現(xiàn)代教育管理精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育管理范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；管理理論；發(fā)展特征；趨向探索

百年大計(jì)，教育為本，教育事業(yè)的大力發(fā)展對(duì)個(gè)人和國家來說都是意義重大的。隨著教育事業(yè)的大力發(fā)展與人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們開始對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的管理有了新的要求，于是在20世紀(jì)初就形成了現(xiàn)代教育管理理論?，F(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)又是在教育實(shí)踐中經(jīng)過不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，在實(shí)踐中經(jīng)過不斷地服務(wù)、吸收、融合、實(shí)踐、創(chuàng)新的良性循環(huán)，體現(xiàn)了理論的創(chuàng)新性和可實(shí)踐性?？梢哉f現(xiàn)代教育管理理論是一套尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)意義的教育管理理論，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，探索現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向顯得意義重大。

1現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展進(jìn)程

現(xiàn)代教育管理理論是隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)展起來的。14世紀(jì)西方的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，使人類意識(shí)到教育的重要性，開始普及教育發(fā)展教育。18世紀(jì)工業(yè)革命后，社會(huì)工業(yè)繁榮昌盛，企業(yè)管理等新型現(xiàn)代管理理論逐漸形成，為工業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的管理方法，提高了企業(yè)效率。這種現(xiàn)代管理理論的概念開始滲透到各個(gè)領(lǐng)域中去，推動(dòng)了教育管理理論的發(fā)展。緊接著19世紀(jì)末的新科技革命，為教育發(fā)展提供了新的技術(shù)、方法，對(duì)于教育管理方法的改進(jìn)有很大的幫助，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育管理理論的形成。到了20世紀(jì)末，世界各國都在大力發(fā)展教育事業(yè)，為了提高對(duì)教育管理的有效性，現(xiàn)代教育管理理論開始興起?，F(xiàn)代教育管理理論提倡“以人為本”的教育理念，要求學(xué)校、老師要以學(xué)生為主體，平衡學(xué)校、老師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往教育中學(xué)校、老師的絕對(duì)權(quán)威，更加注重學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)教育的民主性。同時(shí)現(xiàn)代教育管理理論要在服務(wù)于教育的實(shí)踐過程中，不斷進(jìn)行批評(píng)、創(chuàng)新、完善，形成多樣化的、科學(xué)的教育管理理論。

2現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向

現(xiàn)代教育管理理論對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展意義重大，我們應(yīng)該把握好發(fā)展特征及趨向，才能讓其更好地服務(wù)業(yè)現(xiàn)代教育實(shí)踐。2.1發(fā)展特征現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包括：在吸收融合中發(fā)展、在層級(jí)整合中提升、在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新等。現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展初期借鑒了企業(yè)管理等各種現(xiàn)代管理理論、各種理論派別的管理理論，然后經(jīng)過不斷的吸收融合；在初步形成以后，現(xiàn)代教育管理理論開始整合其他教育理論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育系統(tǒng)的科層職能進(jìn)行全面的有效優(yōu)化；現(xiàn)代教育管理理論的形成是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，不斷革新除舊、推陳出新，然后又服務(wù)于教育實(shí)踐，進(jìn)行互動(dòng)和結(jié)合，形成良性循環(huán)。2.2發(fā)展趨向現(xiàn)代教育管理理論對(duì)于發(fā)展教育，更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的意義顯著，其未來的主要發(fā)展趨向包括：形成完整的理論體系；在兼容整合過程中發(fā)展創(chuàng)新；注重理論實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)等等?，F(xiàn)代教育管理理論的研究意義重大，涉及的教育范圍廣泛，不同國家、地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科對(duì)于教育管理的要求不同，現(xiàn)代教育管理理論將會(huì)形成一個(gè)完整的理論體系進(jìn)行獨(dú)立研究，使其不斷完善；現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，在未來的發(fā)展中要吸收更多的新的管理理論，進(jìn)行兼容整合發(fā)展創(chuàng)新；為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，現(xiàn)代教育管理理論要切合現(xiàn)在的教育發(fā)展實(shí)踐，使理論具有可行性，關(guān)注教育管理實(shí)踐，使教育管理理論獲得創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力源頭。

3結(jié)語

現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)又是在教育實(shí)踐中經(jīng)過不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，對(duì)于應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求、發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義。在對(duì)現(xiàn)代教育管理理論的探索道路上，我們要關(guān)注其發(fā)展特征，并把握好發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]馮增俊.現(xiàn)代教育管理理論發(fā)展特征及趨向探析[J].教育研究,2004(11):9-14.

[2]郭景揚(yáng).現(xiàn)代教育管理的三大變革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(02):5-11.

[3]王珊,蘇君陽.走向現(xiàn)代教育治理的教育管理權(quán)力重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理,2015(05):27-31.

第2篇：現(xiàn)代教育管理范文

后現(xiàn)代教育管理視角發(fā)展方向“后現(xiàn)代社會(huì)”，即20世紀(jì)中期以后的社會(huì)，在該社會(huì)背景下，以現(xiàn)代教育管理思想的反思與批判為基礎(chǔ)，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構(gòu)建。因此，后現(xiàn)論的基本觀點(diǎn)和方法得到諸多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視。

一、后現(xiàn)代教育管理研究視角基本概述

后現(xiàn)代主義屬于哲學(xué)思潮范疇，同時(shí)，其是多樣性領(lǐng)域的混合，包括哲學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)以及生物學(xué)等。后現(xiàn)代教育管理理念下，主張重新解釋現(xiàn)實(shí)，提出對(duì)“現(xiàn)代”教育管理理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)。在此背景下，后現(xiàn)代教育管理理論得到教育管理學(xué)者、專家的關(guān)注與重視。

1.教育組織的特殊性與差異性

現(xiàn)代主義所主張的統(tǒng)一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現(xiàn)代主義的反對(duì)，且提出事物多樣性與差異性的主張。對(duì)于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點(diǎn)。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個(gè)體中，以個(gè)體為載體。在組織過程中，人們做出決定，并采取相應(yīng)的措施。與此同時(shí)，在人的作用下，組織得以創(chuàng)造，并以社會(huì)性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創(chuàng)造方式，致使組織理論難以得到統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。

2.價(jià)值問題的思考

現(xiàn)代教育管理學(xué)將教育管理領(lǐng)域的事實(shí)問題視為焦點(diǎn)，且十分重視管理技術(shù)的研究，圍繞“事實(shí)怎樣”開展質(zhì)問，忽視對(duì)事實(shí)背后的問題探究。格林菲爾德，后現(xiàn)代主義代表人物，其認(rèn)為：現(xiàn)代教育管理學(xué)屬于狹隘的科學(xué)觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍?zhǔn)?。在后工業(yè)時(shí)代背景下，必須以廣義科學(xué)概念為依據(jù)，正確看待教育管理科學(xué)，打破科學(xué)控制決策和組織的狀態(tài)，摒棄科學(xué)是強(qiáng)有力控制的思想。簡言之，教育管理在研究事實(shí)問題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究價(jià)值問題。

3.質(zhì)性研究方法的應(yīng)用

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界上不存在普遍真理，且沒有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過程中，以研究大范圍組織為基礎(chǔ)，深入微觀世界，開展獨(dú)立且細(xì)致的研究。在此背景下，定性的、質(zhì)的研究方法得到研究者的關(guān)注。數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查不再是研究的唯一憑據(jù)，研究者開始走向?qū)W校，在談話訪問過程中，體驗(yàn)學(xué)校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據(jù)。

二、基于后現(xiàn)代教育管理視角分析我國教育管理發(fā)展方向

1.基于教育組織的特殊性和差異性，實(shí)施校本管理模式

20世紀(jì)80年代，在西方基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現(xiàn)?；谛１竟芾硐拢槍?duì)管理方面，學(xué)校被賦予更大權(quán)力，為做出最好的決策，應(yīng)以接近教育實(shí)踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權(quán)制度，培養(yǎng)組織成員的責(zé)任感和義務(wù)感。校本管理是后現(xiàn)代主義“去中性化”和“權(quán)力下放”思想的重要體現(xiàn)。具體而言，即任何學(xué)校均具有特殊性，其學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r存在差異，完全適用所有學(xué)校的管理理論并不存在?？v觀我國教育管理，仍采用“研究――開發(fā)――推廣”的模式，并未以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，易導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，阻礙學(xué)校發(fā)展。在校本管理模式下，學(xué)校不再扮演政策被動(dòng)執(zhí)行者的身份，而是自主變化管理系統(tǒng)方式的決策者，轉(zhuǎn)變外控管理為內(nèi)控管理，培養(yǎng)學(xué)校自我更新能力，制定符合學(xué)校發(fā)展的管理方案。

