關(guān)于柳樹的詩句精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
隨著呼叫中心產(chǎn)業(yè)在中國蓬勃發(fā)展，更多的外資企業(yè)服務(wù)鏈條向中國內(nèi)地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，筆者認(rèn)為中國呼叫中心的人員流失將在較長的一段時期內(nèi)呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，那么員工的流失管理將是整個行業(yè)面臨的長期鉆研的難題；而如何應(yīng)用員工的數(shù)據(jù)和行為來前向管理流失，則是筆者在本文希望探討的重點(diǎn)。
筆者所在的呼叫中心每年面臨著較高的人員流失壓力，前期我們針對有離職意向的員工采取了許多人員關(guān)懷和挽留的舉措，但實(shí)際成效一直不明顯，人員流失率沒得到有效控制。為此我們通過抽樣調(diào)查、訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)前期流失管理舉措效果不明顯的原因在于事后開展，在員工提出離職的時候一般已下定決心，甚至已經(jīng)找好新工作，各種挽留舉措很難影響員工的決定，而如果能夠?qū)⒘魇Ч芾砉ぷ髑耙?，在員工尚未萌發(fā)不滿情緒或處于猶豫期的時候及時介入，則對人員的流失管理幫助較大。
經(jīng)過調(diào)查研究，我們在對流失員工前期的大量數(shù)據(jù)和行為分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具有離職傾向的員工具有一些共性的表現(xiàn)形式。對質(zhì)量效能數(shù)據(jù)和員工行為進(jìn)行統(tǒng)一歸納分析，我們在將其固化為“數(shù)據(jù)行為看板”后提供給班組長，作為發(fā)現(xiàn)離職傾向員工的一種管理工具，方便他們有針對性地對于行為和數(shù)據(jù)表現(xiàn)的不同程度開展相應(yīng)的流失管理舉措，讓流失管理工作更具成效。
一、“數(shù)據(jù)行為看板”簡介
通過選取公司近年內(nèi)114名離職員工進(jìn)行抽樣調(diào)查以及與對應(yīng)的班長、主管等管理者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)具有離職傾向的員工普遍存在兩個方面特點(diǎn)：數(shù)據(jù)波動和行為異常，在這兩個方向上的共及數(shù)據(jù)變化較為顯著。
具體來講，我們發(fā)現(xiàn)抽樣中60%以上的離職員工前期會出現(xiàn)數(shù)據(jù)波動較大，如質(zhì)量、效率等數(shù)據(jù)平均下降7.5個百分點(diǎn)；而40%的員工行為模式出現(xiàn)異常，包括出現(xiàn)遲到早退、言行消極等狀態(tài)，并且異常的程度與離職傾向的嚴(yán)重性和提出離職的時間具有明顯的正相關(guān)。
根據(jù)對數(shù)據(jù)波動和行為異常兩個方面的情況進(jìn)行歸納、分類、分級，制定分級別、分周期的流失預(yù)警機(jī)制，根據(jù)數(shù)據(jù)及行為有效監(jiān)控，建立流失管理監(jiān)控的小工具，將可以有效做到“流失管理往前做”。
二、“數(shù)據(jù)行為看板”應(yīng)用
我們在抽樣調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納了“數(shù)據(jù)行為看板”，分為數(shù)據(jù)看板和行為看板兩個方面，接下來我們分別談?wù)勂鋺?yīng)用。
1、數(shù)據(jù)看板
針對員工出現(xiàn)離職傾向的數(shù)據(jù)波動特點(diǎn)，結(jié)合過往的流失管理經(jīng)驗，從滿意度、首問、效率、考勤、績效等五項維度，通過“三時段”的全面監(jiān)控，形成具有三級預(yù)警的數(shù)據(jù)監(jiān)控看板，不同程度的預(yù)警對應(yīng)啟動不同層級管理介入機(jī)制。
數(shù)據(jù)看板的重要意義在于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)員工的數(shù)據(jù)波動以后可以根據(jù)不同呼叫中心的運(yùn)營特點(diǎn)和關(guān)懷舉措來采取不同層級的相關(guān)管理介入，如常規(guī)的面談、針對性地給予工作上和生活上的關(guān)懷等等，這里就不一一贅述。
2、行為看板
通過用“行為”看“心態(tài)”，結(jié)合114名員工的調(diào)研和管理者訪談，我們發(fā)現(xiàn)了員工離職傾向的十大行為，在此基礎(chǔ)上歸納出具有離職傾向的四級別嚴(yán)重程度和出現(xiàn)行為異常的時間四階段維度的“行為看板”。
針對發(fā)現(xiàn)的不同程度離職傾向，我們可以列舉一些常見的管理措施：
1、離職傾向“輕”：此階段員工表示為“抱怨飯?zhí)蔑埐瞬睢?、“儀容儀表常改變”、“微博QQ常更新”，而這些表面癥狀最容易杜絕，班長要及時關(guān)注并針對性地采取管理介入。
2、離職傾向“中”：此階段員工表現(xiàn)為“沉默寡言不議論”、“遲到早退電話多”，班長介入的時候要同時注意相應(yīng)的負(fù)能量行為對于整個團(tuán)隊的影響。
3、離職傾向“重”：此階段員工表現(xiàn)為“加班排班多反感”、“長假短假厭上班”、“宣貫要求遭忽視”，在此階段班長和主管的面談已經(jīng)效果不大，需要提出來獲得相關(guān)團(tuán)隊和部門的支持，如現(xiàn)場管理、排班等相關(guān)團(tuán)隊的介入，及時采取針對性的疏導(dǎo)、解釋、改善工作。
4、離職傾向“嚴(yán)重”：此階段員工表現(xiàn)為“同事關(guān)系突變化”、“厭工抗拒顯傾向”，此時員工的離開意向已經(jīng)十分明顯，隨時會提出離職申請，在此管理團(tuán)隊可以針對員工的離職特殊原因深入面談并針對性地給予支持和解決，看能否在最后一步進(jìn)行防守。
三、實(shí)踐成效
第2篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
根據(jù)北京市人民政府印發(fā)的《北京市關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（京政發(fā)〔1999〕第14號）中關(guān)于“對經(jīng)市政府有關(guān)部門認(rèn)定的高新技術(shù)企業(yè)和高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化項目所需要的外省市專業(yè)技術(shù)和管理人才，經(jīng)人事部門批準(zhǔn)，給予工作寄住證，享受本市市民待遇”及“鼓勵留學(xué)人員攜帶科技成果來本市從事高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)。……對以上留學(xué)人員，經(jīng)人事部門認(rèn)定，給予工作寄住證并享受本市市民待遇”的具體規(guī)定，現(xiàn)將上述人員在京購房問題通知如下：
