過程寫作教學法論文精選(九篇)

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第1篇：過程寫作教學法論文范文

教學法，直譯為“以問題為基礎的學習”，是由美國神經(jīng)病學教授Barnows在加拿大的MeMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)的一種新的教學模式，己成為國際上較為流行的教學方法。目前，PBL的教學方法己在世界多所醫(yī)學院校逐漸推廣應用，在國內(nèi)也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統(tǒng)的PBL教學法主要應用于學生的課堂教學，目前在國內(nèi)也有將PBL教學法應用于實驗教學中的報道，有學者將其應用于學生畢業(yè)論文的寫作中，也取得了較好的結果。筆者在工作期間，應用PBL教學法指導完成了2名本科畢業(yè)生的論文寫作，效果良好，介紹如下。

1.研究對象

廣東藥學院藥學專業(yè)2004級本科實習生1名，廣州中醫(yī)藥大學藥學專業(yè)2004級本科實習生1名。

2.方法

應用PBL教學法指導實習學生完成畢業(yè)論文。將PBL教學理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設計及結果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新意識和獨立工作的能力。

3.結果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為此，選題應從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：上學生參與到科研課題中，了解所學專業(yè)發(fā)展的新水平、新動向。

本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學法的原則，允許學生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現(xiàn)的問題進行講解，始終將決定權交予學生手中。學生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學部的研宄方向較多，學生可以從藥物經(jīng)濟學、臨床用藥合理性、藥代學、藥劑學等多方面進行選題。由于大部分學生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對學生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術病人預防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟學的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖嵙^強，心血管藥物的進展較快，同時短期內(nèi)又有大量?？铺幏絺洳椋T診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權交予學生，而學生自己帶著問題有目標的進行文獻的閱讀，?？浦R的積累，最終決定選題。

3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學生進入文獻的查新和準備。這個過程教師不可能也不應該將所需文獻全部查出交與學生，只能對學生進行文獻檢索技術的訓練。例如組織學生閱讀教師的研宄課題申請書和發(fā)表的相關論文，使學生在較短的時間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。

文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設計、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學的學生在文獻查閱中，查閱關于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結果查閱到得文獻數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫，如何更有效地進行關鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設計和實施 論文的設計是關鍵的環(huán)節(jié)，在實驗設計方面，要求學生在文獻查新后開始實驗設計，提出課題的研宄目標、方案和方法，組織學生一起討論實驗方案，根據(jù)各自情況對學生的設計方案提出修改意見。其中的每一個環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學法的準則，鼓勵學生帶著問題去思考。例如在學生的實驗設計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫等問題，都是帶教老師引導學生提出，再引導學生自己得出結論。我院是一所中西醫(yī)結合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學生進行實驗設計和具體實行的過程中，都會不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學習與討論，引導學生建立資料的納入或排除標準，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導下，尋找到解決問題的方法，實際的專業(yè)知識和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導的廣東藥學院的學生在數(shù)據(jù)分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復方川芎膠囊包括川芎和當歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設置的藥物分類中，筆者提示可以另外設置一組復方組，將復方藥物單獨統(tǒng)計，最終結果也比較滿意。

同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結果學生增長了知識，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價使用  PBL教學法指導2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學方法也受到了帶教老師的認同。在以往的藥學實習中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認真輔導，學生則毫無經(jīng)驗與頭緒，最終沒有學到應有的知識。選用PBL教學法可以提高學生的學習能力，并且獲得較好的學習效果。

4.結論

PBL教學法認為學生要面對所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。對解決問題的認識過程先要進行思考，進一步從邏輯分析上加以認識。通過實踐和思考，用這種學習方式解決實際問題，這就是PBL的特征，PBL教學法己成為世界醫(yī)學教學改革的趨勢之一，目前我國開展PBL教學的院校逐漸增多，PBL教學法的優(yōu)點得到了越來越廣泛的體現(xiàn)和認同。在藥學教育中運用這種教學模式，以學生為中心，激發(fā)學生自學能九從而達到獨立自學、發(fā)揮個性、符合藥學職業(yè)要求的目的。

第2篇：過程寫作教學法論文范文

關鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學習

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學的難點，更是非英語專業(yè)學生害怕提及的一門課程。從對在校學生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學生的英語寫作能力非常重要。

