任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

教師任職以來(lái)個(gè)人工作總結(jié)

任現(xiàn)職以來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的法律法規(guī)，執(zhí)行黨的教育方針，模范遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

任職以來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作，在管理班級(jí)和教育學(xué)生方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所擔(dān)任的班級(jí)曾多次被評(píng)為“模范班級(jí)”“優(yōu)秀班集體”，所教學(xué)科學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發(fā)展。

在教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節(jié)課，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生因材施教，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在做好本班本學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，關(guān)注對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使他們?cè)诮虒W(xué)中迅速成長(zhǎng)。

在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領(lǐng)導(dǎo)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)，受到了學(xué)生的愛戴和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，2008年3月在全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)。2018年4月在全鎮(zhèn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。

第2篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)導(dǎo)式 任職教育 學(xué)員主體

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教員指導(dǎo)下，學(xué)員進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。它能充分發(fā)揮學(xué)員自身智慧，引導(dǎo)學(xué)員通過自主探索、分析，主動(dòng)獲取知識(shí)。而司務(wù)長(zhǎng)任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、分析創(chuàng)造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，推廣運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，這也是積極應(yīng)對(duì)部隊(duì)人才的新需求，為基層培養(yǎng)出更多知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、全面素質(zhì)優(yōu)良的后勤人才。

1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.1學(xué)導(dǎo)式體現(xiàn)學(xué)員的主體地位

與以往教員主觀灌輸、學(xué)員被動(dòng)跟進(jìn)的注入式教學(xué)法相比，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)員的自身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，學(xué)員能夠積極進(jìn)行“自學(xué)――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事司務(wù)長(zhǎng)學(xué)員獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，他們大多經(jīng)歷過學(xué)歷教育，有一定的學(xué)習(xí)能力，并且課堂上有良好的學(xué)習(xí)氛圍和教員的悉心指導(dǎo)，更有利于開展。教員運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)員肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)員發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的空間。

1.2學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)法是教員在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員自覺掌握知識(shí)的教學(xué)方法，也一直運(yùn)用于司務(wù)長(zhǎng)任職教育實(shí)踐中，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是以教員為中心，學(xué)員則一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)員學(xué)、教員導(dǎo)的思想，這種教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)員，同時(shí)也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們，學(xué)習(xí)過程由學(xué)員自己掌握，教員只需相機(jī)引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)導(dǎo)式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發(fā)，達(dá)到以導(dǎo)引學(xué)、以學(xué)促教的效果。

1.3學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展

目前部隊(duì)需要更多適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)需要、能解決實(shí)際問題的后勤人才，全面培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析的能力非常必要，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)員置于被動(dòng)地位，壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，不利于學(xué)員全面素質(zhì)的提升。學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)中求導(dǎo)，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員探索未知的興趣，真正把學(xué)習(xí)質(zhì)疑、標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，同時(shí)得到教員恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，從而獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。學(xué)員通過這種學(xué)習(xí)，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能的舞臺(tái)，不僅能夠掌握知識(shí)、形成技能，更重要的是培養(yǎng)綜合能力、優(yōu)化品行道德，使學(xué)員各項(xiàng)素質(zhì)獲得普遍發(fā)展。

2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施

提示：開課時(shí)要提出本次課的目的與任務(wù)，任務(wù)不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析探索能得出部分答案，盡量結(jié)合學(xué)員自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：結(jié)合教員給出的任務(wù)，學(xué)員開始自學(xué)、自練，積極閱讀相關(guān)材料，反復(fù)練習(xí)，掌握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好記錄，為后續(xù)供依據(jù)。

解疑：由學(xué)員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這一過程最好發(fā)動(dòng)全員參與，學(xué)員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時(shí)給予評(píng)判和鼓勵(lì)。

精講：通過前面的提問、討論，教員總結(jié)出學(xué)員疑問較多的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行專門的講解、示范，確保學(xué)員能夠消化吸收。

演練：重要知識(shí)點(diǎn)不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)所學(xué)知識(shí)自主練習(xí)，課后也要督促學(xué)員堅(jiān)持練習(xí)運(yùn)用，握知識(shí)技能。

小結(jié)：知識(shí)傳授完畢后，請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教員也可對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可圍繞知識(shí)內(nèi)容展開，也可就個(gè)人疑問提出，解決遺漏問題的同時(shí)融洽師生關(guān)系，最后提出課后作業(yè)和下一次課預(yù)習(xí)的要求。

3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的誤區(qū)

3.1內(nèi)容選擇的誤區(qū)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用此方法，教員應(yīng)事先選擇難度適中的內(nèi)容來(lái)實(shí)施。司務(wù)長(zhǎng)任職教育中專業(yè)課程偏多，某些較難的知識(shí)點(diǎn)用自學(xué)的方式不是所有學(xué)員都能勝任，教員如果一味地要求所有學(xué)員都以自學(xué)來(lái)完成課堂任務(wù)是不合理的。此外，對(duì)于課堂自學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學(xué)，而不讓學(xué)員參與其中，其實(shí)質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)。

3.2研究討論的誤區(qū)

很多教員認(rèn)為只要自學(xué)了，解決學(xué)員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設(shè)，而沒有產(chǎn)生討論情景的實(shí)效性。司務(wù)長(zhǎng)的崗位指向性很強(qiáng)，教學(xué)尤其要注重貼近實(shí)際、講求實(shí)效，如果僅僅是把“提出自學(xué)問題――學(xué)員開展自學(xué)――進(jìn)行互相探討――學(xué)員匯報(bào)知識(shí)――教員板書總結(jié)”的流程走個(gè)過程，看起來(lái)好像沒問題，但這一過程中，教員與學(xué)員缺乏深入的交流互動(dòng)，教員的“導(dǎo)”完全沒有體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)只是簡(jiǎn)單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對(duì)疑難問題深入研究探討。

第3篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 士官教學(xué) 復(fù)雜電磁環(huán)境 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著無(wú)線電技術(shù)在軍事裝備上的廣泛應(yīng)用，以及機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)向信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變，戰(zhàn)場(chǎng)電磁環(huán)境日趨復(fù)雜，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)復(fù)雜電磁環(huán)境的研究逐漸成為熱點(diǎn)。目前，復(fù)雜電磁環(huán)境相關(guān)課程已列為院校各層次士官必學(xué)必訓(xùn)必考的內(nèi)容。這就為切實(shí)增強(qiáng)部隊(duì)在信息化條件下的戰(zhàn)斗力提供了有力保障。《復(fù)雜電磁環(huán)境概論》開始作為一門獨(dú)立的新課程，出現(xiàn)在多所部隊(duì)院校多種專業(yè)的士官學(xué)員課表中。