一、凡持有市人事局核發(fā)的《北京市工作寄住證》的上述人員，均可在本市行政區(qū)內(nèi)購買內(nèi)、外銷商品房、經(jīng)濟(jì)適用住房、批準(zhǔn)上市的已購公房、存量房（四合院除外）。
二、市、區(qū)縣房地產(chǎn)交易及權(quán)屬發(fā)證部門應(yīng)給持有《北京市工作寄住證》的上述購買人辦理相關(guān)手續(xù)，并按現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定收取稅費(fèi)。
第3篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
詩詞是古典文學(xué)長廊中的一顆璀璨的明珠，散發(fā)著耀眼的光芒。閱讀古詩詞能增長我們的知識、啟迪我們的智慧、陶冶我們的情操、提高我們對生活的認(rèn)識。詩詞中的名句更是朗朗上口，給人啟迪，“欲窮子里目，更上一層樓”激勵人們不斷地前進(jìn)；“但愿人長久，千里共嬋娟”則表達(dá)了人們期盼團(tuán)圓的美好愿望。相信同學(xué)們一定還有很多印象深刻的詩句，今天，就讓我們來研究一下自己印象最深的詩句，注意要把自己的學(xué)習(xí)收獲寫出來。
寫作指導(dǎo)
中國，是詩歌的王國，在漫長的歲月中，古詩一直與中國人的生活緊密相關(guān)。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。但我們在學(xué)習(xí)中還有很多古詩沒學(xué)過，不少詩句也很難理解，那該怎么辦呢？今天就讓我們來當(dāng)個小小研究員，寫一份古詩研究報告。我們在學(xué)習(xí)生活中，常會碰到一些問題，這就需要我們?nèi)フ{(diào)查了解、分析研究，如果我們能把研究過程和結(jié)果寫下來，就成了研究報告。
本次習(xí)作在寫作之前，同學(xué)們要在老師或家長的幫助下選擇自己感興趣的、不明白的詩句，確定研究的內(nèi)容，然后仿照例文進(jìn)行研究。例文為我們提供了很好的模式，可以從以下幾方面展開：
一、弄清詩句的情況
研究詩句，先要弄清這句詩出自哪首詩、作者是誰、他是在什么情況下寫這首詩的，這是我們要研究的第一個內(nèi)容。如《“但愿人長久，千里共嬋娟”的研究報告》中是這樣交作背景的：“當(dāng)年，蘇軾在密州做太守。他是個性格很豪放的人。中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，思念著自己的家人，直到天亮，于是寫下了這首詞。這首詞所表現(xiàn)的思想情感，本來甚為明顯，蘇軾因為政治處境的失意，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。
但是他沒有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛?！毙∽髡吡?xí)作前一定認(rèn)真查找了資料，所以才把詞的背景寫得如此全面。
二、理解詩句的意思
如果能結(jié)合作者的一些生平故事和歷史背景進(jìn)行研究更好。古詩語言簡練，一些詞語的用法和現(xiàn)在有所不同，所以我們理解起來有一定的難度，但理解詩句意思又是把握詩歌情感的基礎(chǔ)，所以要想讀懂一首詩，必須要理解詩句的意思。你可以根據(jù)注釋來理解，也可以聯(lián)系詩歌的時代背景來研究詩句的意思。請看：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”兩句是說在二月天里，沾人衣服的，是那杏花開時常下的杏花雨；吹人臉面而不覺寒冷的，是那楊柳樹中吹來的楊柳風(fēng)?！?/p>
三、體會詩歌的感情
這是古詩研究中最難的一步，若能結(jié)合生活談自己的理解，那就標(biāo)志著你已經(jīng)真正地弄懂了這首詩的含義。在研究過程中，同學(xué)們可以舉一些生活中的例子來談一談自己的感受，如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”一句，就可以聯(lián)系生活中那些面對困難不屈服、性格堅強(qiáng)的人來談自己的感受。
在研究的過程中我們可以借助書籍（如《唐詩三百首》《唐詩故事》《古詩文誦讀》等）、網(wǎng)絡(luò)等渠道來查找相關(guān)的資料，并及時作好相關(guān)記錄。最后把你的研究成果按一定的順序，條理清晰地寫下來，并把自己的思想感情融入其中。當(dāng)然，你也可以創(chuàng)新。相信你通過研究，定會有許多新的感受，也一定會增長不少知識。同學(xué)們，趕快開始我們的古詩研究報告吧！
精彩推薦
《一句印象深刻的詩句》《思鄉(xiāng)之佳句》《最美好的祝愿》
第4篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
我們老師需要選擇適宜的詩歌題材和內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)詩歌活動的興趣。
1.從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)
對還處在具體形象思維階段的小班幼兒來說，他們對語言的理解和辨認(rèn)能力有限。因此，應(yīng)選擇篇幅短小，詩歌內(nèi)容重復(fù)較多的文學(xué)作品為主。小班詩歌《春風(fēng)》就以中心詞“吹”出發(fā)，一系列“吹綠了柳樹、吹紅了桃花、吹來了蝴蝶、吹醒了青蛙、吹得小雨輕輕下”的格式，簡單重復(fù)、朗朗上口，是適合小班幼兒朗誦的結(jié)構(gòu)形式。
所以當(dāng)詩歌呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒們都很樂意去朗誦這種他們能夠接受的形式。
2.從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)
只有源自幼兒生活經(jīng)驗的詩歌內(nèi)容，才能使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴和學(xué)習(xí)朗誦的欲望。正如小班詩歌《春風(fēng)》來說，它是一首極具季節(jié)特色的詩歌。而幼兒園也正值春天的主題中，而作為教師的我們，總會在餐后、午睡后，指引他們尋找春的氣息，捕捉春的魅影。在草地里，他們找到了生長的芽兒；在樹枝上，他們找到了綻放的花朵；在池塘邊，他們找到了搖曳的柳枝；在花叢中，他們找到了起舞的蝴蝶。
這些詩歌中有的內(nèi)容，都是孩子們生活中的所見所聞，自然能夠引起十足的情感共鳴。
二、最優(yōu)美的語言需要有效的策略為欣賞激發(fā)興趣
我們老師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒參與詩歌活動的興趣。
1.以童趣的情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)興趣的海洋
小班詩歌教學(xué)中的擬人手法，更符合小班幼兒的接受能力。因此，我在詩歌教學(xué)《春風(fēng)》的活動中，以“春風(fēng)姑娘”的擬人形象作為主角，讓幼兒真切地看到這個人物形象，同時以“春風(fēng)姑娘有個神奇的本領(lǐng)”伴隨吹的動作為過渡，既能引發(fā)孩子們積極投入的興趣，又能很自然地解決他們對詩歌中“春風(fēng)吹”的含義的理解。這樣，才能促使幼兒想要探究春風(fēng)姑娘的本領(lǐng)的欲望。
