七年級生物教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的七年級生物教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：七年級生物教學范文

一、鉆研教材與備課

反思過去的教學，自己在備課中只是做了一些皮毛工作―――對教學內容鉆研的不夠深入。由此，導致學生的學習興趣不高，積極性不強，自覺性不大和鉆勁不足。那么，如何調動學生學習的主動性呢？只有讓學生重視了，需要了，他們才會主動自覺地去學。因此，挖掘教材中豐富的知識和事例是一個無形的引導學生重視學習的前提。教材是否鉆研透徹和備課是否深入很大程度決定著一堂課的成敗。在展開課堂教學之前，生物教師可以根據教材內容及學生實際，搜集每節(jié)課的相關生活事例資料，設計教學過程，思索將要運用到課堂中的能夠激起學生學習生物興趣的教學方法，認真寫好教案，對于授課的各個環(huán)節(jié)確定方法和時間，做到每節(jié)課都有備而戰(zhàn)，以提高學生的興趣。

二、堅持抓好授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)一般包括：導入新課推進新課和小結新課。

導入是向學生傳遞課堂新知識的關鍵，富有疑問的導入會增加學生的求知欲望，授新是課堂教學的重要活動，總結是一堂課的回放。課堂教學中，照本宣科往往與枯燥無味并肩同行。因此，要想課堂教學取得良好收益，生物教師除了不斷增強教學技能外，對課堂教學語言也要嚴格要求―――思路清晰，層次分明，簡潔明了，深入淺出，還要將備課過程中搜集到的相關資料運用到課堂中來，使課堂更加情感化生動化。

三、利用教具與創(chuàng)設小話劇

剛著手生物學科教學的時候，我兩手空空地走上三尺講臺，除了課本與教案。在經過一段時間的教學實踐后，課堂氛圍逐步低沉了。

在多次反思與觀察之后發(fā)現，我很少利用教具和創(chuàng)設情境教學。后來，我琢磨著把教具和情境創(chuàng)設引入課堂。例如，使用教具―――染色體的雙螺旋結構細胞的結構模型和膈肌的運動模型等；組織學生表演小話劇―――單細胞生物瘧原蟲對人類的影響消化和吸收及影響不良等。由于教具的形象和小話劇的情趣，生物課堂也逐步變得活躍而富有情趣了。

四、理論與實踐

為了能夠博采眾長，我經常參加科組公開課的聽課與評課。從聽課中，我領略到不同的教學方法，初步體味到了“取別人之長，補自己之短”這句話的含義。

由于生物不作為中考科目，因此，一部分學生中出現了對生物學科無所謂的態(tài)度，導致他們的成績總是不能提高。態(tài)度不端正，學習目的不明確，學習如何能學好？為了解決這個問題，我以“生物在生活中考和高考中的作用”為話題給學生施加一定的心理壓力，并且在每節(jié)生物科結束之前布置一定的練習，在下節(jié)新課開始之前檢查，通過化難為易的講解完成上節(jié)課內容的復習。

第2篇：七年級生物教學范文

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后生物課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（四）做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

第3篇：七年級生物教學范文

北師大七年級下生物教案

食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收

一、教學目標

1、能描述消化系統的組成和種種消化酶的作用。

2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。

3、能夠概述食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收過程。

4、能說明小腸與吸收功能相適應的特點。

5、唾液對淀粉的消化作用的活動中，學習探究實驗的研究方法。

二、教學重點難點

1、重點

①描述人體消化系統的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。

②概述食物中消化和營養(yǎng)物質的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應特點。

2、難點

①舉例說出消化系統與其消化功能相適應的結構特點。

②認識酶在消化過程的重要作用。

③描述食物在口腔、胃、小腸內的主要變化。;

④描述小腸結構特點，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。

三、教學方法：探究活動

四、課時安排：4課時

五、教學過程

第一課時 消化管和消化腺組成消化系統

(一)、創(chuàng)設情境，導入新課

當我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養(yǎng)物質都會被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發(fā)胖，這是為什么呢?請同學們觀看小品：(課件演示)

胖生： 飯菜不好吃，我堅決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。

胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!

小結：看來，人體的消化吸收與體態(tài)的胖瘦有密切的關系。今天我們就來探究一下，食物在人體內是怎樣被消化吸收的?

