我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0068-01

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方式，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，以讀促知，領(lǐng)悟文中情感，又讓學(xué)生超越文本，讀出個(gè)性呢？下面是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.初讀，讀前激趣。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師認(rèn)為：“課文不讀熟不開(kāi)講。”因此，初讀課文階段，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文。如何吸引學(xué)生在一接觸課文就產(chǎn)生要讀好的強(qiáng)烈愿望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂(lè)的節(jié)日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)更是“回味”無(wú)窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節(jié)奏地讀。和著音樂(lè)節(jié)奏，課文讀起來(lái)也流利得多，更讓人感受到了那種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.放讀，讀中有問(wèn)。

放讀，是在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出理解課文的要求，而這個(gè)要求是在學(xué)生的自讀自悟中達(dá)到的。如：教學(xué)蘇教版五下《只揀兒童多處行》時(shí)，學(xué)生讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”與“游人不解春何在，只揀兒童多處行”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么游人和兒童的選擇不同？繼而有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什么關(guān)系呢？”這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞這個(gè)話題，我讓學(xué)生再讀課文，比較兩句話的區(qū)別，并討論游人和兒童誰(shuí)能找到春天，使學(xué)生逐步感悟兒童就是春天，感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。

3.精讀，讀中有悟。

“精讀”的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和運(yùn)用的過(guò)程。精讀，重在指導(dǎo)，教師可以拿起課文像學(xué)生一樣瑯瑯讀書(shū)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多留一些藝術(shù)空白……如：教學(xué)蘇教版四下《我不是最弱小的》時(shí)，主人公薩沙的媽媽對(duì)兒子說(shuō)：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”這是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)肯定的語(yǔ)氣，很多學(xué)生都把句子讀得很重。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前面的文字，看看媽媽是在什么情況下說(shuō)這句話的？”一位學(xué)生思考后，輕聲地將這一句讀了出來(lái)，他說(shuō)：“我覺(jué)得這句話不僅要讀出肯定的語(yǔ)氣，還要讀出一位媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài)，所以要略微讀輕一點(diǎn)，和藹一點(diǎn)?！蓖瑯右痪湓挘际且獜?qiáng)調(diào)，卻因?yàn)椴煌念I(lǐng)悟產(chǎn)生了不同效果。

4.品讀，讀后會(huì)仿。

學(xué)生在品讀的過(guò)程中，除了要讀出自己的理解，還要學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言文字的用法、表現(xiàn)形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見(jiàn)形式就是背誦。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)讀，借助圖畫(huà)讀，通過(guò)表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中背誦課文，并力爭(zhēng)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)仿說(shuō)、仿寫(xiě)，初步形成一定的學(xué)習(xí)技能。

如：教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》這一課時(shí)，我把學(xué)生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫(huà)到黑板上。然后又讓學(xué)生讀課文，仔細(xì)品味，認(rèn)真對(duì)照，查找圖畫(huà)中是否有與課文內(nèi)容不相符的地方。學(xué)生再次讀書(shū)，逐字逐句比對(duì)，互相點(diǎn)評(píng)。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問(wèn)題，學(xué)生還從中學(xué)到了作者巧妙的寫(xiě)作手法。

第2篇：我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 教師 學(xué)生 審美情趣

“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，是他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育一方面是使學(xué)生獲得愉悅感，另一方面是指導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的美的經(jīng)驗(yàn)、美的規(guī)律、美的表現(xiàn)方法，與此同時(shí)，形成學(xué)生美的心靈、美的人性。通過(guò)語(yǔ)文課的審美活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，再現(xiàn)自然美，社會(huì)生活美的能力，豐富審美情感，提高表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？在此我從兩個(gè)大的方面進(jìn)行分析：

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

1、從教材入手，挖掘教材中美的因素

教材，是進(jìn)行審美教育的主要材料和依據(jù)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)。可以說(shuō)能夠選入教材中的文章本身就包含著豐富的美的因素，有字詞的美，修辭的美，文章結(jié)構(gòu)布局的美，更有語(yǔ)文教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的美。教材中的大批人物，如美國(guó)科學(xué)家富蘭克林，古代天文學(xué)家張衡，“導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森，“軍神”，他們都具有高尚的人格和美好的心靈，蘊(yùn)含著豐富的人性美，具有極高的審美價(jià)值。教材中描繪的景物，如神奇美麗的九寨溝，“人間仙境”的西湖，“東方之珠”的香港，千姿百態(tài)的黃山奇松，都是自然美，無(wú)論是壯美，還是柔美、優(yōu)美，都給人以詩(shī)情畫(huà)意給人以美的愉悅。教材中記敘的事情，如《我不是最弱小的》，《給予是快樂(lè)的》，《鄉(xiāng)戲》反映了世俗人情的人文美，其豐富的情感和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈的影響是深遠(yuǎn)的。此外，教材中還有描寫(xiě)古今中外人們發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，如古老的趙州橋，舉世聞名的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，巧奪天工的“馬踏飛燕”，具有異國(guó)風(fēng)情的“威尼斯小艇”……他們都是人類智慧的結(jié)晶，是按照美的規(guī)律創(chuàng)造的，按照美學(xué)來(lái)說(shuō)就是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

2、從教師的角度看

審美教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)撞開(kāi)學(xué)生的心扉。在整個(gè)審美過(guò)程中教師可以說(shuō)是在起著引導(dǎo)作用，而且從現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)性還是不夠，他們的認(rèn)識(shí)還很少，這就需要教師的指導(dǎo)。因此，在審美教育中，老師是非常重要的。有位老師這樣說(shuō)：“情”是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語(yǔ)文文字。身有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中心如枯木，冷漠無(wú)情，只知生硬的向?qū)W生灌輸知識(shí)，傳達(dá)作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。所以要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)行正確的審美，提高他們的審美情趣，教師必須要感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己所講的感興趣，要千方百計(jì)的去“激活”學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品的情感產(chǎn)生其共振反應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流，產(chǎn)生共鳴。那么，對(duì)教師來(lái)說(shuō)具體應(yīng)該如何呢？