擬人化的方法把抽象的事物給了孩子一個惟妙惟肖的具體形象，能更好地幫助他們在夢幻又不失真實(shí)的世界中感受詩歌的優(yōu)美。
2.以靈活的角色扮演幫助幼兒突破理解的難關(guān)
學(xué)習(xí)詩歌的根本就是理解詩歌內(nèi)容，只有先理解了詩歌內(nèi)容，才能讓幼兒在朗誦時覺得詩歌是那么優(yōu)美動聽。因此，我在小班詩歌教學(xué)《春風(fēng)》的理解中，一會兒讓幼兒來扮演春風(fēng)姑娘的角色，做一做吹的動作，讓他們覺得自己就是春風(fēng)姑娘；一會兒又由我來扮演春風(fēng)姑娘，吹一吹幼兒所扮演的“桃花、柳樹、小芽兒”等形象，在角色中體驗了吹的動作，又感受了吹的方式，知道了春風(fēng)吹過后的變化，從而更好地理解了內(nèi)容，為學(xué)習(xí)整首詩歌打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.以巧妙的圖譜輔助幼兒登上記憶的塔尖
圖譜朗誦法就是用既明白又簡單的圖畫形式來表現(xiàn)詩歌，是一種視覺的參與。在小班詩歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，也少不了真切、生動的圖譜作為幼兒朗誦的依托，幫助他們更形象、更直觀地看到詩歌的另一種嶄新的呈現(xiàn)方式。因此，我將詩歌中的“小芽兒、桃花、柳樹”以真實(shí)的圖片作為圖譜展示，這些都是孩子們見過、有經(jīng)驗依托的。而“青蛙、蝴蝶、小雨、種花”則是用卡通、動態(tài)的圖片形象作為圖譜展示，更好地讓幼兒體驗春風(fēng)吹來的生機(jī)勃勃在小動物身上的如實(shí)體現(xiàn)。在這樣的圖譜陪伴中，幼兒會樂意去尋找其中的詩句，自信滿滿地朗誦，并集中注意地觀看。
4.以多樣的形式保持幼兒對詩歌的興趣
詩歌朗誦的形式要多種多樣，才能激發(fā)幼兒朗誦的熱情，并保持對詩歌的高度興趣。因此，我在小班詩歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，首先利用集體與個別朗誦相結(jié)合的方式幫助幼兒熟悉內(nèi)容，接著利用配樂朗誦、動作朗誦等多種形式，進(jìn)一步加深幼兒對詩歌的記憶，同時，利用“比一比、賽一賽”等形式，讓幼兒不枯燥地對詩歌進(jìn)行記憶。并且巧妙地運(yùn)用科學(xué)的語言鼓勵機(jī)制，萌發(fā)幼兒想要朗誦得更好的積極態(tài)度，體驗在同伴面前朗誦的自豪和與同伴一起朗誦帶來的快樂。
三、最優(yōu)美的語言需要自身的感受為欣賞獲得體驗
1.教師要提高自身的語言表達(dá)能力和感染力
教學(xué)對教師來講也是一門藝術(shù)，它需要教師做到“學(xué)術(shù)功底+語言藝術(shù)”，二者有效結(jié)合，缺一不可。在小班詩歌《春風(fēng)》的教學(xué)中，我也十分注意自身語言表達(dá)的感染力的發(fā)揮，結(jié)合聲情并茂的語調(diào)以及優(yōu)美的動作，引領(lǐng)幼兒在欣賞中更好地感受春風(fēng)姑娘的美好，許多孩子的目光也始終追隨著我的語言與動作。在課堂上，教師自身的語言規(guī)范，語境優(yōu)美，語句精準(zhǔn)，激發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)、模仿，才能真切地打動那一顆顆幼小而純真的心靈。
2.教師要引導(dǎo)幼兒用語言來描述所感受到的體驗
用語言來描述自己曾經(jīng)所看到的，或是在課件中所看到的和自己的感受是比較難的，所以在小班詩歌《春風(fēng)》的活動中，我采用了幼兒聽得懂的方式，請幼兒說一說在生活中自己看到的、想到的關(guān)于春風(fēng)吹在身上的感受，講一講自己的心情等，從而轉(zhuǎn)化為詩歌中的語句，將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎慕?jīng)驗，并引導(dǎo)他們把詩句和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來體驗，才能真正達(dá)到語言經(jīng)驗的積累。
3.教師要積累豐富的語言詞匯和生活經(jīng)驗
語言是一門課程，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。教師不管在課程還是平日的生活中，都應(yīng)注意對幼兒語言詞匯的積累與生活經(jīng)驗的積累，從而促使他們喜歡參與語言活動。就如在小班詩歌《春風(fēng)》教學(xué)實(shí)施前，我會有意識地帶領(lǐng)幼兒來到戶外，尋找草地里生長的芽兒；尋找枝頭上綻放的花朵；尋找池塘邊搖曳的柳枝；尋找花叢中飛舞的蝴蝶。并注意用這些詞匯為活動積累經(jīng)驗。
第5篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
眾所周知，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)重心從字詞句移向了篇章。散文以獨(dú)特的文體標(biāo)志、重要的語文素養(yǎng)價值，指引教師牢固樹立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，同時教師要提高語文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》教學(xué)為例，闡述生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略。
一、緊扣全篇文眼――逐層入境
“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進(jìn)。
這篇課文中，開篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領(lǐng)文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平常”與“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測并想象那株柳樹努力存活、生長的過程，進(jìn)一步彰顯了這株柳的頑強(qiáng)，接著又以詩意的語言寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹生長環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗?fàn)?，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹“沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來”，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進(jìn)，從而揭示人生哲理。
二、引導(dǎo)生本對話――遞進(jìn)品情
