生物化學課堂教學精選(九篇)
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第1篇：生物化學課堂教學范文
化學具有連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的紐帶作用，是各醫(yī)藥院校的主干課、必修課，課程地位尤其重要，但由于學科的自身特點，教學過程中涉及了多種物質的組成、結構和在機體內物質代謝中的反應過程，這部分內容在教材上體現為各種結構式和一串串縱橫交錯的反應式。學生普遍在學習過程中感到枯燥乏味，逐漸產生了畏難情緒，因此對知識的接受情況不理想，教學效果也往往不盡如人意。針對有效提高生物化學課堂教學效果的研究，盡管翻轉課堂、PBL教學法、微課、慕課(MOOK)、邏輯教學法［1］等各種知識傳授方式不斷提出并推廣，但多是建立在學生有學習主動性的前提下，而學習主動性的產生很大程度與學習興趣的產生相關聯。學生因興趣而產生內心需要，課堂上就會主動參與課堂教學，并把這種狀態(tài)持續(xù)到課后的自主學習進程中。筆者就如何激發(fā)學生對本門課的內心需要，從而產生學習熱情這一課題，從以下幾個方面作出3嘗試。
1將初期的緊迫感轉化為內心需要
生物化學課在我校各專業(yè)教學進程中設置為一學期，師生間之前沒有互相了解的時間，而學期初直接進入教學環(huán)節(jié)容易造成師生間的不適應:學生們容易把上一學期形成的學習風氣、學習方法直接延續(xù)下來;而教師根據生物化學的學科特點又有相應的教學方法和課堂要求。由于教師是課堂教學活動的引導者，這就使得教師可以在開課初期主動優(yōu)化教學內容，適當介紹個人情況以及往屆同專業(yè)學生的學習和成績情況，迅速拉近師生間距離，把新學期本門課的課堂安排、成績構成、考核方式明確做出說明，其間穿插一些往屆學生素材，如有的因為愛好生物化學參加了教師的科研課題，有的在教師指導下獲得主持省級、校級大學生創(chuàng)業(yè)計劃;而有的由于不重視生物化學實驗課而成績不理想。這時，學生雖然身在學期初，但內心已產生一種緊迫感。據觀察，這種緊迫感持續(xù)的時間一般不會很長。興趣以精神需要為基礎，比如對科學技術、文化知識等內容。人們如果對某件事物內心感到需要，就會產生熱情、樂于接觸、觀察這件事物，并注意探索其中的奧妙。興趣又與個人的認識和情感聯系密切。如果對某件事物沒有認識，當然也不會對它有情感，因而無法產生興趣。反之，認識深刻后，興趣就會非常濃厚。以此為切入點，在課程初期，先著力扭轉學生對生物化學認識的一些誤區(qū):比如簡單地認為生物化學只有在檢驗科工作才用得上;生物化學與日常生活關系不大等。結合教材緒論是有效的方法之一，在介紹生物化學發(fā)展階段時引入一些與各章節(jié)密切相關經典實例。當然，最好能結合先進的多媒體技術，使這些實例更加直觀、生動的展現在學生眼前。例如在簡介糖類時引入飲料中常見的各種甜味劑:山梨醇、蔗糖、安賽蜜、阿斯巴甜、糖精等，學生們雖然在生活中經常接觸這些成份，但實際了解并不多，并存在一些認識誤區(qū)，比如很多人錯誤地以為喝無糖飲料不會發(fā)胖;在簡介脂類時提問什么是反式脂肪，我國為何在2013年1月1日起開始要求在相關食品成份表中標注其含量;有的營養(yǎng)食品包裝上注明所含的核黃素、硫胺素到底是不是一種稀有成份;超市里同品牌、同樣量的純牛奶為何價格相差懸殊，這不僅僅是因為包裝不同的問題。這些問題的陸續(xù)拋出可把學生最初產生的緊迫感轉化為急于深入學習、探究生物化學的一種內心需要，這都為日后學生們帶著求知的興趣順利地進入各章內容的學習做了鋪墊。
2通過優(yōu)選課外實例使學生感到學有所用
教材上理論知識是以固定模式出現的，嘗試將一條條的知識要點講得生動，引發(fā)學生的興趣，由被動灌輸變?yōu)橹鲃荧@取，這對教師來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。在一些報刊上有時會看到對高校教學與社會需要脫節(jié)的批評報道，學生在課堂的所學僅是為了應對考試，不知道如何應用。所以，做為一名任課教師，應從本學科出發(fā)，讓學生感到學有所用，其中一個非常有效的方法即是聯系日常，優(yōu)選一些與生物化學知識點密切相關的生活實例，利用先進的課堂教學手段呈現在學生面前。生活化的情景實例加上媒體技術，縮短了理論與實踐的差距，能夠增加學生沉浸感，產生共鳴，從而加深對知識點的理解和掌握。學生的學習興趣被激發(fā)出來，引發(fā)他們去廣泛地思考，課堂氣氛就會比較活躍，有利于良好學習氛圍的形成———好的學習氛圍對于合班上課的學生非常重要。對于實例的選取應注意以下幾個方面:首先要具有真實性，可來源于生活實踐、科學發(fā)現或者醫(yī)學臨床，最好是學生日常生活中常接觸到的，但了解卻不深入的。比如在講碳水化合物時先說明這一名稱隨著科學的不斷進步，應該逐漸淡出人們的視野，但多數飲料和食品在成份表中卻還在延用這一名稱，而且有的無糖飲料還進一步用破折號標明碳水化合物即糖，這是有其原因的。問題的提出對于自認為對飲料非常熟悉的學生們本身就是一個挑戰(zhàn)，很多學生會感到這個常喝的東西其實他們了解的并不多，之所以花錢買來喝也多是因為廣告或者被外包裝吸引。伴隨著好奇，學生內心探究答案的原動力被喚起，為教師下一步深入講解知識點鋪平道路。第二方面，所選實例一定要緊扣本課程的教學大綱，與專業(yè)教學目標相一致［2］，比如在介紹蛋白質化學時，適時插入某平面廣告(畫面中是一位男士手捧一個特效做的巨大的雞蛋)，針對這一畫面，可以結合教學內容提出多個應用性很強的問題來引導學生，如人體每日攝入蛋白質的量是多少;吃進來的蛋白質是否都能被吸收;何種人群需要補充蛋白粉以及不科學地過量攝入高純度的蛋白質可能會有什么后果等。這些內容與教學大綱緊密結合，同時會引起學生很強的關注度。第三方面，實例的選取要與教學對象相適應。由于多種素材涉及面廣、內容龐雜，教師在備課時要考慮到學生的基礎，要滿足不同專業(yè)的特殊需求，剔除一些無效素材。如教材中很多理論知識來自于一些諾貝爾獎經典理論，這些理論提出者的科研經歷會引起學生的強烈興趣。第四方面是選擇的實例要具有綜合性。既能較好地體現前后知識要點間的聯系，又能養(yǎng)成學生的主動思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在脂肪酸的分解代謝中要介紹左旋肉堿，在提示左旋一詞及這一成分的英文名稱為L－carnitin后，很多學生就會同之前在糖類化學中學過的空間構形建立起聯系，使以前學的知識點得到了進一步的鞏固和強化。
3創(chuàng)新多媒體使用方法
