新課改的問題與建議精選(九篇)

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第1篇：新課改的問題與建議范文

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

1.開放式教學法

開放式教學法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發(fā)給學生，學生提前預(yù)習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。

2.探究教學法

探究教學法是指“學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動?！苯虒W基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調(diào)學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學法

地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發(fā)學習興趣。但是地理教學的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學法

自主課堂的教學流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內(nèi)容。因為過于簡單的學習內(nèi)容學生不經(jīng)過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內(nèi)容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產(chǎn)生，只有學生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學習內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導(dǎo)學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力

現(xiàn)代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學理論的創(chuàng)新與驗證?！笔紫?，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學和心理學的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學生的學習熱情，強化學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學觀念、提高教學質(zhì)量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學習評價方法的弊端

現(xiàn)行的學習評價方法過于強調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學習結(jié)果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調(diào)學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養(yǎng)。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學生自身學習情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學生學習轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學生畢竟是少數(shù)，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學習發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學科都能應(yīng)用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學習過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內(nèi)容、學習方法和學習程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學習進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內(nèi)容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻：

[1]李雪燕.建國以來中學地理教學方法發(fā)展研究[d].上海:華東師范大學,2006.

[2]霍益萍,張人紅.研究性學習的特點和課程定位[j].課程·教材·教法,2000,(11).

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[5]袁孝亭.地理教師的十大教學能力及其要求[j].中學地理教學參考,1997,(5):11.

第2篇：新課改的問題與建議范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學；困惑

新課程改革的理念和精神要求改變傳統(tǒng)教學模式，革新舊的教學方法和學生評價標準。新課程改革受到了社會各界人士、教育專家的一致贊同。然而，隨著新課程改革的不斷深入，許多一線教師面對新課改開始產(chǎn)生各種困惑，懷疑其成效，他們發(fā)現(xiàn)實施新課改面臨許多現(xiàn)實問題。因此，有必要具體了解教師對新課改產(chǎn)生了哪些困惑，并深入分析其產(chǎn)生原因，解除教師在教學上的疑惑，這對推動新課改的實現(xiàn)以及提高教學有效性具有積極意義。

一、新課程改革實施過程中教師的疑惑

根據(jù)本中學教師的反饋以及筆者自身的教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，面對新課改，教師主要有以下幾個方面的困惑。

1.在合理安排講授時間的問題上產(chǎn)生了困惑

新課改提倡“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，目的是為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題的能力，并培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力。然而，隨著新課程改革轟轟烈烈地進行，新的教學方式迅速成為時尚，為了顯現(xiàn)新課程的理念和精神，教師幾乎在每節(jié)課堂上花費大量時間讓學生自主探究、相互探討、相互合作，課堂上老師講授的時間大量縮短，甚至完全不再花時間進行課堂講授。這導(dǎo)致了課堂教學進度緩慢，基本的教學任務(wù)難以完成，學生并沒有得到實質(zhì)上的進步。

2.對新課改評價學生的標準產(chǎn)生了困惑

新課程改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，要求對學生的考核和評價要多元化，不能簡簡單單地僅以學習成績來評價學生。新課改要求全面發(fā)展學生的德智體美，不僅要對最終結(jié)果進行考核和評價，還要對學生在學習過程中的態(tài)度進行評價，不能傷害學生的自尊和自信。然而，在實際教學過程中，很少有老師做到對學生進行多元評價，有的也只是形式上的多元評價，最終還是以學生的學習成績?yōu)橹饕己藢ο?，并且學校對教師的教學水平考核也局限于學生的分數(shù)。這種狀況使得教師在教學過程中產(chǎn)生了困惑，要注重學生的考試分數(shù)就會與新課改的精神背道而馳，限制了學生的創(chuàng)新能力和主動探究能力的發(fā)展。

3.對新教材產(chǎn)生了困惑

新課程改革下的教材不同于舊教材，不僅包括教科書，還包括電子教材、視聽教材、生活教材等。這些教材聯(lián)系生活、包含現(xiàn)代化信息，具有引導(dǎo)學生認知、分析、批判的功能，能夠鍛煉學生主動探究問題、思考問題和解決問題的能力。新教材使得教學手段和方式更加豐富多樣，給予了學生和教師更多的自主空間。教師對新教材的困惑主要來自新課程資源的開發(fā)。教師擔心不能充分發(fā)揮教材的功能、不能充分挖掘出教材內(nèi)容，擔心難以利用學生生活中的教學資源，但擔心新開發(fā)的教學內(nèi)容與新課標背道相馳，擔心學生的考試成績難以提高，擔心學生得不到真正的全面發(fā)展。