學(xué)生的入境品情，不是評價方式上的正面贊賞，而是在學(xué)生深入文本構(gòu)造的情境之中，在體味語言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會出青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力。這就要求教師精心預(yù)設(shè)問題，讓每個問題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學(xué)生留足品味語言的時間，讓學(xué)生在品讀自悟的過程中深刻感悟作者要表達(dá)的情感。
【片段1】
師：同學(xué)們，從哪些語句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們再談感受吧。
出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>
學(xué)生或背誦邊塞詩詞、或用語句描述感受，教師板書：悲壯、蒼涼。
師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺？（驚訝……）作者用一個“哦”字，表達(dá)了這種感覺，請你讀出驚奇、驚訝的感覺！
【片段2】
師：這是一株什么樣的柳樹？我們來看看它吧。（出示：“這株柳樹大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強(qiáng)大感召?！睅拙湓拰懗隽诉@株柳樹――（生命力旺盛）從哪些詞語可以感受到它旺盛的生命力？
在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會柳樹的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹旺盛的生命力。
師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？
再次指導(dǎo)讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來。
【片段3】
師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛?。。ǔ鍪尽伴L到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。）
師：誰來讀讀這段話。（指名讀）我聽出你重讀了“多少”“又”這兩個詞，能說說你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？
出示：當(dāng)（烈日）_____________，這株柳它___________；面對_____________，這株柳挺過來了，這是一種_______精神！
師：這樣嚴(yán)酷的考驗這株柳經(jīng)歷過成千上萬次，讓我們再讀這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧！
這樣的三個環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹形狀，認(rèn)識這株柳”，三“讀成長歷程，感動這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學(xué)生們走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了師生與文本的對話、學(xué)生與心靈的對話！
三、鮮明對比沖擊――借物明理
眾所周知，小學(xué)生對人生哲理的認(rèn)識不能依靠簡單說教，而應(yīng)充分利用課文，由實(shí)物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生通過鮮明的對比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”這句話，進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，再次升華學(xué)生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。
【片段4】
師：當(dāng)青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時，它的同類――那些平原的柳，此時可能在做些什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩人廣為贊頌，你知道哪些描寫柳樹的古詩詞？
面對如此不公的命運(yùn)待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？
師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個數(shù)字的對比中，你又讀出了什么？
師：站在這株柳的面前，你想到了哪個人？還想到了哪句名言？
出示：站在這株柳前，我不由得想到一個人，她（他）就像青海高原這株柳________。
（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）
一遍遍地讀，一次次地說，一回回地悟。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過了一個由淺入深、由表及里的認(rèn)知過程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳作比較時，在學(xué)生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹，代表著堅韌、頑強(qiáng)、毅力！
四、提高素養(yǎng)――詩化用語
要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語文修養(yǎng)，增加文學(xué)修養(yǎng)儲備，用出口成章的詩句擴(kuò)大課堂信息量，用詩意化的課堂用語帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)刖场⑵非?、明理?/p>
課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時人們常常折柳贈別，你知道哪些關(guān)于柳樹的古詩呢？
課中，教師：詞語亦有情，言語表心聲，我們也要讀好詞語??；你聽，王昌齡說：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！?王之渙說：“ 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實(shí)寫照??！
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)?！边@是文人墨客們對江南楊柳的贊揚(yáng)！
第6篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
關(guān)鍵詞：周邦彥 寫作 回蕩 促節(jié)
回蕩是一種什么表情法呢？依梁啟超先生看來這是一種專門表現(xiàn)熱烈情感的方法，具體說來就是有“一種極濃厚的情感盤結(jié)在胸中，像春蠶抽絲一般，把它抽出來。”我國古代文學(xué)作品中很多都運(yùn)用了回蕩的表情法，從《詩經(jīng)》的《小弁》、《鴇羽》到《楚辭》的《離騷》、《九辯》;從《漢樂府》到《贈白馬王彪》;從阮籍的《詠懷》組詩到杜工部的《三吏》、《三別》……回蕩這種表情法在古代文學(xué)創(chuàng)作史上的地位不可忽視。