多數的課堂教學都是通過PPT來實現的，一些實例圖片及視頻也是鑲嵌其中的，只能按部就班的講解，不利于教師根據學生狀態(tài)靈活的把握教學進度。另外，筆者通過教學實踐也感覺到，如果把PPT中設置過多的鏈接和過場動畫，反而會分散學生的注意力。根據心理學家對于人注意力的權威研究，多數人做事情只有十分鐘左右能保持專注的精神狀態(tài)。當人們在執(zhí)行某件自認為需要十分專心的事情時，能主動將自已的注意力完全放在這件事上的時間僅有十分鐘，然后就會因外物吸引而無法集中精力［3］。針對這一情況，筆者獨創(chuàng)了一套實例專用課件，特色是使教師在課堂上根據學生實時學習狀態(tài)準確、快速地抽取需要的媒體素材。因為可以根據教學需要任意抽取，以人為本的理念得到了很好的體現，教師可以根據不同的專業(yè)，不同的學生層次，實時的課堂反應來靈活地選用媒體素材。在運用素材時可以一鍵迅速切換，不會干擾到PPT的正常顯示。經過幾個學期的實踐證明，這種方法能夠幫助教師非常有效地實施教學。通過跟蹤調查，學生們普遍反映對于知識點的理解得到了加強，并且與考前突擊背誦僅僅是為了應對期末考試相比，學習目的更加明確，由于是因興趣而主動去學習，對知識點記憶就更加牢固。興趣，是一種無形的動力。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先地關注，會十倍、百倍地投入精力去研究、去發(fā)現。興趣不僅僅是對事物外在的簡單關心，以興趣作為內在驅動力而引發(fā)的知識獲取或是活動參與，都會使人主動積極參與并得到內心的滿足。實踐證明，立足于教材并將理論和生活實踐有機結合是一種行之有效的教學方式，如果運用得法，使學生產生興趣，對教學效果和質量必會產生積極的影響，有助于應用型人才的培養(yǎng)。
筆者在實施教學的過程中也體會到一些問題，如教學過程中如何更有效地引起合班學生的課上關注度;如何讓選取的實例更好地為生物化學理論知識服務;如何不斷提高任課教師的課堂組織能力等。這些都為今后的教學實踐留下了廣闊的探索空間。
作者:馮曉帆 王艷杰 趙 丹 玉柳春 張 林 單位:遼寧中醫(yī)藥大學
參考文獻
［1］楊小紅．邏輯教學法在中醫(yī)教學中的應用初探［J］．中國民族民間醫(yī)藥，2015，24(23):161－162．
第2篇：生物化學課堂教學范文
學習是在現有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值之所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發(fā)學習本文由收集整理動機。在進行生物化學課堂導課時要考慮到一些基本要求。
課堂情景設計導課最近發(fā)展區(qū) 教師在進行生物化學的課堂情境設計過程中，必須從學生建構知識的內在認知基礎出發(fā)進行情境的創(chuàng)設。學習是在現有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，因此，從學生建構知識的角度來看，有效的情境創(chuàng)設主要通過以下途徑來體現：首先，通過設立情境引發(fā)學生的疑問，從而產生學習的需求；其次，通過設立情境支持學生在實踐中進行探究，既獲取直接經驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構相關知識和技能方法；最后，通過情境，促使學生以良好的情緒和心理品質進行學習，建構良好情意品質。生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發(fā)學習動機。
一、導課的基本要求
首先，要把握住學生原有認知結構中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學設計者應該掌握兩者之間的聯系和差距。及時給學生提供與其原有認知基礎相關，又需要將原有認知發(fā)展成為待學習目標內容才能解決的真實的情境，從而引發(fā)學生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學課堂導課時要考慮到的基本要求。
1.導入的啟發(fā)性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應該積極想辦法使學生產生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產生比較冷漠的態(tài)度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產生疲勞感。一個成功的課堂教學關鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維，一定能夠有效地引起學生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學生思維，使學生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學生產生強烈的探究心理。
2.導入的趣味性。趣味性是引導學生樂于學習的一劑良方，是人們在認識世界的過程中產生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當學生對學習產生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學習活動。充滿情趣的課堂導入能夠有效地激發(fā)學生產生學習的興趣。
3.導入設計簡潔清晰。雖然導課在課堂教學中占據著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導課語言要經過精心的設計，能夠簡潔明快地把學生的注意力引至所學的知識內容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學生的反感情緒。
二、導課的形式
作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)——導入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導入需要設置合理的問題情境。所謂設置問題情境，就是從學生所熟悉或感興趣的社會現象、自然現象中提取一些矛盾讓學生學著分析解決，引發(fā)學生的認知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設問題的情境，務必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學習的內容與日常熟悉的物質相結合，這樣會增加新知識學習的趣味性。下面是生物化學探究教學中常見的幾種形式。