然而，《復(fù)雜電磁環(huán)境概論》是一門屬于當(dāng)前理論和技術(shù)前沿的課程，其中關(guān)于電磁兼容、頻譜管理、空天電一體戰(zhàn)等方面的概念相對(duì)于普遍只有?？茖W(xué)歷的士官學(xué)員來(lái)說(shuō)較為深?yuàn)W，將其列入士官教學(xué)課表也是最近幾年的事情。無(wú)論是從教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐上，都存在諸多有待改善的地方。為強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，有必要根據(jù)該門課程及士官學(xué)員的特點(diǎn)，總結(jié)提出適合該門課程教學(xué)的規(guī)律和方法。我多年來(lái)從事該課程的士官教學(xué)工作，現(xiàn)將幾點(diǎn)關(guān)于該課程教學(xué)的思考陳列于此，拋磚引玉，以期增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果。

一、從課程本身尋找亮點(diǎn)

近年來(lái)，士官任職教育的比重在軍校教育中逐年增加，其目的是使士官適應(yīng)崗位任職需要。然而從士官個(gè)體的角度來(lái)看，進(jìn)入院校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍存在較大差異。很多士官學(xué)員本身學(xué)歷水平不高，再加上《復(fù)雜電磁環(huán)境概論》屬于一門概念較多、難以理解的新興課程，無(wú)疑將削弱多數(shù)學(xué)員對(duì)這門課的初始興趣。

因此，要從一開始就突出該課程的亮點(diǎn)，通過各種手段吸引學(xué)員的注意力。比如在介紹電磁波相關(guān)概念時(shí)，就可以從身邊的電子產(chǎn)品說(shuō)起；在介紹電磁兼容時(shí)，可以從家用電器之間的相互干擾入手；在談到復(fù)雜電磁環(huán)境下的訓(xùn)練與作戰(zhàn)時(shí)，則可利用士官學(xué)員經(jīng)歷豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)員根據(jù)參與過的實(shí)際演習(xí)戰(zhàn)例談體會(huì)。這其中，教員的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。許多事例證明，學(xué)員喜歡不喜歡某門課程，往往并非取決于該門課程的性質(zhì)，而通常取決于講授該門課程的教員。教員切忌照本宣科，脫離實(shí)際，這樣只會(huì)拒學(xué)員于千里之外，大大降低學(xué)員的參與積極性。

二、辯證采用建構(gòu)主義教學(xué)方法

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)識(shí)發(fā)生論”，這一理論揭示了學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，闡明了學(xué)生如何學(xué)習(xí)、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，建構(gòu)主義教育理論在我國(guó)教育界逐漸盛行，并被引入職業(yè)教育中。建構(gòu)主義教學(xué)理論在教師的教和學(xué)生的學(xué)及二者的關(guān)系上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的主動(dòng)性，即思想意識(shí)和行為的主動(dòng)性。而教師的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)向者作用――努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)者作用――高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，中介者作用――在學(xué)生與教育方針及知識(shí)間架設(shè)橋梁，把最新的方法、知識(shí)提供給學(xué)生，并注意他們?nèi)娴乃刭|(zhì)提高。

然而也必須看到，建構(gòu)主義在職業(yè)教育中也存在其價(jià)值導(dǎo)向方面的缺憾。從教學(xué)理論的知識(shí)觀分析，建構(gòu)主義無(wú)法很好地說(shuō)明學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)；從學(xué)習(xí)觀著眼，建構(gòu)主義忽視知識(shí)系統(tǒng)性的傾向不太符合教學(xué)發(fā)展的實(shí)際；從教學(xué)觀上來(lái)看，建構(gòu)主義也很難給教師的教學(xué)工作以合理的指導(dǎo)。因此，在《復(fù)雜電磁環(huán)境概論》這門課的授課課程中，教員必須辯證運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)好課堂討論，落實(shí)好學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。

三、多種教學(xué)手段并用

對(duì)于這樣一門概述性質(zhì)的課程，沒有比豐富多彩的教學(xué)手段更能吸引士官學(xué)員的注意力了。充分利用好現(xiàn)代教育手段和工具至關(guān)重要。多媒體資料豐富是這門課程的一大特點(diǎn)。在課堂上，美軍的電子戰(zhàn)影像視頻、網(wǎng)絡(luò)上的黑客攻擊、閱兵演習(xí)中的新式武器，還有新近發(fā)生的相關(guān)新聞事件都可以成為討論的話題。事實(shí)證明，學(xué)員參與此類話題討論的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，因勢(shì)利導(dǎo)給出的結(jié)論和概念定義更具有說(shuō)服力。

在實(shí)施過程中需要注意的一點(diǎn)是，要把握好教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。所有的方法和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的。要做到有放有收，收發(fā)自如，切忌因過于發(fā)散而導(dǎo)致跑題。而作為一門概述課，教員在不影響基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，也可適應(yīng)性地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以利于更多具有吸引性的教學(xué)手段的介入。

四、尊重學(xué)員已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

士官學(xué)員入學(xué)前所學(xué)的專業(yè)各異，入學(xué)的動(dòng)機(jī)也千差萬(wàn)別，有的是機(jī)務(wù)員，有的是情報(bào)員，有些甚至還是警衛(wèi)員和衛(wèi)生員，等等。因此，首次授課前的行教聯(lián)系工作必須做到位，徹底摸清楚所教對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)員，制定不同的教學(xué)方法和手段，因材施教方能取得較好的效果。

在授課過程中，教員應(yīng)把握好教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，循序漸進(jìn)，切勿為了所謂的“系統(tǒng)”講授而不顧學(xué)員接受與否。在課堂教學(xué)過程中始終要注意幾個(gè)原則性問題：概念引入是否水到渠成，案例分析是否類比妥當(dāng)，學(xué)員反應(yīng)是否及時(shí)主動(dòng)，總體效果是否積極良好。

在《復(fù)雜電磁環(huán)境概論》課程的考核方式上，可以靈活采用各種不同的方法。目前較為有效的方法包括筆試、口試、專題演講式、總結(jié)報(bào)告式等。另外，還要注重平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際過程中也可以綜合采用以上幾種方法，為該課程做一個(gè)完善的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅全有.世界新軍革的基本內(nèi)容［M］.中國(guó)軍事科學(xué)，2002，（3）：7.