一、大學英語教學中常見的寫作教學方法

當前，在各大高校的大學英語寫作教學中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學法：

（1）結果教學法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎知識的傳授，但忽略了學生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學法。比較注重寫作信息的收集、結構的組織等過程。（3）體裁教學法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結構，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學法。這種是2000年才提出的新的教學法，它融合了前面三種寫作教學法的優(yōu)勢，引導學生認識語篇，掌握圖示結構，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學生寫作幫助最大的就是過程體裁教學法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學英語寫作教學

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學習環(huán)境情景化、教學內(nèi)容多元化將大大提升學生的學習效果，對于大學英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習得輸入與輸出理論，過程體裁教學法指導下的英語寫作遵循著“寫讀結合，以讀促寫”的教學模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環(huán)境下大學英語寫作的基本要求

隨著電子科技設備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學英語寫作課程的教學中，也算是順應了時展的要求。但是，這也對教師、學生、教學環(huán)境和設備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗А?，引導學生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉為培養(yǎng)學生自主學習英語寫作。比如，寫作課課前預習的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領學生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領學生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學生練習寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠將寫作課程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，保證學生認知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導學生找到最新的資源，服務于教學主線。最后，教師還必須具備一定的技術操作能力，熟悉移動設備、電子設備的使用。

2.對學生的要求。基于微時代的大學英語寫作教學模式，強調(diào)的是學生的主體地位。在教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自主學習能力，變被動吸收為積極學習，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學習的內(nèi)容。

3.對教學環(huán)境及設備的要求。微時代的大學英語寫作教學所依賴的是網(wǎng)絡這個平臺，需要學校加強對多媒體和網(wǎng)絡這些硬件設施的建設，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學英語寫作教學，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。

四、結論

盡管微時代下的大學英語教學有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻：

第3篇：過程寫作教學法論文范文

論文摘要：英語寫作課對于提高學生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學法、培養(yǎng)學生寫作策略和改進作文評議模式。

一、前言

作為高等學校英語專業(yè)基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現(xiàn)學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平，一直是大學英語教師關注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學生英語寫作教學水平。

二、融合不同的教學法

目前，寫作教學中常用的教學模式有成果教學法、過程教學法和體裁教學法。一直以來，成果教學法在大學英語寫作教學中占主導地位，其教學模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學法強調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學中，教師為主導，學生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學法不同，過程教學法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學生為中心，同時包含學生之間的互動，一方面提高了學生參與的積極性，另一方面鼓勵學生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學法調(diào)動了學生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學方法。然而，過程導教學法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結構。

每一種教學法都有其長處和不足，隨著外語教學的發(fā)展，單一的教學法已不能適應大學英語寫作課教學。在寫作教學中，教師應將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。

三、培養(yǎng)學生寫作策略

寫作策略是學習者在寫作過程中構思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作策略，讓學生融入寫作活動，在實踐中學習、應用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導學生仔細審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應指導學生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結構可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學中，教師要指導學生使用不同種類、結構、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應指導學生做到主題明確、前后照應、銜接一致。篇章層面，要指導學生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學生的寫作水平，因而在教學中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學生的語言水平、學習需要、課程要求、寫作任務的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學生學習和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結構、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學中，修改和評價作文均由教師一人完成，學生只是被動的接受教師反饋的分數(shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學生互評互改和教師抽樣點評相結合的方式。學生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學，每位同學要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學生寫作的“讀者意識”，為同學變相建立長期的筆友，極大地刺激學生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學生接到同學的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結構出發(fā)，對學生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學生課下自己訂正，或與同學相互交換訂正，以提高其學習自主性。

五、結語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻：

[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.

[2]陳艷龍.從學習者主體看大學英語寫作困境及對策[j].鹽城工學院學報，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊[m].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大學英語寫作課教學芻議[j].廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，（9）：72.