1.復習性導入。根據巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現。也就是說，各種新知識都是由相應關聯的舊知識發(fā)展而來。導入就是通過一種方式或方法去吸引學生的注意力，使之到要進行的學習活動中去，導入可以使學生在已有的知識經驗基礎上進行新知識的學習。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設計導入：根據大家所學的知識，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節(jié)課的學習，就能解決這個問題。
2.生活實例性導入。在教學中，結合知識的傳授，根據一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質的性質時，日常生活中學生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學生的心理，從一開始就吸引住了學生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關聯的事例，怎么會出現在同一個環(huán)節(jié)里呢？這個時候，老師引進蛋白質性質的標題，使學生又產生了疑問，為什么與蛋白質有聯系呢？究竟是什么性質呢？從而大大激發(fā)了學生的求知欲望。
3.實驗導入。學生實驗導入可以分為分組實驗導入
和演示實驗導入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學習之后，指導學生進行體溫測定實驗，學生即可通過親身體驗來發(fā)現問題以激發(fā)自己的思維。
4.小課題導入。對于教學目標中的一些較抽象的生物化學原理，學生的學習目的性較差。可以在進行教學準備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結和糾錯。
第3篇：生物化學課堂教學范文
增強學生對生化課的信心學生厭生化的主要原因是基礎知識薄弱，要培養(yǎng)學生學習生化的興趣，首先要彌補基礎知識的不足。在學習生化時，學生必需準備兩本書，即以前學過的化學書和生物書，在開講蛋白質和核酸化學之前，要指導學生把相關的化學知識和生物知識復習好。在講物質代謝時，要求學生把酶、維生素等前面學的知識鞏固好，使學生能夠把相關知識銜接起來，防止出現知識斷層，從而有利于增強學生對生化的學習信心。
2研讀教材和教學大綱
合理取舍，提高課堂教學效果針對生化教材的特點和學生學習現狀，對教材內容進行分析研究，把握教學大綱，吃透內容，找準重點、難點，對課堂教學內容進行合理取舍，讓學生在有限的時間內掌握本專業(yè)必需夠用的生化知識，如：脂類代謝一章，重點、詳細講解三脂酰甘油的分解代謝和血脂及血漿脂蛋白，對于檢驗專業(yè)，還要把脂類的生理功能，甘油磷脂的合成，膽固醇的轉變與排泄也重點講解，其它內容畫龍點睛就可以了。再如維生素一章，學時數由4學時減為2學時，但內容不能刪減，尤其是水溶性維生素大多數是酶的輔酶或者是輔基，講代謝部分就要用，我對這一章的處理是講完維生素的概念后，用一個圖表把脂溶性和水溶性維生素的主要來源，主要生理功能，典型的缺乏病列出來進行講解，這樣即節(jié)約了時間，又把該掌握的和后期要用的都講清了。
3做好課前預習
提高課堂教學效率生化課內容多，課時少，要想在規(guī)定時間內完成好教學任務，必需做好課前預習。具體措施是學生利用第二次上課前的時間完成第二次課程的自學任務，包括：①預習第二次課內容；②列出主要內容問題；③對問題和主題做全面的解答；④記錄自學過程中不懂的問題。通過這樣的預習，一方面培養(yǎng)和提高了學生的自學能力，另一方面能使學生帶著問題針對性聽課，更好地理解和掌握所學知識，在有限的時間內完成好教學任務。
4用運多種教學方法
激發(fā)學生的學習興趣由于生物化學課程體現出較強的理論性與抽象性，課堂上如果不注意課堂教學方法，很容易讓學生感到枯燥、厭學。在講授生化時，老師可以通過多種教學方法，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
4.1啟發(fā)式教學法即提出一系列問題
將學生帶入特定的教學情境內，引導其主動參與教學活動，將學生的主體性充分發(fā)揮出來。比如在學習糖代謝時，老師可以向學生提出問題。①你們一日三餐都吃了些什么？（學生回答：饅頭、大米、油條、面條、肉、蛋、奶等）②這些食物對機體有什么用？③在體內又是怎樣變化的？讓學生思考后，老師以糖類食物為例導入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代謝概況，運用啟發(fā)式教學法設置問題，引導學生在思考中學習，這樣一方面可以有效吸引學生的課堂注意力，另一方面也可以增強其學習積極性，加深對生化知識的理解和記憶，獲得自信心和成就感。
4.2形象比喻法生物化學教學內容復雜
許多理論知識抽象難懂，中職學生第一次接觸，往往很難理解，聯系生活中的事物打比方，一方面可以使復雜的理論變得淺顯易懂，便于學生的理解接受；另一方面，生動的比喻可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，促進師生有效互動，激發(fā)學生的學習興趣。例如講脂肪酸的β-氧化時，把β-氧化的次數和乙酰CoA的個數之間的關系比作切西瓜時，刀切的次數和切下西瓜的塊數之間的關系。
4.3列表比較法
列表比較可以揭示事物的互相聯系和互相區(qū)別，還可以把繁多復雜的知識點通過列表的方法簡明直觀的展示出來。例如，在學完糖的無氧氧化和有氧氧化后，采用列表比較法將兩條代謝途徑的兩個要點和概念進行對比，可取得良好的教學效果。
4.4多媒體輔助教學
法多媒體圖文并茂，形象直觀，形式新穎，科學的內容設計，豐富的影像畫面以及生動的視聽效果，能使學生耳目一新。比如在講解蛋白質的結構，蛋白質的生物合成過程時，可通過多媒體課件三維動態(tài)圖像的演示，聲像結合，使學生建立空間概念，從而更好地理解蛋白質的結構和蛋白質的合成過程。
5指導學生掌握記憶方法
降低學生的畏難情緒生物化學知識點繁多，代謝過程復雜，是大家公認的教師難教學生難學的一門課程。如何利用一些科學有效的方法，增強學生的記憶力是教師的重要職責，也是學生消除厭學的重要因素。在教學過程中應指導學生運用科學的記憶方法，如一個章節(jié)結束后，進行歸納整理，把繁多的內容條理化，如生物氧化一章就可整理成三個問題①水是怎么生成的？②CO2的生成;③ATP的生成和利用。也可以把類似的事物和概念進行比較記憶，防止混淆，如生物氧化和生物轉化，競爭性抑制和非競爭性抑制等。還可以用韻語、縮略記憶，如二十種氨基酸記為“中性有十五，酸性天冬谷、堿性賴精組，八種必須氨基酸記憶為”“賴色苯丙蛋、蘇亮異亮纈?！边@樣，學生很快就能記熟。用列表圖示法幫助記憶，也是一個好方法，如脂溶性維生素和水溶性維生素的來源、功能、缺乏病，有氧氧化和無氧氧化的區(qū)別，DNA和RNA的組成等都可通過列表進行記憶。
6適當聯系臨床知識