二、教師產(chǎn)生困惑的原因分析

教師對新課改的各種困惑，究其原因是多方面的。首先，傳統(tǒng)的教學模式已存在多年，根深蒂固，要想在短時間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變較為困難，而且新課改受到多重因素的制約，自身發(fā)展不完善，需要逐步改進新課改的各種機制。其次，學校對教師教學水平的評價，也主要是看重學生的學業(yè)成績。在這樣的條件下，教師為了提高學生的分數(shù)，不想花太多時間按照新課改的要求來教學，擔心新課改的教學模式難以提高學生的考試分數(shù)，這嚴重阻礙了新課改的實施。最后，新課改不僅要求教師傳授知識，還要求教師能夠培養(yǎng)學生的能力。既要有適當?shù)囊龑?dǎo)，也要大力發(fā)揮學生的主體性；既要學生取得學習成績，也要學生得到全面發(fā)展。顯然，新課改對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，包括教師人格、教育理念上的要求。短期內(nèi)要求教師把新課改的教育理念付諸實踐還有不少困難，因此，針對新課改，需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、解除教師困惑的對策建議

根據(jù)上述分析，可以從以下幾個方面入手解決教師的困惑：（1）加大對教師的培訓(xùn)力度，提升教師的教學素養(yǎng)，鼓勵彼此之間的教學交流。（2）制訂切實可行的新課改配套政策，加大新課改的實施力度。（3）建立新的教師教學評價體系，不能再僅僅以學生分數(shù)來評價教師。（4）定時開展教育研究，使教師深刻理解新課改的理念和意義。

第3篇：新課改的問題與建議范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；教學目標；教學方法

新課標改革在不斷地深化，同時人們對高中語文閱讀教學也有了不一樣的認識，無論是在模式、理念還是方法和技術(shù)方面的認識都有很大的變化，但是依然存在著一些問題，新課改在傳統(tǒng)教學模式的影響下使得很多地教師對新課改的涵義依然沒有很大的認識和領(lǐng)悟。因此，語文老師亟須解決的一個問題就是在新課改方面加深領(lǐng)悟，而且還要對閱讀教學的文章有更深層次的理解。

一、高中語文教學的問題

1.教學目標不明確

在預(yù)設(shè)的教學目標中教師往往想追求全面，結(jié)果把教學目標定得過于高，這就讓預(yù)設(shè)的教學目標變得模糊起來。沒有重點的目標，最終也達不到想要的效果，久而久之，教學目標也就成了一個擺設(shè)。

2.教學方法不合理

新課改的實施必須要有多樣化的教學方法來配合，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不適應(yīng)新課改的發(fā)展，但是在教學過程中，一些教學方法真的很難發(fā)揮到它的作用，課堂教學的實質(zhì)仍然與教學形式相互脫離。

二、針對高中語文閱讀教學的不足的改進策略

1.制訂合理的教學目標

要根據(jù)文本的特征來進行目標的制訂，因為不同的文章有不同的特點，所以在進行閱讀教學的過程中，要根據(jù)不同文本的不同特點制定不同的目標，這樣才能抓住重點來思考，這樣目標更容易達成。

2.教學方法的改進

在閱讀教學中不足之處的很大一方面就是教學方法的不當，所以在高中語文閱讀教學中教師一定要選擇啟發(fā)式的教學方法啟發(fā)學生、引導(dǎo)學生自主學習，提高其探究的能力。

總之，高效語文閱讀教學的過程中，教師一方面要提高自身的水平，另一方面還要根據(jù)學生的實際情況，將教學目標和教學方法進行優(yōu)化，將學生的積極性激發(fā)出來，從而讓語文閱讀的有效性得到提高。

參考文獻：

第4篇：新課改的問題與建議范文

關(guān)鍵詞：“三環(huán)五步”；歷史課改；考試制；學分制

持續(xù)了兩年多的課改，確實取得了一定的收益，但同樣也遇到了很大的阻力，最大的阻力在于學生成績的下降。我作為一名親身實踐新課改的年輕老師，對于新課改我并不排斥，但也有很大的困惑。下面我就新課改的困惑及建議提出自己的淺見。

一、當前歷史課改的困惑

（一）站在老師的角度上，新課改真的會減輕老師的負擔嗎？

新世紀的教師觀是：老師是學生學習的指導(dǎo)者、幫助者和促進者；教師由傳統(tǒng)教學的“傳話筒”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計者和開發(fā)者。在新課改的課堂上老師少講或不講，只要掌控好學生的探究時間，適時點撥引導(dǎo)即可，看似非常輕松，實則不然。我覺得新課改下老師的負擔更重，表現(xiàn)為以下幾點：

1.備課工作量超大

無論是預(yù)學案的制訂還是導(dǎo)學案的制作都是一件耗時、耗力、耗腦的大工程，無不考驗著老師的教學經(jīng)驗和知識儲備，使得教師的備課量超負荷。當然很多學校采取集中備課的方式，以減少備課的負擔，但并不是所有的學校、所有的老師都會配合，其中任何一環(huán)不統(tǒng)一、不合作，都會成為課改的阻力。