第4篇：過程寫作教學法論文范文

“過程體裁教學法”把寫作看作是一個過程，側重于寫作構思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點放在最終的寫作結果上，這樣就能更好地使學生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。作為英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學過程中采用“過程體裁教學法”無疑能很好地幫助教師培養(yǎng)學生的寫作興趣與協(xié)作能力，使學生認識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。

一 什么是“過程體裁教學法”

寫作是一種通過運用語言知識來實現(xiàn)社會交際目的的工作，在過程體裁教學理論中，通常都是將寫作與社會相聯(lián)系，并且在實際的“過程體裁教學法”中，教師的教學重點也會進行有意識的轉變，不再專注成稿的講解，而是側重學生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學生進行充分的互動，并劃分小組引導學生進行討論與互改，充分培養(yǎng)學生的寫作意識，使學生把握寫作步驟，并進一步調(diào)動學生學習的主觀能動性，增強其寫作能力。

二 “過程體裁教學法”在高校英語寫作教學中的運用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進行介紹，并為學生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結構及交際目的等，讓學生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結構和修辭手法等要素進行把握來進一步掌握該體裁的交際目的，從而使學生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學生進行模仿寫作

在對范文體裁進行講解和把握后，教師可以要求學生運用課堂上所學的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結構，并對文章的語言特色進行定位來進行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學生可與組內(nèi)成員進行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學生獨立完成寫作

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的講解與訓練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學生獨立寫作。可適當要求學生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學生要運用課堂所學的體裁知識和相關語境要素來完成初稿，并獨立進行修改和編輯從而完成寫作任務。

4.課堂修改與評價

完成寫作后，學生可與組內(nèi)成員進行互改，指出錯誤，然后教師再進行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對學生的問題進行針對性的評價與指導，最后由學生對自己的文章進行改正，并形成完整的終稿。

三 結合“過程體裁教學法”探索高校英語寫作教學的實踐途徑

1.拓寬課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力

由于傳統(tǒng)教學體制的影響，導致課堂教學在時間和空間上都無法為“過程體裁教學法”提供良好的教學環(huán)境。這樣就要求教師對課堂進行適當?shù)耐卣?，不再讓學習局限在課堂，引導學生進行課外自主學習，培養(yǎng)其自主學習能力。在進行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學生以小組的形式進行材料收集并進行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結果。教師可參與到學生的分析過程中，引導分析的方向和糾正學生的錯誤，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.遵循實踐性原則，引導學生構建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學生循序漸進的寫作理念，先就某一寫作技巧進行重點訓練，并要求學生在課后進行及時的總結與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學生在已學過寫作技巧的基礎上進行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強寫作技巧的訓練與實踐，從而保證寫作教學的效率。

3.最大限度地利用課時教學，強化學生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學時間內(nèi)，最大限度地對范文體裁進行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導學生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進行專題討論，讓學生實時把握文章的時效性。同時，在學生進行模仿寫作后，教師也要及時引導學生對所寫文章進行總結與歸納，把握文章的結構與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級考試。

4.規(guī)范寫作評估規(guī)則，強化教師課堂監(jiān)督職能

第5篇：過程寫作教學法論文范文

關鍵詞：應用文寫作；七環(huán)節(jié)；項目教學法；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務”進行教學活動的方法已成為高職院校很多學科首選的教學方式。筆者在借鑒項目化理論和經(jīng)驗的基礎上，進行了近三年的高職高專應用文寫作項目化教學的實踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學步驟：項目（任務）驅動創(chuàng)設情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇梦膶懽鳌氛n程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學法的步驟

項目驅動 項目（任務）驅動是項目教學法的第一步，即以設計項目為載體的“典型工作任務”去驅動學生的學習熱情，促使學生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務，通過完成項目任務掌握特定的專業(yè)技能和與之相關聯(lián)的職業(yè)能力。在應用文寫作項目化教學中，筆者結合高職生的學習認知規(guī)律與應用文寫作教學特點，將《應用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應聘活動——成立公司——年終總結——依法維權?！盎I劃迎新晚會”主要是讓學生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務；“成立公司”是根據(jù)大學生創(chuàng)立公司過程所需的相關應用文，完成調(diào)研文書、報請商洽公文、計劃總結文書、禮儀文書的寫作任務；“年終總結”主要是完成會務文書的寫作任務；“依法維權”項目則為維護個人與公司合法權益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，有助于引領學生帶著具體工作任務去學習各類應用文書。

