油畫教學論文精選(九篇)

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第1篇：油畫教學論文范文

一、提高寫作興趣，讓學生想寫

作文教學我認為：應該盡可能地讓學生用自己的話表達自己的意思。目前，在作文教學中，傳統(tǒng)的做法就是教師指導模式劃一，教師命題學生做，學生跟著老師思路轉，自然就形成學生看到作文怕，教師批改作文也怕，作文教學成了老師、學生的一大負擔，這種狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思維模式、機械的思維定勢，當然也談不上學生作文的興趣了。如何激發(fā)學生的作文欲望?在多年的作文教學實踐中，體會到：必須大膽地指導學生進行想象創(chuàng)作訓練。提倡學生大膽地、無拘無束地想象，進行個體化的語言表達。必須讓學生有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。這樣，既能提高學生應用語言文字的意識，交往實踐的情感調節(jié)能力、自控能力，又能懂得寫作文的意義，明白寫作要求。我的做法：一是借助現(xiàn)代教育技術手段依據(jù)現(xiàn)代科技知識進行想象創(chuàng)造。例如：在指導蘇教版第十冊習作3時，習作要點要學生寫出揚子鱷的分布的地區(qū)、外行特點、生活習性等，學生對這些不夠了解。我課前要求學生從課外書上查找有關資料（文字的、圖片的）上課時再將準備的有關資料、圖片，用投影片展示出來，這樣學生的素材就多了。二是培養(yǎng)學生說話的能力，要求學生把自己的所見所聞用自己的話表達出來，從而激發(fā)學生的作文興趣。教師再利用電教手段，通過作前的指導，讓學生感到這次作文的有趣性，感到有一種表達的愿望，有一種沖動，想趕快把自己想到的意思、情景寫出來。

二、拓寬寫作思路，使學生能寫

拓寬學生寫作思路，調動學生的積累，使學生感到這次作文有不少內容可寫，可以從不少內容中選擇最能寫好的內容去寫。如一次秋游，我有意讓一學生將秋游中的景色和同學的活動拍入攝像機，作文課上，再現(xiàn)觀賞到的秋景和同學們的活動，學生興趣盎然，然后要求學生選擇秋游中最有感觸的內容自由作文，題目自擬，結果學生作文內容豐富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《紅楓》等不同內容、不同題材的作文應運而生。通過交流，學生真切地感到“處處留心皆作文”，學生的寫作空間變寬了，并且也能寫出生活氣習、豐富濃厚的佳作來。一位教育家說過，童年時代每一個孩子都是詩人，也就是在孩子們的童心世界里，想象的幼芽活躍地滋生，想象的翅膀自由飛翔，而語文教材上按單元訓練編排的寫人、記事、寫景之類的作文形式不夠豐富，事實上，課本上許多課文也為學生作文提供了豐富的內容。因此，充分利用課文，通過各種形式：擴寫、改寫、看圖寫等想象性作文的趣味性訓練，使學生覺得寫作文不再是枯燥，沒勁，相反倒象是做游戲似的輕松、有趣。這樣，學生作文的空間更廣了，學生的思維能力，創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)。學生習作時，就有材可取，有話可說，提起筆來會寫，能寫了。

三、把握寫作題材，使學生善寫

第2篇：油畫教學論文范文

一、重中西思維優(yōu)勢兼容，給語文“才情”以時代生命。

語言文學，總是最典型地沉淀著一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，于是傳統(tǒng)習性印記著民族淵源的“語文才情”。改革開放并加入WTO的當今中國，經(jīng)濟、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。中國傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學術”。中國傳統(tǒng)思維經(jīng)驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達，假設推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國傳統(tǒng)多一元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當知：真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術沒有國界，語言文學作為崇尚創(chuàng)新的藝術，當然應該有許多全人類共同認可的藝術水準和審美水準。直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華優(yōu)化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當是今日中學生“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。我們既然希望語文教育伴隨著我們的文化思想超前而超前，就要切實把中西思維的優(yōu)勢運用到我們解析語文現(xiàn)象——包括閱讀鑒賞、審美判斷、語言表達、寫作方法之中去，用它來增加民族智慧的時代能量，煥發(fā)民族語言文學的潛在生機。

二、重人文修養(yǎng)情商化，為語文“才情”優(yōu)化奠精神之基。

作為人類自身制造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識之人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學之中的，漢語文學尤其如此。語文教育本應就是關注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學教育。中學生正處于情商發(fā)展的關鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準確力、為人的親和力，以及對人際關系的理解力。筆者作了如下一些努力：