2.來自成績下滑的壓力

高中的歷史也是學生的必修課，也是要面臨高考的考驗。新課改模式下，學生分析材料的能力可能有所提高，但心中無墨，考試也是枉然。

3.來自學生的“挑戰(zhàn)”

新課改下的課堂是動態(tài)的、活躍的，在預(yù)習過程中和組內(nèi)探究過程中學生會提出很多新的千奇百怪的問題，老師既要繁忙于巨大的備課量，還要時時為學生的成績憂心，更重要的是隨時準備來自學生“挑戰(zhàn)”。那么，老師怎樣在繁忙的工作中盡善盡美，這也是一大困惑。

綜上所述，越來越多的教師特別是老教師覺得沒有必要改革，新課改后負擔重、成績差，又整出諸多問題實屬不必。

（二）站在學生的角度上，課改真的能讓學生快樂學習嗎？

《學習的革命》里有這樣一句話：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。這也印證了課改的理念是關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生健全的人格、學習的能力而不是傳統(tǒng)教學下的填知識、練題海，一味地給學生以重負，只為培養(yǎng)考試機器。那么，新課改下“不是被填滿容器”的學生是不是就真的減負、就真的能快樂學習呢？其實不然，我覺得負擔有過之而無不及。表現(xiàn)如下：

1.預(yù)習環(huán)節(jié)的負擔

“三環(huán)五步”課堂模式下，學生除了預(yù)習歷史課外，還得預(yù)習語文、數(shù)學等其他科的內(nèi)容，還得完成其他科的預(yù)學案，這樣高強度的預(yù)習作業(yè)勢必會增加學生的負擔，長此以往學生也只能馬虎應(yīng)付，得不到應(yīng)有的效果，如此，也會惡性循環(huán)。

2.課后的負擔

課后的負擔有二：其一，作業(yè)的負擔。雖然新課改強調(diào)學生作業(yè)“堂堂清”，但真的能“清”得了嗎？且不說每次上完一課之后就又發(fā)下來的下一課的預(yù)學案需要完成，更重要的每次課堂上未完成的“當堂訓(xùn)練”又得作為課后作業(yè)，使得學生的作業(yè)量有增無減，負擔更重。其二，復(fù)習的負擔。有些學習能力較弱的學生無法適應(yīng)沒有老師理線索的時代，預(yù)習時無從做筆記，課堂探究也是隨波逐流，毫無自己的觀點，導(dǎo)致課后疑點重重，復(fù)習困難，積累到一定的程度勢必會影響到成績，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校是占多數(shù)的。

3.來自家長的壓力

新課改強調(diào)的是長期目標，強調(diào)學生學習的過程，注重學生能力的培養(yǎng)，但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個過程，沒法那么快地體現(xiàn)在成績上，那么短期內(nèi)學生的成績無法奏效時，勢必會引起家長的恐慌，結(jié)果造成大量逼迫孩子課后補習的情況出現(xiàn)，使得學生的負擔重上加重。

所以，課改真的無法給學生減負，反而是加重，課改下的學生境況很是慘烈，如此又怎會快樂學習呢？

二、我的淺見

新課改理念是好的，課改對于學生終身能力的培養(yǎng)確實有效，新課改培養(yǎng)的必然是適應(yīng)社會發(fā)展的競爭型人才，有利于學生個人發(fā)展的同時，更有利于整個社會的發(fā)展，但這些都是長遠目標，這一過程也必然是長期的。

那么，怎樣才能改變這一情況呢？依我之淺見，我認為對于歷史科課改最好的辦法就是改變考試制，采用學分制。

若采用學分制，將學生平常的出勤、預(yù)習的情況、作業(yè)完成的程度、上課的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的結(jié)題等以小組競爭的方式，采用個人積分的機制記錄在學生的檔案里，跟著學生一輩子，如此也會受到學生的高度重視。

以上皆屬本人的淺見，不當之處盡請賜教。

參考文獻：

第5篇：新課改的問題與建議范文

[關(guān)鍵詞] 新課程背景 語文高考改革 “課改卷”重慶卷

進入新世紀以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實施與語文高考命題已然成為教育研究者和實踐者共同關(guān)注的議題。因此，在總結(jié)“課改卷”的新特點和新規(guī)律的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教育的區(qū)域特征對重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達到促進語文教育發(fā)展的目的。

一、新課程背景下的語文高考改革

中學語文課程的設(shè)置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡(luò)，二者密切的相關(guān)性決定了我們在關(guān)注課程改革的同時也必須關(guān)注高考命題的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個省市單獨自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個省市實行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。