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第4篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；士官職業(yè)技術(shù)教育；啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)還沒有完全跳出學(xué)科體系的藩籬，還不能完全滿足部隊(duì)士官崗位的任職需求，這已經(jīng)嚴(yán)重滯礙了士官職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與改革。所以，軍隊(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)只有廣泛地方借鑒高職高專教育同類課程建設(shè)的教學(xué)成果和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新理念、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、改善管理、追求實(shí)效，不斷優(yōu)化整合資源，才能逐步形成較強(qiáng)的自身特色。同時(shí)，緊緊圍繞士官崗位任職能力形成的規(guī)律，這也是當(dāng)前士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作高效開展的途徑之一。

1 地方高職教育課程建設(shè)的主要做法

從高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看高職高專教育的課程要在已有的條件下，圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，要有別于普通學(xué)歷教育，突出高職高專的特點(diǎn)，遵循"滿足市場(chǎng)需求、 針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合、突出實(shí)踐教學(xué)"等原則來(lái)展開建設(shè)。

（1）跟蹤科技發(fā)展完善教學(xué)大綱。教學(xué)大綱隨著科技發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行修訂和完善， 將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝吸收到大綱中， 并堅(jiān)持傳授知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則[1]。

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)突出應(yīng)用能力。高職高專教育以"求新、求變、求異"為原則， 以"精選內(nèi)容、淡化推導(dǎo)、加強(qiáng)應(yīng)用、突出能力"為宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建設(shè)的步伐。

（3）深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。高職高專教育課程建設(shè)教學(xué)改革方面主要體現(xiàn)在：

對(duì)人才培養(yǎng)要求，注重知識(shí)的有機(jī)性和融合性，不追求學(xué)科的完整性，精選教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化課程體系。

在教學(xué)方法上， 將以教師為核心的課堂教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。將以傳授知識(shí)為主的教學(xué)改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力為主的教學(xué)。強(qiáng)化以提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目的的實(shí)踐教學(xué)， 提高動(dòng)手能力。

2 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)存在的問題

士官職業(yè)技術(shù)教育由于課程建設(shè)自身的復(fù)雜性及諸多存在問題的制約， 在課程建設(shè)的實(shí)踐中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明顯，主要存在著以下問題：

（1）課程建設(shè)的相關(guān)理論研究不能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的規(guī)律性缺乏認(rèn)識(shí)，造成課程建設(shè)理論研究的水平不高，一定程度上影響課程建設(shè)的成效。

（2）課程體系脫離部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求。當(dāng)前，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程體系僅憑自身教學(xué)條件，能教什么設(shè)置什么，不能教的課程就不開，嚴(yán)重脫離部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化作戰(zhàn)需求。

（3）課程設(shè)置重專業(yè)輕學(xué)科。士官職業(yè)技術(shù)教育對(duì)課程設(shè)置工作仍缺乏應(yīng)有的重視，把此項(xiàng)工作放在可有可無(wú)的位置。由于課程模式受到學(xué)歷教育"學(xué)科型"專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，士官職業(yè)技術(shù)教育在課程結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了突出各學(xué)科的學(xué)術(shù)性、體現(xiàn)各學(xué)科的科學(xué)性的要求和問題，卻忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、后繼課程之間以"專業(yè)和應(yīng)用為主線"的課程內(nèi)在要求。而且，在學(xué)科內(nèi)部過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的完整性，片面地追求各學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，課程的"平面性"顯而易見。

3 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立遵循工作過程課程觀

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的課程觀認(rèn)為，課程是"跑道"，過去強(qiáng)調(diào)"道"是一種學(xué)習(xí)的路徑，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是"跑"，強(qiáng)調(diào)的是過程。士官職業(yè)技術(shù)教育按照工作過程的順序開發(fā)課程，按照崗位工作流程來(lái)安排課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程建設(shè)的突破口。

（二）突出能力為本位，精心設(shè)計(jì)課程建設(shè)的內(nèi)容

在以能力為本課程觀的職業(yè)教育觀指導(dǎo)下，士官職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇符合士官人才培養(yǎng)的崗位指向性要求。按照工學(xué)結(jié)合、對(duì)接崗位的思路，深化課程內(nèi)容改革，突出基礎(chǔ)課程應(yīng)用性，增強(qiáng)崗位課程針對(duì)性。任職基礎(chǔ)課程以"必須、夠用"為原則，著眼服務(wù)于任職崗位的課程而進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。任職崗位課程以"實(shí)用、管用"為原則，按照部隊(duì)典型工作任務(wù)和工作程序，將知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練融入具體的工作情景中，加強(qiáng)操作規(guī)程、維修保養(yǎng)和組訓(xùn)方法教學(xué)，著力提高學(xué)員崗位任職能力。

（三）強(qiáng)化教員培養(yǎng)，建設(shè)過硬的"雙師"型教員隊(duì)伍

培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要的高素質(zhì)士官人才，就必須按照素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)齊全、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)一支滿足部隊(duì)需求、適應(yīng)裝備發(fā)展、具有專業(yè)特色的高素質(zhì)的"雙師"型教員隊(duì)伍。課程建設(shè)過程中，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)員技能培訓(xùn)教員的要求，既注重教員隊(duì)伍的教育理論、教學(xué)基本功、專業(yè)理論培訓(xùn)，是能精深授課的好講師，又注重教員隊(duì)伍的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，是會(huì)動(dòng)手的好技師。

4 總結(jié)

總之，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和其它教育類型的課程建設(shè)一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。按照"指導(dǎo)優(yōu)先和教育優(yōu)先"的職業(yè)教育教學(xué)原則，遵循"能力本位和素質(zhì)教育"的現(xiàn)代教育理論[2]，對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作進(jìn)行了初步的研究和探討，這對(duì)提升士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)部隊(duì)建設(shè)具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

本人于x年x院校畢業(yè)后分配到xx醫(yī)院工作，x年被調(diào)入某院任業(yè)務(wù)院長(zhǎng)，xxxx年xx月xx醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)大專班畢業(yè)，xxx年主持全院工作至今。28年來(lái)一直從事婦幼保健工作，xx年xx月被聘為主管醫(yī)師?，F(xiàn)將本人任職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

在政治思想方面，始終堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想和dxp理論以及江總書記的“三個(gè)代表”等重要思想，始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的主導(dǎo)思想，堅(jiān)持改革、發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高自己的政治理論水平。積極參加各項(xiàng)政治活動(dòng)、維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，工作任勞任怨、嘔心瀝血、多次被評(píng)為縣、市、省級(jí)先進(jìn)工作者。在分管業(yè)務(wù)工作期間，積極圍繞婦幼衛(wèi)生工作方針，以提高管理水平和業(yè)務(wù)能力為前提，以增強(qiáng)理論知識(shí)和提高業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走臨床和社會(huì)工作相結(jié)合的道路，積極帶領(lǐng)全院職工齊心協(xié)力、努力工作，圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。