第4篇：生物化學課堂教學范文
如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標教學設計就是應用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。
課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統(tǒng)教學媒體、應用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優(yōu)化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優(yōu)化的目標。
其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。
二、教學目標的分析與確定教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內在規(guī)定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學目標;而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節(jié)教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況,無疑為實現生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結合,優(yōu)化課堂教學結構,在規(guī)定的時間取得最佳的教學效果。
第5篇：生物化學課堂教學范文
1 精心設計生物教學課題的導入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學課題的導入方法,能激發(fā)學生學習生物學的興趣,凝聚學生的注意力,啟迪學生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細胞》中的“物質跨膜運輸的事例”教學課題的導入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學生仔細觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導人生物教學課題,可以有效地激發(fā)學生的求知欲,使學生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學充滿趣味性,在生動的演示與講解中進行生物課堂教學,就會做到事半功倍之效。
2 設計好生物課堂提問內容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導火索,它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學中恰當地運用提問,不僅可以促使學生積極思維,不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題,還可以讓學生積極主動地參與生物課堂教學。教師在進行生物課堂教學設計時,應針對生物教學中的重點、難點,設計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內容,由淺入深,由表及里,使學生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學,以主動啟發(fā),步步引入的方法來吸引學生,學生在積極思考中推導出正確的結論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學中,還要注意被提問的學生學習能力的差異,教師要設計不同層次的教學問題,以調動不同層次學生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學中,還要避免成績較差的學生因回答不出難題而產生自卑的心理,要及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”,為學生營造寬松、和諧的學習氛圍,激發(fā)學生學習生物學的內在動力。
3 認真設計生物學實驗的教學
生物實驗教學是生物課堂教學中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學生根據已有的知識水平、實驗技能,自主地設計生物實驗報告,設計實驗操作程序,預見實驗的操作結果。如學生在自制泡菜的實驗中,很多學生過去很少知曉或沒有接觸,在進行這一實驗時,教師可以放手讓學生自己設計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數也是來自學生的現實生活。這些生物實驗既能鍛煉學生解決實際問題的能力,又能培養(yǎng)學生動手操作的能力。
4 教學設計時應注重生物學與社會生活的聯系
第6篇：生物化學課堂教學范文
【關鍵詞】活力；優(yōu)化課堂；生物教學
富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。
那么，怎樣去構建富有活力的生物課堂呢?
一、以問題為主線，優(yōu)化課堂的教學內容
新的課程標準和素質教育要求是：學生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是使學生形成科學的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教學失去其真正的內涵。
首先要創(chuàng)設問題情景，進而引發(fā)參與動機，把學生的情感和思維引入到一種與課文內容有關的問題情景中。教師在設計問題情景時，可以根據本節(jié)課的教學目標去尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生發(fā)現問題并提出問題。
例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入認真學習的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導學生學習理論知識，并讓學生通過討論，用教材中相關的原理來解釋上述現象，這樣，學生的思維便充分調動起來了。最后我還告訴學生，生物的遺傳現象是十分奇妙的，我們要認真學習，從而又激起了學生產生渴求新知識的欲望。
二、以活動為載體，優(yōu)化課堂教學方式