至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。

二、新課改試驗區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較

2010年，重慶市基礎(chǔ)教育開始實行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應(yīng)該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。

（一）新課改實驗區(qū)語文高考命題的新特點

1.結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新

廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結(jié)構(gòu)和形式上最顯著的特點是現(xiàn)代文閱讀部分設(shè)置了選做題。在文學類文本與實用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點，也尊重了學生的個性化閱讀和個人閱讀體驗，有利于學生展現(xiàn)個性化的語文能力。

2.對學生能力的新要求

在新課改的要求下，對學生能力的考查在原來五個難易不同的等級基礎(chǔ)上增添了對學生探究能力的考查。

3.選材的“經(jīng)典性”

翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個側(cè)面透露出語文命題思路的新變化，同時也大大提升了高考語文的文化品味，對學生感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界有極大促進作用。

（二）課改卷與重慶卷的比較

1.共同特點

（1）內(nèi)容的基礎(chǔ)性，突出語文應(yīng)用能力。對語言基礎(chǔ)知識以及語言表達的考查體現(xiàn)了語文學科工具性的特點，重視對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（2）關(guān)注熱點，貼近現(xiàn)實。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學科課程評價體系的特點?！霸u價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時代性和貼近學生生活的素材，體現(xiàn)了社會的發(fā)展要求和當今時代的價值體系。

2.不同特點

從結(jié)構(gòu)方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩?！肮糯娢拈喿x”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)，等等。

三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議

（一）依據(jù)“課程觀”命制試題

新課程理念中明確提出應(yīng)用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學生素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源。在新課程教學工作中應(yīng)該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。

（二）加大對情感、態(tài)度和價值觀的考查

《普通高中語文課程標準（實驗）》將情感、態(tài)度、價值觀作為課程目標的重要組成部分之一。在新課改試驗區(qū)語文高考命題中，對情感、態(tài)度、價值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當前新課程實施中的情感、態(tài)度、價值觀的評價實踐具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制

《全日制普通高中語文課程標準（試行）》提出：應(yīng)繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。對“過程與方法”的強調(diào)不僅要在課程目標中，也應(yīng)該在課程評價中。但是在語文教學與學習的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。

福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關(guān)注語文教育、學生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

高考命題是一項關(guān)系全社會和諧穩(wěn)定的任務(wù)，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗區(qū)教學經(jīng)驗的同時，也當借鑒其命題經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進行探究和思考。路漫漫其修遠兮！在已全面推進新課改的當前，唯有不斷學習，取其精華，吸收經(jīng)驗，才能有效地推動本地區(qū)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.

第6篇：新課改的問題與建議范文

一、新課程改革對高中地理教學產(chǎn)生的影響

1.新課改提出的新理念

高中地理新課程改革標準在教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段與教學評價等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是推行素質(zhì)教育。新課改的目標，著眼于對學生素養(yǎng)的全面提升，包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。二是主體性教育的理念。新課標提出的新理念，就是要強調(diào)教學活動中學生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認為，當前社會發(fā)展需要各種各樣的人才，人的發(fā)展對教育的需求也是多樣化的。因而強調(diào)在地理教學實踐中，應(yīng)注重教育思想和教學手段的多元化。

2.新課改背景下高中地理教學遇到的問題

一是新課改理念及教學目標的困惑。其主要表現(xiàn)在對新課改理念認識方面的差異，這導(dǎo)致了在教學實踐中理念與實踐的脫節(jié)。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現(xiàn)在對初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰(zhàn)，同時也給學生適應(yīng)新教材的特點帶來難題。三是新課改教學模式的困惑。新課改的重要目標之一，就是改革傳統(tǒng)教學模式，鼓勵創(chuàng)新教學模式與方法，因此這兩種模式在課標、教材、教輔和考綱方面表現(xiàn)出一定的差異性。

二、高中地理教學應(yīng)對新課改的策略

面對新課改帶來的新理念和新挑戰(zhàn)，在高中地理教學一線的教師應(yīng)當如何積極應(yīng)對，是一個值得探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學科研實踐談以下看法。

1.正確定位教材功能

新課改倡導(dǎo)學生自主學習，這使教材的意義發(fā)生了深刻的變化。這就要求地理教師準確把握課程標準，對教材內(nèi)容進行合理的安排，從而更好地適應(yīng)教學對象的需要。在教學實踐中教師可以適當?shù)赝卣菇滩牡南嚓P(guān)知識，比如講“西氣東輸”時可補充講“西電東送”，以加深學生對教材內(nèi)容的理解。