1.教學生用健康的人生觀對待生活，思考文學。愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學熏陶中偉岸理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅則剛正不阿負起社會責任。

2.教學生在心態(tài)、情態(tài)的健康調控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相印；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。

3.教學生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內心世界與外部生活和諧靈動。在通達事理、明辨是非中提高人際關系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。

三、重悟性創(chuàng)新個性化，讓語文智商出類拔萃。

社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，深入個性。高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌?！拔蛐浴卑ㄍ肝颉⑿盐?、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣?！皩W貴心悟，守舊無功”（宋·張載），“詩道亦在妙悟”（宋·嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。

四、重語言素質優(yōu)化和表達藝術，讓表情達意展示“才情”鋒芒。

語文“才情”最終要通過表達展示給人看，愛因斯坦說得好：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言?！睆膫€性發(fā)展看，語言素質對學生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創(chuàng)性），對學生創(chuàng)造力發(fā)展，對學生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必須把思維品質與語言表達熔為一爐來訓練。語文教師要做書面表達和口頭表達的藝術示范，教學語言能思緒激揚，語匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達深心又追逼蒼穹。要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，如課內的，感一句名言，評一首歌曲，釋一首詩詞等，課外的如“模擬記者招待會”“話題辯論賽”，讓思維與表達碰撞出智慧之光。句型表達要知難而進，學會長句、短句交糅，整句、散句齊驅。改寫、仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡約。對表達中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復等修辭要巧妙運用，多訓練那些尋常語言藝術化和力破常規(guī)的思維轉換表達方略，如一話多說、一情多表、一果多究，在多嘗試、多儲備中嫻熟表達的精當與策略。

第3篇：油畫教學論文范文

關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。

其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。

為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發(fā),根據(jù)學生的其起始水平,學習風格,學習環(huán)境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據(jù)學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設計,實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學過程的優(yōu)化,特別要從教學過程的設計上來優(yōu)化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現(xiàn),講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設計要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來,有以下幾點建議或者是看法:

1.學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。

2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。

我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。

3.學會引導學生學習思維的轉變。

高中的教育應該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。

要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。:

4.注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

總的來說,高中英語課堂的時間是非常有限的,為了在有限的時間內達到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化,教師的教學得法,方法得當,指揮合理,就會促進學生好學、會學,在課堂內外的積極參與和配合,也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素,使學生真正成為語言學習的中心。

第4篇：油畫教學論文范文

游戲是學前教育主要的教學活動之一，孩子們也都比較喜歡玩游戲。因此，教師在授課時，要把握好兒童的這一特點，從孩子們的喜好入手，為他們營造出一個輕松愉快的環(huán)境，在游戲中培養(yǎng)他們的興趣，讓幼兒在游戲中感覺到快樂后才會獲得對身邊事物的認知，進而也才能真正地掌握知識。在游戲中，孩子們可以積累一些對生活常識的認知，他們在接觸事物的過程中，能夠逐漸地熟悉。如，孩子們在城堡中玩；跑、爬、跌倒或者是攀登的過程中都會觸碰到一些東西，比如氣球，這個時候孩子們就會了解它的形狀和顏色。既能加深他們的印象，又能提高他們的記憶力和判斷力，對培養(yǎng)他們的智力發(fā)展具有積極的作用。再如，游戲還可以鍛煉孩子們的語言能力。孩子們共同進行一個游戲，之間會有一些必要的交流和溝通，他們的語言表達能力也會逐漸地得到提升。因此，在游戲中，教師要積極地去鼓勵孩子們主動地去探索這個世界，通過自己的想象，把自己的創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來。這樣的游戲教學的開展，既有利于他們身心都得到健康的發(fā)展，又能對孩子們的成長起一定的促進作用。

二、科學游戲活動的設置，能夠讓兒童“樂在其中”