傳統(tǒng)的課堂教學往往以被動的接受式教學為主，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這樣的教學將學生思維捆綁住了，把活生生的學生變成機械人，學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、學生的個性、學生的智慧、學生的靈氣都被打掉了。而新課標提倡開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣，在教學中得到展現。
新的課堂要富有活力，應該以活動為主線，這樣，課堂教學活動不再是單邊的而是多邊的。在教學中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側面、多層面為師生之間的活動創(chuàng)造條件。
第一，大力提倡自主性學習，自主學習的學習動機應是主動的、內在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動疲勞?！钡拇_是的，自主學習是建立在學習興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學習。有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。自主學習的另一個因素是學習責任，學生學習不僅僅憑興趣，還要讓學生明白學習跟自己的生活、未來、生命息息相關。因此，改變生物學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養(yǎng)學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習，例如在學習減數分裂，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數目，染色體單體的數目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數分裂與有絲分裂的異同？學生通過回憶知識，串聯知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。
第二，采用探究性學習。這種學習方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和科學探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設計的：在講述新內容之前，把學生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。其后要求各組同學說一說自己的反應，并報告小組的結論。在這個基礎上老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發(fā)生？學生思維產生了疑惑，不得不進行討論、爭論、對白交流，提出自己相關論點的材料、事實。而后師生共同總結出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點并列表比較。其后學生設計探究實驗——動物條件反射的建立?；仡櫳鲜鲞^程的完成，又恰好為人類高級神經活動的特征的知識作了鋪墊。學生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎上獲得知識，也將會更好地促進生物學教學的開展。
第三，適時運用具有很強的真實感和表現力的多媒體技術，如在《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一節(jié)課的教學中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設問題情境，學生就能認識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學生的學習興趣。
當然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據教學內容，運用恰當的活動形式，才能真正轉變學生的學習方式。
三、以情感為動力，優(yōu)化課堂教學結構
課堂教學結構由三個要素構成：科學知識結構，學習該學科的認識結構，教學活動結構。教學就是要以教學活動為“中介”，知識結構能動地作用于認識結構，幫助學生完成一個習得過程。生物課堂教學結構是一個動態(tài)系統(tǒng)，其外在直接形式就是教學活動的設計，課堂是由一個接一個的教學活動逐漸推進的教學程序和完善教學結構。教師必須善于把握課文，課堂教學的結構特點規(guī)律，善于優(yōu)化組合各要素，使教學結構以最佳狀態(tài)生成。
在一堂課里，學生的學習情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學設計進行動態(tài)設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據課堂上隨時出現新情況、新問題來安排和調整教學，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。
要充分調動學生的學習情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學生與課文對話，將學生研讀課文視為對話，強調學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產生的效果就不一樣了。學生由此會產生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關系及優(yōu)生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂教學中的游戲、角色扮演、學生的對白，都是學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現形式。
在進行對話教學時，老師應注意教學的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設法調劑，使學生的學習情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結構的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。
構建富有活力的生物課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現，當師生全身心投入到課堂教學時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂達到教學目的和提高課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]文國華.《課程與教學論》.上海:上海教育出版社，2007.