2.靈活運用多種教學手段

新課改的理念就是要實現(xiàn)教學手段與方法的多元化，探索新的教學方法。在地理教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，積極尋求合理的、科學的教學方法，從而使學生更好、更快地掌握學習內(nèi)容。教學手段的選擇，要從能體現(xiàn)學生主體地位的需要出發(fā)，激發(fā)學生課堂參與熱情，培養(yǎng)學生對地理學科的學習興趣；同時，應(yīng)強調(diào)教學效果，通過新的教學手段與方法，切實提高學生的學習效果和課堂教學效率。

3.重新定位師生關(guān)系

新課改要求建立平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學相長的教育觀。在新型的師生關(guān)系中，教師是教學的主導(dǎo)者，學生是學習的主體，要建設(shè)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學當中來。

4.教師加強業(yè)務(wù)學習，提升地理專業(yè)素養(yǎng)

高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，加強對教育理論和地理知識的學習，尤其要認真研究地理課程標準，及時更新自身的觀念和知識，提高自身的地理教學能力，在完成教學任務(wù)的同時達到新課程所要求的目標。因此，教師應(yīng)樹立終身學習的理念，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

5.建立多元化的評價模式，注重質(zhì)性評價

高中地理新課程提倡評價應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，強調(diào)評價對地理學習的診斷和發(fā)展功能，弱化地理學習評價的選拔和甄選功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念為主、多種評價方式并存的評價觀。在評價過程中，教師應(yīng)注重多渠道地收集評價資料，一方面包括反映學生學習情況的初始資料，如學生作業(yè)、測驗、小論文、實驗方案和報告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評價主體對學生從事上述各項活動的評價，如教師給出的分數(shù)、等級、評語及建議，學生的自我評價，同學的觀察記錄和評價，家長評價。在此基礎(chǔ)上分析評價信息，做出綜合評價，全面分析學生的學習情況。

綜上所述，新課改的實施給高中地理教學帶來了新的挑戰(zhàn)，作為地理教師，應(yīng)積極地應(yīng)對這種變化與機遇。本文僅從地理教師角度提出了相應(yīng)的策略與建議，實際上，地理教學活動還涉及學生因素及教學設(shè)施。

參考文獻

第7篇：新課改的問題與建議范文

首先，新課改革勢在必行，必將極大地影響今后我國教育教學活動發(fā)展的方向，也勢必決定著課堂教學必須圍繞新課改這一指針。因此，作為教育工作者，首先在思想上應(yīng)該做到真正的轉(zhuǎn)變，學習課改新理念，積極提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的要求。今后沒有新課改理念的教師將不再是一名稱職的教師，沒有新課改理念的教師必將面臨淘汰。因此，我們在日常的教育教學活動中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學理念與方式，學習先進的教學理念與方式，通過對比，認識不足，在工作中不斷反思，不斷探索新的理念與方法。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已成為我們教育教學中的重要組成部分和不可缺少的因素之一。在校際交流活動中，我深深地感受到通過媒體展示，教學內(nèi)容形象、直觀、生動，也能使學生身臨其境，切實感受到教學內(nèi)容的真正含義，如，在觀摩五年級語文《楓橋夜泊》課堂教學時，對“江楓漁火對愁眠”的解釋，通常我們的注解為：“憂愁地望著江邊的楓樹和漁船的燈火，怎么也睡不著?！蓖ㄟ^多媒體展示，我們切身體會到原來“江楓”并非江邊的楓樹，而是江村橋和楓橋相對，河中的漁光閃閃怎么也睡不著。由此可見，很可能教師需解釋很長時間的內(nèi)容通過多媒體幾分鐘之內(nèi)學生就能理解并體會，并積極地參與各種活動，極大地提高了教育教學效率與質(zhì)量。作為教育第一線的工作者，掌握多媒體教育教學技能已成為我們新的基本因素之一。在此我積極建議學校能通過多種渠道完善現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對教師開展廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推進我校的教育現(xiàn)代化進程。

第三，在課堂教學改革中我要堅持學習，又專又博。過去常說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”可現(xiàn)在新課改的不斷推進一桶水已遠遠不能滿足學生的求知需求，必須要有長流水。要授之以“漁”，不是授之以“魚”。教師要不斷給自己充電，學習新課程理念，學習新課標，學習現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)在大部分學生家庭都有上網(wǎng)計算機、手機和平板電腦，教師講授的知識對一些學生已過時，或?qū)W生無法理解與接受。這時建議以任務(wù)驅(qū)動方法，提前設(shè)置前驅(qū)問題要學生通過知識搜集完成，環(huán)節(jié)相扣，學生完成任務(wù)之時便是教學任務(wù)實現(xiàn)之際。以學生之知識擴充教師之儲備，實現(xiàn)教師與學生共同進步、共同發(fā)展。

總之，“為了學生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學校的發(fā)展，為了全社會的進步”，我們應(yīng)不斷完善自己的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力，用自己的熱情、毅力和智慧全身心投入教育教學工作中來，使自己這個教育工作者擁有與時代同步的“源頭活水”。