在工作中，本人深切的認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過訂閱大量業(yè)務(wù)雜志及書刊，學(xué)習(xí)有關(guān)婦幼衛(wèi)生知識(shí)，寫下了打量的讀書筆記，豐富了自己的理論知識(shí)。經(jīng)常參加國(guó)家及省內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，并多次去省市及兄弟單位學(xué)習(xí)新的醫(yī)療知識(shí)和醫(yī)療技術(shù)以及管理方法，從而開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。始終堅(jiān)持用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握婦產(chǎn)科的常見病、多發(fā)病及疑難病癥的診治技術(shù)，能熟練診斷處理產(chǎn)科失血性休克、感染性休克、羊水栓塞及其他產(chǎn)科并發(fā)癥及合并癥，熟練診治婦科各種急癥、重癥，獨(dú)立進(jìn)行婦產(chǎn)科常用手術(shù)及各種計(jì)劃生育手術(shù)。工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍的處理每一位病人，在最大程度上避免了誤診誤治。自任現(xiàn)職以來(lái)，本人診治的婦產(chǎn)科疾病診斷治療準(zhǔn)確率在xx%以上、獨(dú)立完成數(shù)百例剖宮產(chǎn)及其他婦產(chǎn)科手術(shù)，病人都能按時(shí)出院，從無(wú)差錯(cuò)事故的發(fā)生。注重臨床科研工作，參加了《藥物促排卵聯(lián)合人工授精治療不孕癥臨床研究》縣級(jí)科研項(xiàng)目，榮獲一等獎(jiǎng)。撰寫論文四篇，并先后在省級(jí)刊物發(fā)表，受到了專家的贊賞和肯定。注重人才的培養(yǎng)，自任職以來(lái)，積極指導(dǎo)下一級(jí)醫(yī)師的工作。在婦幼衛(wèi)生人員的培訓(xùn)中，擔(dān)負(fù)組織和教學(xué)任務(wù)，由本人具體指導(dǎo)培訓(xùn)的各級(jí)婦幼人員達(dá)2千余人次，提高了各級(jí)婦幼人員的工作能力，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。

本人在分管保健工作期間，嚴(yán)格按照上級(jí)婦幼工作要求，認(rèn)真制定了切實(shí)可行的工作指標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)一步完善了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)保健網(wǎng)，建立了婦女、兒童“四簿四卡”，并定期檢查落實(shí)，掌握全縣婦女、兒童的健康狀況。每年為女工健康查體3千余人次，0-7歲兒童健康查體1千余人次，實(shí)現(xiàn)了婦女、兒童系統(tǒng)化管理，有力保障了婦女、兒童的身體健康。配合主管領(lǐng)導(dǎo)，完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如初級(jí)衛(wèi)生保健、創(chuàng)建“愛嬰醫(yī)院”等工作。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，培訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，配合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)好參謀，并制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法，積累了大量的實(shí)施材料，在省市抽查、評(píng)估、驗(yàn)收時(shí)，順利通過。學(xué)習(xí)、宣傳、落實(shí)《母嬰保健法》，整理收集有關(guān)材料，書寫版面，組織人員利用宣傳車到各集市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣傳，散發(fā)宣傳材料，帶領(lǐng)同志們辦起宣教室，并幫助指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦宣教室或宣傳欄，為《母嬰保健法》的落實(shí)打下一定基礎(chǔ)。積極開展婚前查體工作，發(fā)放《致新婚夫婦的一封信》，進(jìn)行新婚保健知識(shí)及優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)的宣教，每年舉辦學(xué)習(xí)班1-2期，提高了孕產(chǎn)婦自我保健能力，降低了孕產(chǎn)婦及新生兒的發(fā)病率和死亡率，為提高我縣的人口素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:契合度理論；任職教育；教員；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

一個(gè)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升上，而影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵乃是教員的能力素質(zhì)，因此，教員的可持續(xù)發(fā)展是單位可持續(xù)發(fā)展的核心和基石。

教員的可持續(xù)發(fā)展是指：在組織中，具有勝任當(dāng)前和未來(lái)工作的能力素質(zhì)，有不斷擴(kuò)展的專業(yè)成長(zhǎng)和自我完善的空間，能通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得發(fā)展和超越的動(dòng)力，有較強(qiáng)的職業(yè)滿足感。

然而，任職教育顯著的實(shí)踐指導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特征和要求不可避免地造成了教學(xué)隊(duì)伍的人才分層。通過對(duì)三所軍隊(duì)院校和兩個(gè)教導(dǎo)大隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在理解組織目標(biāo)、適應(yīng)任務(wù)需求等方面，任職教育教員大致可分為三個(gè)層次。

第一層次的教員，能夠完全理解組織目標(biāo)并與之相一致，能主動(dòng)根據(jù)任務(wù)要求調(diào)整努力方向，重視學(xué)習(xí)，善于合作，一專多能，有較強(qiáng)的職業(yè)滿足感，是任職教育的中堅(jiān)力量。

第二層次的教員，能夠理解組織目標(biāo)并努力趨同，在組織的幫助與培訓(xùn)下能夠勝任某些任務(wù)，愿意學(xué)習(xí)與合作，在不斷進(jìn)步中獲得職業(yè)滿足感，是需要時(shí)間歷練、實(shí)踐磨礪的可用之才。

第三層次的教員，基本不理解組織目標(biāo)或不能與之相一致，對(duì)任職教育的任務(wù)特點(diǎn)與要求缺乏深入了解和研究，教學(xué)質(zhì)量低，不重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐，職業(yè)滿足感低，是需要組織下大力幫助或者轉(zhuǎn)崗交流的對(duì)象。

由此可見，作為任職教育質(zhì)量建設(shè)之核心的教員隊(duì)伍在與組織和任務(wù)的契合上還存在著參差不齊、供給和需要不平衡的現(xiàn)象，這在一定程度上制約和阻礙著單位和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

二、契合度理論

契合度理論又稱為個(gè)人－環(huán)境契合理論，其研究最初來(lái)源于心理學(xué)，它指的是個(gè)人和環(huán)境互相得到供給和需要的平衡。在契合度理論中，有兩個(gè)重要的概念，即：個(gè)人－組織契合度和個(gè)人－工作契合度。

(一)個(gè)人－組織契合度

個(gè)人－組織契合度自20世紀(jì)50年代提出以來(lái),就一直受到學(xué)者們的極大關(guān)注。它是指?jìng)€(gè)人人格特性、信仰、目標(biāo)、價(jià)值觀與組織文化、策略性需求、組織規(guī)范、組織目標(biāo)及組織價(jià)值觀的一致性程度。研究表明：個(gè)人－組織契合度與員工的績(jī)效、組織認(rèn)同、工作滿意度、缺席率、參與度顯著相關(guān)。