[2]盧長堂.《生物課堂教學技能訓練》.吉林:東北師范大學出版社，2006.
[3]范春祥.《中學生物教學教法研究》.四川:四川大學出版社，1998.
第7篇：生物化學課堂教學范文
一、每節(jié)課的引入都要創(chuàng)設與學生生活相聯系的情景
一些生物教師認為，只有每節(jié)課創(chuàng)設與學生生活相聯系的情景，導入新課，才能激發(fā)學生興趣，否則就不符合新課程理念?，F在生物學知識有了深入發(fā)展，學生在課堂上學習的知識主要是前人積累起來的知識，有的內容不一定適合創(chuàng)設情景，而宜直接導入。如學習細胞核是遺傳的信息中心時，以 “為什么白鼠會生下灰鼠”為例，首先受精卵是黑鼠的，黑鼠提供細胞質，無核。放入灰鼠胚胎發(fā)育時細胞的細胞核，將細胞核和細胞質組合成新的受精卵（即體外受精），送入白鼠的胚胎內進行發(fā)育。因為遺傳物質DNA是由細胞核控制，細胞核是灰鼠的遺傳基因，所以生下來當然是灰鼠。至于為什么用胚胎發(fā)育時細胞的細胞核，其實也不是非得用胚胎發(fā)育細胞核，體細胞也是可以的，但是胚胎細胞也就是卵細胞比較大，從而得出細胞核是遺傳的信息中心。創(chuàng)設情景只是為了讓學生更好地接受知識，從學生的最近發(fā)展區(qū)引入，可使學生更易接受知識。 周圍的很多事物和現象都與生物學有聯系，教師可以把日常生活和工農業(yè)生產中與學生有關的生物學問題、社會普遍關注的生物事例或學生感到有趣的，能反映生命科學新進展的生物學信息進行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結合，就能喚起學生生活中已經具備的生物學感性知識和經驗，從而有利于學習。如學習植物的呼吸作用時，可聯系植物水淹后死亡，是由于阻礙了根的呼吸作用；學習發(fā)酵技術時，可列舉白酒、醬油等產品，從而引出發(fā)酵技術。
二、新知識的呈現都要經過探究性學習過程
在教學設計中，每個知識的呈現都設計了探究過程，認為所有知識的掌握都必須經過探究才能掌握。因此，教學中出現了一種不需要探究的問題也勉強去探究，一種為探究而探究的假探究出現了。例如，在學習維生素的種類時，設計了讓學生探究維生素的種類，實際上，對于維生素的種類，學生只要看一下課本就能找到答案。為了探究而讓學生去探究，真太勉為其難了。這樣做，既耗費了時間，又影響了學生掌握知識的系統(tǒng)性。教學中只有那些需要探究的知識，才有價值去探究，如學習膽汁對脂肪的乳化作用時，可設計探究以下環(huán)節(jié)，讓學生明白該作用。其探究步驟如下：
（1）取兩支試管，編號為甲、乙；
（2）在甲乙兩試管中各注入2毫升植物油，甲中加入2毫升膽汁，乙中加入2毫升清水。振蕩兩試管，靜置一段時間后，觀察現象。
經過這樣的探究，既有利于培養(yǎng)學生探究的欲望和知識的構建，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。
三、新知識的教學都要詳細呈現知識的發(fā)生過程
在當前的教學中，尤其是一些公開課的教學中，產生了一種重視過程、輕視結論的現象，這在我的教學中也得以體現。如在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用時，讓學生設計好實驗的方案，并進行試驗。學生的方案基本可行，但有些小組在實驗時卻不能成功。當時我就說：“算了吧，別再做了，只要設計出方案，記住結論就可以了?！本褪沁@句話，使得學生們在以后的教學中產生了浮躁的感覺，認為只要制定出方案，就算成功了，甚至不再自己去試一試。以后在教學中應該嚴謹教學，不能似是而非，科學是實實在在的東西，來不得半點馬虎。
四、知識呈現盡可能多地使用多媒體
多媒體教學只是輔助教學，有些教師在教學中喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙了師生的互動交流。用多媒體只是為了提高吸引力，使課堂充滿現代化氣息。一節(jié)課中，用課件引入課題，用課件展示目標，用課件展示重難點，用課件進行知識的講解，用課件進行習題訓練，甚至還用課件進行總結，這完全迷失了運用課件的方向和初衷。再說，課件中一切現象的發(fā)生都是預先設定好的，以教師的主觀意志進行設計的，但實際情況不一定都這樣，學生的思維敏捷，會產生一些意想不到的觀點、看法。再說，課件的使用速度快，所展示的內容會很快消失，不能使知識繼續(xù)強化，這直接影響了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
五、實驗教學不規(guī)范，“說”得多，“做”得少
第8篇：生物化學課堂教學范文
關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化模式