詞是中國古代文學(xué)的主要文學(xué)體裁之一，談到詞我們一定會想到它的兩大流派：婉約與豪放，雖然詞在誕生之初一直以蘊(yùn)藉含蓄為突出特色以區(qū)別于詩歌，但是我們都無法否認(rèn)文學(xué)形式始終要為文學(xué)內(nèi)容服務(wù)這一規(guī)則以及二者的主次關(guān)系。因此，隨著時間的推移，詞不再只是單純抒發(fā)含蓄婉約情感的容器，也開始承載熱烈磅礴的內(nèi)容了，蘇軾、辛棄疾都是豪放詞派的先驅(qū)人物、杰出代表。梁啟超先生認(rèn)為以回蕩的表情法填詞是最合宜的，特別適合表達(dá)蕩氣回腸的情感，用回蕩的表情法既保留了詞音節(jié)、形式上的含蓄美，又充分、盡情地發(fā)泄了滿腔幽怨愁苦。在回蕩的表情法之下梁先生進(jìn)而又將它進(jìn)行具體的分為兩類四式（曼聲：螺旋式、堆壘式、引曼式;促節(jié)：吞咽式），其中，蘇、辛是曼聲的代表，例如《摸魚兒》《念奴嬌》等，而促節(jié)則要看周邦彥、柳永和李清照的作品了。周邦彥被譽(yù)為大晟詞人，是北宋末的詞家代表人物，對后世影響很大。周邦彥繼承了柳永的慢詞，嚴(yán)格按照格律、采用卓越的修辭、堅決不直抒其情，反將情深深地包藏起來，這種表現(xiàn)風(fēng)格洋溢著無限的莫測和幽深的情感，是宋代文人極為崇高的趣味感同詞這種文學(xué)樣式純粹抒情本質(zhì)的深刻融合而產(chǎn)生的新境界，因此周邦彥被一致評為婉約派和格律派的集大成者。
下面我通過周邦彥的兩首詞來具體分析促節(jié)的表情法：
第一首是梁先生在書中舉的例證《蘭陵王?柳》。單內(nèi)容上看，主題很清晰，講的是離別送客的事情，關(guān)于“詞人到底是被送還是送人？”“假如是被送那么是和誰分別？”“假如是送人那么送的人又是誰？”這些個問題歷來紛爭不斷，而且各有引證和道理，這里我們暫且先不下定論。
在清真詞的植物意象當(dāng)中，“柳”是最引人注目的一類，據(jù)統(tǒng)計一共出現(xiàn)了38次。柳在古典詩詞中出現(xiàn)的頻率很高，是一種蘊(yùn)含集體無意識的原始意象，積淀著中華民族特有的審美情趣。早在《詩經(jīng)》中就有“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的詩句。“柳”與“留”諧音，柳和離別有著千絲萬縷的聯(lián)系。漢代人就有“折柳贈別”的風(fēng)俗習(xí)慣，這可能是因為垂柳本身柔順婀娜、隨風(fēng)擺動的特點(diǎn)跟人們依依難舍的纏綿之情有相通之處，所以古人常以柳話別，以柳傾訴離別之苦?！傲贝淼囊酪离x情潛移默化地進(jìn)人詩人的心靈，并沉積下來。后世文人在抒寫離愁別緒時，都自覺不自覺地采擷柳意象。而周邦彥一生奔波于仕途，三進(jìn)三出京城，多數(shù)時間在外地輾轉(zhuǎn)為官，經(jīng)歷了無數(shù)次與親人、朋友、戀人的分別，無怪乎他的詞作中經(jīng)?？吹搅纳碛啊?/p>
這首詞作題目是柳，開頭以柳起興，但主旨卻不是詠柳而是傷情，詠物抒情是詞家慣用手法，以柳渲染離別之情，隋朝無名氏的《送別》：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?！本褪菫榇蠹宜煜さ睦印！短m陵王?柳》中，上片詠柳，開頭五字寫景，“柳陰直”可以從兩方面來理解，一是交待時間是正午，日懸中天，柳樹的陰影不偏不倚直鋪在地上;二是指長堤之上，柳樹成行，柳陰沿長堤伸展開來，整齊地好像一道直線?！盁熇锝z絲弄碧”轉(zhuǎn)而寫柳絲，新生的柳枝細(xì)長柔嫩，絲絲縷縷，趁著柔柔的春風(fēng)飄拂蕩起來顯示自己的美。柳絲的碧色透過春天的煙靄看去，更添一種朦朧之美。這種離開京華時在隋堤上所見的柳色已不止見了一次，這與作者的人生經(jīng)歷相關(guān)。“行色”，指行人出發(fā)前的景象，在這兒送別行人的除了朋友就只剩下綿延隋堤的柳樹了，“拂水飄綿”這四個字生動地摹畫出柳條垂到江面、柳絮被風(fēng)輕輕帶起所表現(xiàn)出的依依惜別的情態(tài)，柳樹本沒有情，是來來往往的送別的親朋、好友、戀人把不舍的哀愁傳遞給了它們。詞人登上高堤眺望故鄉(xiāng)，已厭倦了久客于京都而一事無成，因此由于送別而引起的故國之思給惜別之中又揉進(jìn)了仕途失意與身世飄零之感，這就把一般的別情賦予了鮮明的個性。“長亭”三句又是一層，回應(yīng)上文的“柳”，詞人設(shè)想在長亭路上，年復(fù)一年，送別時折斷的柳條恐怕要超過千尺了。這幾句表面看來是愛惜柳樹，而深層的涵義卻是感嘆人間離別的頻繁，情深意摯，耐人尋味。這首詞一上來就寫柳陰、寫柳絲、寫柳絮、寫柳條，先將離愁別緒借著柳樹渲染了一番，接著引出送別場景。中片餞行，前四句是“送”，后四句是“行”，詞人將眼前景物和心中所想聯(lián)系起來，“舊”“哀”“催”“愁”最后“望人在天北”，包含著無限的悵惘與凄婉。下片“凄惻，恨堆積”總結(jié)上文，提示下文，然后從景、情兩個方面加以補(bǔ)充，在凝神緬懷過去中收筆，給人既是現(xiàn)實(shí)又是想象的難以分辨的朦朧之感，結(jié)尾毫無任何具體指向，連情也未表現(xiàn)清楚就煞尾了。
周邦彥很善于勾勒，有人評價周邦彥的詞說他的用筆是“無筆不縮”：寫字不能一筆拉出去就不回來，一定要收回來一點(diǎn)兒。用寫字的方法比喻周邦彥的詞，說他無筆不縮，就是說他的敘述都是有馀不盡的，都是含蓄的，而且都是有呼應(yīng)和反復(fù)的。比如第一段里，“柳陰直”是泛寫，“煙里絲絲弄碧”是細(xì)寫，都是寫柳，是重復(fù);“隋堤上，曾見幾番”和“長亭路，年去歲來”就是互相呼應(yīng);“應(yīng)折柔條過千尺”的“柔條”和“煙里絲絲弄碧”也是呼應(yīng)的。同一個意思，他能夠回環(huán)往復(fù)地寫，但是又使你不覺得他重復(fù)，因為他中間有很多曲折婉轉(zhuǎn)的地方，你只覺得他越寫越細(xì)膩，越寫越深刻，從他的呼應(yīng)之中會有很多的體會和感受。對意象的完美把握也是他的特色之一：柳陰、飄綿、隋堤、故國、倦客、長亭一系列意象都和離別有關(guān)， 在同一首詞中反復(fù)使用不同的語言外殼而事實(shí)上是復(fù)指同一個對象，作者并不直接抒發(fā)離別之苦，而是借助與離別相關(guān)的意象群營造出了傷感離別的情緒氛圍，更能使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而達(dá)到一種情感的共鳴。
第7篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
2021春天到了初中優(yōu)秀作文怎么寫呢？春天沒有夏天的熱情，秋天的豐收，冬天的純凈，但她有著花朵的芬芳，樹林的淡雅，微風(fēng)的清涼，陽光的溫暖，春天是五彩斑斕的，春天是生機(jī)蓬勃的，春天是充滿活力的。下面是小編為你們整理的關(guān)于2021春天到了初中優(yōu)秀作文的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
2021春天到了初中優(yōu)秀作文一“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！毕奶斓难谉?，秋天的清涼，冬天的寒冷。春天來了，燕子從南方又回來了。楊柳呈現(xiàn)了清翠，一切都從美好開始了！