(二)、合作交流，解讀探究

1、消化系統的組成

演示 用掛圖或課件演示消化系統的整體形態(tài)和各部分的模型，辨護消化管各部分和消化腺各部分。

小組合作學習 在四人學習小組內交流，說出消化系統的組成。嘗試說出消化管各部分的形態(tài)和位置。嘗試描述消化腺的形態(tài)和位置。

游戲 把消化系統組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發(fā)給參加排序游戲的同學，看看大家對它們的結構位置掌握的如何?

2、消化道

(1)、口腔

討論并小結：

①牙：人體中的牙齒是最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。

②舌：肌肉質的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發(fā)音等。

(2)、食管 食物進入體內的通道。

(3)、胃

小結：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。

(4)、小腸

3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)

演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結構。

小結：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。

(三)、本課小結

通過這節(jié)課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。

(四)、鞏固練習

(五)、作業(yè)布置

第2課時 探究唾液對淀粉的消化作用

復習提問：進化消化系統是由什么器官組成?各有什么功能?

導入新課：

進入消化系統的食物為什么必須經過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?

演示實驗 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。

討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質哪種能透過透析袋?如果細胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細胞吸收呢?

小結：淀粉不能透過透析袋，因為淀粉分子較大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進入燒杯內水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質和脂肪等復雜的大分子有機物，必須分解為小分子物質后，才能被消化管壁上皮細胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?

(一)合作交流，解讀探究

活動：探究唾液對淀粉的消化作用

創(chuàng)設實驗情景：分發(fā)給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼饅頭時，有什么感覺?

提出問題：由學生提出問題

作出假設：由學生根據問題做出假設

設計實驗方案并實施實驗：由學生做實驗，教師巡視指導

得出結論：師生共同得出結論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;

討論：“細嚼慢咽”的道理。

(二)總結實驗的過程情況

導入新的內容

復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的，營養(yǎng)物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。食物中的有些營養(yǎng)物質必須經過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質“拆”成小分子物質的。

(三)合作交流，學習新知識

1、口腔內的消化

討論 食物入口，口腔中的器官會對食物進行怎樣的處理?

小結 食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇豢谏嗟奈队X可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和在食團，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。

食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。

2、胃內的消化

食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續(xù)消化淀粉?

不行，因為胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃內發(fā)生了怎樣的變化呢? 食團進入胃內，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。

3.小腸的消化

小腸是消化食物與吸收養(yǎng)分的主要部位。食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。

食物消化的過程。

(四)、本課小結

通過這節(jié)課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。

(五)、鞏固練習

優(yōu)化初中生物教學方法 提高學生學習生物興趣

摘要：本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發(fā)，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優(yōu)化。

關鍵詞：初中生物;教學方法;優(yōu)化

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。

1、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。

2、需要關愛學生、尊重學生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3、從提高學生的學習興趣出發(fā)

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發(fā)展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。 積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

5、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

6、生物實驗教學的優(yōu)化策略

6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創(chuàng)設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發(fā)或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。

6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節(jié)課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節(jié)課還要用這張圖學習“血液循環(huán)”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節(jié)課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習性和生活環(huán)境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發(fā)學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環(huán)境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態(tài)，收到了事半功倍的教學效果。

7、結束語：

由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優(yōu)化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。

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第4篇：七年級生物教學范文

年級：七年級

科目：生物

課型

概念課

課時

2

主備：

主講：

課題

輸送血液的泵——心臟

教研組長簽字：

教學副校長簽字：

一、學習目標

1、通過自主預習，了解心臟的結構特點及其功能；

2、通過觀察圖片和觀察看視頻，總結血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血和靜脈血；

3、通過學習心臟的結構和功能相適應的特點，認同體育鍛煉有益心臟健康；

二、教學過程

新課導入

【情景導入】

1.猜謎語

胸中有個大桃子，拳頭大小差不離。

勞逸結合巧安排，任勞任怨干到底。

(打一人體器官)