（1）美讀，感受美

葉圣陶說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。……設(shè)身處地，激昂處還他一個(gè)激昂，委婉處還他一個(gè)委婉……所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)方法，務(wù)期其力發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼悦雷x具有非常重要的作用。我們應(yīng)提倡美讀，應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的一些短文詩(shī)篇、精彩片斷、名言佳句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦?？梢杂砷_(kāi)始的吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然、不添字漏字，到辨明作者的語(yǔ)言風(fēng)格和感彩；從讀出語(yǔ)勢(shì)的跌宕起伏，語(yǔ)流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力量和扣人心弦的感染力。這樣作品的美感也隨之流露出來(lái)。例如，在誦讀《白楊禮贊》時(shí)，在把握全篇高亢勁拔文調(diào)的同時(shí)，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹(shù)不是好女子，卻是偉丈夫時(shí)，一抑一揚(yáng)，誦讀的語(yǔ)調(diào)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。之后的四個(gè)“難道”，以排比的句式，反詰的語(yǔ)氣，層層深入的揭示白楊樹(shù)的象征意義，誦讀的語(yǔ)氣由較為緩和開(kāi)始逐漸加強(qiáng)，形成一種盤(pán)旋上升，愈演愈烈的氣勢(shì)。學(xué)生就準(zhǔn)確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

（2）滲透知識(shí)，認(rèn)識(shí)美

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識(shí)，有待開(kāi)發(fā)。例如同是岳陽(yáng)樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽(yáng)景象會(huì)使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達(dá)夫《故都的秋》卻將幽靜淡雅藏于冷色之中，而歐陽(yáng)修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說(shuō)”。從美學(xué)樹(shù)上我們可以知道所謂“移情說(shuō)”就是主體在審美活動(dòng)中，將自己的人格和情感移入或投射到對(duì)象之中，與之融為一體，是對(duì)象呈現(xiàn)出人格化的情感特征。教師將“移情說(shuō)”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗(yàn)的差異，也會(huì)對(duì)審美客體產(chǎn)生不同的感受。也就是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的心理感受不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也就不同了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，感知美的形象

讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須利用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，憑借審美對(duì)象激發(fā)學(xué)生的愉悅的心情來(lái)感知美的形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹的是美的形象及充滿新異性的事物，在觸景生情的情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶情操，比如我在教看圖學(xué)文《秋天》一課時(shí)，采用了畫(huà)圖再現(xiàn)美，音樂(lè)渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把多媒體畫(huà)面《秋天》彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教室里響起一片贊嘆聲：“多美??！”“太美了！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場(chǎng)景，無(wú)不充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓人賞心悅目。顯然，學(xué)生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。同是，他們的觀察、想象能力也得到了發(fā)展。提高審美情趣。

（4）以情激情，培養(yǎng)審美情感

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎聲，莫深乎義?！睆倪@里可以看出，與人教學(xué)要通過(guò)言和聲顯情感人。梁?jiǎn)⒊苍f(shuō)：“以情感人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃?！彼?，感情這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。文章是有情物。它反映的人、事、景、物，都蘊(yùn)藏著豐富而深刻的思想感情，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，要善于激發(fā)學(xué)生的審美情感。要激發(fā)學(xué)生的審美情感，不僅僅是靠偶爾為之的教學(xué)技能新奇，教學(xué)手段間或點(diǎn)綴，更需要教師在遠(yuǎn)離了急近的應(yīng)試功利，擁有了一顆平常心之后，進(jìn)行一以貫之的藝術(shù)化情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術(shù)情趣。

二、從學(xué)生的角度分析

在整個(gè)審美過(guò)程中，學(xué)生才是真正的主人翁，他們才是關(guān)鍵，除了教師的引導(dǎo)作用外，學(xué)生自己更應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。那么怎么樣才能讓學(xué)生自己投入到審美情趣中，自覺(jué)主動(dòng)的培養(yǎng)，提高自身的審美情趣呢？

1、利用課堂學(xué)習(xí)，注重教師在課堂上的所講的知識(shí)，根據(jù)教師所提示文章的詞句、情節(jié)、情感、意境、形象和主題等方面去揣摩，用心去感受，這樣來(lái)獲得知識(shí)和培養(yǎng)審美情趣。例如《荷塘月色》這篇文章中就有許多值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的地方，比方在字、詞還有比喻，通感等修辭手法上。文中作者給我們展示出來(lái)的大自然的美值得我們學(xué)習(xí)。而且通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生還可以活學(xué)活用，把它運(yùn)用于我們的現(xiàn)實(shí)生活中。這對(duì)培養(yǎng)我們的審美情趣是有很大的作用的。

2、多讀古代詩(shī)詞，中國(guó)古代的文學(xué)作品不僅有豐富的知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)我們的審美情趣也有著不可忽視的力量。古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文人智慧的結(jié)晶。唐詩(shī)、宋詞、元曲、清代的小說(shuō)，這些我們的學(xué)生多看看不僅能增長(zhǎng)知識(shí)而且能培養(yǎng)審美情趣。而我們的審美從古代就已經(jīng)興盛，因此，在閱讀中我們可以學(xué)習(xí)古人的審美觀念、趣味等，從而培養(yǎng)我們自己。