第8篇：新課改的問題與建議范文

【關(guān)鍵詞】教師 新課改 抵觸

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已進行了7次課程改革,現(xiàn)在進行的是第八次課程改革。本次課程改革是在全球化、知識經(jīng)濟和信息化的時代背景下,為了迎接新世紀挑戰(zhàn)而進行的,是歷次課程改革的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。新課改從醞釀準備、試點實驗到全面推廣,也取得了一定的成績。然而要真正達到新課改的目標,實現(xiàn)新課改的理念,其路途還很艱難和遙遠。隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化進程的日益推進,教師壓力問題也日益彰顯。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教師群體這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)不少學者的關(guān)注。本文中的教師壓力主要是指新課程改革的實施對教師所賦予的要求、期待和職責而使教師難以適應(yīng)產(chǎn)生的壓力。筆者從新課程改革的視角，以課程改革對教師壓力的影響為切入點，分析當前課程改革背景下教師壓力產(chǎn)生的原因。

一、問題與現(xiàn)狀

在新課改不斷推進的過程中，人們?nèi)找嬉庾R到教師對課程改革的態(tài)度是十分重要的。筆者認為，對于課程改革來說，政策制定與具體實施是兩個不同的環(huán)節(jié)，如果說前者更多地關(guān)注理論層面，那么后者則更注重實踐層面。欲將"理想"變?yōu)?現(xiàn)實"，必須通過實踐這一環(huán)節(jié)。畢竟，理論只能提供宏觀的指導(dǎo)，在執(zhí)行層面還需要細化。從根本上講，教師是課程的具體實施者，教育理念要通過教師在具體的教學活動中得以實現(xiàn)，在此活動中教師對課程重新建構(gòu)、闡釋、加工，將自己的個人知識、教育理念滲透其中，只有通過教師這一中間環(huán)節(jié)，課程才能真正地接觸到它的對象――學生，否則它只能是空中樓閣。所以說，教師能否積極主動地參與新課改，對課程改革的成敗具有重要意義?？v觀此次課程改革可以看到這樣一個事實，即許多一線教師對改革的新理念并不主動接受、積極踐行，相反卻是隨大流、聽任上級的安排，從而使自己游離于這場改革大潮之外。因此，探討如何推動教師從被動地執(zhí)行改革方案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮軈⑴c課程改革，已經(jīng)成為推進課程改革所必須關(guān)注的一個課題。

二、教師對新課改抵觸的原因

2.1教師對新課改存在模糊認識

宗樹興等人所做的題為"教師對新課改認識"的調(diào)查結(jié)果顯示："多數(shù)教師(81%)認為新課改是上級領(lǐng)導(dǎo)和研究人員的事，自己只是被動地執(zhí)行而已。相當一部分教師(45%)采取無所謂的態(tài)度。"［1］從這一調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有認識到新課改的深遠意義，沒有真正接受新課改的理念，而只是將新課改作為一種自上而下的行政指令被動接受，這種認識上的模糊必然會導(dǎo)致在實踐中的不知所措，造成了當前課堂中的真實現(xiàn)狀：兩套教材、兩種方式、兩副面孔、兩種生活［2］。

2.2教師對自身利益的擔憂

在市場經(jīng)濟體制下，追求利益已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，教師作為一種職業(yè)仍然是一種生存方式，也無法逃避這種利益的驅(qū)使?？梢哉f任何改革的成功與否與其改革主體的支持密切相關(guān)，這種支持的原動力就是改革主體是否獲得利益。而此次新課改中缺少對教師參與的激勵制度，教師作為主體之一并沒有得到相應(yīng)的利益，必然會導(dǎo)致教師實施新課改內(nèi)驅(qū)力的缺失，致使教師失去參與課程改革的熱情。

2.3新課改中教師主體地位的缺席

新課改方案從根本上講賦予了教師一定的自，然而，無論在政策制定，還是具體實施過程中，教師并未獲得改革的主體地位，自始至終以一種被動的方式卷入到課程改革中，去實施課程專家設(shè)計的種種愿景，去接受各種新課程的培訓(xùn)。所以，當教師認識到自己不是改革的主體時，必然會對改革缺乏應(yīng)有的主動精神和參與熱情。

2.4新課改中教師評價體系的滯后

本次課程改革倡導(dǎo)教師評價應(yīng)"立足過程、促進發(fā)展"，而在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)："社會與上級教育行政部門在如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生等方面仍然采用傳統(tǒng)的評價方式。"［3］大多數(shù)學校對教師的評價仍是一種終結(jié)性的、行政性的評價，學校采用一把尺子衡量每一位教師的工作狀況，忽視了教師之間的差異性。在這種評價制度中，教師的創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的承認和肯定，極大地挫傷了教師參與改革的積極性。