2.輸送血液的泵——心臟。心臟為什么能不停的跳動？血液為什么總是從心臟流向動脈，又由靜脈流回心臟呢？

體驗探究

認知概念

一、心臟的結構和功能

（一）觀察與思考（通過閱讀課本，完成填空）

每小組的同學觀察心臟的模型，結合P61

“心臟解剖圖”討論思考下列問題：

1、心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什么功能？

心臟是由

組織組成的，由此可知心臟具有

的功能。

2、從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？請試著解釋為什么會有這些不同？

從心臟壁的厚度來看，心室壁比心房壁

，左心室壁比右心室壁

。心臟的

發(fā)達，因而能夠強有力地收縮，將血液泵至全身各處的器官。

3、心臟四個腔之間的關系是怎樣的？

心臟的四個腔之間的關系是：

與

相通，

與

相通。

心房與

脈連通，心室與

脈連通。左心房與

脈連通，收集來自

的血液，并將血液送到

，左心室與

連通，將這些血液泵至

；右心房與

連通，收集來自

的血液，并將血液送到

，右心室與

連通，將這些血液泵至

。

4、心房與心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結構？這些結構有什么作用？

心房與心室之間有特殊的結構

，這種

只朝向

開，從而保證血液只能從_

流向

。心室與動脈之間也有

，這種

只能朝向

開，從而保證血液只能從

流向

。

（二）、心臟的工作過程：（通過預習，同桌兩兩互說）

二、血液循環(huán)的途徑

1、體循環(huán)的途徑：血液由

進入主動脈，再流經全身的各級

、

、各級

，最后匯集到

，流回

，這一循環(huán)途徑稱為

。體循環(huán)主要是將_________和_____供給細胞利用，并把細胞產生的__________等廢物帶走。所以體循環(huán)后，血液由含氧_____、顏色_____的______血，變成了含氧______、顏色______的_____血。

2.肺循環(huán)的途徑：

流回

的血液，經

壓入肺動脈，流經肺部的

，再由

流回

，這一循環(huán)途徑稱為

。血液流經肺部的毛細血管時，血液中的_________進入肺泡，肺泡中的____進入血液，與紅細胞中的_________結合。這樣，血液就由含氧_____、顏色_____的_____血，變成了含氧_____、顏色_____的______血。

3.體循環(huán)是血液從

出發(fā)回到

，肺循環(huán)是血液從

出發(fā)回到

，于是組成了一個完整的血液循環(huán)途徑。

二氧化碳等廢物

氧、營養(yǎng)物質

右心房

主動脈

組織細胞

肺靜脈

肺泡

4.請完成以下血液循環(huán)的途徑：（自行總結填寫）

實線表示動脈血

虛線表示靜脈血

5.觀察P63“血液循環(huán)模式”圖，小組討論完成下列問題：

（1）、設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，隨血液到達指端。這個紅細胞將沿著怎樣的路徑回到心臟?再回到心臟前，它還有可能到達腳趾嗎？當它再度從心臟出發(fā)，它有可能到達腳趾嗎？

（2）上述這個紅細胞在指端的毛細血管處和肺部毛細血管處分別發(fā)生了什么變化？這有什么意義。

課堂小結

達標測評

1、當堂達標檢測

1．血液經過肺循環(huán)后，發(fā)生的變化是[

]

A．養(yǎng)料增多，顏色由鮮紅變成暗紅

B．廢物增多，顏色由暗紅變成鮮紅

C．由動脈血變成靜脈血

D．由靜脈血變成動脈血

2．靜脈血和動脈血相比[

]

A．含氧少，顏色暗紅

B．含營養(yǎng)物質少

C．含二氧化碳等廢物比較少

D．它存在于靜脈中

3．心臟的瓣膜只能向一個方向開，保證血液的流動方向是[

]

A．心室心房動脈

B．心室心房動脈

C．心房心室靜脈

D．心房心室動脈

4．學習有關血液循環(huán)之前，四個同學在議論如下的話題，現在請你根據學過的知識，判斷一下，哪位同學說的是對的？[

]

A．心臟有四個腔，上下、左右都是相通的

B．動脈中流動的血液叫做動脈血

C．人的心臟形狀像桃子，大小跟自己的拳頭差不多

D．血液循環(huán)有兩條完全分開的途徑，即體循環(huán)和肺循環(huán)