2.科學(xué)融入“柔性管理”

關(guān)注價(jià)值問題，即關(guān)注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強(qiáng)制性方式和非權(quán)力因素方式為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其影響力，達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。換言之，即堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，利用說服、勸說以及解釋等方法，開展教育管理活動(dòng)，將人文情懷作為關(guān)注的重點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)人內(nèi)在動(dòng)力的目的，培養(yǎng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長期以來，管理技術(shù)的研究是我國教育管理關(guān)注的焦點(diǎn)，忽視對(duì)價(jià)值問題以及主觀因素的探究。因此，在我國教育管理發(fā)展中，應(yīng)適當(dāng)引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎(chǔ)，激發(fā)個(gè)體的價(jià)值與創(chuàng)造性，為個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升教育管理效率。

3.踐行開放管理政策

原有學(xué)校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結(jié)構(gòu)理論指出，系統(tǒng)開放性是系統(tǒng)具有自動(dòng)生成秩序能力的保障。教育管理受校內(nèi)外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復(fù)雜的縱橫交錯(cuò)網(wǎng)得以建立。教育管理并非一層不變，而是時(shí)刻存在變數(shù)的組織。因此，教育管理必須實(shí)現(xiàn)封閉向開放的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)非線性變化在教育管理中的價(jià)值，促使人們的創(chuàng)新精神不再受到限制，促進(jìn)教育管理發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。

三、小結(jié)

總而言之，在不斷努力下，我國現(xiàn)代化建設(shè)得到較大發(fā)展，逐步朝著后現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，我國在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國教育管理應(yīng)在借鑒、吸收國內(nèi)外先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，以我國國情為出發(fā)點(diǎn)，制定行之有效的教育管理方案，促進(jìn)我國教育管理發(fā)展，推動(dòng)我國教育事業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹露，魏斌.從后現(xiàn)代教育管理視角看我國教育管理的發(fā)展方向[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（06）：119-121+145.

[2]張曉峰.教育管理研究：從現(xiàn)代走向后現(xiàn)代[D].華東師范大學(xué)，2003.

第3篇：現(xiàn)代教育管理范文

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能僅僅要求教師去作貢獻(xiàn)，而更要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助教師不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價(jià)值，使教師有成就感，同時(shí)還要尊重教師，信任教師，理解教師，愛護(hù)教師，盡力為每一位教師提供和創(chuàng)造展示自己，體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，滿足教師被尊重感和歸屬感等需要。讓教師真正體驗(yàn)到“我是學(xué)校的一筆財(cái)富，我的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)度上”，“校興我榮，校衰我恥”的人生價(jià)值。那么，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的你，如何讓教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值呢？

一、管理行為中“權(quán)治”到“情治”的轉(zhuǎn)變

以往，我們的學(xué)校管理工作通常側(cè)重于“領(lǐng)導(dǎo)說了算”，校長“唯權(quán)至上”，無視教師的感受，工作沒有商量的余地，這樣不僅泯滅了教師工作的獨(dú)立性，斥退了教師的個(gè)性，更大程度上還會(huì)摧殘人、摧殘精神和摧殘文化，忽視教育管理的人文因素而造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，束縛甚至壓抑了教師群體的創(chuàng)造性。因此，在這里特別強(qiáng)調(diào)，管理者要實(shí)行“情治”，工作由“強(qiáng)加”變?yōu)椤拔巍保ㄟ^調(diào)整管理行為，創(chuàng)造一個(gè)為促進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)的教學(xué)管理環(huán)境，使教師“心服”、“心樂”，讓教師群體活得高興、干得痛快、干出名堂?！扒橹巍钡脑蚴鞘裁茨?？首先，教師具有較強(qiáng)的自主性，他們不僅不愿受制于物，而且無法忍受上級(jí)的遙控指揮，他們更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)；其次，部分教師往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加專業(yè)，他們對(duì)自己的工作比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多，更有能力做出正確的決策；再次，教師被學(xué)校委以重任的成就感需要，使他們對(duì)工作抱有更大的熱情。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)獨(dú)攬大權(quán)，阻礙教師發(fā)揮專長，否則不僅會(huì)扼殺教師的創(chuàng)意和才能，而且會(huì)扼殺教師的工作積極性。

然而，下放權(quán)利并非放任自流，也不是一切決策權(quán)都下放。按照決策內(nèi)容的不同，我們將決策分為：技術(shù)決策、管理決策和戰(zhàn)略決策。技術(shù)決策是關(guān)于工作本身的決策（如教學(xué)決策）；管理決策是確保學(xué)校管理順利運(yùn)轉(zhuǎn)的決策（如教育獎(jiǎng)懲）；戰(zhàn)略決策是確定學(xué)校發(fā)展方向的決策（如學(xué)校規(guī)劃）。一般來講，技術(shù)決策下放的程度可以高一些，而管理決策和戰(zhàn)略決策下放的程度應(yīng)該低一些。

二、管理方式中的“管”到“放”的轉(zhuǎn)變

教育管理理念轉(zhuǎn)變后，我們認(rèn)為，教學(xué)管理的核心是對(duì)教師工作積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)教師而言，好的教學(xué)管理不再是一種外在的約束，而是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，不少學(xué)校通過建立規(guī)章制度強(qiáng)化了組織管理職能；通過競爭上崗、績效評(píng)估、結(jié)構(gòu)工資等，強(qiáng)化了領(lǐng)導(dǎo)功能；通過量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對(duì)教師工作行為的監(jiān)控。這一系列化管理，看似科學(xué)，學(xué)校工作程序化、標(biāo)準(zhǔn)化了，但真正達(dá)到科學(xué)化了沒有呢，答案就不太滿意了，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己是被“管”的對(duì)象，試想，把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，不把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象了？管理變成了檢查（教案檢查、作業(yè)批改檢查最為嚴(yán)重），這樣教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致做表面工作，搞形式主義，根本談不上教師個(gè)人工作價(jià)值的體現(xiàn)。

這里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齊步走”、“一刀切”，要根據(jù)教師的個(gè)性專長，留點(diǎn)工作彈性和空間，如，不應(yīng)強(qiáng)求備課形式的劃一；不必苛求課堂結(jié)構(gòu)的完整等，對(duì)象有別，要求不同。由于教師具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時(shí)間和固定的工作場所，而更喜歡獨(dú)自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。并且教師從事的是思維性的工作，固定的工作時(shí)間和工作場所可能會(huì)限制他們的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時(shí)間與工作地點(diǎn)之外，允許教師調(diào)整自己的工作時(shí)間及地點(diǎn)以把個(gè)人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。

事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和辦公手段的完善也正為彈性工作制的實(shí)施提供了有利條件。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)在家與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，并傳輸信息和數(shù)據(jù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可借此向教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，從而避免管理失控現(xiàn)象發(fā)生。

三、賦予挑戰(zhàn)性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。他們并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。

要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，例如，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的但已疲憊于當(dāng)班主任的教師可讓他試試當(dāng)教研組長，這樣，由工作輪換所帶來的豐富的工作內(nèi)容，就可以減少教師的枯燥感，使積極性得到增強(qiáng)。

工作豐富化是對(duì)工作內(nèi)容和責(zé)任層次基本的改變，旨在向教師提供更具挑戰(zhàn)性的工作。工作豐富化是對(duì)工作責(zé)任的垂直深化。它使得教師在完成工作的過程中，有機(jī)會(huì)獲得一種成就感、認(rèn)同感、責(zé)任感和自身發(fā)展。但在實(shí)施充實(shí)工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個(gè)原則：