在學前教育中，兒童如果能夠保持一顆愉悅的心，這既有利于他們掌握一些科學的知識，而且還能夠激發(fā)他們參與活動的積極性和主動性。科學游戲環(huán)節(jié)的設置，能夠讓幼兒在學習中保持愉悅的心理，他們在游戲中會覺得學習是一件非常“好玩”的事情。新穎的游戲中的某些環(huán)節(jié)還能夠吸引他們的好奇心，讓他們主動地去探索和觀察，以此來不斷地滿足他們的各種需要。比如，我們可以開展《小兔乖乖》這個游戲，《小兔乖乖》中兔媽媽的唱段能夠喚起孩子們溫柔、親切的情感，讓孩子們在游戲中感受到游戲的美，逐漸地提高他們的審美能力；當“狼來了”的音樂響起時，則能引起孩子們對兇殘者的敵視，這樣可以培養(yǎng)他們辯別是非的能力；當“小兔兒識破了狼的詭計”的相關樂曲響起時，又給孩子們帶來了希望和勝利的喜悅。教師可以組織孩子們進行相關的表演，讓他們在表演的過程中去領悟真善美。這樣的游戲環(huán)節(jié)的設置，能夠讓孩子們保持一顆愉悅的心態(tài)，他們也更樂于主動去學習相關的知識，讓他們在不知不覺中既玩得快樂，又能學到知識，這樣的教育教學活動的開展也能夠達到事半功倍的效果。

三、游戲對兒童各方面的發(fā)展都具有很重要的促進作用

學前階段是兒童心理發(fā)展的旺盛期，也是他們思維發(fā)展的關鍵時期，這個時期，孩子們正處在快速生長的階段。因此，適當?shù)匾胍恍┯螒蚧顒涌梢藻憻捤麄兊囊庵玖εc體能。游戲的開展能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們主動參與進來的動力，而且還能夠讓兒童在游戲中進行身體鍛煉。有一些游戲，比如，蹺蹺板或者過獨木橋等，都能夠讓幼兒在生理機能上達到均衡發(fā)展的目的。通過不同游戲的相互補充，還能夠有效地豐富孩子們的童年生活。再如，教師可以展開“滾南瓜”的游戲，這個游戲不要求兒童要有多大的臂力或者靈活性，主要是為了鍛煉孩子們的協(xié)調能力。又如，“踩腳踏車”游戲活動的設置，既能鍛煉他們的腿部肌肉，還能對他們的平衡能力進行鍛煉。各種游戲活動的設置，只要利用的合理，都能激發(fā)孩子們的積極性，也都能讓兒童在游戲的過程中學習一些必要的知識，收獲一些意外的樂趣。總的來說，游戲活動的設置既能夠給幼兒帶來快樂，又能讓孩子在鍛煉身體的同時，培養(yǎng)自己的意志力。

四、科學地進行游戲教學在兒童學前教育中的意義

第5篇：油畫教學論文范文

學生在課堂中所學習的化學知識其實與實際生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，應當把握住這一特點，加強化學知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生認識到化學的重要性，從而主動參與到化學課堂中來。例如，介紹“鹽類水解的應用”時，可以聯(lián)系生活中的相關事例，如明礬凈水、泡沫滅火器工作原理、炸油條原理等等，貼近生活，使學生感受到學有所用；又如，講授“金屬的電化學腐蝕與防護”一課時，教師可以展示一些身邊的金屬被腐蝕的照片，如操場上的欄桿等等，用周圍的事物引起學生的共鳴，同時提出問題“金屬腐蝕的原因是什么？類型有哪些？如何保護金屬不被腐蝕？”激發(fā)其解決問題的興趣，使學生能夠自覺地在書本中或教師的講解過程中找出相關的答案，從而進一步加深對知識點的理解。

二、創(chuàng)新教學方法

（一）以學生為主體創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，通常都是教師作為課堂的主體進行化學知識的講解，學生在課堂中只能被動接受，這種“一言堂”式的教學方式并不利于學生的學習，也無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。新課改指出，學生必須是課堂的主體，教師則是課堂的引導者、組織者。教師要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)和學習程度來設置課堂教學內容，并依據(jù)學生對課堂知識的汲取能力來分配不同難度的教學內容。所以在課堂教學過程中，教師要做到以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣與個性特質，多給他們展示自我的機會，多給他們思考問題的時間，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，在活躍課堂氛圍的同時，也能獲得良好的教學效果。