5．觀察心臟的實驗中，你發(fā)現心臟的四個腔中，________的壁是最厚的。[

]

A．左心房

B．左心室

C．右心房

D．右心室

6．用玻棒嘗試心臟四腔分別和哪條血管相連，可以發(fā)現右心室連接[

]

A．主動脈

B．上、下腔靜脈

C．肺動脈

D．肺靜脈

7．心臟是________的動力器官。用手感受一下你的心臟的位置，它在________________。在下圖中正確標出心臟四個腔的位置。

第5篇：七年級生物教學范文

關鍵詞：生物學教學 基本觀念 教學實踐

由于學科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學科觀念進行教學設計。讓學生形成學科基本觀念，也是生物學學科的價值體現。

一、生物學基本觀念的界定

生物學觀念屬于科學觀念的范疇，它不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。

二、生物學基本觀念的特點

生物學觀念帶有中學生物學的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點。

1、概括性

一種生物學觀念的形成，需要對大量的生物學基礎知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩(wěn)定性

基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學習者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學習者在學習、生活過程中，不斷用它來發(fā)現和解決一些實際問題，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現學習遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。

三、生物學基本觀念的構成

高中生物學基本觀念來自三個方面：學生對學科知識的學習而形成的有關學科知識類的基本觀念；學生對學習過程的認識而形成的有關學習方法類的基本觀念；學生對學科本身的反思而形成的有關價值方面的基本觀念。

1、生命物質性觀點

生物由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎；生物界與非生物界具有統一性和差異性；物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動。

2、結構與功能相統一的觀點

有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；任何功能都需要一定的結構來完成。

3、整體性觀點

生物的各種結構具有整體性，組成生物結構的各種要素全面均衡和完整，完整的結構能為生命活動提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統一；生物與環(huán)境也相統一。

4、穩(wěn)態(tài)的觀點

生命活動需要不斷地進行生物結構與環(huán)境的協調，維持生物結構和功能的穩(wěn)定。細胞與內環(huán)境的物質交換、神經和體液調節(jié)、生態(tài)系統的自動調節(jié)能力分別維持著細胞、個體和生態(tài)系統的穩(wěn)態(tài)。

5、進化的觀點

一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態(tài)學觀點

生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

四、生物學基本觀念的教學實踐

在觀念建構為本的教學中，具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學生形成學科基本觀念，是教學和學習的目標。

1、重視以觀念為線索的教學設計

以生物學基本觀念為線索組織教學，需要將學科中最核心，對學生發(fā)展最有價值，學生在將來忘掉具體生物學事實后，面對和生物學相關問題時仍能應用的內容與基本觀念有機結合。

如細胞膜承擔著跨膜轉運、膜泡運輸、信息處理、電化學變化等一系列功能，它的工作關鍵在于它的物質與結構基礎，因此，教學可以沿著“化學組成――特定結構――結構特點――基本功能”的思路展開；又如把細胞看作一個基本的生命系統，按照系統分析的方法組織教學，把細胞器作為系統的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學生領悟一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合，是一個有機的整體。

2、創(chuàng)設以觀念為背景的現實情景

觀念的建構需要學生在有意義、真實、具有挑戰(zhàn)性的學習情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現和解決問題。生物科學與人類生活息息相關，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經濟、開發(fā)資源、保護環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學所關注和探索的資源、源泉。如在“種群數量的變化”一課時，教師可設計陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學習者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構的工具和載體。

3、發(fā)揮以觀念為載體的實驗優(yōu)勢

實驗策略對生物學科觀念建構非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學生掌握探究的方法。感受并建立起相應的生物學基本觀念。

如在細胞膜的滲透實驗中，可讓學生直觀地在顯微鏡下觀察血細胞是否溶血；在巨噬細胞吞噬現象的實驗中，有意識地做對照實驗，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學生思考注射淀粉肉湯的目的。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續(xù)的學習具有極強的遷移能力，能夠引導學生整理看似雜亂的信息，發(fā)現其中的內在聯系和規(guī)律，真正做到透過現象看本質。

5、開展以觀念為核心的實踐活動

生物學觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應用以及概括、整合等活動，促使學生認識現象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產生沖擊，形成生物學基本觀念。