情景設計 情景設計是項目化教學的核心和關鍵，在以上項目任務驅動下，有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應用文來表達的工作任務，使學生如身臨其境地進行“仿真”訓練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領學生完成兩項學習任務。第一項是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財務處領取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學院工會領取音響設備，你需要撰寫領條。（4）去租借音響設備時，碰巧負責人不在，你預約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學院領導和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關單位或領導表示感謝。又如在“年終總結”項目，創(chuàng)設模擬公司年終總結會議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗；公司準備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設計，提高了應用寫作教學的趣味性，使學生更好地意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進行設計，讓學生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學、在做中學的目的。如前例“年終總結”項目，首先讓學生明確任務要求，分解項目任務，扮演情景設計中的角色，以角色的身份構思，設身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結大會，讓學生帶著真實的工作任務去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動學生的參與熱情和寫作積極性，也增強學生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結、請示、報告等文書進行分析，以幫助學生對以上模擬寫作文種的理解，使學生更直觀認識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結構與格式要求進行評析，二是針對學生個體的細讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學生更好地了解各類應用文的特性。范文評析，是幫助學生讀懂應用文的客觀需要，是增強應用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務實嚴謹文風的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結構、內(nèi)容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學生進一步明白為什么應用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴重經(jīng)濟損失的病文，使學生明白合同文書的差錯會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進一步明確應用文寫作的嚴肅性，并培養(yǎng)學生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學習小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結構格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學生自主學習、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學生掌握常見應用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學習成果是學生學習過程的最終檢驗，因而在學生完成項目任務并互動評改后，要求學生以自愿為原則或每個學習小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學習成果的同時，也發(fā)展其他能力，將《應用寫作》與其他學科融合起來。成果展示給予學生展示優(yōu)秀作品的機會，是學生自我對比、自我總結能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對七環(huán)節(jié)項目教學法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學法與傳統(tǒng)教學法的差異 （1）教學觀念的差異。傳統(tǒng)教學法以教師為主體，強調(diào)基礎理論知識的傳授；以學生掌握書本知識為教學目標，關注學生對知識的記憶；學生按教師的要求由個人獨立完成學習任務，為取得好成績而學習。七環(huán)節(jié)項目教學法以學生為主體，教師的“教”與學生的“學、做”有機結合，培養(yǎng)學生關注工作任務完成，盡早讓學生進入工作實踐；學生的學以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學習任務；教學既注意知識的基礎性，也注意知識的開放性和應用性，使學生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學方法的差異。傳統(tǒng)教學中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學生練習—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學法有項目—驅動式、示范—模仿式、指導—自學式、提問—討論式和引導—探究式，不是單一的課堂教學，而是面向社會、面向未來的大教學，做到以學為本、因學論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統(tǒng)教學以教師封閉式評價學生為主，強調(diào)學生掌握書本知識的情況和書面考試的結果。七環(huán)節(jié)項目教學法既關注學生對書本知識的掌握程度，也關注學習過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設機會讓學生向全班同學展示學習成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學生在公眾場合展示自已學習成果的能力，也提高其他同學對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質(zhì)。

運用七環(huán)節(jié)項目教學法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項目教學法中采用學生作品展示方式進行課堂評價，讓學生互相交流經(jīng)驗，分享學習成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學生是很大的促進，但沒有上臺的學生容易松弛。所以，教師應給每一個學生提供學習的機會，促使每一個學生真正進入學習過程，讓人人有職責，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項目教學法是目前高職院校實踐教學中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學結構和教學流程，體現(xiàn)了應用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學法由于對學生相關專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項目教學法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學學以致用的方法。在應用文寫作教學的具體實踐中，需要教師有計劃、有準備地將項目教學法與傳統(tǒng)教學法有機結合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學法的重要作用。

參考文獻：

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實驗教學法”初探[J].中學物理（高中版），2012（7）.

第6篇：過程寫作教學法論文范文

1關于教學目標

孟建偉認為，應用文寫作的教學目標應該是培養(yǎng)學生以書面形式處理工作事務的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認為，應用文寫作教學以培養(yǎng)學生寫作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認為，應用寫作不只是技巧的訓練，更應該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊含著倫理道德的守護。

2關于教學內(nèi)容

孟建偉認為，寫作技術是應用文寫作教學內(nèi)容的重中之重。寫作技術主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規(guī)則。[4]2007年他就這一問題進一步提出：培養(yǎng)應用文寫作技能和表達素質(zhì)是應用文寫作教學的核心；圍繞這個重心和出發(fā)點，應著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進一步充實應用文寫作教學內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應用文寫作教學的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區(qū)，他認為，例文的選擇應該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術。[7]