（二）以問題為中心創(chuàng)新教學方法

高中課堂更為注重學生自主學習的過程，為了進一步提高學生的化學學習能力，教師通常會在理論知識的講解過程中穿插一些實踐性的教學內容，以此強化學生的發(fā)散思維與實踐能力。傳統(tǒng)課堂教學方式側重課堂結果，忽略了學生的課堂體驗。新型課堂教學方式則注重以問題為中心進行教學，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，引導學生探究的問題要有價值、有意義，不能為了探究而探究。提出的問題要層層深入、環(huán)環(huán)相扣，要為學生的思考方向提供一條清晰明確的主線，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用化學知識解決問題的能力。這樣以問題為中心的教學方法，使學生體會了學習知識的整個思考過程，培養(yǎng)了他們的問題意識與創(chuàng)造性思維能力，學生學會的不僅僅是化學知識，還包括如何用化學理念、化學思維去思考、去探究，這才是現(xiàn)代化學課堂所要達到的目的。

三、教師方面的創(chuàng)新

（一）提高教師課堂能動性

在化學課堂教學方面，教師要不斷思考如何進行有效教學，要盡力發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造性來提高課堂教學效率。如對化學課堂問題進行設計時，教師除了要考慮到學生的理解能力和對知識的掌握程度之外，還應當把握對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進行課堂預設時，教師不僅要設置合理的教學環(huán)節(jié)，還要預設可能會出現(xiàn)的狀況，并準備好應對策略。當在課堂上有學生提出不同的見解時，教師要做的不是反駁學生的想法，而是為學生提供有效教學思索、探究的空間，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，引導學生積極思考，自己去找尋答案。此外，在化學課堂中，經(jīng)常運用實驗的手段組織教學，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，要引導學生學會透過實驗現(xiàn)象，去分析現(xiàn)象背后所蘊含的化學原理，從根本上提高學生對化學知識的運用能力。

（二）優(yōu)化課堂教學評價

第6篇：油畫教學論文范文

實驗教學中由于存在上述問題，長此以往，操作機械、內容單調無新意，使多數(shù)學生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有功能，在教學中我們只是憑著化學實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發(fā)和滿足學生的知覺好奇，而忽視了更深層次的思維動機的激發(fā)和強化。因此，化學實驗教學應以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實驗教學的過程，展現(xiàn)了化學自身的魅力，又符合素質教育對化學教學的要求。

實踐證明，重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)是優(yōu)化實驗教學的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設問題情境，展現(xiàn)實驗的設計思想

對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，照方抓藥，機械操作，而應該通過創(chuàng)設問題情境，如：“應該怎樣設計?”“為什么要這樣設計?”“換一種方法能不能做?”等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學思想，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗。例如，氣體的制備實驗，在學完氧氣和氫氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳氣體的設計過程就可由學生自己來完成。我們可提出如下問題，引導學生思考。

問題1：要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面?

問題2：設計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?

問題3：你能否設計一個隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?

這時學生可能會設計出各種各樣的方案，然后教師引導學生進一步考究哪些方案是科學合理的?哪些是存在缺陷需要改進的?鼓勵學生開動腦筋大膽設想，積極主動地參與實驗設計過程，充分展示實驗的設計思想。

對于課本上的研究性實驗，我們也應積極創(chuàng)設問題情境，引導學生去追溯科學家思考研究的源頭，他們那精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚的。例如，法國化學家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設計，英國物理學家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學家的思想融入課堂教學，使學生從中汲取化學思想的營養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，拓展實驗內容

化學變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側面的，但教材為我們提供的實驗方案卻往往著眼于單層次、單側面的實驗內容，因而有著較大的局限性或單調性。為此，我們有必要對原有的實驗內容進行適當?shù)耐卣购脱a充，積極創(chuàng)設問題情境，盡量讓學生能從多層次、全方位地去認識化學原理。例如氯化氫一節(jié)，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設計了一個噴泉實驗，由于實驗內容單一，很難使學生對噴泉實驗有一個全面的認識，為了充分展示噴泉實驗的原理，我們可以在上述實驗的基礎上，豐富實驗內容，補充了二氧化碳氣體的噴泉實驗，并提出如下問題讓學生思考。

問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?

問題2：形成噴泉的原理是什么?

教學實踐讓明，通過增加這個實驗內容就能使學生對噴泉實驗有一個全面而深刻的認識，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗的演示過程

傳統(tǒng)的演示實驗教學只讓學生看看表演，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發(fā)，這樣實驗得出的結論教師認為是“顯然”，可是對學生來說，有時候卻是“茫然”。因此，有的演示實驗之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實驗本身失敗了，而是教師不能為演示過程創(chuàng)設良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時，一位教師在實驗前事先作了結論性說明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀?！笨烧沾瞬僮?，實驗結果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合，學生不以為然。若事先提出如下問題，有意識地引導學生從側面思考，就會得到較好的教學效果。

問題1：實驗室里是如何保存易被氧化藥品的?