1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自；4.將有關(guān)工作業(yè)績及時(shí)反饋給教師；5.對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

在教師當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，學(xué)校應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價(jià)值觀教師的需求，但必須使每個(gè)層次上的報(bào)酬都將是可比的。

四、實(shí)現(xiàn)無縫溝通

溝通對(duì)于學(xué)校提高教師忠誠度具有重要的意義。首先，溝通能對(duì)教師起到激勵(lì)作用。管理能通過教師的業(yè)績反饋來強(qiáng)化教師的積極行為，這就是強(qiáng)化激勵(lì)作用；管理層通過教師目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵(lì)教師向?qū)W校目標(biāo)前進(jìn)，這就是目標(biāo)激勵(lì)作用。

其次，溝通有利于教師的情緒表達(dá)。對(duì)于教師來講，工作群體是表達(dá)自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足了教師的社交需要。同時(shí)，良好的溝通環(huán)境，還可以起到教師知識(shí)共享，信息交流互補(bǔ)的作用。教師在溝通中既是知識(shí)和信息的提供者，又是知識(shí)和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。超級(jí)秘書網(wǎng)

五、關(guān)心教師，讓教師忠誠于教育事業(yè)

關(guān)心教師并不是一個(gè)新鮮的話題，但卻是從來沒有得到很好解決的問題。我國很多出色學(xué)校在加強(qiáng)思想政治工作中，一直強(qiáng)調(diào)遵循的“理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人”的原則，說的就是關(guān)心教師，但在現(xiàn)實(shí)中，一直是說得多，做得少。

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動(dòng)，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會(huì)受到威脅。

第4篇：現(xiàn)代教育管理范文

(一)辦學(xué)主體在目標(biāo)設(shè)置上存在誤區(qū)

就目前情況而言，國內(nèi)所有高校中具備有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)資格的院校只有67所，在這67所高校中，僅僅只有少部分院校具有前瞻性思維，能將院校教育質(zhì)量作為院校發(fā)展的基礎(chǔ)，將教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量放到經(jīng)濟(jì)效益之上，著力發(fā)展質(zhì)量過硬、效率有保障的院校教育。而在剩余的多所院校中，幾乎所有院校都更加看重經(jīng)濟(jì)效益，將經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展設(shè)定為院校的教學(xué)目標(biāo)，從而打亂了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的秩序，也降低了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性。

(二)管理制度的缺乏與不健全

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性具有思辯特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在內(nèi)因和外因兩個(gè)方面上。上段所分析的辦學(xué)主體教育目標(biāo)設(shè)置不合理是內(nèi)因，對(duì)管理有效性起著決定性的作用，而外因則主要表現(xiàn)在教育市場的管理制度上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場管理制度的缺乏是影響管理有效性的外因。就外因來說，管理制度是指導(dǎo)管理行為，決定管理效果的關(guān)鍵，它可對(duì)管理有效性的內(nèi)因造成影響，利用強(qiáng)制手段來規(guī)范辦學(xué)主體的目標(biāo)設(shè)置，使其設(shè)置正確的教育目標(biāo)，消除內(nèi)因，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及院校教育的有效管理。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場到目前為止都沒有建立和形成一套規(guī)范化的管理制度，導(dǎo)致管理無法可依、無章可循。

(三)管理有效性的保障力度不夠

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中，盡管建立了一套相關(guān)的教育質(zhì)量評(píng)估體系，但這一體系在實(shí)際實(shí)施時(shí)并不注重對(duì)教育教學(xué)過程的監(jiān)控，從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育質(zhì)量得不到有效保障，影響并降低現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性。

(四)院校師資隊(duì)伍不強(qiáng)

有觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是一種普及化、大眾化教育，而非精英教育，所以在對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，完全可采用普通高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。從現(xiàn)代教育的發(fā)展速度以及發(fā)展水平上來看，這種觀點(diǎn)的確具有一定道理，但我們必須要明確的是，用普通高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估和衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，并不是指在師資配置上采用普通的、低水平的教師，反而應(yīng)該配備教學(xué)水平較高、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)型教師。但目前我國大多數(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育院校都做不到這一點(diǎn)，院校內(nèi)部所配置的師資隊(duì)伍能力薄弱，從而導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育效果低下。

二、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理有效性的措施

盡管當(dāng)前遠(yuǎn)程教育市場還相對(duì)較為混亂，被社會(huì)的認(rèn)可程度也相對(duì)較低，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新興的開放式的教育模式，在社會(huì)人才培養(yǎng)上所起到的作用還是不可忽視的。若能夠積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育管理改革，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性，這一教育行業(yè)必然成為新的朝陽產(chǎn)業(yè)，并受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可?；趯?duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理現(xiàn)狀的思考，筆者認(rèn)為，有必要從以下四方面展開管理模式改革，以提高其管理的有效性。

(一)優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，要提高遠(yuǎn)程教育管理的有效性，首先就要利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，其中最有效的方式就是利用先進(jìn)科技開發(fā)更多的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件的過程中，需要注意網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該體現(xiàn)出教材的基本特征，其內(nèi)容要與其他教學(xué)手段相互照應(yīng)?？梢圆捎贸溄拥慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，以方便學(xué)生根據(jù)需求隨意翻看。另外，所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課件還要具備一定的交互性、及時(shí)性和示范性，以便學(xué)生更好的交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然最重要的一點(diǎn)是，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件的人員應(yīng)當(dāng)樹立以服務(wù)學(xué)生為核心的思想理念，所開發(fā)的課件內(nèi)容需要豐富、新穎、生動(dòng)，要能夠吸引學(xué)生，而不能做出單調(diào)枯燥的畫面來強(qiáng)迫學(xué)生觀看。除了要做好網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)以外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊的開發(fā)，這也是提高教學(xué)過程有效性的重要手段。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠課件是很難全面掌握和理解教學(xué)內(nèi)容的，而通過學(xué)生支持服務(wù)模塊，學(xué)生就可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性的咨詢和學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)生得以順利完成學(xué)業(yè)，提高教育管理的有效性。學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊的開發(fā)可以通過出版學(xué)習(xí)指導(dǎo)圖書、開發(fā)應(yīng)用軟件、建立實(shí)際的學(xué)習(xí)中心等方式來實(shí)現(xiàn)。

(二)改善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)條件

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為主，因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就成為提高教育管理有效性的前提。為此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的硬件建設(shè)上，繼續(xù)增加投入，努力提供完善的現(xiàn)代化助學(xué)設(shè)備和場所。特別是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多種媒體組織教學(xué)活動(dòng)，在課件使用上網(wǎng)學(xué)習(xí)、免費(fèi)提供場所和音像光盤等自學(xué)輔導(dǎo)資料方面，盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡快完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。另外，配備數(shù)量足夠而又切實(shí)的專兼職助學(xué)教師隊(duì)伍對(duì)保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)條件十分重要?，F(xiàn)如今很多教師空有才華，卻因不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)而不能向?qū)W生展示?；谶@種情況，學(xué)校除了要在專業(yè)上為教師制定培訓(xùn)深造計(jì)劃外，還應(yīng)該為教師制定計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)為教師提供必要的硬件支持。

(三)改革現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)管理體制

建立和健全完善的教學(xué)管理系統(tǒng)是保證管理有序、高質(zhì)、高效的前提。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理體制改革中，首先要建立一個(gè)完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。該管理系統(tǒng)應(yīng)該包括:學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生管理系統(tǒng)主要包括入學(xué)管理和學(xué)籍管理，通過學(xué)生管理系統(tǒng)能輕松地管理學(xué)生的報(bào)到注冊(cè)、學(xué)習(xí)考試、畢業(yè)等重要環(huán)節(jié)。教師管理系統(tǒng)包括檔案管理、任課和授課管理、考核和評(píng)價(jià)管理，通過此系統(tǒng)能全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教務(wù)管理系統(tǒng)包括專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃管理、課程設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃管理。教務(wù)管理系統(tǒng)是提供教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成選課和學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)、遠(yuǎn)程考試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了網(wǎng)絡(luò)考試功能和成績?cè)u(píng)價(jià)功能，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種方式的運(yùn)用使得考試更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