Kristof (1996) 認(rèn)為個(gè)人－組織契合度可劃分為如下四類：（1）個(gè)人與組織文化價(jià)值觀契合度；（2）個(gè)人與組織目標(biāo)契合度；（3）個(gè)人需求與組織結(jié)構(gòu)契合度；（4）個(gè)人人格特質(zhì)與組織文化的一致性。以上對(duì)比的相符合程度越高，個(gè)人與組織的契合度就越高。

1.個(gè)人與組織價(jià)值觀契合

朱青松等將員工價(jià)值、組織價(jià)值進(jìn)行組合,得到個(gè)人價(jià)值與組織價(jià)值契合的四種類型,當(dāng)前者與后者契合度高時(shí),個(gè)人滿意度和績(jī)效較高,組織績(jī)效和組織發(fā)展較好。

其它研究揭示：當(dāng)員工與組織具有相符合的價(jià)值觀時(shí)，可以降低員工的角色模糊與角色沖突，使其更加投入地工作。

2.個(gè)人與組織目標(biāo)契合

Schneider（1987）認(rèn)為員工個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)間相似程度愈高，個(gè)人與組織的契合程度就愈高，這有助于組織達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，而員工也可實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，獲得組織與員工的雙贏。這樣，不僅組織績(jī)效提高了，員工也得到了成長(zhǎng)。

3.個(gè)人需求與組織結(jié)構(gòu)契合

員工提供其工作能力以換取組織所提供的報(bào)酬或福利，而與之相對(duì)的組織也提供各種生理或心理上的工作條件以吸引員工為組織作貢獻(xiàn)。當(dāng)彼此間越能符合對(duì)方的要求，雙方就越契合，越能激發(fā)員工內(nèi)在的動(dòng)力，支配他為組織的發(fā)展作出額外的努力。

(二)個(gè)人－工作契合度

個(gè)人－工作契合度是指?jìng)€(gè)人與其工作的匹配程度。它是個(gè)人的特質(zhì)與工作的特性比較后得到的結(jié)果，反映了二者之間的相容性和一致性。

個(gè)人－工作契合度可以分為三種：供給－需要契合(Supply-Value Fit，即：S-V)、要求－能力契合(Demand-Abilities Fit，即：D-A)和自我概念－工作契合(Self Concept-Job Fit，即：SC-J)。

S-V是當(dāng)組織能滿足個(gè)人需要、欲望或喜好時(shí)產(chǎn)生的契合，組織的供給如財(cái)務(wù)資源，成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等。D-A是當(dāng)個(gè)人能力達(dá)到組織的需求時(shí)的契合，員工的供給如經(jīng)驗(yàn)，對(duì)組織的承諾，努力等。SC-J是指?jìng)€(gè)體的自我知覺和工作任務(wù)的特點(diǎn)及必須的工作行為之間的一致性程度。前兩者屬于互補(bǔ)性契合(Complementary Fit)，是一種外在契合；后者屬于一致性契合(Supplementary Fit)，是一種內(nèi)在契合，它解決的是“工作是否讓我成了我想成為的那種人”的問題。

美國(guó)學(xué)者Kristof強(qiáng)調(diào)組織和工作與個(gè)體特征之間復(fù)雜的交互契合作用才是個(gè)體態(tài)度和行為的深層次影響因素。根據(jù)Hertzberg的理論，工作特征也可分為外在特征與內(nèi)在特征兩大類。外在特征包括有合適的實(shí)體工作環(huán)境、恰當(dāng)?shù)男劫Y水準(zhǔn)等；內(nèi)在特征包括別人的肯定、自我的成長(zhǎng)等。

此外，國(guó)內(nèi)外有學(xué)者對(duì)員工需要及激勵(lì)問題的研究顯示：?jiǎn)T工對(duì)自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需求都十分強(qiáng)烈。根據(jù)工作特質(zhì)和馬斯洛的激勵(lì)理論，自我概念－工作契合度，這種深層次的內(nèi)存契合會(huì)在很大程度上影響員工的敬業(yè)度。

三、契合度理論視角下，任職教育單位促進(jìn)教員可持續(xù)發(fā)展的有效舉措

任職教育是以崗位需求為導(dǎo)向的應(yīng)用層面教育，任職崗位、學(xué)員成分與任務(wù)要求的多樣性造成了學(xué)歷教育時(shí)期的許多學(xué)科不再適用，導(dǎo)致了新興學(xué)科的出現(xiàn)和學(xué)科間不斷的交叉與融合，這就需要教員積極探索任職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，主動(dòng)提高多方面的能力素質(zhì)與之相匹配，在為組織創(chuàng)造高績(jī)效的同時(shí)獲得廣闊的個(gè)人成長(zhǎng)空間。

然而，理解組織目標(biāo)、適應(yīng)新型教學(xué)工作并非一蹴而就，時(shí)間、實(shí)踐、學(xué)習(xí)缺一不可。這既需要教員善于把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，更需要單位從多方面給予支持和引導(dǎo)，促進(jìn)教員的可持續(xù)發(fā)展。

在提高個(gè)人－組織契合度方面，首先，要增強(qiáng)和深化任職教育新理念。對(duì)于絕大多數(shù)部隊(duì)教育工作者而言，自穿上軍裝的那一天起，便以軍人核心價(jià)值觀引領(lǐng)著自身的思想和行為，在宏觀的價(jià)值觀方面與組織保持著高度的一致性。但在微觀方面，還存在著如何理解組織文化的問題。各個(gè)任職教育單位不僅需要打造特色鮮明、推動(dòng)發(fā)展的組織文化，更需要將任職教育的新理念融入到文化觀中，并通過反復(fù)宣傳、細(xì)化分解、環(huán)境營(yíng)造等手段使之深入人心；讓每個(gè)教員自愿認(rèn)可組織文化并成為其中能動(dòng)的一員，主動(dòng)去研究任職教育特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)特色，在動(dòng)態(tài)的任務(wù)需求中將角色模糊與沖突降到最低，盡快進(jìn)入新的工作角色。