問題2：該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?

此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實驗過程，又強化了學生對易被氧化藥品的保存意識。

四、創(chuàng)設問題情境，加大對實驗的分析力度

化學實驗的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對實驗現(xiàn)象進行深入細致的分析。許多教師急于用實驗現(xiàn)象、實驗事實建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對實驗現(xiàn)象的觀察與結論的分析，沒有充分拓展實驗現(xiàn)象的本質屬性和現(xiàn)象之間的因果關系，導致性質及規(guī)律的得出較為生硬，實驗教學效果不理想。

因此，演示實驗完畢后，我們要以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學知識。例如，在講氯氣的化學性質時，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學生觀察到的現(xiàn)象是濕潤的有色布條退色，

而干燥的有色布條卻不退色。此時，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，加大分析力度，激活學生的思維。

問題1：濕潤的有色布條退色，這一現(xiàn)象說明哪種物質起了關鍵作用?

問題2：Cl2和H2O兩者同時存在時可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問題情境，引導學生展開討論、猜測，逐步分析得出Cl2和H2O反應這一化學性質。

問題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應后的生成物?層層深入，調動學生的思維，把學生由對現(xiàn)象的感性認識逐步引向對本質的理性認識。

五、創(chuàng)設問題情境，擴大實驗成果

實驗完成之后，不但要引導學生對實驗進行分析、總結，并且要對實驗進行恰當?shù)难由?，通過創(chuàng)設問題情境來借題發(fā)揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認知結構。

例如，實驗室制取氯氣的實驗完成后，除了要求學生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項之外，可再設計如下兩個問題予以延伸。

問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?

問題2：氯氣能與水反應，能否用水來處理尾氣?

在學生觀察完教師的演示之后，通過這兩個問題，可再次激起學生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現(xiàn)象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個演示實驗說明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強調說：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應來制取，不可用強堿?！逼鋵崳@種說法是錯誤的，我們可繼續(xù)創(chuàng)設問題情境進行變式實驗加以證明。

問題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續(xù)滴加，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

問題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續(xù)滴加，又將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

第7篇：油畫教學論文范文

高中歷史教師在引導學生學習以前，會給學生創(chuàng)設一個學習情境。這個學習情境是既給學生劃定一個學習的范圍，也是讓學生對這一課要學習的知識產(chǎn)生一個初步的印象，讓學生了解到自己需要探索的方向。同時教師創(chuàng)設的情境可以給學生一個良好的學習氛圍，讓學生愿意在這個學習氛圍里自主地學習。要實現(xiàn)巴班斯基教學最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設能達到以上教學的目的。以高中教師引導學生學習《哥倫布領航》這一課時，教師可以在課堂教學以前給學生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風貌，用CG圖展現(xiàn)出那個時期的時代背景。學生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強烈的好奇心。在學生的學習熱情被調動時，教師引導學生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學生的學習探索心，教師的引導給予學生學習的目的，兩者相結合，學生就能迅速地進入學習情境。

二、最優(yōu)化的課堂引導實現(xiàn)

在課堂教學中，如果學生不能集中注意力思考這一課需要學習的內容，或者不能以科學的方式思考這一課需要學習的內容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學理論就不能實現(xiàn)。為了讓學生能迅速地理解這一課要學習的知識，教師需要選擇一個教學切入點。比如以這一節(jié)課的知識為例，如果教師直接讓學生思考哥倫布領航的原因是什么。學生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導學生思考鄭和下西洋的事件，讓學生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學生就可以自己尋找思考的脈絡。一名學生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，當時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現(xiàn)海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當時鄭和航海時間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費，探險行為即要停止;西歐各國是以經(jīng)濟發(fā)展為目的開始航海探險，它為西歐各國創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟收入。教師給學生一個思考切入點，學生就不僅能思考這節(jié)課要學習的內容，還能總結出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。

三、最化化的課后作業(yè)布置

教師給學生布置作業(yè)也是巴班斯基教學理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現(xiàn)?為什么?學生在做這個習題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學生在情感上也受到教育，學生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。

