油畫教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：油畫教學(xué)論文范文

（1）油畫教育在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中所表現(xiàn)出的弊端

在我國(guó)的油畫教學(xué)體系當(dāng)中，人物、石膏像和靜物都是油畫教學(xué)計(jì)劃中的主題內(nèi)容，在平時(shí)的課程設(shè)置當(dāng)中，主要注重基礎(chǔ)方面的教學(xué)，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。從我們現(xiàn)在的教育理論來看，課程的設(shè)置體現(xiàn)了我們的主要教育目的和教育要求，注重以寫生為主的訓(xùn)練教學(xué)模式，不應(yīng)把寫生與創(chuàng)作相對(duì)立，應(yīng)該既重視技能方面的訓(xùn)練又能兼顧想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在油畫教學(xué)當(dāng)中通常把課程作品分為習(xí)作和學(xué)生創(chuàng)作兩個(gè)方面，在寫生課當(dāng)中只注重收集材料和表現(xiàn)技法，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)之上才能有好的創(chuàng)作。這樣，也只有在創(chuàng)作課上才有創(chuàng)作材料和創(chuàng)作思維的表現(xiàn)，由于平時(shí)忽視創(chuàng)作思維的開發(fā)和創(chuàng)作材料的積累，對(duì)以后的油畫創(chuàng)作有很大的阻礙，只有在油畫教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)作課題進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練，平時(shí)的習(xí)作當(dāng)中強(qiáng)化表現(xiàn)意識(shí)和自我意識(shí)的表現(xiàn)，從單一的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中脫離出來，創(chuàng)造一個(gè)好的習(xí)作藝術(shù)氛圍，才能使我國(guó)的油畫教學(xué)與時(shí)代文化相接軌。

（2）在師范美術(shù)油畫教學(xué)當(dāng)中教師普遍存在的一些問題

在高等藝術(shù)教育日益深化的改革當(dāng)中，對(duì)教師的要求也越來越高，在教學(xué)過程中老師們除以經(jīng)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能以外，還要具備綜合的文化素質(zhì)，只有這樣才能有效完成油畫的教學(xué)過程.在當(dāng)前的師資隊(duì)伍當(dāng)中，教師的素質(zhì)參差不齊，教學(xué)觀念陳舊、手法單一，在新的形勢(shì)之下面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師綜合素質(zhì)參差不齊，水平不一。在國(guó)外的油畫教學(xué)中，他們對(duì)教師的學(xué)歷要求得比較高，從事藝術(shù)創(chuàng)作和技術(shù)專業(yè)方面的必須具有碩士以上的學(xué)歷，他們的高學(xué)歷反映了教師所需具備的基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。反觀之我國(guó)油畫教師隊(duì)伍當(dāng)中的學(xué)歷具有碩士學(xué)位的就比較少。二是教育觀念比較陳舊。教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)程度決定了教育教學(xué)的實(shí)踐水平，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中往往根據(jù)自己的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生，從而極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。三是在油畫教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)手法比較單一。教師在教學(xué)當(dāng)中往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)油畫教學(xué)的宏觀的調(diào)控，僅滿足知識(shí)和技能的灌輸，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，在藝術(shù)教育的多元化發(fā)展當(dāng)中，單一的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展，教師必須提高自身的綜合文化素質(zhì)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。

2對(duì)師范油畫教學(xué)方面的幾點(diǎn)探討

（1）創(chuàng)設(shè)合理的油畫教學(xué)課程

師范美術(shù)教育的油畫教學(xué)有著特殊性，師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都是未來油畫的傳播者和教育者。而當(dāng)下的師范美術(shù)油畫教學(xué)沒能顧及這一特點(diǎn)。因此，如何在教學(xué)中合理、科學(xué)地安排和設(shè)置教學(xué)課程是油畫教學(xué)改革當(dāng)中的重中之重，也是一項(xiàng)非常艱巨的工作，目前，在對(duì)課程的設(shè)置當(dāng)中不僅考慮油畫教學(xué)的特殊性，更應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容制定和選擇要精心設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置的安排當(dāng)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取因材施教的原則謹(jǐn)慎地確定課程的重要內(nèi)容，靈活地進(jìn)行安排。考慮如何合理的安排才能滿足學(xué)生們的需求，以達(dá)到教和學(xué)雙贏的效果。

（2）加強(qiáng)在油畫教學(xué)當(dāng)中教師隊(duì)伍的建設(shè)