其次，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，合理制定組織目標(biāo)。任職教育單位要對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的承訓(xùn)能力進(jìn)行科學(xué)分析，統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)人力資源，公開明確單位所承擔(dān)的及可能承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)對(duì)教員在學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合技能等方面的要求和期望，在充分結(jié)合教員個(gè)體及群體職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定組織目標(biāo)。這樣，組織目標(biāo)既為廣大教員所知曉和認(rèn)同，又可使教員將個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與單位的中長(zhǎng)期發(fā)展有機(jī)融合，有效避免教員在確定自身發(fā)展方向時(shí)出現(xiàn)定位盲目和方向錯(cuò)誤的問題，從而提升敬業(yè)度和職業(yè)滿足感。

在提高個(gè)人－工作契合度方面，主要是通過對(duì)個(gè)體因素和工作特征施加影響，采取與個(gè)體和工作相關(guān)的措施來(lái)激發(fā)和滿足教員的內(nèi)在成就欲望，進(jìn)一步提升組織績(jī)效。

第一，提供多渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。單位應(yīng)鼓勵(lì)教員以服務(wù)任務(wù)需求為中心，通過在職自學(xué)、外送培訓(xùn)、換崗實(shí)踐、交流代職等方式，拓寬自己的專業(yè)范圍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，開辟新的任職教育領(lǐng)域；同時(shí)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)教員向“一專多能”發(fā)展。堅(jiān)持每年選送優(yōu)秀教員攻讀碩士或博士，不斷提高教員的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。充分發(fā)揮老教員、優(yōu)秀教員的傳、幫、帶作用，對(duì)年輕教員制定和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，使其盡快適應(yīng)任職教育的需要，以保證教員整體業(yè)務(wù)水平的穩(wěn)步提升。

第二，營(yíng)造課題研究和學(xué)術(shù)交流的良好環(huán)境。任職教育單位應(yīng)堅(jiān)持“教研并舉”，引導(dǎo)教員在致力于教的同時(shí)，要善于思考和創(chuàng)新，不斷提高自身的課題研究能力、教學(xué)改革能力、論文撰寫和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力?？沙槌鰧ｉT經(jīng)費(fèi)支持教研課題的開發(fā)，經(jīng)常組織教員參加部隊(duì)內(nèi)外的技術(shù)交流、學(xué)術(shù)年會(huì)和科技講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極撰寫學(xué)術(shù)論文、申報(bào)教學(xué)成果，使其在多方面找到與工作的契合點(diǎn)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能量與自信。

第三，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。任職教育單位應(yīng)本著以人為本、注重激勵(lì)的思想，強(qiáng)化督導(dǎo)功能，不斷激發(fā)教員的內(nèi)在活力。對(duì)那些積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)質(zhì)量高、完成情況好的教員，應(yīng)從行政和經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，將教員完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量情況與教學(xué)津貼的發(fā)放掛鉤，將教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、研究成果與年終的評(píng)功、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤；每年開展評(píng)選優(yōu)秀教員和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)標(biāo)兵活動(dòng)。在單位內(nèi)形成向先進(jìn)看齊、你追我趕的良好局面。

四、契合度理論視角下，任職教育教員得以持續(xù)發(fā)展的努力方向

首先，充分理解組織目標(biāo)，使個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與之相一致。組織目標(biāo)不是空泛的大話、套話，更不是與己無(wú)關(guān)的東西，它是每個(gè)任職教育教員發(fā)展方向的引領(lǐng)和指南。對(duì)于組織宏觀的目標(biāo)，教員應(yīng)該認(rèn)同和把握其精髓；對(duì)于微觀的目標(biāo)，教員應(yīng)當(dāng)清楚其細(xì)節(jié)并把它作為對(duì)自身的要求。通過對(duì)照組織目標(biāo)與個(gè)人現(xiàn)狀，客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、奮斗的方向和成長(zhǎng)途徑，制定出既符合自身特點(diǎn)又與單位發(fā)展相一致的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就不僅能滿足單位需要，又能滿足個(gè)體內(nèi)在需求。

其次，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持續(xù)提高任職教育的能力素質(zhì)。任職教育學(xué)時(shí)少、周期短、崗位指向性明顯，要求教員在知識(shí)整合、對(duì)前沿知識(shí)的把握和對(duì)崗位任職能力的認(rèn)知方面始終走在學(xué)員前面。而要滿足此需求，教員必須重視和堅(jiān)持學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能傳授理念、觸動(dòng)思維、引領(lǐng)求索，才能厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)教員個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

教員要有自主學(xué)習(xí)的思想，自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要奉行多元取向策略，學(xué)習(xí)廣博的自然、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和全面的教育科學(xué)知識(shí)，善于總結(jié)和反思。要有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，將個(gè)體所擁有的知識(shí)與智慧通過學(xué)習(xí)與交流的方式實(shí)現(xiàn)集體共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)。

第三，重視校本研究，不斷拓展專業(yè)成長(zhǎng)空間。校本研究不僅滿足組織對(duì)教員能力深層次的需求，也有助于促進(jìn)教員由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變，是教員可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

要培養(yǎng)問題意識(shí)。教員要善于發(fā)現(xiàn)那些制約和阻礙任職教育的因素，就此展開課題研究。再以研究結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐，在解決問題的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和系統(tǒng)思考能力。

要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。任職教育中所出現(xiàn)問題的新穎性、多樣性和復(fù)雜性特征決定了教學(xué)研究課題的綜合性，需要教員從孤島式的獨(dú)立研究走向合作。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教員可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效激活差異性個(gè)體的創(chuàng)造性思維，形成對(duì)教學(xué)與學(xué)術(shù)的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)，促使高質(zhì)量成果的產(chǎn)生。同時(shí)，在協(xié)作研究的團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)智慧閃光都可以得到其他教員的肯定與贊賞，每一次研究過程和結(jié)果都可以促進(jìn)教員個(gè)體的能力躍升，這便事半功倍地增強(qiáng)了教員與組織、與工作的契合度，為教員的可持續(xù)發(fā)展拓寬了道路，拓展了空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在任職教育條件下，教員的可持續(xù)發(fā)展決定了軍隊(duì)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的走向和興衰。要使教員獲得可持續(xù)發(fā)展的能量與動(dòng)力，就必須不斷提高其與組織、與工作的契合度。任職教育單位要在合理的頂層設(shè)計(jì)框架下，提供良性的政策引導(dǎo)和外部條件支持。教員個(gè)體要根據(jù)組織目標(biāo)規(guī)劃自身發(fā)展方向，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，善于研究與合作，實(shí)現(xiàn)自我完善與超越，不斷增強(qiáng)職業(yè)滿足感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與單位的雙贏和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：航天試驗(yàn)；集成訓(xùn)練；模擬訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)軍事航天指揮技術(shù)人才培養(yǎng)需要針對(duì)目前所存在的一些問題不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，提升軍事任職教育能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練需求分析