6、挖掘以觀念為內涵的德育價值

觀念的作用在于指導實踐。生物學基本觀念的形成為學習者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習慣，能使學習者自覺地從生物學的視角審視所見所聞。使學生關注和參與與生物科學有關的社會問題的討論和決策，有利于培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。

第6篇：七年級生物教學范文

七年級下生物實驗報告答案(一)

七年級下生物實驗報告答案(二)

七年級下生物實驗報告答案(三)

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第7篇：七年級生物教學范文

1.對遇到的理化知識既不能視而不管，也不能隨意增加難度，介紹時要通俗易懂。教材中的有些理化知識直接涉及生命現象的“關鍵”，學生不具備相關的理化知識，若對這些知識不做解釋、不處理，許多重要的生命現象、規(guī)律就很難讓學生透徹理解和掌握，可是教師在教學中，如果隨意增加理化知識的難度，必然會影響學生對生物學知識的把握。因此在介紹理化知識時，力求通俗易懂，不宜用專業(yè)術語來解釋。例如，學生有過未見鮮花卻先聞到花香的經歷，用此例解釋擴散現象，有生活體會的七年級學生是很容易理解的。

2.聯系生活實際，感受理化知識的有效運用。在講述有關“能量”時，告訴學生每天吃的食物中貯藏有化學能，雖然我們看不到也摸不著，但可以感受到，當我們吃進食物后，身體就有足夠的力量來完成各種生命活動，這力量就是化學能轉換提供的，化學能是植物將太陽的光能轉換儲存的，能量是存在的而且還可以轉換，這樣學生易于接受。

3.利用演示實驗，活化理化知識。在“淀粉遇碘變藍”“石灰水遇CO2變渾濁”等理化知識的學習中，采用演示實驗來“活化”，通過科學、真實的實驗，既使學生掌握了這些知識，用物理、化學知識去解釋生物學現象，又培養(yǎng)了學生觀察、邏輯推理及判斷能力。

4.把抽象的理化知識具體化、直觀化。在對“濃度”一詞進行處理時，演示兩杯同樣的溫開水，分別加入1勺和5勺白砂糖再攪勻，選幾個學生分別來品嘗，說出感覺。因為平時學生有喝糖水的體驗，使學生迅速建立了與濃度有關的概念。又如，在解釋“擴散”的概念時除了舉例，還在一杯清水中滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水向周圍散開的現象。以上的處理方法，讓抽象的理化知識具體化、直觀化，不僅有效、快速地解決了理化知識給生物學知識傳授造成的障礙，而且還大大提高了學生的主體地位，提高了學習興趣。

5.充分發(fā)揮教材中“小資料”的優(yōu)勢。七年級生物教材中有許多諸如“課外讀”“想一想”“討論”“小資料”等小欄目，其中有一部分內容就是對正文中出現的理化名詞的解釋，在教學中應注意加以運用，有利于對有關知識的掌握和理解。

第8篇：七年級生物教學范文

初中生物可以滲入醫(yī)學常識的內容很多，各冊書都有。比如七年級上冊講了病毒的結構、種類、同人類的關系等，可以很自然地和醫(yī)學常識結合在一起。七年級下冊講了人的幾大系統，幾乎每一章都同醫(yī)學知識有著相當緊密的聯系。八年級上冊中的“細菌與真菌”，八年級下冊中“生物的遺傳與變異”等等，都無一例外地涉及醫(yī)學知識。

二、生物和醫(yī)學的有機融合

在初中生物的教學內容中，可以同醫(yī)學常識進行關聯的內容非常多。比如七年級中“血液”的一部分內容，這部分內容如果能夠和醫(yī)學常識進行綜合，學生會非常容易理解并接受。第一，我們從導入的過程來看，課本中的初始部分用醫(yī)學常識問題導入會非常方便：“在現實生活中，經常會發(fā)生意外事故，有許多人是由于失血過多而死亡，若是能夠對其及時地輸血，失血者就有很大的可能恢復到健康狀態(tài)，血液對于人體來說非常重要?！钡诙谡牡闹v解環(huán)節(jié)中，資料分析一部分內容也是展示醫(yī)學知識的良好平臺，從檢驗科報告單這一角度講解血液的組成成分與功能。三種不同血細胞的講解更能讓學生涉及眾多的醫(yī)學常識。白細胞擁有防御保護功能，其數量不在正常范圍就可能發(fā)生炎癥。另外，紅細胞具有輸送O2與一部分CO2的作用，紅細胞減少會造成貧血的情況發(fā)生；血小板的作用是止血、凝血，血小板數量降低會導致異常出血，數量升高會形成血栓。從這節(jié)課來看，自始至終都可以有醫(yī)學常識滲入，在課堂中合理滲入相關醫(yī)學常識，教學效果會更為理想。