3關于教學方法（教學模式）

由于絕大多數(shù)研究者來自教學第一線，因此應用文寫作的教法研究在整個應用文寫作教學研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學法、項目（任務）教學法、情境教學法，或者是以上幾者的綜合。案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師的指導下，通過分析討論案例來加深對所學知識的理解與運用。趙穎認為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學生的習作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實行案例教學法的意義作了分析。[9]段宜杉認為“,任務驅動”的教學形式使教學環(huán)境情景化、問題化。在課堂實踐中，“任務驅動”教學法可以劃分為“情境設置—提出任務”“知識補充—分析任務”“課堂實訓—解決任務”“師生點評—檢驗任務”四個環(huán)節(jié)。應用“任務驅動”教學法應注意工學結合，任務設置應與專業(yè)貼近，開展任務應選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜認為，任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務和著眼于交際互動過程的任務。結合應用文寫作的具體教學實踐，他們探討了教學任務的設計和實施，教學過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認為，項目教學法是典型的以學生為主體，由學生和教師共同參與的教學方法。在高職學生的應用文寫作課程中開展項目教學，讓學生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項目任務完成常用文書寫作綜合訓練，能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項目教學法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學實驗，目標之一就是創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的參與意識。[14]張科杰在介紹應用文寫作項目化改革的具體做法時，提出結合每一個項目的主題設置貼近學生生活實際和未來職業(yè)工作的教學情境，學生通過角色扮演融入教學情境，順利完成指定的工作任務。[15]如何在應用文寫作教學中運用情境教學法，是一個值得深入研究的課題。筆者認為，情境教學是一種教學思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學法當作一種調(diào)動學生學習興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務情境教學法綜合運用了情境教學法和任務教學法。[16]張艷君討論的動態(tài)實訓教學法綜合運用了案例教學訓練法和情景模擬訓練法。[17]高原提出了應用文寫作教學的四種基本模式，即理性導引模式、感性導引模式、實用導引模式、實踐導引模式。

4關于教材編寫

部分研究者對應用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認為，應力求使學生通過新教材的學習，獲得較扎實的應用文寫作基礎知識，和常用應用文的寫作實踐能力，為學生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化打下一定的基礎。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務為導向的“模擬情境”法與教材編寫的關系，并提出教材的編寫模式，使教學與教材相融合。他們還指出高職學校應用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應用文寫作教材的新思路及具體實施方法。[20]趙嬌認為，高職財經(jīng)應用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫重點，基于財經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應用性、實用性的特點。[21]大多數(shù)研究者認為，教材的編寫應面向專業(yè)實際，面向學生實際，這固然不錯，但筆者認為，教材的編寫更應強調(diào)基礎性，是否有必要為每個專業(yè)編一本專業(yè)應用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發(fā)問題，還有文化基礎課程與專業(yè)課程整合的問題。

5關于教師素質(zhì)

較多的研究者還關注到應用文寫作教學的主體———教師的素質(zhì)問題。大家普遍認為，應用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關的專業(yè)知識。王婕認為，教師不僅要具備基本的語文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會知識，一定的專業(yè)知識和教育學、心理學知識，配合適當?shù)慕虒W方法，才能適應高職院校應用文寫作課程的教育教學需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認為當今應用文寫作教師隊伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結構不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實踐等改善辦法。

6關于應用文寫作評價

應用文寫作評價問題一直是應用文寫作教學研究的盲點。孟建偉認為，應用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應用文寫作層級理論提供初始依據(jù)，為建立應用文寫作測評理論提供現(xiàn)實參考，為應用文寫作目標的細化提供借鑒；實踐價值在于為實施應用文的“等級教學”或“差異教學”提供參照，為應用文寫作成品的評價和檢驗提供客觀標準，幫助應用文寫作主體樹立更高的寫作標桿。

7關于應用文寫作教學的“去文學化”