俗話說，生活是最好的老師。生物與我們的生活有著密不可分的聯系。在初中生物教學中，最大限度地把生物和生活結合起來，才能達到更加令人滿意的教學效果。初中生物教師從生活的角度出發(fā)，最大限度地把生物學習帶到生活中去，讓學生體會到生物的重要性與趣味性，從而激發(fā)他們的探索精神，達到生物教學的目的。以下本文就初中生物課堂教學面向生活化這一問題展開分析。
一、初中生物課堂教學面向生活化的必要性
1.當前教學中沉悶乏味的課堂氛圍
縱觀現在的初中生物教學，大多數教師采取的都是灌輸理論加講解習題這樣的模式。于是我們看到的大多數都是教師在講臺上講得津津有味，而學生卻在座位上昏昏欲睡。偶爾有一些互動也顯得十分僵硬，沒有任何的趣味性。這樣的課堂氛圍很容易讓學生產生“生物好難學啊”“這節(jié)課真沒意思”這種想法，不利于調動學生的積極性，不利于其認識到生物學習的重要性和趣味性。所以必須要改變這種課堂氛圍，營造更好的課堂氛圍，使學生對生物產生興趣，生物課堂教學面向生活化無疑是最好的選擇。
2.生物教學中缺乏生活實踐
目前的初中生活教學大多數都是以教師在課堂上傳授理論和講解習題為主。學生只是處于被動接受的狀態(tài)，考試也主要是通過背誦筆記的方式通過，很難發(fā)揮其主動性，導致他們很容易就會產生厭煩情緒，失去生物學習的興趣。教師應該意識到生物與我們的生活有著密切的聯系，應當把生物與生活實踐聯系起來，盡可能多地組織社會實踐，讓學生在生活實踐中感受生物的魅力，提高對生物學習的興趣，從而激發(fā)他們的探索精神。
二、初中生物課堂教學生活化的措施
1.教學模式的生活化
針對目前大多以灌輸理論和講解習題為主的教學模式，我們提倡教學模式的生活化。教師可以更多地讓學生走出課堂，走到我們的生活中去，讓他們切身地感受、認識動植物。比如說，在講植物的嫁接這一部分的時候，帶學生去附近的果園觀察嫁接的過程，讓他們更加清楚嫁接的原理，加深其對這一節(jié)理解的程度。同時教師應當重視實驗的作用性，多帶學生做一些實驗，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。比如，在講酵母菌的出芽生殖這一部分時，讓學生自制玻片，通過學生主導實驗這一方式加強他們對這一節(jié)的理解記憶。同時教師的態(tài)度也應該有所改變，所謂亦師亦友，教師應該平等地對待自己和學生的關系，多與他們溝通、交流，了解他們的想法，他們的興趣，與他們平等地探討問題，而不是單方面輸出，這樣才能達到更好的生物教學效果。
2.教學內容的生活化
教學內容的生活化無疑是整個課堂生活化的重中之重。作為一門自然科學，生物有很多時候都讓人覺得深奧難懂，尤其是對于理解思考能力都不是很強的初中生來說。這個時候如何把深奧難懂的生物理論轉化為易于被學生接受的知識，主要取決于生物教師。生物與生活密切相關，教師可以利用生活中的例子，深入淺出，盡可能地使學生加深理解。比如，在講到“生物體缺乏必需元素會產生什么后果？”時，可以結合人體缺乏銅元素會發(fā)生什么、缺乏鈣元素會發(fā)生什么等進行講解。這樣會提高學生聽課的積極性，同時也可以使學生對自己的身體有進一步的了解，使其更加充分地認識到學習生物的必要性。
3.課后作業(yè)的生活化
目前大多數初中生物作業(yè)都有著所謂的固定答案，學生通過背誦的方式就能答對，不適合學生發(fā)散思維，提高其創(chuàng)新能力。大量的生物作業(yè)、繁雜的背誦任務只能讓學生產生反感情緒，不利于生物教學。教師應該讓學生掌握一定的理論知識的基礎上，再布置一些課后實踐作業(yè)，讓學生通過自己觀察研究的方式，掌握生物理論。這樣更能被學生所接受，且能提高學生對生物的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。比如說，讓他們自己去參觀果園、蔬菜基地等。學生通過自身的實踐會對課堂上講的內容有進一步的理解，加深其印象，達到生物學習的目的。
關于現在初中生物教學面向生活化這一話題本文從三個方面進行了研究，分別是：教學模式的生活化、教學內容的生活化、課后作業(yè)的生活化。初中生物教師應當改變那種以教師講授為主、學生聽課記筆記的教學模式，把生物這門課與我們的生活聯系起來，把生物的學習帶到生活中去。這樣學生才能認識到生物的重要性與趣味性，才能更加透徹地理解生物原理，才會更加主動地投入到生物學習中去。
參考文獻：
第9篇：生物化學課堂教學范文
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活化 有效性
一、高中生物課堂的現狀
1.課堂活力不足
目前，許多高中生物課堂都會出現課堂氛圍沉悶、嚴肅，“滿堂灌”的現象也時有出現，缺少小組討論和自我探索的時間，許多內容都必須讓學生死記硬背，課堂活力不足;沒有結合學生的生活，學生對生物學習不積極，甚至排斥，造成厭學情緒的產生。
2.教師的上課方式陳舊
部分教師忽視了生物課堂教學“生活化”的重要性，在傳授相關知識的時候缺少實例導入，缺少情境教學，從內容到形式都缺少與生活的聯系和實用性，導致學生對教師的教學方式不感興趣。