考慮到油畫教學(xué)所培養(yǎng)的油畫專業(yè)方面的學(xué)生不僅是油畫藝術(shù)作品的創(chuàng)作者，更代表著社會(huì)整體的油畫藝術(shù)水平，這就要求油畫專業(yè)教師不僅在藝術(shù)創(chuàng)作方面有較高的藝術(shù)造詣，而且還要擁有西方古典藝術(shù)的文化修養(yǎng)和對(duì)藝術(shù)的敏銳的洞察力，教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借用他人的經(jīng)驗(yàn)融合自己的個(gè)性化理念，以此來提高自我的油畫專業(yè)理論水平和專業(yè)能力，學(xué)生在油畫創(chuàng)作當(dāng)中所表現(xiàn)出來的思維方式、語(yǔ)言風(fēng)格、精神價(jià)值取向都與油畫教師的教學(xué)和引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系。

（3）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)其主要表面在兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)人要想成材首先應(yīng)該具備足夠的知識(shí)。因此，在油畫教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)一些中外美術(shù)史。中外美學(xué)史等。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些關(guān)于油畫的座談會(huì)，社團(tuán)活動(dòng)等，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力。二是加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化語(yǔ)言的培養(yǎng)。只有不斷地創(chuàng)新才能促進(jìn)人類藝術(shù)的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的審美觀點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠敢于想象和勤于思考，充分發(fā)揮自身的繪畫能力，使之能夠大膽的表現(xiàn)自己的想法。總之，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)體的差異，以此來培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在油畫學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出最好的水平。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：油畫教學(xué)論文范文

設(shè)計(jì)CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另外，課堂CAI教學(xué)還要方便教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的四個(gè)因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過意義構(gòu)建形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的過程。

把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生自己通過參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是所有CAI課件的共性。課堂教學(xué)CAI要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的CAI課件應(yīng)是趣味性、科學(xué)性融為一體，使學(xué)生喜聞樂見，自然接受知識(shí)。在教學(xué)中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的靈活性和高效。

一、運(yùn)用CAI課件，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

運(yùn)用CAI課件教學(xué)，可利用圖象、動(dòng)畫、色彩等手段來特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。再如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用CAI課件教學(xué)，將會(huì)獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì)被有趣的動(dòng)畫所吸引，非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并能體會(huì)到“人字形”線路的設(shè)計(jì)是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

二、運(yùn)用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時(shí)不只用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，它是實(shí)現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI課件，將滾動(dòng)的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理悟，擴(kuò)大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

三、運(yùn)用CAI課件增加課堂信息的密度，擴(kuò)大教學(xué)的容量

第3篇：油畫教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,準(zhǔn)確地說是語(yǔ)言習(xí)得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞,多少句式,若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí),知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí),并且在英語(yǔ)習(xí)得的過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià),那么我覺得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。

其次,由于長(zhǎng)期以來,中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來說,高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。

為此,我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過程,忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用,對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌,死記硬背,以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性,單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程里面,在學(xué)生中間比比皆是。

為考而學(xué),為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中,再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程,也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的其起始水平,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一,可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展,從而促進(jìn)習(xí),也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學(xué)過程的優(yōu)化,特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個(gè)階段,這就是pwp教學(xué)過程。Pre-learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生自我準(zhǔn)備,教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí),其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng),也包括課堂教學(xué)開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入,啟動(dòng),復(fù)習(xí),激活等活動(dòng)。While-learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段,教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn),講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。Post-learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià),運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段,因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng),即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。PWP教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程,也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過程,其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過程的中心。PWP教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,明白教師的作用是指點(diǎn)和引路,學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。

具體說來,有以下幾點(diǎn)建議或者是看法:

1.學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。

在進(jìn)入正式的授課之前,我們需要導(dǎo)入和鋪墊,而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。

2.學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

我們得明白,并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。

3.學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段,高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過于形式,就是為了考試,與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。

要引導(dǎo)學(xué)生明白,高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面,教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制,自我評(píng)價(jià),為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。:

4.注重自身各方面能力的加強(qiáng)。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。

總的來說,高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的,為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果,必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化,教師的教學(xué)得法,方法得當(dāng),指揮合理,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué),在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素,使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。

第4篇：油畫教學(xué)論文范文

語(yǔ)文是一個(gè)重點(diǎn)課程，對(duì)學(xué)生人生世界觀的形成以及未來的發(fā)展都具有重要的影響。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文筆者將針對(duì)有效教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)過程優(yōu)化的問題談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞:

有效教學(xué)理論;語(yǔ)文;教學(xué)過程;優(yōu)化分析

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必然要求。而想要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要全面了解有效教學(xué)理論，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教學(xué)過程優(yōu)化的策略，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