2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應用文與文學的關系問題。2005年，姚思源在有關文章中追溯應用文文學化的歷史淵源，闡述文學性之于應用文未來發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應用文寫作教學“去文學化”探討》一文，對應用文寫作教學“文學化”問題提出不同觀點。文章發(fā)表后，激起強烈反響和熱烈討論，引起了一場持續(xù)一年多，有十幾名學者、數(shù)十篇理論文章參加的學術爭鳴，成為近年來中國應用文寫作教學理論研究方面的一個熱點。孟建偉認為，教師因專業(yè)背景所養(yǎng)成的文學思維定勢,是導致應用文寫作教學目的和教學內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應該從不同思維方式、不同表達方法以及培養(yǎng)不同的“話語責任人”等方面，區(qū)分實用類、審美類兩類文體，以社會職業(yè)工作需要為導向，以寫作技術為重心,構建符合應用文自身特質(zhì)的教學內(nèi)容體系。時隔不久，王正撰文把應用文寫作的“文學化”看作是教學的“流行病”，認為這種病的病灶在于“對學科特性和課程特色的模糊認識”，認為應用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點，認為“文學情結”背離了應用文寫作教學的初衷，違背了應用文自身的特點和規(guī)律。應用文有自己的審美特征，應用文寫作教學的重點和教學內(nèi)容的基礎在于寫作技術的訓練。應用文寫作教學“去文學化”，須理清“文學情結”與“文學化”、“文學專業(yè)思維定勢”與“文學化”、“寫作技術的訓練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關系。詹珊認為，應用文的“文”是一個復雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現(xiàn)?！拔膶W化”的內(nèi)涵并不只是虛構、編造，它包括各種文學技巧、文學修辭方式的運用。

揚州大學文學院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點提出不同看法。柳宏認為，“文學因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點，只要教學中心指向應用文寫作，只要將應用文寫作當作工具和手段，就不會導致對教學目標的背離。孫永良認為，應用文寫作教學是一門具有實踐性的基本技能型課程。應用文寫作的教學目的是通過講解和剖析應用文寫作知識點，使學生在應用文寫作實踐中遵守應用文寫作規(guī)范，運用寫作技術，達到應用文寫作要求。馮曉斌認為，應用文寫作教學要注意明確教學目的、注重教學內(nèi)容的更新、實現(xiàn)教學手法的創(chuàng)新。李曉莉認為，應用文寫作教學是“文學化”還是“去文學化”并不重要，關鍵是看教學效果,即學生寫出來的應用文本質(zhì)上是不是應用文，能不能準確表達想要表達的意思。姜艷提出實用類與審美類文章能否聯(lián)姻的問題。張宏梁認為，應用文寫作適當吸收一些文學手段反而是好事。尉天驕認為，在目前的應用文寫作教學中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當普遍。教師的“文學思維定勢”在教學中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學作品與非文學作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應用文與文學作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應用文寫作需要借用一定的文學手法，要根據(jù)文種區(qū)別對待。張建勤認為，從關注“人本”的角度出發(fā)，沒有必要刻意追求應用文寫作教學的“去文學化”。從教學的目標要求到學生的學習要求，都不可能接受應用文寫作課程“文學化”。作為一種教學方式，“文學化”本身對于應用文寫作教學理論的建設具有積極意義。具有文學色彩的示范文本是應用文寫作教學中無法回避的客觀存在，所以“去文學化”難以實現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應。他認為，探討應用文寫作“去文學化”問題需要遵循兩個前提：一是教學的范疇，二是在這一范疇下的教學內(nèi)容的擇定。在教學的特殊背景下，教師的文學情結導致了教學內(nèi)容擇定的偏移，進而導致教學目的的偏移。從應用文寫作教學的基本目的看，“去文學化”正是對人本的關注。有道是，真理不辯不明。這場學術爭鳴討論的內(nèi)容已遠遠超出“文學化”這一話題。研究者們對應用文與文學作品的聯(lián)系和區(qū)別、應用文的內(nèi)涵與外延、應用文寫作與思維的關系，以及應用文寫作的教學目標、教學內(nèi)容、教學觀念、教學方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對應用文寫作教學實踐具有深遠的影響。

8關于應用文寫作與思維能力

2005年，尉天驕在《應用寫作》雜志上撰文，認為現(xiàn)在的大學生不論面對事實性材料還是觀念性材料，只習慣于復述，卻不善于加工，不會對材料進行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問題的癥結后提出對策，認為應用文寫作教學必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應用文寫作中的模式問題，鼓勵學生在“寫”之外多下功夫。[35]