3.學生的學習方法不對
相當一部分學生的學習習慣差、態(tài)度不端正、自覺學習的意識不強，學生在課堂學習的過程中對老師所講知識沒有興趣，學生在聽課的過程也沒有將課堂知識與生活實際聯系，僅靠死記硬背，沒有掌握學習方法。
二、“生活化”高中生物課堂教學的有效性
為了改變上述的狀況，我們可以進行高中生物“生活化”教學改革。
教學應該讓學生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經驗，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中，理解、掌握所學知識，通過新經驗和原有的生活經驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。高中生物課堂教學“生活化”是指在教學中，從學生的生活經驗出發(fā)，聯系生活講生物，體現“生物源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用生物知識去解決日常生活中遇到的問題。生物課堂教學“生活化”可以使學生對生物學知識更加感興趣，提高學生學習的動力，主動參與探究知識，有助于提高學生學習的主動性，主動構建自己的知識體系，在進入課堂學習的時候，已經在日常生活中、學習中形成了自己對周圍事物發(fā)生現象的理解和看法，提高了學生的學習效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關系緊密，強調理論聯系實際，達到教與學的最好效果，因此，高中生物課堂教學“生活化”是有效的。
三、“生活化”高中生物課堂教學的途徑
1.課堂教學導入生活化
教學一旦離開了生活，就成了無源之水、無本之木，生物課本中很多知識都可以和生活巧妙地結合起來，生物教學不能離開學生的生活，必須要貼近學生的生活，充分利用學生熟悉的生活實例，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發(fā)學生學習生物知識的欲望，教師要在生物教學中充分利用學生熟悉的生活事例，使課堂教學導入生活化，貼近生活，學習生活。
例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學都對洗衣粉相當熟悉，在學習酶的活性的時候，教師可以通過現場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區(qū)別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更強，讓學生通過這個事例思考酶是什么樣的物質、化學成分是什么、酶的活性與哪些因素有關、需要注意什么等問題。
引導學生關注社會新聞，以新聞熱點激發(fā)學生學習生物的樂趣，將生物知識轉到新聞熱點上，結合相關生物知識，將課堂教學導入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關注，以此為切入點，讓同學結合免疫學知識，對流感疫苗引起的免疫反應做出思考，激發(fā)學生的求知欲望。
2.課堂教學內容生活化
生活就是人們的日?；顒樱瑢W習也是生活的一部分，學習和生活是密不可分的，二者一體，都來源于生活。生物課堂教學內容必須要回到生活中，教師盡量聯系學生的生活實際，運用生物知識融入到學生的生活中去，選取貼近學生真實生活的內容，將生活問題和學習內容充分聯系起來，通過學生熟悉的生活情境加深對知識點的理解和體驗，讓學生自己在課堂教學內容的學習中深切地感受生活。
3.課堂教學過程生活化
課堂教學過程充分考慮學生的主體性，體現生活化、開放性和創(chuàng)新性等特點，激活課堂氛圍，創(chuàng)設生活化的教學情境，課堂教學過程生活化，讓學生體驗生活、啟迪思維，教學過程中主要以探索和實踐活動為主，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情感色彩的情境，以形象、生動、具體的場景幫助學生進入情景體驗，從而讓學生理解知識、掌握知識，實現生物教學過程的生活化，體驗運用知識的成功與快樂。在教學的環(huán)節(jié)中引入生活元素，不斷加強生活和學科知識的聯系，讓學生通過生活，用正確的方法解決生活中的實際問題，加強生活化教學在高中生物課堂的導入、運用和延伸，提高課堂活力，激發(fā)學生學習生物的興趣，達到高效課堂教學。所以，課堂過程生活化，使學生能夠獲得真正運用知識的機會。
四、結語
課堂教學生活化，主要強調教學在內容上和過程中要聯系生活和學生的實際，目的是實現生物教學的生活化和實用化，生活與教育是緊密相關的，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。
【參考文獻】