（一）新型作戰(zhàn)力量建設(shè)對(duì)軍事航天人才培養(yǎng)提出了新要求

外層空間是國(guó)家的高邊疆，是打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)必須搶占的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。軍事航天力量是我軍戰(zhàn)斗力新的增長(zhǎng)點(diǎn)、需要重點(diǎn)發(fā)展的新型作戰(zhàn)力量。航天發(fā)射試驗(yàn)是軍事航天力量建設(shè)的重要組成部分，是航天信息應(yīng)用的重要支撐。航天試驗(yàn)部隊(duì)的任務(wù)正從科學(xué)試驗(yàn)向承擔(dān)更多軍事任務(wù)的趨勢(shì)拓展，軍事航天新型人才需求不斷增強(qiáng)。聯(lián)合作戰(zhàn)以及“萬(wàn)人一桿槍”的航天任務(wù)特點(diǎn)要求航天試驗(yàn)人才培養(yǎng)必須實(shí)施高水平的集成訓(xùn)練。

（二）信息化試驗(yàn)指揮對(duì)指技復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了高要求

航天試驗(yàn)系統(tǒng)是技術(shù)密集、高度信息化的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，信息化建設(shè)正在快速發(fā)展。這對(duì)基于信息系統(tǒng)的航天試驗(yàn)組織指揮能力提出了更高的要求，航天試驗(yàn)指揮與技術(shù)人才必須是指技融合的復(fù)合型人才，航天試驗(yàn)人才培養(yǎng)必須依托信息化、網(wǎng)絡(luò)化的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)開展集成訓(xùn)練，全面提高信息化條件下航天試驗(yàn)任務(wù)的組織指揮能力與協(xié)同能力。

（三）高密度任務(wù)對(duì)航天試驗(yàn)人才的素質(zhì)能力提出了高要求

近年來(lái)，我國(guó)航天試驗(yàn)任務(wù)密度顯著增加，航天發(fā)射模式呈現(xiàn)出零窗口發(fā)射、連續(xù)多窗口發(fā)射、快速密集發(fā)射、一箭多星發(fā)射、應(yīng)急快速發(fā)射等趨勢(shì)，航天測(cè)控將重點(diǎn)發(fā)展天基測(cè)控、深空探測(cè)、與國(guó)外資源共享、軍事航天測(cè)控等新任務(wù)。航天試驗(yàn)任務(wù)組織、技術(shù)總體、新裝備操作、新領(lǐng)域開發(fā)等崗位人才的素質(zhì)需求、數(shù)量需求激增，將呈現(xiàn)人員兼崗、多任務(wù)并行情況。因此，迫切需要實(shí)施集成訓(xùn)練，提高航天試驗(yàn)人才的素質(zhì)能力。

二、航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練模式

（一）統(tǒng)一訓(xùn)練模式，創(chuàng)新集成訓(xùn)練方法

航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練理論研究包括基本定位、主體對(duì)象、主要內(nèi)容、方法步驟等。航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練定位于提高受訓(xùn)學(xué)員的航天試驗(yàn)任務(wù)遂行能力，受訓(xùn)主體對(duì)象包括航天試驗(yàn)指揮團(tuán)級(jí)指揮、營(yíng)級(jí)指揮、參謀業(yè)務(wù)和生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)學(xué)員，訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括航天試驗(yàn)指揮想定作業(yè)、綜合研討和綜合演練。據(jù)此，確立了“以航天試驗(yàn)任務(wù)為背景，以指揮綜合演練為核心，以想定作業(yè)和綜合研討為支撐，各專業(yè)方向各層次學(xué)員集成訓(xùn)練”的訓(xùn)練思路，明確了“想定引導(dǎo)、實(shí)裝接入、仿真系統(tǒng)支撐、多級(jí)指揮機(jī)構(gòu)協(xié)同演練”的集成訓(xùn)練模式。

（二）緊貼試驗(yàn)任務(wù)，著眼崗位能力培訓(xùn)

開展航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練，必須緊貼航天試驗(yàn)任務(wù)實(shí)際，依照航天試驗(yàn)任務(wù)編成確定訓(xùn)練編組，將訓(xùn)練對(duì)象融合為有機(jī)整體。航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練按照“總部基地部站”三級(jí)分別設(shè)立總部指揮控制中心、基地指揮所（含發(fā)射基地與測(cè)控基地）和站指揮所（發(fā)射站、測(cè)控站、通信站）等11個(gè)指揮所，分“規(guī)劃論證任務(wù)實(shí)施總結(jié)評(píng)估”三個(gè)階段進(jìn)行，突出航天試驗(yàn)任務(wù)的指揮、協(xié)調(diào)和應(yīng)急事件處置等訓(xùn)練內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)員組織計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)和應(yīng)急決策等崗位任職能力。

（三）堅(jiān)持指技融合，突出任務(wù)集成訓(xùn)練

開展高水平的航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練，必須堅(jiān)持指揮與技術(shù)融合。航天試驗(yàn)工程技術(shù)密集，技術(shù)狀態(tài)決定任務(wù)進(jìn)程。充分發(fā)揮試驗(yàn)信息的匯集與處理、指揮信息的生成與決策能力，促進(jìn)各種試驗(yàn)力量、試驗(yàn)裝備的有機(jī)融合，是提高試驗(yàn)部隊(duì)整體試驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。航天試?yàn)集成訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，就是依照航天試驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)與流程、技術(shù)與指揮崗位職能，充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的信息資源支持與實(shí)裝設(shè)備信息接入功能，由多級(jí)“參試”人員參與，完成一個(gè)完整的任務(wù)過程演練，學(xué)員得到崗位體驗(yàn)和崗位鍛煉，使指揮與技術(shù)在這一過程中得到充分融合，提高在一定技術(shù)條件下的任務(wù)組織指揮能力。

三、航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練方法

（一）統(tǒng)一規(guī)劃航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練內(nèi)容

以復(fù)雜環(huán)境條件下典型航天試驗(yàn)任務(wù)為背景，以航天試驗(yàn)任務(wù)流程與指揮程序?yàn)橹骶€，著眼司、政、后、裝、技各類型崗位任職需求，整體規(guī)劃航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練內(nèi)容，編寫集成訓(xùn)練企圖立案、基本想定、補(bǔ)充想定等，為實(shí)施想定作業(yè)、綜合研討、綜合演練、指揮所研討提供依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）分層次開展想定作業(yè)與綜合研討