我走出門，與春天的清風(fēng)撞了個滿懷。風(fēng)中還有成千上萬的花香，早晨，好清爽。
“曉看紅濕處，花重錦官城?！弊叩綐窍拢黄ê０?！“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！睓鸦?，桃花，梨花……萬紫千紅的花！燕子是人類的朋友。還有各種各樣的鳥兒！飛了回來！
春天是活潑的。遠(yuǎn)處，幾個小朋友手拉手。唱著《春天在哪里》，采幾朵小花，躺在草地上。望著潔白的天空，默默欣賞著春天的良辰美景。
近處，幾只小鳥伴著迎春花，唱著歌，祝福自己。在春天里快快樂樂的。有些花兒雖凋謝了，草兒枯萎了。但我相信：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。
我又來到湖邊，不禁想起了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>
遠(yuǎn)處，有幾個愛玩的孩子在綠色的江里游泳，而近處，有幾個人，吃著草籽年糕，吃得滿嘴黏牙！
我來到了三月美花林園，來到這，滿園都是滿滿的花香。才幾朵花，聞了下。我立刻打開了被歲月封住的時間大門，我看到了兒時的春天，看到了未來的春日。我不禁頭涔涔而淚潸潸了！
這種“春”，是令人無法忘懷??！這種春，是美如歌畫??！這種春，花兒纖弱，草兒堅強(qiáng)，海棠正艷，令人回味無窮??！
“一年之計在于春，一日之計在于勤”，春天的景色讓我忘了其他三季的快樂。
春天??！你的美！你的花香、青翠！我永遠(yuǎn)喜歡著你的！
2021春天到了初中優(yōu)秀作文二在不知不覺中，冬天已經(jīng)悄悄地溜走了，春姑娘邁著輕松的腳步來到我們身邊，身邊的世界煥然一新：滿眼的枯黃色變成了綠色；冬天稀疏的世界變成了葉子的世界，隨著春姑娘的腳步，小草從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的，在公園里，到處可以看見這些生命力頑強(qiáng)的小草，它們用好奇的眼睛注視著這美麗的世界；在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。有一些不知名的小蟲從洞里鉆了出來，在草叢里跑來跑去，似乎在尋找著什么。
春風(fēng)是春天里最精彩的節(jié)目，她像一只溫暖的手，輕輕地?fù)崦?，垂柳的枝條被春風(fēng)吹的飄起來，像一位美麗的少女在梳著自己的頭發(fā)，讓我想起了一首詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰來出，二月春風(fēng)似剪刀。我們在河邊，用柳枝做成的柳笛在“嘀嘀” 的吹著，吹出了心里的幸福和快樂，不知什么時候，冰封的河面上泛起了陣陣漣漪，原來是活潑可愛的小魚游到河面上來了，呼吸著新鮮空氣。
春雨是柔和的，在樹葉上蹦跳著，像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，好像一會兒功夫就會編織出一塊比天還大的雨幕，俗話說：春雨貴如油，在春天下一場大大的雨，種子們喝飽了水，爭先恐后的探出頭來，探尋這陌生的世界。
操場上成了風(fēng)箏的世界，天上布滿了密密麻麻的風(fēng)箏，有豬八戒的，有神舟七號的等等，操場上，孩子們拉著風(fēng)箏奔跑著，蹦跳的，并發(fā)出了陣陣銀鈴般的笑聲；人們都脫下了冬天沉重的衣服換上了漂亮的薄衣，在操場上舒展著冬天麻木的身體，霎時間，操場上變成了歡樂的海洋。
我愛這美麗的春天，我也愛這春天里歡樂的聲音！
2021春天到了初中優(yōu)秀作文三嗬，春天來了。
春風(fēng)輕輕地吹，輕輕地吹，吹綠了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生機(jī)。
小草懶洋洋地從土里鉆出來，細(xì)細(xì)的，嫩嫩的，品味著春風(fēng)的細(xì)膩，春風(fēng)的溫情，享受著春天明媚陽光的溫暖。
漸漸地，冬青的枝條上鉆出了成千上萬個像小豆豆似的嫩綠的小芽兒，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長成了綠色的樹葉。柳樹也在激情地慶祝著春天的到來，瞧，每條柔嫩的樹枝上都長出了細(xì)細(xì)的葉子，像一個個調(diào)皮的孩子似的，使勁地在春風(fēng)中當(dāng)著秋千。迎春花更是調(diào)皮，它連葉子都不長，就是一心一意地想著開花呢!……
春雨也悄悄地來了，帶著淡淡的云，伴著微微的風(fēng)，悄悄地降臨在大地，像牛毛，像細(xì)絲，輕輕地?fù)崦碎g的一切。
嗬，兩只小燕子也來了，他們在細(xì)雨中快樂地飛著。麻雀也一改往日的吵鬧，靜靜地在屋檐下欣賞著如油般的春雨。幾個打著花傘的小朋友也快樂地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地歡叫著……
我養(yǎng)的花兒也在陽臺上開放了，有黃色的，有紅色的，有白色的，形形，五彩繽紛。嗬，竟然有一只黃色的蝴蝶飛來了，在花上盤旋起舞。我不由地想起了唐代大詩人杜甫“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句。
嗬，春天來了，春天來了，春天—來—了!
2021春天到了初中優(yōu)秀作文四春天來了，又是一個花開的季節(jié)，陽春三月，自然是賞春的好時機(jī)，我迫不及待地跟著春姑娘來到了春的世界。
一進(jìn)入這美妙的世界，一簇簇的郁金香吸引了我的注意，那郁金香像一個個高腳杯，優(yōu)雅地站在那兒。往里走，一樹玫紅的小花，再襯上了點(diǎn)點(diǎn)綠葉，有的含苞欲放，在那兒沉睡，有的半開半含，睜著那雙明亮的眼睛，有的迎風(fēng)吐艷，展示著她的美貌。作為攝影迷，把他們拍的美美的是我的責(zé)任。
“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲，東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，是呀，這湖畔便是如此美景，滿眼的綠色令人心曠神怡，進(jìn)入了一個綠色的世界，享受著微風(fēng)和初陽，楊柳在眼前晃動，湖面被陽光照得更清澈、耀眼，嘴中輕哼這小曲，有什么比這更淡雅，更令人舒適呢？享受著溫暖的陽光，站在橋頭，任由輕風(fēng)吹拂著我的臉龐，感受著春的芬芳，春的優(yōu)雅。
來到幽深的林中，發(fā)現(xiàn)有兩人深情地演奏著薩克斯，為這林子帶來了別樣的色彩，陽光從樹葉中透過，斑駁地灑在那兩人的身上，又調(diào)皮地躍上了金色的薩克斯，伴著音樂跳起歡快的舞蹈。我聞著樹林特有的清香，聽著音樂，看著陽光跳舞，幽靜卻不失歡樂，昏暗又不失光芒，陰涼又不失溫暖。
泛舟江上，看著鴨子在水中優(yōu)哉優(yōu)哉地游著，鳥兒在空中一閃而過，遠(yuǎn)處的倒影一片翠綠，和岸上的柳樹相互呼應(yīng)，哪兒都是綠色。當(dāng)然怎么能少了紅色呢，一團(tuán)團(tuán)紅色點(diǎn)綴在樹叢中、林子中。
春天沒有夏天的熱情，秋天的豐收，冬天的純凈，但她有著花朵的芬芳，樹林的淡雅，微風(fēng)的清涼，陽光的溫暖，春天是五彩斑斕的，春天是生機(jī)蓬勃的，春天是充滿活力的，我愛春、惜春。
2021春天到了初中優(yōu)秀作文五你看，旭日正在升騰，春姑娘來了!你快去用雙手擁抱這個美麗的春天吧!