(四)樹立正確的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理理念

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展中，若辦學(xué)主體不改變當(dāng)前只重效益而輕效果的思想理念，則現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性是很難得到全面體現(xiàn)的。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)主體必須要徹底改變辦學(xué)理念，以完成教育的社會(huì)責(zé)任為主要目標(biāo)，而將以盈利為中心的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)放在輔助的位置。只有以教育為基本手段，以學(xué)生為服務(wù)中心，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力為教學(xué)目的，才能不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)宗旨，才能培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才，轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文憑的偏見，從而促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)強(qiáng)化教育決策層的管理有效性意識(shí)

首先，從教育決策層入手，采取有效措施強(qiáng)化決策層對(duì)教育管理有效性的認(rèn)識(shí)，讓其深入了解管理有效性的作用，通過決策層來決策和傳播與管理有效性相關(guān)的教育理念，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理有效性理念在院校教育中達(dá)成共識(shí)，并落地生根。在實(shí)際操作過程中，強(qiáng)化決策層管理有效性意識(shí)時(shí)，可通過引入社會(huì)效益目標(biāo)評(píng)價(jià)手法，采取一票否決制來對(duì)決策層的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，隨后利用決策層領(lǐng)導(dǎo)的作用來影響基層成員的教育管理行為，使其設(shè)置出科學(xué)、正確的教育組織目標(biāo)。

(六)盡快出臺(tái)規(guī)范的管理制度

結(jié)合我國廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育情況來看，67所具備了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)資本的院校在真正實(shí)施遠(yuǎn)程教育時(shí)，大多由于沒有受到行為管理制度的約束而發(fā)生了教育管理失效，所以在日后的遠(yuǎn)程教育管理工作中，相關(guān)部門一定要盡快出臺(tái)一套行之有效的管理制度，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理?xiàng)l款，利用制度手段去管理和約束院校的教育行為，切實(shí)提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效性。

(七)建立資源共享的遠(yuǎn)程教育資源管理中心

由于遠(yuǎn)程教育的核心任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，所以在實(shí)施教育管理時(shí)，可首先圈定一批適用面廣的精品課程，通過對(duì)外招標(biāo)的形式，按有償原則，由中標(biāo)專家組織建設(shè)，試點(diǎn)院校的教師具有優(yōu)先權(quán)。這樣既可實(shí)現(xiàn)資源共享，又能極大地降低資源建設(shè)的成本，突出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。（本文來自于《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！稉P(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）

三、結(jié)語

第5篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 高校教育管理 現(xiàn)代高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.046

現(xiàn)代高校教育管理工作中，主要針對(duì)教師、學(xué)生、附屬機(jī)構(gòu)以及不動(dòng)產(chǎn)等多方面做出制度管理，制度管理能夠使管理高校處于有序狀態(tài)，提高管理的整體效率。但是，制度管理也有它的弊端，它的理念不符合教育改革發(fā)展“以人為本”的戰(zhàn)略主題，與高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相背離，與構(gòu)建和諧社會(huì)及文明校園的宗旨不一致。高校的教育管理需要做一個(gè)全新的改革，在原有的基礎(chǔ)上做出新的突破，摸索整理出一套全新的高校的管理體系，以人性化的管理，促使人們自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不斷激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和參與性，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。人文關(guān)懷視域下的高校管理就是現(xiàn)代高校所要發(fā)展和努力的方向。

1 人文關(guān)懷的內(nèi)涵

“人文關(guān)懷”是哲學(xué)關(guān)于人全面發(fā)展的科學(xué)論斷，是現(xiàn)代高校人文管理的基本價(jià)值取向，其本身與人的命運(yùn)和理想有著十分密切的關(guān)系，不僅代表了先進(jìn)價(jià)值觀的發(fā)展方向，同時(shí)也體現(xiàn)了價(jià)值觀的核心文化?；诖?，我們可以將關(guān)懷理解為，以充分尊重人和滿足人為根本目標(biāo)，以關(guān)心人的發(fā)展為核心，盡可能的保護(hù)人的根本利益，以此促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。充分發(fā)揮人文關(guān)懷精神，能夠有效的激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，從而推動(dòng)人的全面發(fā)展。大學(xué)階段是個(gè)體世界觀、人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，把人文關(guān)懷應(yīng)用到高校教育管理工作當(dāng)中，關(guān)注教師學(xué)生的個(gè)性差異，在充分尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2 高校教育管理中人文關(guān)懷與制度管理之間的關(guān)系剖析

當(dāng)前的高校教育管理體系大多都是通過嚴(yán)格的制度保障組織的正常高效運(yùn)行，忽略了“以人為本”的管理理念。在人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下，必須要做到培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、塑造學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，從而提升教育的質(zhì)量和層次。雖然現(xiàn)在我們不能夠直接從原有的制度管理過渡到人文關(guān)懷，但是我們可以通過努力，使人文關(guān)懷理念深入到教育制度建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)完全的教育管理理念，也只有將人文關(guān)懷與教育理念充分融合，才能有效的促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

2.1 堅(jiān)持公平公正

公平公正是社會(huì)發(fā)展的必要條件，也是在人文關(guān)懷視域下高校管理不可或缺的重要因素，只有秉承著公平公正的理念，才能夠做好高校的管理工作。在高校管理的時(shí)候，不徇私，不參雜個(gè)人情感因素，以事論事，絕對(duì)不能出現(xiàn)以人論事或者是感情用事的事情。在利益分配上更要做到公平公正，按勞分配，多勞多得，堅(jiān)決杜絕不勞而獲的惡劣事件發(fā)生，有失公平公正。

2.2 民主制

不僅僅是在國家管理上，在高校管理中，民主制管理同樣是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最有效最直接的一種方式。在高校人力資源管理的實(shí)際操作中，必須要保證以尊重人格為基本原則，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效組織與管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這也是現(xiàn)代教育管理理念的精髓所在。在高校的管理活動(dòng)中，一切都可以歸結(jié)于對(duì)人才的管理，而大學(xué)生作為人才隊(duì)伍的核心力量，他們?cè)趨⑴c管理監(jiān)督的過程中有著同樣民主的權(quán)利，同時(shí)他們的表現(xiàn)也是高校管理民主化的一個(gè)重要體現(xiàn)?；诖耍咝９芾聿块T的行為以及行為標(biāo)準(zhǔn)，除了要依法保證相關(guān)的保密性之外，必須要公開進(jìn)行，以保證其公開民主化。

2.3 以人為本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代高校管理的基本理念和精神是“以人為本”，充分尊重人的主體地位和個(gè)性差異，積極的尋求和發(fā)現(xiàn)人才，然后加以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而尊重人的主體地位，除了要滿足個(gè)人的精神需求，同時(shí)也要滿足個(gè)人的物質(zhì)需求。在滿足個(gè)人的精神需求的基礎(chǔ)上，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)人的整體進(jìn)步和激發(fā)人的工作熱情。在獎(jiǎng)勵(lì)制度上，同樣也要形成一個(gè)公平公正的制度，不能夠因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)制度的不公平而磨滅了人們的工作激情和進(jìn)取之心。

3 高校管理和人文關(guān)懷的結(jié)合

人文關(guān)懷視域下的高校教育管理工作除了需要一定的制度管理進(jìn)行約束以外，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)“以人為本”的良好的人文環(huán)境，尤其對(duì)一些發(fā)展中的需要提高管理水平和管理層次的學(xué)校來說，這個(gè)需求則更為迫切。

3.1 教師的人文關(guān)懷滲透

教師不僅是教育的實(shí)施者，同時(shí)也是高校教育的管理者，因此高校除了在教育方式上要注重人文關(guān)懷之外，他們也同樣需要來自于高校的人文關(guān)懷。當(dāng)前的很多高校管理制度中，都過多的強(qiáng)調(diào)了制度的目的性和工具性，而且在實(shí)施的過程中也帶有一定的強(qiáng)制性，所以這也使得很多高校教師的工作積極性受到了不同程度的影響?；诖?，為了促進(jìn)高校教師的有效管理，需要在管理制度的制定和實(shí)施過程中注重教師的情感需求和價(jià)值觀建設(shè)，體現(xiàn)人文精神，使教師在工作中能夠達(dá)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)與理想的有效契合，才能激發(fā)他們的工作熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.2 學(xué)生的人文關(guān)懷建設(shè)

高校學(xué)生教育管理工作中加強(qiáng)人文關(guān)懷是一種必然的趨勢，這與當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢也是相適應(yīng)的。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流影響下，對(duì)人才的培養(yǎng)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生變化，高校教育不僅要關(guān)注學(xué)生理論教育情況，同時(shí)更加要關(guān)注教育的人文性與職業(yè)性，需要將人才培養(yǎng)與人文關(guān)懷結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高校教育的有效性。

4 結(jié)束語

在當(dāng)前的社會(huì)形勢驅(qū)動(dòng)下，高校的管理工作跟人文關(guān)懷結(jié)合起來已經(jīng)成為了一種必然事件，在這種情況下，我們只有努力建設(shè)和諧社會(huì)，提高高校的管理水平，去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，同國際接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王顯峰.人文關(guān)懷視域下的高校管理問題[J].黑龍江高教研究，2012，（11）.