所謂的有效教學(xué)就是指通過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及獲得的進(jìn)步和發(fā)展，簡(jiǎn)單來說，在有效教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的指標(biāo)，學(xué)生是判斷的對(duì)象［1］。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)和教學(xué)過程優(yōu)化的策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效性

明確有效的教學(xué)目標(biāo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。首先，教師一定要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的研究，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。其次，教師一定要提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌握，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的增減和整合，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。最后，教師還需要認(rèn)真?zhèn)湔n，保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師就需要對(duì)課文進(jìn)行全面的掌握，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)的目標(biāo)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)［2］。

(二)重視利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，很難長(zhǎng)時(shí)間保持精神高度集中，這就需要教師采取有效的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要措施，因此教師要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課件，在課件中融入視頻、圖片等形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來［3］。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師就可以播放一些關(guān)于圓明園的視頻和圖片，銘記我們民族遭受的重大災(zāi)難，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

(三)活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。首先，教師在課堂教學(xué)中要使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講解教材的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

(四)提高對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要進(jìn)一步提高課堂導(dǎo)入的重視程度。小學(xué)生在課堂開始的一段時(shí)間仍然處于比較興奮的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較混亂，這時(shí)候教師要想順利的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，就需要認(rèn)真的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的步驟進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ):

總而言之，在新課改背景下，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過程，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要意義，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)有效理論的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

作者：?jiǎn)坦鹌?單位：吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曲道鵬．基于有效教學(xué)理論下的課堂教學(xué)［J］．西部大開發(fā)(中旬刊)，2013，(4):109．

第5篇：油畫教學(xué)論文范文

學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)其實(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，從而主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中來。例如，介紹“鹽類水解的應(yīng)用”時(shí)，可以聯(lián)系生活中的相關(guān)事例，如明礬凈水、泡沫滅火器工作原理、炸油條原理等等，貼近生活，使學(xué)生感受到學(xué)有所用；又如，講授“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”一課時(shí)，教師可以展示一些身邊的金屬被腐蝕的照片，如操場(chǎng)上的欄桿等等，用周圍的事物引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)提出問題“金屬腐蝕的原因是什么？類型有哪些？如何保護(hù)金屬不被腐蝕？”激發(fā)其解決問題的興趣，使學(xué)生能夠自覺地在書本中或教師的講解過程中找出相關(guān)的答案，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是教師作為課堂的主體進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接受，這種“一言堂”式的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。新課改指出，學(xué)生必須是課堂的主體，教師則是課堂的引導(dǎo)者、組織者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度來設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的汲取能力來分配不同難度的教學(xué)內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要做到以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特質(zhì)，多給他們展示自我的機(jī)會(huì)，多給他們思考問題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）以問題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法

高中課堂更為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師通常會(huì)在理論知識(shí)的講解過程中穿插一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維與實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式側(cè)重課堂結(jié)果，忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。新型課堂教學(xué)方式則注重以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究的問題要有價(jià)值、有意義，不能為了探究而探究。提出的問題要層層深入、環(huán)環(huán)相扣，要為學(xué)生的思考方向提供一條清晰明確的主線，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣以問題為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)思考過程，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是化學(xué)知識(shí)，還包括如何用化學(xué)理念、化學(xué)思維去思考、去探究，這才是現(xiàn)代化學(xué)課堂所要達(dá)到的目的。

三、教師方面的創(chuàng)新

（一）提高教師課堂能動(dòng)性

在化學(xué)課堂教學(xué)方面，教師要不斷思考如何進(jìn)行有效教學(xué)，要盡力發(fā)揮自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性來提高課堂教學(xué)效率。如對(duì)化學(xué)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要考慮到學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，還應(yīng)當(dāng)把握對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)在課堂上有學(xué)生提出不同的見解時(shí)，教師要做的不是反駁學(xué)生的想法，而是為學(xué)生提供有效教學(xué)思索、探究的空間，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己去找尋答案。此外，在化學(xué)課堂中，經(jīng)常運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段組織教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去分析現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，從根本上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

第6篇：油畫教學(xué)論文范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于存在上述問題，長(zhǎng)此以往，操作機(jī)械、內(nèi)容單調(diào)無新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實(shí)驗(yàn)只是看看有味，做做有趣”，領(lǐng)悟不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有功能，在教學(xué)中我們只是憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺好奇，而忽視了更深層次的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為載體展開過程，以問題為線索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，展現(xiàn)了化學(xué)自身的魅力，又符合素質(zhì)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。

實(shí)踐證明，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想

對(duì)于課本上大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來主義”，照方抓藥，機(jī)械操作，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣設(shè)計(jì)?”“換一種方法能不能做?”等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，氣體的制備實(shí)驗(yàn)，在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的設(shè)計(jì)過程就可由學(xué)生自己來完成。我們可提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題1：要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，你要考慮哪些方面?