三、生物課滲入醫(yī)學常識的作用

1.可以極大地提升學生生物學習的自覺性

所有人都對自身健康非常關注，從這一角度來說，在初中生物課堂里滲入醫(yī)學常識，能極大地提升學生生物學習的自覺性，減少教師強迫其學習的煩惱，變“讓學生知道”為“讓學生想知道”，使學生變被動學習為主動學習。

2.可以極大地提升生物學習的積極性

教學內容同學習生活實際貼近了，學生也就會更為關心，積極性自然會得到提高。對于初中生來講，平常的感冒誰都得過，知道疾病的痛苦，想要身體健康，想多了解醫(yī)學常識是極為普通的心理。

這樣，生物課程就會自然而然地變成學生掌握健康保健知識的一個渠道，從而提升學生的積極性。

3.可以讓學生輕松地掌握知識

醫(yī)學知識對于生物教學來說，所起到的是橋梁紐帶的作用，一些枯燥乏味的專業(yè)術語概念，可以通過醫(yī)學常識，讓學生更加輕松地了解掌握。那么我們?yōu)槭裁床挥煤眠@個橋梁紐帶，將學生更自然地引入到教學當中去呢？

第9篇：七年級生物教學范文

1 問題的提出

（1） 聽課感受?！疤骄抗鈱κ髬D分布的影響”實驗是初中階段自然學科的首個探究實驗，學生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動基本上處于無序狀態(tài)，流程不清晰，結果不明確。

（2） 學生問卷。筆者曾在課后向學生發(fā)放問卷，調查學生對該實驗的理解，在關于實驗類型的問題上，學生答“實驗”的多，答“探究實驗”的少。這說明學生習慣于實驗，卻疏于思考。

（3） 初中生物學科探究性實驗如何實施？怎樣把握一個度？這些問題直接影響著生物及其他自然學科的探究性學習。

2 反思的理論依據

（1） 建構主義理論認為，學習必須經過圖式、同化、順應、平衡四個過程，即學生從環(huán)境中獲取的信息在已有的圖式基礎上先于同化，極少量的信息會有順應，從而達到新的平衡；“最近發(fā)展區(qū)”素材在同化之時，也容易被學生順應；探究性實驗在原有實驗之上，不能操之過急。

（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實驗比例較第一輪課改數量大大減少，反而恢復了實驗、演示實驗，說明編者在教材修訂時聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學方法”“技能訓練”將探究實驗完整過程放在不同的單元、章節(jié)，化整為零，各個擊破。如“作出假設”分別在人教版生物教材（下同）七年級上冊P31技能訓練、七年 級下冊P21科學方法中分別給予闡明；又如七年級上冊P24技能訓練中“發(fā)現問題，提出問題”，在八年級下冊P11技能訓練中要求“對提出的問題進行評價”，體現學習過程的逐步深入。

（3） 生物作為學生在初中學段最早接觸的自然學科，學生年齡小，智商發(fā)育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個探究實驗就追求其完整過程。應該說，探究實驗流程貫穿于學生整個學習的過程及所有的學科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學科。

3 實施的策略

（1） 教師要準確定位教學目標。借用人教版七年級上冊教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對象，同樣可以參考下面的內容設計并完成探究的過程?！睆倪@句話中，不難看出，作為起始年級最早引入的探究性實驗，其最主要的功能是告訴學生探究性實驗一般的流程，為學生后續(xù)學習探究性實驗作個引言和鋪墊。

（2） 教師要求學生實地觀察鼠婦的生活環(huán)境地。按照建構主義理論，要想學生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學生實地觀察鼠婦的生活環(huán)境，如光、溫度、濕度、土壤有機質等。