第6篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：縣域中職；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)管理；管理模式

20世紀(jì)末期，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)即時(shí)和信息技術(shù)為載體基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)得到重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中得以實(shí)踐。在此背景下，很多院校也都相繼進(jìn)行了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)，并且隨著國家教育部出臺(tái)的一系列政策，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一時(shí)間風(fēng)生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》、2000年頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》及《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》等，都充分表明了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在新時(shí)期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下，對(duì)實(shí)際教學(xué)方式及教學(xué)管理模式又提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新新的教學(xué)管理模式，從而不斷使新時(shí)期的縣域中職管理模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)則、制度。具體來說，所謂的教學(xué)模式就是教學(xué)的模型、樣式，是教師開展教學(xué)的方法和重要理論指導(dǎo)。在一定程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方式，也就是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)模式也是教學(xué)理念走向教學(xué)實(shí)踐的重要載體，不僅反映了特定教學(xué)理念的要求，更是將教學(xué)理論具體在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)完成的重要保障。[1]除此之外，教學(xué)模式是多樣性和多層次化的結(jié)合、是普遍性與特殊性的結(jié)合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結(jié)合，只有制定科學(xué)、有效的教學(xué)模式，才能夠在新時(shí)期做到有效的知識(shí)傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學(xué)工作滿足新時(shí)期科技、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到地理、空間以及時(shí)間的限制，使教學(xué)變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產(chǎn)生勢必會(huì)遇到很多阻礙?？h域中職院校在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能滿足新時(shí)期背景下的教學(xué)需要，因此，需要構(gòu)建新的符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教學(xué)管理模式，這就意味著構(gòu)建新的教學(xué)管理模式對(duì)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是一項(xiàng)新型的教育技術(shù)，這不僅需要相應(yīng)的技術(shù)支持，更需要相關(guān)教學(xué)管理模式的作為教學(xué)基礎(chǔ)?？h域中職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學(xué)模式及教學(xué)管理模式的綜合，在新時(shí)期，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教學(xué)模式的創(chuàng)新，所以，教學(xué)管理模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)管理模式才能夠保障縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)代遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式就是對(duì)新教學(xué)模式中的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)組織形式的重新認(rèn)識(shí)，從而以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，從而不斷推動(dòng)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的發(fā)展，保障新時(shí)期縣域中職教育的有效實(shí)施。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，縣域中職的教學(xué)方式單調(diào)、死板，只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐能力，歸根到底都是教學(xué)管理模式的不科學(xué)、不規(guī)范，限制了教學(xué)方式的有效實(shí)施。在新時(shí)期背景下，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面，為了保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的有效實(shí)施；另一方面，為了增強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的教學(xué)效果。[3]要知道，教學(xué)模式是一個(gè)建設(shè)、應(yīng)用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進(jìn)行不斷的嘗試和更新，當(dāng)教學(xué)管理模式以一個(gè)全新、全面及其科學(xué)的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，保障了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了縣域中職現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

自從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)施以來，一時(shí)之間受到教育界的熱切關(guān)注，當(dāng)前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式也在進(jìn)行積極的構(gòu)建。

（一）教學(xué)管理模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是以遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學(xué)的教學(xué)形式。但具體到縣域中職教學(xué)過程中，大多是采用多媒體手段聯(lián)系師生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。[4]在這方面，為縣域中職的教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容以及便捷的教學(xué)方式，能夠充分利用各種教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開展提供支持。然而，在此教學(xué)狀況下，教學(xué)管理模式的構(gòu)建相對(duì)滯后，沒有建立相應(yīng)完善的體系規(guī)范學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使用行為，沒有合理地利用教學(xué)資源，使當(dāng)前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏教學(xué)資源體系構(gòu)建的成熟技術(shù)支持

眾所周知，盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，但總體來說，還是一個(gè)新的領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)管理模式構(gòu)建的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致很多課件更新不及時(shí)，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教師教學(xué)需求。同時(shí)，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時(shí)等尷尬局面。

（三）學(xué)籍管理不完善

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)背景下，教學(xué)管理模式中對(duì)學(xué)生的管理都是實(shí)行學(xué)分制，而學(xué)生就是學(xué)分的主體承擔(dān)者，這就必須要建立更加全面的學(xué)籍管理系統(tǒng)。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠打破時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)⒔逃由斓缴鐣?huì)的各個(gè)角落。但在學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍管理以及轉(zhuǎn)學(xué)等方面面臨著復(fù)雜的程序，不能有效地跟隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下教學(xué)管理模式的構(gòu)建

教學(xué)管理工作的有效開展是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，如果沒有構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式，就會(huì)導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在新時(shí)期背景下，應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

完善的教學(xué)管理模式主要分為五個(gè)方面，即教學(xué)制度、導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)層面、服務(wù)層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學(xué)行為開展的規(guī)范和前提。縣域中職在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，首先要著重構(gòu)建有效的、科學(xué)的管理制度，讓制度領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)方式就是相關(guān)教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，以及教學(xué)方式具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，并形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授為一體的教學(xué)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)層面就是各學(xué)習(xí)中心的教師及其教學(xué)管理人員要合理、科學(xué)地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地開展媒體學(xué)習(xí)，并且輔以小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、上網(wǎng)操作和素質(zhì)技能的提高。服務(wù)層面也就是要構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，還包括學(xué)習(xí)方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學(xué)管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地分析。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，就應(yīng)該構(gòu)建一支能夠符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式及熟悉遠(yuǎn)程教育技術(shù)的新型教學(xué)管理人員，從而保障教學(xué)管理模式的有效建立。系統(tǒng)來說，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍需要從以下兩個(gè)方面入手：（1）要著重提高教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)。只有用強(qiáng)大的理論作為支撐，遵守相應(yīng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律、能科學(xué)地運(yùn)用管理理論，將教學(xué)管理和行政管理明確區(qū)分開來。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)管理人員的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練地掌握這方面的基礎(chǔ)，從而不斷提高管理效果；（2）團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)精神能夠讓教學(xué)管理隊(duì)伍具有較強(qiáng)的凝聚力，能夠?yàn)榱送瓿上鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（三）優(yōu)化學(xué)籍管理制度

要始終以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)籍管理制度。[6]也就是學(xué)習(xí)管理制度要始終尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展觀。另外，學(xué)籍管理要以服務(wù)學(xué)生為原則。在轉(zhuǎn)學(xué)上，要盡量簡化程序，加強(qiáng)學(xué)籍管理的普遍性和實(shí)用性，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行電子注冊(cè)，從而不斷優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式?？偠灾h域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式的建立是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式、構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍及優(yōu)化學(xué)籍管理制度”等方面入手，構(gòu)建完善的、全面科學(xué)的教學(xué)管理模式，保障縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育模式的有效開展。

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第7篇：現(xiàn)代教育管理范文

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大的改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語音教室、電子閱覽室等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

(1)裝備管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、裝備流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無法及時(shí)了解全市各級(jí)各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備是學(xué)校教育教學(xué)正常開展的重要物質(zhì)保障，也是各類評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是一項(xiàng)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④不能動(dòng)態(tài)地反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員需要翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

(2)各級(jí)學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重、復(fù)雜和多樣。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)，記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)等，這些都需要任課教師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課教師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。

(3)采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)翔實(shí)，搜集整理保管困難，無法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級(jí)教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，還有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理，導(dǎo)致時(shí)效性不強(qiáng)，使教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫繁雜、零碎的各種賬表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常是雖然做了大量的工作，卻沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時(shí)就倉促找人趕材料、補(bǔ)記錄，這樣建立的檔案常常不合規(guī)范要求、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，而且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀地評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況。

(4)教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平，掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍。但是長期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀念滯后。承擔(dān)管理工作的人員大都年齡偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件不熟悉。加之各級(jí)部門對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的手工管理模式，對(duì)于運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

(5)教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省、市、縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門統(tǒng)計(jì)信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上(如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng))應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

(1)管理方式、手段跟不上形勢發(fā)展需要會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成為實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

(2)推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展，在深化教育改革過程中，部分省、市已陸續(xù)在實(shí)踐和探索裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，我省應(yīng)盡快將建立和推行教育裝備管理系統(tǒng)工作提上議事日程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 周利平,孫繼榮.教育管理信息系統(tǒng)的研究[EB/OL].