問題2：設(shè)計(jì)怎樣的裝置可使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行?

問題3：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?

這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考究哪些方案是科學(xué)合理的?哪些是存在缺陷需要改進(jìn)的?鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋大膽設(shè)想，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，充分展示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

對(duì)于課本上的研究性實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去追溯科學(xué)家思考研究的源頭，他們那精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。例如，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫對(duì)研究空氣成分的裝置設(shè)計(jì)，英國(guó)物理學(xué)家雷利在實(shí)驗(yàn)中不放過幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學(xué)家的思想融入課堂教學(xué)，使學(xué)生從中汲取化學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的，但教材為我們提供的實(shí)驗(yàn)方案卻往往著眼于單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。例如氯化氫一節(jié)，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設(shè)計(jì)了一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，很難使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為了充分展示噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，我們可以在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充了二氧化碳?xì)怏w的噴泉實(shí)驗(yàn)，并提出如下問題讓學(xué)生思考。

問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?

問題2：形成噴泉的原理是什么?

教學(xué)實(shí)踐讓明，通過增加這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過程

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生看看表演，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講、學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然”，可是對(duì)學(xué)生來說，有時(shí)候卻是“茫然”。因此，有的演示實(shí)驗(yàn)之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實(shí)驗(yàn)本身失敗了，而是教師不能為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)前事先作了結(jié)論性說明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀?！笨烧沾瞬僮鳎瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合，學(xué)生不以為然。若事先提出如下問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。

問題1：實(shí)驗(yàn)室里是如何保存易被氧化藥品的?

問題2：該實(shí)驗(yàn)過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?

此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機(jī)物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)過程，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)易被氧化藥品的保存意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析力度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析。許多教師急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與結(jié)論的分析，沒有充分拓展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，導(dǎo)致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

因此，演示實(shí)驗(yàn)完畢后，我們要以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)知識(shí)。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤(rùn)有色布條的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是濕潤(rùn)的有色布條退色，

而干燥的有色布條卻不退色。此時(shí)，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，加大分析力度，激活學(xué)生的思維。

問題1：濕潤(rùn)的有色布條退色，這一現(xiàn)象說明哪種物質(zhì)起了關(guān)鍵作用?

問題2：Cl2和H2O兩者同時(shí)存在時(shí)可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、猜測(cè)，逐步分析得出Cl2和H2O反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)。

問題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應(yīng)后的生成物?層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)逐步引向?qū)Ρ举|(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)完成之后，不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來借題發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)完成后，除了要求學(xué)生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項(xiàng)之外，可再設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題予以延伸。

問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?

問題2：氯氣能與水反應(yīng)，能否用水來處理尾氣?

在學(xué)生觀察完教師的演示之后，通過這兩個(gè)問題，可再次激起學(xué)生思維的波瀾，克服因滿足于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)說明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強(qiáng)調(diào)說：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應(yīng)來制取，不可用強(qiáng)堿。”其實(shí)，這種說法是錯(cuò)誤的，我們可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行變式實(shí)驗(yàn)加以證明。

問題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續(xù)滴加，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

問題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續(xù)滴加，又將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