9關于應用文寫作文化

胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認為，在應用文寫作教學中，應重視對應用文寫作文化的深入挖掘，引導學生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導學生認知應用文寫作的非語言語境，具體包括公務環(huán)境的認知和溝通語境的認知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點來組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設情境，為學生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學案例化和訓練情景化兩個方面。郭小琲認為，現(xiàn)代應用文寫作文化具有符號性、可變性等特點，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結構等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征?，F(xiàn)代應用文寫作文化顯示出與傳統(tǒng)應用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關于計算機輔助教學大家關注較多的還有多媒體技術對應用文寫作課程的影響。張文香認為，可以利用多媒體充實教學內(nèi)容，“還原”實際使用情境，實現(xiàn)互動的寫作訓練。王曉東等人開發(fā)了開放式CAI多媒體應用寫作教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡為依托，利用Word平臺設計了10個模塊，包含應用文寫作知識、例文范文、訓練模板和參考練習等內(nèi)容。該系統(tǒng)開放式的設計模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習效率。顧春軍認為，應該加大網(wǎng)絡電子資源的開發(fā)利用。就目前而言，阻礙應用文寫作計算機輔助教學的最大問題是教學軟件奇缺。

第7篇：過程寫作教學法論文范文

關鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經(jīng)驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼?，醫(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學術氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質(zhì)量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質(zhì)量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學論文打基礎。所以高質(zhì)量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調(diào)以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學論文可分為基礎醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預防醫(yī)學論文和康復醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

第8篇：過程寫作教學法論文范文

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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎上，本文進一步提出對聽寫教學的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學法的同時結合銜接理論，進一步提高學生的校對能力，從而幫助學生提高聽寫能力。

【關鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對語篇進行分析　發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤

及時進行糾正

提高聽寫能力

【本頁關鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業(yè)論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學的啟示教師在聽寫教學中，可以嘗試結合銜接理論進行，把傳統(tǒng)的聽寫教學方法，比如語音教學，聽力教學，與之結合起來，有效地把自下而上的教學模式與自上而下的教學模式結合起來。教師在聽寫教學中應注意以下幾個方面：4.1 重視語言知識基本功首先通過嚴格的語音訓練，讓學生掌握英語語音特點，從而正確辯音。其次，要擴大詞匯量。教師應幫助學生牢固掌握英語常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實的語法知識，特別是目的語中有別于母語的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語義之間的關系，從而提高英語綜合能力。4.2 加強精聽訓練，增強語感教師應讓學生多聽，反復聽，結合說、寫、聽。在聽的過程中讓學生大聲重復所聽到信息；或將他們聽到的信息書寫出來，進行核對。在聽寫訓練時，要求學生學會快聽關鍵詞和意群，掌握信息要旨，學會記錄筆記，培養(yǎng)預測能力，提高書寫速度。4.3 結合銜接理論，提高學生校對能力以上兩條建議基于學生在處理信息是盡可能的提高準確性和反應的靈敏性，除此之外，筆者認為在最后的糾錯階段仍有很大余地提高聽寫成績。在教學初始階段，教師可以先對銜接理論進行一下簡單介紹，讓學生對其有一個初步的和整體的認識。在接下來的聽寫教學過程中，教師應把銜接手段在語篇中的具體運用展示給學生，并逐步幫助和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)語篇中銜接手段的運用，增強他們對銜接現(xiàn)象的敏感度，通過對銜接手段的專項訓練，提高學生迅速發(fā)現(xiàn)常見的銜接手段的能力。

5 結論本文通過對TEM-4 聽寫測試中聽寫的心理過程特征的分析，結合Halliday 和Hasan 的語篇銜接理論的應用，提出銜接理論對聽寫具有一定的指導意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎上，本文進一步提出對聽寫教學的建議，希望教師在運用傳統(tǒng)教學法的同時結合銜接理論，進一步提高學生的校對能力，從而幫助學生提高聽寫能力。