四、結語

第8篇：油畫教學論文范文

蒙醫(yī)藥學是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分，也是蒙古學的重要研究領域。蒙藥學專業(yè)是實踐性強，動手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學、生物醫(yī)學、藥學的基本理論知識與實驗技能，經(jīng)過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設計、制備和分析檢驗、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學人才。精選課程教材，優(yōu)化教學內容，以學生為中心教學內容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學內容重點部分，好的教材是教學質量的保證。根據(jù)有機化學的基本內容豐富、理論復雜而深刻、實驗性較強、與不同專業(yè)和多門學科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設做好。有機化學的內容豐富而復雜，需要結合專業(yè)特色認真挑選有機化學授課內容。對蒙藥學專業(yè)的學生選擇教學內容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結構，化學成分，結構鑒定等的實例，引導學生在學習過程中進行系統(tǒng)總結，將學過的知識串起來。蒙醫(yī)藥學教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學、中醫(yī)藥學等相關學科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學生準備精彩紛呈的教學內容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導學生掌握內容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新意識。對不同的教學對象、不同學科的專業(yè)，在教學大綱中的教學目的要求、教學內容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應的教材內容和講授方式，使學生在有限的課堂時間內比較容易地接受知識，掌握要領。另外，盡可能在教學內容上體現(xiàn)時代性。

二、教學方法

1.學生為中心，理論聯(lián)系實際對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現(xiàn)實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。

2.充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣蒙藥學專業(yè)的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當?shù)丶右恍┡c蒙藥學專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯(lián)系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學研究的學生打基礎。

3.合理使用雙語教育對不同專業(yè)的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側重點應當有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學專業(yè)的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業(yè)的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進展。

三、教學與蒙藥學科研相結合

有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚蒙藥學的專業(yè)優(yōu)勢，也要應用現(xiàn)代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。

四、結束語

第9篇：油畫教學論文范文

由于教學計劃的改變，我校有機化學實驗課存在著課時數(shù)縮減，而教學任務和教學目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時中達到應有的教學效果是擺在實驗教師面前現(xiàn)實和首要的問題。傳統(tǒng)的教學方法和模式是教師將實驗目的、實驗步驟和實驗注意事項一一講述一遍，學生按照教師的講述根據(jù)課本的操作“照方抓藥”，將實驗完成。從學生的角度出發(fā)，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學方法使學生在實驗過程中缺少了學習的主動性，學習興趣下降。遵照這種模式教學的結果往往是學生被動的完成實驗，沒有經(jīng)過自己的思考，僅僅是為了完成實驗而做實驗，沒有達到鞏固所學理論知識、鍛煉動手能力的教學目的和教學效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學方法和教學手段，而采用問題式教學法教學能夠很好的解決以往教學中出現(xiàn)的一些問題。

2問題式教學法的運用

問題式教學法一般是教師根據(jù)學生需要掌握的內容提出相應的問題，學生對問題進行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學生提出的方法進行總結并給出結論，最終達到學生通過思考學習知識的目的。問題式教學法最大的優(yōu)勢在于將學生在學習中的地位由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，通過教師為學生設定的問題引導學生自主的進行學習思考，學生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達到學習知識的目的。問題式教學法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結深化”四個步驟，將問題式教學法運用在有機化學實驗的教學中能夠達到比較理想的教學效果。

2.1讓學生帶著問題進行實驗預習

實驗預習是每個學生進行實驗之前必須完成的環(huán)節(jié)。預習實驗一方面是為了使學生在動手實驗之前做到心中有數(shù)，了解實驗的目的、原理，清楚實驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學生的自學能力同時提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實驗預習往往沒有得到學生的重視，大部分學生只是將書上的內容進行了抄襲，根本沒有達到實驗預習應有的效果和目的，這些問題在實驗過程中以各種方式被暴露出來，結果不僅會造成實驗失敗的后果還給實驗室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對這種情況，需要教師有目的的對學生的預習環(huán)節(jié)進行強化干預，事先將實驗項目告知學生，并將預設問題提出，要求學生通過預習實驗教材，查閱圖書館相關文獻資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當然，預設問題的提出需要教師對教材有很強的把控力，預設的問題不僅應該具有針對性而且要切合學生實際的知識水平。例如，在進行乙酰苯胺制備實驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學生后，學生將會帶著這些問題運用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學生必須了解實驗的目的和原理，對實驗裝置和實驗藥品的物理性質有了清楚地認識，對實驗的步驟也會進行深入地思考，使得學生對于實驗有了全面、深刻的認識，達到了實驗預習的目的，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。

2.2讓學生在實驗過程中帶著問題積極思考