第8篇：現(xiàn)代教育管理范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、日新月異，對(duì)人們的思維方式、工作方式、生活方式產(chǎn)生了顛覆性變革，對(duì)推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供了難得的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的巨大變革，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化的實(shí)踐和探索研究，顯得尤為迫切和需要，具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)新應(yīng)用推進(jìn)策略

（一）完善信息技術(shù)條件，搭建信息技術(shù)平臺(tái)

湖南省資興市第三中學(xué)（以下簡稱“我校”）是一所校園面積121328.4平方米、教學(xué)班54個(gè)、學(xué)生3418人的規(guī)模大校，學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅，辦學(xué)條件優(yōu)越。為適應(yīng)信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化，學(xué)校在上級(jí)教育行政部門部門的大力支持下，致力于打造信息化、數(shù)字化校園，先后投入資金306.5408萬元，實(shí)現(xiàn)了百兆光纖進(jìn)校園，建立了獨(dú)立完整的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所有班級(jí)安裝了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了班班通，建有2個(gè)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室和教學(xué)觀摩用的多功能報(bào)告廳、階梯教室，4個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)室，1個(gè)教師集中備課室，1個(gè)校園監(jiān)控室，所有教師辦公室都配置了辦公電腦，開發(fā)了1個(gè)校園網(wǎng)站、1個(gè)教師微信平臺(tái)、1個(gè)教師qq群和若干個(gè)學(xué)生qq群。同時(shí)整合有關(guān)資源，組建了力量強(qiáng)大的學(xué)校信息技術(shù)中心，安排了專門的辦公室，配置了優(yōu)越的辦公條件，為學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的物質(zhì)條件和技術(shù)支持。

（二）全員培訓(xùn)，全面提升教職工現(xiàn)

代信息技術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)鍵在應(yīng)用，應(yīng)用的關(guān)鍵又在于教職工的信息技術(shù)水平和能力。為提高教職工信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校借助于上級(jí)信息技術(shù)提升工程，有計(jì)劃、分批次安排組織教職工全員參與培訓(xùn)，為保證教職工培訓(xùn)時(shí)間提供便利，培訓(xùn)費(fèi)、辦證費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)校制訂鼓勵(lì)措施，對(duì)培訓(xùn)合格人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)年齡偏大、信息技術(shù)水平偏低的教師，學(xué)校安排專門人員進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)學(xué)校經(jīng)常舉行信息技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)比武，不斷錘煉、提高教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)。目前，我校絕大部分教師已能熟練運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，電教媒體的使用率高達(dá)90%，現(xiàn)代教育技術(shù)考核過關(guān)率為98%，青年教師計(jì)算機(jī)中級(jí)考試合格率為100%。

（三）全方位應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化

1.應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校行政管理辦公無紙化、管理規(guī)范化、工作高效化

學(xué)校開發(fā)了功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)站，開辟有文件收發(fā)處理、工作安排、即時(shí)通知、信息流轉(zhuǎn)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、德育之窗、教研園地、家校互聯(lián)、新生網(wǎng)上報(bào)名、學(xué)籍管理等欄目，學(xué)校及時(shí)將文件處理、工作安排、即時(shí)通知、教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、招生考試信息、各種考核評(píng)價(jià)結(jié)果等信息及時(shí)，教職工通過辦公電腦、手機(jī)等登錄校園網(wǎng)站，即可獲取全部信息，同時(shí)將反饋信息及時(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作布置及時(shí)、反饋迅速、處理準(zhǔn)確，學(xué)校行政管理規(guī)范化、高效化的目的。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，搭建教師教學(xué)科研交流平臺(tái)

我校教師課務(wù)量普遍偏重，學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大，加之校園面積大，各年級(jí)組教師辦公室相距較遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的現(xiàn)場集體教研活動(dòng)受制于時(shí)空限制，舉步維艱。為破解教科研瓶頸，我校積極探索利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研。初始階段，我們利用校園網(wǎng)的教研園地，建立教學(xué)資源庫，如試題庫、教案庫、課件庫、圖片庫、視頻音像庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時(shí)將校園網(wǎng)與外網(wǎng)聯(lián)通，各教研組經(jīng)常組織本組教師圍繞專題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。為克服校園網(wǎng)互動(dòng)不足的缺點(diǎn)，我們建立了教師QQ群、教師微信群，巧用QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)上教研室，為教師教研活動(dòng)開辟互動(dòng)的空間，解決了集體學(xué)習(xí)與討論的時(shí)差問題，提高了教研的效率。2013年，我校以創(chuàng)建“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)市”為契機(jī)，開始研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。隨著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“班班通”工程、“堂堂網(wǎng)”在線資源平臺(tái)的建設(shè)成功，我們將網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)接起來，在課堂上，老師們根據(jù)教學(xué)的需要，能隨時(shí)打開網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、在線編輯；學(xué)生們能利用網(wǎng)絡(luò)查找資源、在線練習(xí)、在線作業(yè)。2014年，我們乘湖南省教育廳大力推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的東風(fēng)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂空間建設(shè)，通過分學(xué)科遴選首席教師、骨干教師、骨干技術(shù)員，組建優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，開展網(wǎng)絡(luò)空間教研活動(dòng)，各學(xué)科教師將自己的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、微課、課堂實(shí)錄、多媒體資源、論文等上傳空間，個(gè)性化資源，共享研究成果，首席教師組織空間成員定期召開視頻工作會(huì)議，開展在線交流。我校物理教師謝東海建設(shè)的空間已被湖南省教師發(fā)展中心遴選為“湖南省中小學(xué)首批‘優(yōu)質(zhì)課堂空間’建設(shè)備選項(xiàng)目”。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，做“實(shí)”、做“活”、做“亮”德育工作