三、促進教師積極參與新課改的有效措施

3.1明確改革主體

對于任何課程改革來說，首先應(yīng)該明確的問題就是"為何改革，誰的改革"。所以，在課程改革中，我們不應(yīng)該把政府和課程專家作為變革的主要推動力，而是要確立以教師為主體的教育改革觀。一方面，在課程設(shè)計中，要求課程專家在課程決策中賦予教師一定建議權(quán)，教師可以通過各種途徑向上級有關(guān)部門反映自己對國家課程決策的意見和建議。另一方面，在具體實施過程中，課程設(shè)計者和管理者要為教師提供必要的指導(dǎo)，使其能比較明確地了解課程理念與方法，加強專家在教師困難解決方面的作用。

3.2確立教師評價體制

注重對教師的發(fā)展性評價和教師與教師之間的協(xié)作評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。除了學校之外，還要有教育科研部門、教育行政部門、家長、學生參與到對教師的評價當中來，使各種評價之間相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)并約束教師在課程改革中的行為，形成課程改革與教師發(fā)展的良性循環(huán)。

3.3促進教師專業(yè)發(fā)展

新課改對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，在實施過程中教師們普遍感到課程改革所帶來的操作困難，其中一個重要的原因就在于教師現(xiàn)有的能力不足，而當前各種教師培訓(xùn)又難以達到新課改對教師的能力的要求。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠職后的培訓(xùn)來實現(xiàn)，而要從職前師范院校的課程設(shè)置上就體現(xiàn)新課程的理念，避免教師在觀念上的先入為主，導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)難以深入以教師的思想觀念中［4］。

3.4在實踐中實現(xiàn)對新課改自身的調(diào)整

此次課程改革是在適應(yīng)新時期我國教育發(fā)展的需要，以國際教育研究成果和發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)，對我國長期以來占主導(dǎo)地位的教育理論的一次深刻變革。但是，我們也應(yīng)該看到新課程的許多理念根植于國外的教育理論研究，其本身還有許多"水土不服"，需要不斷完善和改進。所以，新課程的理論并不是當前我國的教育真理和不變的準則，而是我國教育發(fā)展的大方向。針對實踐中出現(xiàn)的問題和來自一線教師的聲音，在變革傳統(tǒng)教育的同時，還需要教育實踐對新課改自身進行調(diào)整，在調(diào)整和變革中提高新課改的適應(yīng)性、合理性和可行性［5］。

新課程改革對教師之間的合作提出了新的要求。傳統(tǒng)課程下，教師對課程的理解就是所教的本門學科，不要說各學科的教師間有什么合作關(guān)系，就是同一學科的各個教師之間也是競爭大于合作。但是，新課程的實施卻要改變這種局面，提倡教師之間的合作。特別是綜合課程的實施更是需要教師打破壁壘，介入到別的學科中，與其他教師進行交流。教師之間的合作有利于教師自身的成長和進步，而且教師也可以通過自身的示范合作給學生一個合作的意識，促進學生合作的產(chǎn)生。

參考文獻

［1］宗樹興.新課改需要調(diào)動教師的內(nèi)在動力［J］.教育探索,2006,(3).

［2］李臣之.淺談影響課程實施的六大因素［J］.教育導(dǎo)刊.2001,(23):20.

［3］唐麗芳,馬云鵬.新課程實施情況調(diào)查:問題與障礙［J］.教育理論與實踐,2002,(7).

第9篇：新課改的問題與建議范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；現(xiàn)狀；改進建議

伴隨社會發(fā)展和新課程改革的腳步，人們對數(shù)學也有了更深的認識，已不再將它僅僅看作一門考試的學科，而是當作培養(yǎng)學生計算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學精神以及文化素質(zhì)等方面素養(yǎng)的平臺.我們數(shù)學教師要深知肩負的責任，做好高中數(shù)學教學工作，適應(yīng)社會和新課改對數(shù)學教學提出的要求，滿足學生成長的需要.本人結(jié)合工作經(jīng)驗，淺談一下對新課改背景下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的認識和思考.

一、新課改背景下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

雖然新課程的實施使教師在教育理念、教學方法和轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面都發(fā)生了顯著的變化，但是，數(shù)學課堂教學中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.片面追求合作學習而忽視其實質(zhì)

一些教師為了踐行新課改要求，在教學中積極實施合作學習，然而在實施時有時缺乏對小組合作學習的目的、時機和過程等進行認真的設(shè)計，只要有疑問，不管問題是否有討論的價值，都采取小組合作學習的方式加以討論.這對于學生來說，往往是優(yōu)秀生的意見和想法代表了小組成員的意見和想法，學習成績差的學生在小組合作學習的過程中只做了陪襯和聽眾.

