎么管呢?我是這樣處理的,一般情況不要帶手機(jī),有特殊情況,用老師的,如果帶手機(jī)了,尤其是寄宿生,進(jìn)入教室必須關(guān)機(jī),如不關(guān)機(jī),被我發(fā)現(xiàn),當(dāng)場(chǎng)關(guān)機(jī),用信封裝好、封好,送保衛(wèi)科電腦箱保管,老師絕不看你的通訊記錄和私人信息,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,通知家長(zhǎng)取回保管。在這樣的原則下,我們班關(guān)于手機(jī)的問(wèn)題,就沒(méi)有任何矛盾?？傊?我們應(yīng)把握“揚(yáng)善于公堂,歸過(guò)于私室”的原則,來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題,必將收到良好的效果。