德育工作關(guān)乎青少年的健康成長，關(guān)系到千千萬萬的家庭幸福，更關(guān)乎民族的興盛祖國的希望。我校充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新德育工作方法和手段，突破傳統(tǒng)德育工作的僵化性、說教性和時(shí)空限制性，把德育工作做“實(shí)”、做“活”、做“亮”，讓德育工作不斷煥發(fā)生命活力。一是建立網(wǎng)上心靈對(duì)話室、心理咨詢室。我校建有兩間心理咨詢室、配有兩名具備二級(jí)心理咨詢師資質(zhì)的專門教師，長期為學(xué)生開展面對(duì)面的心理咨詢。但有部分學(xué)生對(duì)有些問題不愿面對(duì)面交流，為此，學(xué)校德育處專門建設(shè)了網(wǎng)上心靈對(duì)話室、網(wǎng)上心理健康咨詢室。網(wǎng)上心靈對(duì)話室主要為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師提供自由、輕松對(duì)話平臺(tái)，什么話題都可以說，可傾訴、可發(fā)泄；網(wǎng)上心理健康咨詢室由專門心理教師對(duì)前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提供咨詢、答疑、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)咨詢具有溝通輕松平等、咨詢保密性強(qiáng)、操作方便快捷的優(yōu)勢，倍受師生歡迎。二是建設(shè)了親情視頻室。由于資興市部分資源枯竭企業(yè)破產(chǎn)重組和煤礦沉陷區(qū)搬遷、棚戶區(qū)改造、庫區(qū)移民等政策的實(shí)施，我校留守學(xué)生大量增加，他們渴望得到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，需要親情的滋潤。為此，我們開辟了兩間親情視頻室，課間、午間、課后休息時(shí)，供學(xué)生和父母進(jìn)行親情視頻對(duì)話，對(duì)孩子的健康成長提供了有益的幫助。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)德育工作。我們利用節(jié)假日、重大活動(dòng)、時(shí)事政策等活動(dòng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、文明禮儀教育、法制教育、環(huán)保教育等。如我校團(tuán)委組織的清明節(jié)網(wǎng)上祭奠英烈活動(dòng)、德育處組織的文明用語的網(wǎng)上大比拼活動(dòng)、教研室組織的網(wǎng)上新環(huán)保法知識(shí)競賽活動(dòng)等，既切合了學(xué)生的興趣愛好，又克服了傳統(tǒng)德育工作的單一呆板模式，還實(shí)現(xiàn)了綠色環(huán)保、節(jié)約資源的目的。四是借助家?；?dòng)性平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校一體化溝通。網(wǎng)絡(luò)拉近了家校的距離。借助家?；?dòng)平臺(tái)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)家校近距離溝通。校訊通，是溝通家校的最好的平臺(tái)。為了更快捷、更有效地與家長溝通，及時(shí)將學(xué)生情況反饋到家長，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)家長使用“校訊通”。按教育行政部門的要求，我校積極配合有關(guān)部門推廣“校訊通”的應(yīng)用，力爭有更廣的普及率。學(xué)校與教師利用這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)向家長通報(bào)孩子在校的情況，告知學(xué)校的有關(guān)安排，提醒家長對(duì)孩子教育的注意事項(xiàng)。學(xué)校門戶網(wǎng)在家校聯(lián)系方面也有很大的作用。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“家校互動(dòng)”欄目，家長通過班級(jí)網(wǎng)頁，對(duì)小孩、對(duì)班情的了解更直接，更具針對(duì)性。我校每學(xué)期還舉辦一次現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開放日，讓廣大家長充分了解學(xué)校在“教育信息化”方面的發(fā)展和取得的成績，也將“教育信息化”的知識(shí)輻射到社會(huì)。

4.應(yīng)用信息技術(shù)，開展素質(zhì)教育

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于原來意義上的教育教學(xué)輔助手段，它是現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)滲透到對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)各方面。那么怎樣開展信息課教學(xué)以使其更適合學(xué)生特點(diǎn)和需要？在硬件設(shè)備條件許可的情況下，信息技術(shù)如何能盡快地從研究型、示范性進(jìn)入日常課堂教學(xué)？信息技術(shù)與學(xué)科課的整合的突破口在哪里？這些問題促使我們進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。我們開展了“引導(dǎo)中小學(xué)生文明上網(wǎng)的研究”課題實(shí)驗(yàn)研究。隨著課題的深入開展，信息化教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢和無限魅力逐漸呈現(xiàn)出來。其中最明顯的變化就是教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第一，老師勞動(dòng)的創(chuàng)造性增強(qiáng)；第二，各種知識(shí)信息的整合性突出；第三，整個(gè)教學(xué)過程的合作性得到充分體現(xiàn)；第四，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在獲取知識(shí)、創(chuàng)造信息、傳遞信息方面的顯示出了特別的優(yōu)勢，它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺限，既為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的影響，它將逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。幾年來，學(xué)校硬件環(huán)境呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，設(shè)備設(shè)施逐年得到改造和升級(jí)。同時(shí)，學(xué)校建立了初具規(guī)模的現(xiàn)代信息技術(shù)資源庫，包括各種來源的音像資料和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源。全體教師都將“湖南省基礎(chǔ)教育在線”“堂堂網(wǎng)”“資興教育資源網(wǎng)”“資興三中校園網(wǎng)”收集在電腦網(wǎng)頁收藏夾中，從中下載有效材料，充分享受外來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開闊了師生視野，提高了課堂教學(xué)效率。備課速度日益加快，課堂信息量加大，學(xué)習(xí)興趣提高，利用課件解決課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題方便快捷，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績上升，教育教學(xué)教研成果斐然。2011年以來，我校教師的課題、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)各類媒體發(fā)表或獲獎(jiǎng)，共計(jì)894人次，其中榮獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)165人次，榮獲省級(jí)榮譽(yù)309人次，榮獲地市縣級(jí)達(dá)420人次。2011年，葛志榮老師等人被郴州市電化教育館授予“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題子課題研究優(yōu)秀個(gè)人；黃艷香老師被評(píng)為中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員；2012年3月，我校被湖南省教科院授予“快樂作文網(wǎng)絡(luò)大賽優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)組織獎(jiǎng)”；譚永榮《讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效歷史課堂》榮獲國家級(jí)論文二等獎(jiǎng)；袁躍龍老師被文化部文化藝術(shù)人才中心授予“藝術(shù)教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)“”優(yōu)秀園丁”光榮稱號(hào)；2013年，方知行等人指導(dǎo)學(xué)生參加“全國中學(xué)生新課程英語語言能力競賽”榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；2009—2013年，我校初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試考入省示范性高中分別為206人、218人、309人、337人、462人，成績穩(wěn)步提高，不斷刷新紀(jì)錄。學(xué)校榮獲“湖南省學(xué)校心理健康教育先進(jìn)單位“”湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！啊焙鲜∥拿髅赖聦W(xué)?！薄昂鲜〖t旗團(tuán)委”“郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)勝獎(jiǎng)”等眾多榮譽(yù)。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻

我校積極探索利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻。結(jié)合高考監(jiān)控室建設(shè)，我們建立了覆蓋所有教室、活動(dòng)室、功能室、實(shí)驗(yàn)室、財(cái)產(chǎn)保管室等教學(xué)場所和師生活動(dòng)場所的學(xué)校安全管理監(jiān)控室，對(duì)教學(xué)活動(dòng)安全財(cái)產(chǎn)保管安全實(shí)行全方位監(jiān)控，在學(xué)校主要通道、樓梯口、校門等處安裝高清攝像頭，安裝一鍵式報(bào)警器并且全部聯(lián)網(wǎng)至校警值班室，值班校警打開電腦，整個(gè)學(xué)校的安全狀況一覽無遺。

6.應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校務(wù)公開透明化、及時(shí)化

第9篇：現(xiàn)代教育管理范文

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校教育；管理

高中教育是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，也是學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，高中教育不是義務(wù)教育，又不能歸于純粹個(gè)性化教育的特殊教育。如何做好高中教育管理工作是管理者必須認(rèn)真思考和研究的重要課題，也是管理者的基本職責(zé)和根本任務(wù)。高中教育管理的對(duì)象主要是對(duì)人的管理，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生，其次是對(duì)財(cái)和物的管理。高中教育管理的內(nèi)容主要是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理。

談到管理，我們馬上會(huì)想到人、財(cái)、物的管理，其中人的管理是管理中的重中之重，高中教育管理對(duì)象中的人主要有三類，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生。其中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的管理又稱為自我管理，也是三類管理對(duì)象中的首要管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)班子既要接受上級(jí)教育部門的教育管理，自覺接受師生的監(jiān)督，更要加強(qiáng)自我教育和管理。我們常說“上行下效”“上梁不正下梁歪”，只有領(lǐng)導(dǎo)班子做到以身作則、率先垂范，才能讓師生信服，校長作為領(lǐng)導(dǎo)班子的核心，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，嚴(yán)以治學(xué)，自覺接受管理和監(jiān)督，做學(xué)高身正的典范，用良好的示范作用影響和帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子里的其他成員和廣大師生。教育管理中，“人”的要素里，管理者就是教育管理的“源頭”之一。校長既是教育管理者中的發(fā)起者、決策者，也是教育管理中的被管理者、執(zhí)行者?；疖嚺艿每欤寇囶^帶，發(fā)展要素中人的要素是第一位的，而人的要素中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用又是首要的。