大地漸漸從沉睡中蘇醒過來了，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種鮮花次第開放。
春姑娘在封凍了的冰河上跳呀跳，踩呀踩，冰層裂成冰塊，化成了水，鴨子在剛剛成水的河里游泳，真是“春江水暖鴨先知”。
春姑娘又在沉睡了的大地上跳呀跳，使小草感到春天來了。一棵棵小草從酣夢中醒來，他們破土而出，舒展著他那幼嫩的綠葉。小草一下子鋪滿了原野，舉目遠(yuǎn)望，一碧千里。他們挺著身子，隨風(fēng)搖曳，那么柔軟，那么嬌嫩。
春姑娘還在覆蓋著皚皚冰雪的陸地上，劃了一下他的手指，使樹和花兒知道春天離她們不遠(yuǎn)了。一株株柳樹在微風(fēng)中擺動著柔軟的枝條，輕輕地擦過湖面，像美麗的少女在河邊梳頭。怪不得唐代詩人賀知章在《詠柳》一詩中寫下了這樣的詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！卑阉鼘懙哪敲吹孛溃靡慌纱箺盍娘L(fēng)景呀!
一朵朵桃花像喝醉了似的，滿枝緋紅。那盛開的梨花，一簇簇綻滿枝頭，玲瓏，纖麗，如云似雪。迎春花像一道道拋物線，由一點(diǎn)向四面八方拋去，而絕無橫枝斜出一束一叢。
那里，一群群蜜蜂在飛舞，飄散著花粉的空氣也跟著它的翅膀振動。青蛙從洞里鉆出來了，活蹦亂跳。呢喃的大雁從南方飛來了，小鳥從巢中鉆了出來，唧唧喳喳地叫個不停，好像在贊揚(yáng)春天的美麗……
第8篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐
語文是一門與語言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。
一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤?，例如，只是簡單地將教材上的?nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。
筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現(xiàn)場用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識
小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學(xué)語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學(xué)時，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識面。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)
語文知識在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語文知識。
在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學(xué)五年級冊的“口語交際習(xí)作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學(xué)時，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，吸引學(xué)生
語文是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學(xué)語言刻板無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動。由此可見，教師在教學(xué)時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學(xué)會運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來吸引學(xué)生。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙時期，長達(dá)六年的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)方法只會越來越多，教師在教學(xué)的時候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：關(guān)于柳樹的詩句范文
一、古詩詞意境教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過小學(xué)六年的積累，初中學(xué)生接觸的古典詩詞已達(dá)到一定數(shù)量，但如何揣摩吟味、涵詠和體悟，尚有一定難度。為了消除語言隔閡，方便學(xué)生閱讀，許多教師習(xí)慣把整首詩詞逐字逐句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代書面語，甚至把能否翻譯作為考查學(xué)生是否理解該詩詞的依據(jù)之一。例如教授《絕句》時，把“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，翻譯成“兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹枝上鳴叫，一行白鷺鳥飛上了青天”、原詩中的詩情畫意、裊裊余味便在這白話中消失得無影無蹤。雖然，這兩句詩由黃鸝、翠柳、白鷺、青天這些景物組成，但詩的意義絕不是這些景物的簡單堆砌和相加，而是各個部分的相互交融、滲透。詩中四種鮮明的色彩，和著鳥兒的聲音和身影，形成極有體悟價值的美學(xué)意境。這種立體畫面，活潑、輕快、充滿動感，透露出的是詩人內(nèi)心的喜悅和歡快。不僅給人以細(xì)膩又開闊之感，還有自由自在的舒適，一種向上的奮發(fā)。甚至，我們還可以通過對詩中數(shù)字的體悟，再聯(lián)系詩人此時的境遇，體味詩人內(nèi)心的復(fù)雜。如果不通過揣摩涵泳，靠白話翻譯，豈能體味到如此豐厚的詩歌意境？
多年以來，古詩詞教學(xué)已經(jīng)形成了一種固定模式，基本是“釋題—讀通詩句—解釋字詞—串講詩句—總結(jié)思想”的五步法。教師瑣屑的肢解破壞了詩詞賞析的整體效能，架空分析更是剝奪了學(xué)生開展審美想象的空間，加上初中學(xué)生知識面較窄、生活閱歷淺、表象儲備貧乏，對詩詞意境的體悟更是遵循教師個人的指導(dǎo)。