2.盲目使用問題教學法而缺乏深度思考

在實際教學中，一些教師想方設(shè)法擠時間以爭取學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)解決更多的問題，片面地認為學生解決的問題越多，教學效果就越好，學生收獲也越大.其實則不然，這種盲目使用問題教學法的課堂組織形式，看似學生解決了很多問題，但其實學生對很多問題沒有想通、想透，缺乏對問題思考的深度.如在等比數(shù)列教學中，有教師是這樣設(shè)置的問題：（1）等比數(shù)列的定義；（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式；（3）等比中項的概念；（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì).在問題提出之后，學生就要通過閱讀查找答案，最后雖然解決了這些問題，可是對學生思維的發(fā)展、探究意識的培養(yǎng)等卻沒有起到有力的促進作用.

3.教材地位被弱化

在傳統(tǒng)教學中，教材是學生學習的唯一對象，教學就是教教材，在新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者，而是與專家、同事、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者，在教學過程中對教材內(nèi)容進行補充、重組、拓展及延伸等，并與學生的經(jīng)驗和生活進行聯(lián)系、融合.然而，在實際教學中，有的教師卻片面地超越教材，對教材內(nèi)容補充過多，大量講授從網(wǎng)上下載的資料；也有的教師為了追求與學生生活的聯(lián)系，補充了大量的本土文化，刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，弱化了教材的作用，使教學內(nèi)容不能得到有效支撐.

二、對新課改背景下上好高中數(shù)學課的建議

針對以上現(xiàn)狀，數(shù)學教師要加強對新課程標準的學習，深刻理解新課程倡導(dǎo)的教育理念，準確把握數(shù)學教學的本質(zhì)，提高教學效果.

1.提高教師個人素養(yǎng)水平

我們正處于信息時代，各種知識都在以迅猛的速度增長著，我們作為教師，一定要不斷加強對教育教學理論的學習，認真研究新課程標準，不斷改進數(shù)學教學的方法和手段，只有提高數(shù)學教學的能力，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，滿足學生成長的需要.筆者認為，教師應(yīng)加強以下幾個方面的學習和探索：（1）深入學習教育科學理論，用新的教學觀念取代傳統(tǒng)的教學觀念，要時刻把學生放在主體地位，充分認識到學生才是學習的主體，教師只是教學活動的組織者.（2）認真觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的特點，將學生的特點與教學活動有機結(jié)合起來，找出最適合學生學習的教學方法.（3）在教學中加強對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生運用數(shù)學語言、數(shù)學技能以及數(shù)學思維解決實際問題，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力.

2.重視對教材的再加工處理

新課程提倡教師對教材進行再加工時，必須牢固樹立“用教材教”而不是“教教材”的教學理念.但是，教材的再加工并不是隨意的，必須把握好一定的度，遵循一定的原則[1].首先，教師要統(tǒng)觀全局，整體把握.教師只有認真研究新課程標準，準確把握學生、教材、課程標準三者的銜接點，才能正確理解教材編寫者的思路和編寫意圖，才能創(chuàng)造性的使用教材.其次，教師要根據(jù)實際，合理創(chuàng)造.教師運用教材既要從學生現(xiàn)有的知識水平、基礎(chǔ)知識以及生活經(jīng)驗出發(fā)，還要考慮數(shù)學教育與數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展，開拓學生數(shù)學學習視野.最后，重視教材中數(shù)學活動、小課題學習的教學.數(shù)學教材中安排的數(shù)學活動和課題學習具有綜合性、實踐性、開放性等特點，教師要積極組織學生進行此類活動，增強學生的探究能力.

3.加強對課堂所設(shè)問題的優(yōu)化

數(shù)學教學離不開問題，數(shù)學教師要學會設(shè)置課堂問題，以問題為紐帶，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，使學生能夠經(jīng)歷探究的過程，在探究中學會知識，增強能力[2].首先，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置適度的問題，引導(dǎo)學生思考，不斷引起學生認知上的沖突，使學生的認識得到提升.其次，教師要引導(dǎo)學生利用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生不斷研究和發(fā)現(xiàn)問題，促使學生樹立起問題意識，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力.比如在集合概念教學中，教師可設(shè)置如下問題引導(dǎo)學生學習：（1）有哪些概念？（2）有哪些符號？（3）集合中的元素的特性是什么？（4）如何給集合進行分類？筆者認為，如此設(shè)置問題可引導(dǎo)學生自主合作學習，從而促進學生的自主探究能力，遠比教師直接對學生傳授知識的效果要好.

總而言之，高中時期是學生學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們作為教師，一定要加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，不斷研究和改進教學方法，從而使學生能夠獲得更好的發(fā)展.

【參考文獻】