在高中教育管理中，教師作為學(xué)校教育管理對(duì)象，面向?qū)W生時(shí)又是管理者，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，如何建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，事關(guān)學(xué)生的健康成長及至學(xué)校發(fā)展的興衰成敗。管理對(duì)象要素中，教師作為管理對(duì)象中人的要素，也是教育管理的源頭之二。學(xué)生作為學(xué)校教育管理對(duì)象，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是學(xué)校教育管理學(xué)生的終極目標(biāo)，也是學(xué)校全部教育管理的中心。學(xué)生作為管理對(duì)象中人的要素，是學(xué)校教育管理的源頭之三。問渠那得清如許，為有源頭活水來，領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生是學(xué)校教育管理的重要源頭，如何把這些源頭管理好、教育好、培養(yǎng)好，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來，也是關(guān)乎教育事業(yè)興衰成敗的大事，校長作為教育管理者的核心，責(zé)任重大，使命光榮。通過多年教育管理實(shí)踐的積累和總結(jié)，我覺得學(xué)校教育管理的主要內(nèi)容是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理?？梢哉f，做好制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理的三駕馬車。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化制度管理是做好學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵

一個(gè)好學(xué)校的教育和管理，需要通過思想道德建設(shè)和文化建設(shè)，在校園營造風(fēng)清、氣正、勁足的良好氛圍，提升師生的覺悟和素質(zhì)，但在現(xiàn)階段學(xué)校的教育管理實(shí)踐中，還需要通過加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化制度管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。剛性的制度管理與柔性的人性管理相結(jié)合，也就是依法治校與以德治校相結(jié)合。依法依規(guī)治校就是剛性的制度管理，從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去激勵(lì)人、約束人，規(guī)范人的行為，使學(xué)校有好環(huán)境、好氛圍，使教師有好技能、好示范，使學(xué)生有好行為、好品格、好習(xí)慣，從而達(dá)到管理的目的。制度建設(shè)上的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要應(yīng)包括：物質(zhì)獎(jiǎng)罰和精神褒貶相結(jié)合的激勵(lì)約束制度、紀(jì)律考勤制度；多勞多得、能者多得、少勞少得、不勞不得、公開公正的績效考核制度；學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，以研討交流為主要方式、以解決問題為目的學(xué)習(xí)制度、會(huì)議制度；一視同仁、因材施教的育人制度。這里重點(diǎn)談一談?dòng)酥贫?，學(xué)校應(yīng)要求每一名教師，面向每一名學(xué)生平等施教、因材施教。教師不能因?qū)W生家庭的貧富貴賤、和自己的遠(yuǎn)近親疏、憑自己的主管好惡持不同態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要求教師對(duì)待每一位學(xué)生都要做到一視同仁，平等施教，把每個(gè)學(xué)生都看作是上帝派來的天使，無條件地愛學(xué)生。要求教師從每個(gè)學(xué)生成長發(fā)展的具體情況出發(fā)，因材施教，科學(xué)施教。通過制度對(duì)教師的育人行為進(jìn)行激勵(lì)和約束。一系列制度形成后，就必須強(qiáng)化制度管理，以保證制度能夠科學(xué)有效地得到執(zhí)行和落實(shí)。因此，制度的監(jiān)督保障尤為重要，這就需要把每項(xiàng)制度指標(biāo)都要做到細(xì)化和量化，然后進(jìn)行公開和公示，再面向全體教職員工及學(xué)生，做好制度的事前、事中、事后的監(jiān)督和執(zhí)行，不能讓依法依規(guī)建立起來的制度成為“紙老虎”。

二、以人為本，強(qiáng)化人性化管理是做好學(xué)校教育管理工作的基礎(chǔ)

和任何事物都有兩面性一樣，剛性的制度管理也是雙刃劍，也有其短板和觸及不到的地方，特別是對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生群體，單憑剛性的制度激勵(lì)和約束有其局限性，不能更好地教育和管理所有教師和學(xué)生，也不能解決所有問題。在制度管理下，有時(shí)候，被管理者表面上看似被動(dòng)地理解和接受了，但內(nèi)心深處有抵觸和排斥情緒，對(duì)管理者和制度表象上服從，實(shí)質(zhì)上阻抗，對(duì)管理者敬而遠(yuǎn)之，甚至是又怕又恨。這時(shí)候，就需要我們的教育管理者學(xué)會(huì)運(yùn)用教育管理的第二只“看不見的手”去觸及被管理者的靈魂，即以人為本、強(qiáng)化人性化管理。人性化管理的要素主要是理解、尊重、民主、包容、換位思考。人性化管理在有些方面，把管理者作為服務(wù)者，把教師和學(xué)生作為被服務(wù)者，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)也是管理者的角色，管理者和被管理者之間建立起高品質(zhì)的良性溝通交流方式，點(diǎn)頭、微笑、握手、擁抱等開放式溝通要素被充分展現(xiàn)。批評(píng)上更注重方式方法，批評(píng)的同時(shí)及時(shí)指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長處，批評(píng)上對(duì)事不對(duì)人，更要注重對(duì)方的理解和感受，讓對(duì)方真正感受到苦口的是良藥，逆耳的是忠言。人性化管理杜絕埋怨、指責(zé)、訓(xùn)斥等言語舉止的發(fā)生。在被管理者“犯規(guī)”“犯錯(cuò)”受到制度約束和懲罰的時(shí)候，人性化管理的介入也能讓被管理者心服口服。人性化管理滿足了人的心理需求，心理學(xué)研究表明，人在本質(zhì)上都是自卑的，趨利避害是人的本我屬性，以夸贊、鼓勵(lì)為主的正強(qiáng)化模式的教育管理更能挖掘人的潛能，激發(fā)人的動(dòng)能，更能收到良好的效果。高中階段的教師、學(xué)生文化水平更高、自尊心更強(qiáng)，他們思維敏捷、情感豐富、感覺細(xì)膩，更需要來自外在的鼓勵(lì)和肯定。因此，高中教育管理者應(yīng)該多運(yùn)用人性化管理方式，用制度管理成就方圓，用人性化管理觸摸心靈，更能調(diào)動(dòng)他們工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，再好的蜜，用多了也會(huì)腹瀉，在教育管理實(shí)踐中，教育管理者還要注意把握人性化管理的度，不計(jì)原則和底線的人性化管理，最終也會(huì)傷害被管理者和管理者雙方。

三、與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理工作的時(shí)代要求

創(chuàng)新學(xué)校教育管理是社會(huì)變革和時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要和迫切要求。素質(zhì)教育、課程改革要求改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培育社會(huì)發(fā)展需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。打鐵還需自身硬，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校教育管理，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才，就必然要求管理者、教育者自身提升創(chuàng)新精神和能力。作為教育管理者核心的校長，就要帶領(lǐng)管理者們，不僅要做到勤奮、敬業(yè)、苦干、實(shí)干，還要發(fā)散思維，推陳出新，創(chuàng)新工作思路和方法，摸索新的管理方式，探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)制度管理創(chuàng)新、人本管理創(chuàng)新、教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

四、讓有限的資源發(fā)揮極限的作用，把有限的資金花在刀刃上

除了對(duì)人的教育管理外，對(duì)資金和設(shè)備的管理和使用也是學(xué)校管理的重要方面，學(xué)校的各種資源是比較有限的，管理者在實(shí)際工作中要做到艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，避免造成“浪費(fèi)”，要讓有限的資源發(fā)揮極限作用。從教育管理的實(shí)踐來講，管理者應(yīng)該從以下兩個(gè)方面發(fā)揮學(xué)校硬件資源的作用：（1）讓有限的設(shè)備全部運(yùn)轉(zhuǎn)。開足、開齊實(shí)驗(yàn)課，開放、開全電腦室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室。（2）讓有限的資金用在刀刃上，在教學(xué)教研、教學(xué)資料、師資培訓(xùn)上要肯發(fā)錢、舍得花錢；（3）建立健全財(cái)物、設(shè)備的購置、保管、使用等各項(xiàng)規(guī)章制度。

五、努力把學(xué)校打造成特色學(xué)校