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北宋時(shí)，崇陽(yáng)縣縣令張?jiān)伆l(fā)現(xiàn)管理錢(qián)庫(kù)的小吏每日將一枚小錢(qián)放在帽子里帶走，便以盜竊國(guó)庫(kù)罪把他打入死牢，小吏認(rèn)為判得太重，高喊冤枉。張?jiān)佁峁P寫(xiě)下判詞:“一日一錢(qián)，千日千錢(qián)，繩鋸木斷，水滴石穿!”小吏無(wú)從辯駁。
而在一代文豪坡的筆下，判詞這種老套的公文就變得更加妙趣橫生。坡任杭州通判時(shí)，靈隱寺一和尚迷上了秀奴，最后錢(qián)財(cái)散盡，秀奴漸漸討厭起他來(lái)。一次和尚喝得爛醉，去找秀奴吃了閉門(mén)羹，于是破門(mén)殺了秀奴。歸案后，坡發(fā)現(xiàn)和尚胳膊上還刺了一副對(duì)聯(lián):“但愿同生極樂(lè)園，免如今世苦相思”。問(wèn)明案情后，東坡的判詞如下:“臂間刺道苦相思，這回了卻相思債!”判了和尚斬立決。
坡的判詞還常妙用歇后語(yǔ)。他在徐州任太守時(shí)，一法號(hào)懷遠(yuǎn)的和尚告鄉(xiāng)民無(wú)端毆打出家人。經(jīng)查，此僧身在佛門(mén)，心戀紅塵，某日喝得酩酊大醉調(diào)戲被眾鄉(xiāng)民痛打一頓。懷遠(yuǎn)為免遭寺規(guī)懲處，謊稱(chēng)“鄉(xiāng)民欺負(fù)出家人”，告到徐州府。坡了解情況后寫(xiě)下兩句話:“并州剪子蘇州絳，揚(yáng)州草鞋蕪湖刀。”讓?xiě)堰h(yuǎn)回去自悟。懷遠(yuǎn)回寺后想了幾日，仍不解其中之意，后請(qǐng)教塾館先生，先生說(shuō):“這歇后語(yǔ)的謎底是‘打得好’?！?/p>
與宋代充滿機(jī)巧的風(fēng)格不同，明清時(shí)期的判詞以合乎人情事理見(jiàn)長(zhǎng)。
明代時(shí)，江西南昌寧王府飼養(yǎng)了一只丹頂鶴，為當(dāng)朝皇帝所賜。一天，寧王府的仆役帶著這只鶴上街游逛，不料鶴被一戶(hù)平民家的黃狗咬傷。仆役告到府衙，狀詞上寫(xiě)著八個(gè)字:“鶴系金牌，系出御賜?！敝性?“鶴系金牌，犬不識(shí)字；禽獸相傷，不關(guān)人事。”巧妙相對(duì)，堪稱(chēng)絕妙，又合情合理，仆役無(wú)言以對(duì)，只得作罷。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力；指導(dǎo)方法
【Abstract】One of the mission of the language teaching is a development the reading of the student ability.From macro view but speech， reading and writing similar have no"settle method"， but speak from the tiny view， student reading also with composition start similar， again definite have "method" can depend on， the writer think excellent turn language teaching of an importance aspect， have to tight button up teaching material， confidence characteristics， instruction method， enhance train.
【Key words】Reading ability；Instruction method
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。下面就優(yōu)化閱讀方法
1．依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談一談自己的一些體會(huì)。
2．在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小貓是怎樣釣魚(yú)的？最后有沒(méi)有釣到魚(yú)？由于學(xué)生在幼兒園時(shí)早就聽(tīng)到過(guò)這個(gè)故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)小貓釣魚(yú)的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，
3．創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀
3．1 營(yíng)造閱讀氛圍；首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書(shū)成長(zhǎng)的掛圖、詩(shī)詞、名言等，讓孩子蘊(yùn)育在濃濃的書(shū)香中。其次，我不僅發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級(jí)捐獻(xiàn)圖書(shū)，還定期向?qū)W校圖書(shū)館借閱一定量的圖書(shū)，利用節(jié)日建議家長(zhǎng)帶孩子買(mǎi)書(shū)，建議家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)給孩子當(dāng)生日禮物……把班級(jí)的四個(gè)角落都設(shè)置成圖書(shū)角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書(shū)、報(bào)刊，讓學(xué)生在任何一個(gè)時(shí)刻，任何一個(gè)角落都能拿到自己喜歡的書(shū)，找到自己需要的一切。
3．2 激發(fā)博覽群書(shū)的興趣；學(xué)生的個(gè)性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級(jí)學(xué)生都特愛(ài)看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語(yǔ)、寓言等之類(lèi)的書(shū)卻極少問(wèn)津。魯迅曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，教師要利用各種機(jī)會(huì)，盡所能激起學(xué)生閱讀多種書(shū)籍的興趣。
拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣。教完書(shū)上的一些課文外，可介紹學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書(shū)。如：學(xué)完古詩(shī)后，推薦學(xué)生選讀《唐詩(shī)三百首》，在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀小學(xué)生版的＂四大名著＂，讀兒童報(bào)刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的課外兒童詩(shī)、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
巧設(shè)閱讀契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。我精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生有一種看書(shū)的需要。如大部分學(xué)生都樂(lè)于猜謎，卻又沒(méi)有較系統(tǒng)的猜謎知識(shí)，這時(shí)，我教學(xué)生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語(yǔ)書(shū)中學(xué)到的，自然地把謎語(yǔ)書(shū)推薦給學(xué)生。最后提出兩周后將繼續(xù)開(kāi)展猜謎，并將要推選出幾名＂猜謎大王＂，孩子果真順著老師設(shè)的梯子爭(zhēng)相搶看謎語(yǔ)書(shū)，偶爾還會(huì)自己出幾個(gè)較簡(jiǎn)單的謎面。如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來(lái)看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)會(huì)不會(huì)跳出井口來(lái)看一看呢？這一提問(wèn)激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過(guò)討論，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“青蛙對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘去，我才不信呢！’”有的說(shuō)：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，想看一看到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說(shuō)：‘??！天空真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！’”同學(xué)們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來(lái)，從而引起情感上的共四、教育教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，能摸不到懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)思維的火種。激疑與促思是孿生兄弟
?！八肌币浴耙伞睘槠瘘c(diǎn)，有“疑”才有“思”，無(wú)“思”就不能釋“疑”才有“思”，無(wú)“思”就不能釋“疑”。激疑促思是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種方法，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，首先是引導(dǎo)。如從橫向引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由近及遠(yuǎn)廣泛聯(lián)想，認(rèn)識(shí)此事物與彼事物的聯(lián)系，從縱向引導(dǎo)學(xué)生溯古探今，思前想后，由表及里，從淺入深，尋根究底；從逆向引導(dǎo)學(xué)生從事物的反面另辟蹊境等等，促使學(xué)生思維從多方面發(fā)散。其次是分析比較，辯別異同。閱讀教學(xué)中從橫向、縱向比較中激疑，讓學(xué)生辯別異同，有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)掘他們求知的內(nèi)動(dòng)力 ，