第7篇：油畫教學(xué)論文范文

高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)學(xué)習(xí)情境是既給學(xué)生劃定一個(gè)學(xué)習(xí)的范圍，也是讓學(xué)生對(duì)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)初步的印象，讓學(xué)生了解到自己需要探索的方向。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍里自主地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到以上教學(xué)的目的。以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哥倫布領(lǐng)航》這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)以前給學(xué)生播放游戲大航海時(shí)代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風(fēng)貌，用CG圖展現(xiàn)出那個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景。學(xué)生從片段中能看到那個(gè)時(shí)代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個(gè)階層的人都致力于航海探險(xiǎn)中，在航海中尋找自己的夢(mèng)想。由于那么多人前赴后繼進(jìn)行航海探險(xiǎn)的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運(yùn)圖逐漸完成。多媒體片段讓學(xué)生能感受到那個(gè)時(shí)代人們的激情，他們對(duì)16世紀(jì)初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險(xiǎn)的?教師的多媒體背景燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心，教師的引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，兩者相結(jié)合，學(xué)生就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要選擇一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。比如以這一節(jié)課的知識(shí)為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個(gè)航海的背景、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時(shí)代背景為明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落的時(shí)期;新航路開辟的時(shí)代為西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)時(shí)資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國(guó)把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時(shí)的海運(yùn)航道，西歐各國(guó)不得不尋找新的航海，尋找新的商機(jī)。目的———鄭和下西洋時(shí)代，航海的原因是明朝為了加強(qiáng)自己的控制，向世界各國(guó)宣揚(yáng)自己的強(qiáng)大和繁榮;新航路開辟的時(shí)代是為了實(shí)現(xiàn)海外殖民、掠奪財(cái)富，完成原始積累的過程。特點(diǎn)———鄭和下西洋時(shí)代，當(dāng)時(shí)鄭和航海時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時(shí)代，西歐各國(guó)是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時(shí)代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時(shí)積極航海探險(xiǎn)的一項(xiàng)歷史性的壯舉，他將中國(guó)的文化傳播到了亞非國(guó)家，將亞非國(guó)家的信息傳到了當(dāng)時(shí)的明朝，讓明朝了解到其他世界各國(guó)的情報(bào)。然而這種航海行為是以不計(jì)金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費(fèi)，探險(xiǎn)行為即要停止;西歐各國(guó)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的開始航海探險(xiǎn)，它為西歐各國(guó)創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)收入。教師給學(xué)生一個(gè)思考切入點(diǎn)，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。

三、最化化的課后作業(yè)布置

教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場(chǎng)景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國(guó)巴黎的餐廳點(diǎn)了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個(gè)電視劇橋段在歷史中有沒有可能實(shí)現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個(gè)習(xí)題時(shí)，能更深入地理解哥倫布航海對(duì)西歐各國(guó)帶來的重大影響。同時(shí)學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實(shí)，絕不可胡編亂造。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：油畫教學(xué)論文范文

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開發(fā)及藥品注冊(cè)、合理用藥、藥品營(yíng)銷等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識(shí)串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會(huì)帶來突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個(gè)過程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：油畫教學(xué)論文范文

由于教學(xué)計(jì)劃的改變，我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著課時(shí)數(shù)縮減，而教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時(shí)中達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果是擺在實(shí)驗(yàn)教師面前現(xiàn)實(shí)和首要的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式是教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)一一講述一遍，學(xué)生按照教師的講述根據(jù)課本的操作“照方抓藥”，將實(shí)驗(yàn)完成。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學(xué)方法使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣下降。遵照這種模式教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生被動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn)，沒有經(jīng)過自己的思考，僅僅是為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒有達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力的教學(xué)目的和教學(xué)效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，而采用問題式教學(xué)法教學(xué)能夠很好的解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。

2問題式教學(xué)法的運(yùn)用

問題式教學(xué)法一般是教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對(duì)學(xué)生提出的方法進(jìn)行總結(jié)并給出結(jié)論，最終達(dá)到學(xué)生通過思考學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。問題式教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，通過教師為學(xué)生設(shè)定的問題引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，學(xué)生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。問題式教學(xué)法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)深化”四個(gè)步驟，將問題式教學(xué)法運(yùn)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中能夠達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前必須完成的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)一方面是為了使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前做到心中有數(shù)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理，清楚實(shí)驗(yàn)中使用到的儀器、裝置和藥品以及實(shí)驗(yàn)過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力同時(shí)提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)往往沒有得到學(xué)生的重視，大部分學(xué)生只是將書上的內(nèi)容進(jìn)行了抄襲，根本沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果和目的，這些問題在實(shí)驗(yàn)過程中以各種方式被暴露出來，結(jié)果不僅會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗的后果還給實(shí)驗(yàn)室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對(duì)這種情況，需要教師有目的的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，事先將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告知學(xué)生，并將預(yù)設(shè)問題提出，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，查閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當(dāng)然，預(yù)設(shè)問題的提出需要教師對(duì)教材有很強(qiáng)的把控力，預(yù)設(shè)的問題不僅應(yīng)該具有針對(duì)性而且要切合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平。例如，在進(jìn)行乙酰苯胺制備實(shí)驗(yàn)前，可以提出以下幾個(gè)問題：(1)本實(shí)驗(yàn)為什么要使用分餾裝置？(2)反應(yīng)時(shí)分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結(jié)晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實(shí)驗(yàn)采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學(xué)生后，學(xué)生將會(huì)帶著這些問題運(yùn)用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學(xué)生必須了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)藥品的物理性質(zhì)有了清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟也會(huì)進(jìn)行深入地思考，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中帶著問題積極思考