【文章來源】/article/74/6208.Html

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第9篇：過程寫作教學法論文范文

增強了學生設計實驗的能力。結合生物科學專業(yè)學生的知識背景，同時結合大學校園的具體環(huán)境特點，在生態(tài)學實驗中增加探索性的研究內(nèi)容，由學生自己動手設計切實可行的小實驗。自選實驗場所、自主設計實驗方案、自制實驗器具等方法的使用，極大地增強了學生對實驗課的興趣，參與意識和積極性得到了有效提高，動手能力也得到了加強[3]。在“實驗四種群邏輯斯諦增長模型”的實驗報告中，要求學生在校園附近選擇一個植物種群，觀察該種群增長過程，擬合該種群增長方程?！皩嶒灹砭幹啤钡膶嶒瀳蟾嬷?，要求學生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制。“實驗九淡水生物群落分析”的實驗報告中，要求學生設計一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實施方案。在實驗課中，學生積極完成實驗設計內(nèi)容，增加了設計實驗的能力以及野外實驗的工作能力。

增加了學生實驗數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學實驗教學改革中，增加了文獻檢索方法的介紹。教師指導學生學習文獻檢索的方法，學習校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，使學生熟練掌握常用的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高了學生對數(shù)據(jù)庫的認識，提高了檢索文獻的能力。這樣，學生查閱了大量文獻，就可以對科研進展和實驗設計有所了解，可以很好地準備實驗和和設計實驗內(nèi)容，自己設計部分實驗內(nèi)容。（2）在實驗教學改革中，重視學生對統(tǒng)計分析軟件的應用。學生在分析實驗結果、整理實驗數(shù)據(jù)后，由教師指導學生分析實驗結果，使學生掌握Excel軟件進行數(shù)據(jù)整理分析、相關分析及方差分析等，增加了學生的繪圖制表能力；使學生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計軟件和DPS統(tǒng)計軟件的應用，完成統(tǒng)計結果的顯著性分析。（3）同時，在課外，鼓勵學生組成科技小組，完成查閱文獻、設計實驗，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導老師定期檢查學生的論文撰寫情況，提高了學生從事科研研究的興趣，增強了學生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關的網(wǎng)址，引導學生學習最新的科研動態(tài)，鼓勵學生上網(wǎng)學習自學著名學者的科研專題，創(chuàng)造了班級內(nèi)良好的科研氛圍，增強了學生探索新知識的興趣。

增加了學生的獨立工作能力。生態(tài)學教學改革可以包括應用設計性實驗教學法、探索性實驗教學法和導師制教學法三個不同階段。所謂設計性實驗教學法，是指學生根據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關知識和技能，對實驗的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進行構思并付諸實施的實驗。設計性實驗的過程實質(zhì)上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實驗教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，是將理論與實踐緊密結合的形式。在探索性實驗中，實驗結束后提交總結報告，并由小組推薦一名學生進行答辯，通過這種教學方法模擬了科學研究的過程，激發(fā)了學生對探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。導師制教學法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個別學生學習教學計劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學實驗中，進行探索性實驗教學，增加了學生的獨立工作能力，激發(fā)了學生的能動性，培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進了學生形成團隊進行研究的合作能力。

生態(tài)學實驗教學模式改革的存在不足以及需要改進之處表現(xiàn)為以下幾方面：

實驗內(nèi)容較少，應該增加實驗的深度和廣度。在生態(tài)學實驗教學過程中，根據(jù)實踐教學的主要目標、任務及實習場地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓練的基礎上，增加一些具有探索性和綜合性的實習內(nèi)容，并盡可能讓學生的野外實踐活動內(nèi)容與教師的課題研究結合起來，培養(yǎng)學生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實驗課主要參考付榮恕《生態(tài)學實驗教程》和楊持《生態(tài)學實驗與實習》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學實驗課時比較少，實驗內(nèi)容設計了14個實驗，可以在實驗課講義基礎上，豐富實驗內(nèi)容，增加實驗的深度和廣度，結合生物科學專業(yè)特點編著實驗教學教材。

實驗基地較少，應該進一步重視實驗課的實驗基地的建設。按照生態(tài)學專題設置的需要多渠道開設校外實習基地，也可整合學校環(huán)教學資源，盡可能為學生創(chuàng)造實驗和實踐操作的平臺[6]。目前實驗課的野外內(nèi)容主要在學校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學實驗基地。在生態(tài)學實驗教學改革中，提出增加資金投入進行基地建的建議，建設具有重要儀器設備、可以進行定點觀測的生態(tài)學基地。