例如，九年級有一道關(guān)于《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的賞析題：“‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春’歷來受到人們的稱贊，你怎樣理解這兩句詩？”學(xué)生的答案都是新事物必將取代舊事物，未來一定比現(xiàn)在好等，都是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這兩句的原意，沒有一個學(xué)生答出來。通讀全詩，我們可以看到詩人的情感線路：落寞、憤懣—思舊、悵惘—憤慨、譴責(zé)—感激、互慰，基本無多大變化。但是“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句，因為借自然景物的變化喻人世變化，所以被后人延伸出新事物必將取代舊事物的哲理，即使在失意失敗的時候也要保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)等。按照接受美學(xué)的理論，讀者作為接受主體可以對這兩句詩有自己的闡發(fā)和理解，但是如果把這樣的理解代入原詩，說劉禹錫有達(dá)觀的心態(tài)，說這兩句是“反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，對世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷”，說“作者自喻‘沉舟、病樹’，表達(dá)了‘新的事物必然代替舊的事物，社會、人類必將發(fā)展’的觀念，則是對詩人、對原詩的大誤會了。試想，既然詩人在頸聯(lián)中已經(jīng)流露出樂觀豁達(dá)的心態(tài)，尾聯(lián)中何必還說“暫憑杯酒長精神”呢？遺憾的是，中學(xué)語文教參上也是這樣的解釋，教師又據(jù)此架空分析，用程式化、線性的教學(xué)操作，抹殺了詩詞的審美意境，甚至曲解了作品的原意。
二、古詩詞意境教學(xué)實(shí)踐
面對這樣的詩詞教學(xué)誤區(qū)，我們有必要作一些探討和改進(jìn)。初中語文古詩詞意境教學(xué)實(shí)踐，主要是創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)意境。所謂教學(xué)意境，是指教學(xué)過程中師生主觀的“意”和教學(xué)客觀的“境”相結(jié)合的一種最佳的教學(xué)藝術(shù)境界。詩意的教學(xué)意境應(yīng)該具備以下幾方面特征：抒情性，以情激情；創(chuàng)情景性，設(shè)境生情；融審美性，以美促情。這種教學(xué)意境的設(shè)置，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義和審美價值。為創(chuàng)造“圓美流轉(zhuǎn)如彈丸”的教學(xué)意境，我們可以試著進(jìn)行以下教學(xué)實(shí)踐。
1.創(chuàng)設(shè)詩意情境，增強(qiáng)詩詞朗讀的情緒體驗
在古典詩詞教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個詩意的教學(xué)情景。從導(dǎo)入語來看，古詩詞的導(dǎo)入教學(xué)不應(yīng)同于一般文章。但更多時候，我們看到的是為引出詩文而導(dǎo)入，而非為創(chuàng)設(shè)意境而導(dǎo)入，“不善于始者，失敗已半”。我們可以用聲情并茂的開場白，以抒情性的起始語言，渲染濃郁的氣氛，喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，把學(xué)生帶入作品和教學(xué)的特定意境。在此基礎(chǔ)上，調(diào)用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)一個與文章基調(diào)一致的意境。帶學(xué)生進(jìn)入此情此景，與作品的情感積極交融。此時，要求學(xué)生朗讀詩詞，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生搖頭晃腦朗誦者有之，深深陶醉者有之，從無趣到知趣者有之……凡此種種，皆因事先創(chuàng)設(shè)了情境，從而增強(qiáng)了朗讀的情緒體驗。
2.發(fā)揮想象作用，體悟詩人所創(chuàng)造的意境之美
我們可以通過美讀激發(fā)想象。我們也可以通過類比誘發(fā)想象，先舉《紅樓夢》中一例，即林黛玉之死和寶玉完婚在同一時刻，一邊是紅燭新人、熱鬧非凡，一邊是冷夜孤燈、香消玉殞，同時告訴學(xué)生這種以樂景襯悲情的寫法叫反襯，反襯能夠使悲情更顯悲切，繼而告訴學(xué)生古詩詞中這樣的寫法屢見不鮮。“小橋流水人家”呈現(xiàn)的清雅安適與整首詩表達(dá)的孤寂愁苦之情，就是以別人的歡樂、團(tuán)聚反襯游子鄉(xiāng)愁的濃重。通過描寫放飛想象，如在教授陶淵明的《飲酒（其五）》時，如何讓學(xué)生體會詩人閑適、恬淡的心境呢？教師結(jié)合詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”提問：“從這句描寫中，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？”學(xué)生回答：“眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅畫面：一個秋高氣爽的黃昏，一抹夕陽像浣紗的姑娘，把西天染成橘紅色，萬物沐浴在這柔和的光輝中，在一所草房的籬笆外，正傲然怒放，它的香氣引來了屋主人，他佇立觀看，神態(tài)悠閑，好像完全被這美麗的秋菊陶醉了。這時，耳邊忽然傳來幾聲鳥鳴，抬頭一看，原來是兩只鳥兒翩翩飛向南邊的山林，看著它們漸漸遠(yuǎn)去的身影，屋主人面露喜色地踱回自己的茅屋，屋內(nèi)有甘醇的美酒在等待他呢?！蓖ㄟ^描寫，讓學(xué)生展開想象，通過想象體會作者的情感。
3.知覺整體，入情入神地體悟詩詞意境的審美內(nèi)涵
如講授杜牧的《江南春》（原詩引用略），這首詩用藝術(shù)概括和掃描的技法，生動地勾畫了一幅千里江南春景圖。立體地展現(xiàn)了千里江南的盎然春意，但在教學(xué)時，我們往往從最后兩句索出“政治”深意：憑吊南朝的滅亡，并諷刺其迷信佛教等。說詩人觀賞春景時帶有一絲歷史感，或許不為過；但生硬地挖掘其中的政治含義，只會降低這首詩的審美價值。個別教師甚至根本不注重學(xué)生對“詩言”的感受，沒有做到入情入神。再如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“欲窮千里目，更上一層樓”等膾炙人口的詩句，我們在賞析時已經(jīng)“斷章取義”，甚至已經(jīng)給它們貼上了賞析的“標(biāo)簽”，看到它們，詩的靈性、豐富性、模糊性、開放性以及美感，都蕩然無存。這固然與教師們照本宣讀、破碎肢解有關(guān)，但中考的導(dǎo)向作用更不容忽視。
詩的意境追求審美的含蓄和寄托，力圖保持意境本身和它給人的感覺在整體上那種難以說清的混沌狀。如果學(xué)完一首詩詞，最終留給學(xué)生的只能是幾根“理性的骨頭”、一個個的知識點(diǎn)，學(xué)生對詩詞的整體美毫無知覺，“頭腦中乃是斷枝殘葉而不是生意盎然的鮮花，是跛磚瓦而不是回廊曲折的樓臺”，詩的意境已消失殆盡。不如先干干凈凈地面對詩詞，知覺整體，入情入神，這樣不但不會曲解詩詞的原意，更有可能領(lǐng)略到詩詞意境豐富的美。
初中語文古詩詞教學(xué)中，“動情”是關(guān)鍵。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗；“想象”是教學(xué)的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，浸潤到古典詩詞深邃綿遠(yuǎn)的意境之中?！绑w悟詩詞意境美”是教學(xué)的目標(biāo)，如先生所說，應(yīng)讓學(xué)生在“讀完一首詩以后，常有一種說不出的感覺，四周的空氣變得更溫柔，眼前的對象會變得更甜蜜，似乎覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命——知道了享受人生的樂趣，同時知道了人生的可愛，人與人的感情便不期而然地更加濃厚起來”。
參考資料：