任職培訓(xùn)學(xué)員在完成專題學(xué)習(xí)后，按照航天發(fā)射、航天測(cè)控兩大專業(yè)方向，區(qū)分航天團(tuán)級(jí)指揮、營(yíng)級(jí)指揮、連級(jí)指揮、參謀層次，依據(jù)系列想定開展航天試驗(yàn)指揮想定作業(yè)，圍繞航天試驗(yàn)任務(wù)中的故障、突發(fā)事件處置等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展綜合研討。

（三）基于模擬系統(tǒng)實(shí)施綜合演練

實(shí)施綜合演練時(shí)，按照總部、基地、團(tuán)站三個(gè)層次設(shè)置全航區(qū)指揮機(jī)構(gòu)，根據(jù)任務(wù)實(shí)際設(shè)置各指揮所編組，明確每名學(xué)員的崗位與職責(zé)?；谘邪l(fā)的模擬靶場(chǎng)，在導(dǎo)演部的導(dǎo)調(diào)下，各指揮所實(shí)施航天試驗(yàn)任務(wù)的組織指揮與突發(fā)事件處置。

（四）按指揮機(jī)構(gòu)開展跨專業(yè)綜合研討

綜合演練結(jié)束后，各指揮所結(jié)合演練過程中的各種問題與演練結(jié)果，開展跨層次的綜合研討，總結(jié)理論學(xué)習(xí)、集成訓(xùn)練的收獲，剖析自己崗位任職能力水平與不足，提出航天試驗(yàn)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的對(duì)策建議等。

四、航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)

（一）以任職教育需求為牽引，科學(xué)確定項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練，組成跨專業(yè)專家組成的專門論證小組，深入基地調(diào)研，組織受訓(xùn)學(xué)員座談會(huì)，整合學(xué)院軍事航天學(xué)科專業(yè)資源，研制航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練平臺(tái)，組建航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心，確定航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，按照實(shí)驗(yàn)室中心化、集約化建設(shè)思想，以人才培養(yǎng)需求為牽引，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)一個(gè)集航天試驗(yàn)指揮、測(cè)試發(fā)射、測(cè)量控制和試驗(yàn)通信系統(tǒng)于一體的半實(shí)物分布式模擬靶場(chǎng)，作為軍事航天學(xué)科群的教學(xué)科研基地，以滿足多專業(yè)、多層次教育訓(xùn)練和科學(xué)研究的需要。

（二）結(jié)合實(shí)際優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，集智攻關(guān)設(shè)計(jì)總體方案

平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是抓好頂層設(shè)計(jì)。航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心總體組提出了總體建設(shè)思路，確定“中心化、集約化”的建設(shè)原則。經(jīng)過綜合論證分析，確定航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練系統(tǒng)主要由試驗(yàn)指揮、測(cè)試發(fā)射、測(cè)量控制、試驗(yàn)通信、遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練、系統(tǒng)管理等6個(gè)分系統(tǒng)共計(jì)33個(gè)子系統(tǒng)組成，并擬制了總體技術(shù)方案和6個(gè)分系統(tǒng)技術(shù)方案、建設(shè)實(shí)施方案等（如圖1所示）。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，組織精兵強(qiáng)將實(shí)施建設(shè)

為保證集成訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，召開航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心工作會(huì)議，成立航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、總體組、項(xiàng)目辦公室和6個(gè)分系統(tǒng)建設(shè)小組等組織機(jī)構(gòu)，共有5個(gè)單位的50余人參與了研究建設(shè)。為保證航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心建設(shè)質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施工程化管理和文檔資料配置項(xiàng)管理，并嚴(yán)格按照《總裝備部軟件工程技術(shù)規(guī)范》進(jìn)行軟件方案設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)審，實(shí)裝設(shè)備按照主流試驗(yàn)裝備構(gòu)建。參建人員結(jié)合專業(yè)，立足指揮，深入調(diào)研，不斷深化對(duì)航天試驗(yàn)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)了解部隊(duì)任職崗位需求，積極探索院校開展航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練的方式方法。

（四）注重理論、技術(shù)、方法創(chuàng)新，建設(shè)功能完善模擬靶場(chǎng)

高度重視理論、技術(shù)與方法創(chuàng)新，圍繞集成訓(xùn)練發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，積極采用信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，基于HLA技術(shù)，建成了集航天試驗(yàn)指揮、測(cè)試發(fā)射、測(cè)量控制和試驗(yàn)通信于一體的半實(shí)物分布式模擬靶場(chǎng)。其中，測(cè)試發(fā)射分系統(tǒng)主要建成了飛行器控制半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)室、CZ-3B控制系統(tǒng)模擬器、航天測(cè)試發(fā)射全數(shù)字仿真系統(tǒng)；測(cè)量控制分系統(tǒng)研發(fā)了測(cè)控指揮一體化訓(xùn)練平臺(tái)、飛行器動(dòng)態(tài)模擬器、遙測(cè)中頻信號(hào)記錄設(shè)備，引進(jìn)了新型USB設(shè)備終端；試驗(yàn)通信分系統(tǒng)改造了SP30程控交換系統(tǒng)，購(gòu)置了SDH光纖傳輸系統(tǒng)、時(shí)統(tǒng)服務(wù)器、指揮調(diào)度系統(tǒng)，研制了航天通信模擬訓(xùn)練系統(tǒng)；試驗(yàn)指揮分系統(tǒng)建成了航天試驗(yàn)指揮專業(yè)教室，研制了總部、發(fā)射基地和測(cè)控基地三個(gè)指揮所的航天試驗(yàn)指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)；系統(tǒng)管理分系統(tǒng)研制了訓(xùn)練任務(wù)管理與導(dǎo)調(diào)、運(yùn)載火箭模擬、衛(wèi)星模擬、基礎(chǔ)信息庫(kù)等15個(gè)軟件，實(shí)現(xiàn)了航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練的集中控制與管理功能。中心建設(shè)集成了200余臺(tái)套測(cè)發(fā)、測(cè)控、通信專用設(shè)備和700余臺(tái)套通用設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)、互通，形成了功能完善、性能先進(jìn)的模擬靶場(chǎng)（如圖2所示）。共設(shè)置了訓(xùn)練崗位5類91個(gè)，可同時(shí)容納91人開展訓(xùn)練，能夠用于設(shè)備級(jí)、子系統(tǒng)、分系統(tǒng)和全任務(wù)集成訓(xùn)練。

五、航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練實(shí)踐

（一）同步開展教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容

為了高效建設(shè)航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心，提高航天試驗(yàn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)開展教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，先后編寫《航天發(fā)射演練方案》、《航天測(cè)控演練方案》、《航天試驗(yàn)通信演練方案》、《航天試驗(yàn)指揮演練方案》、《航天試驗(yàn)訓(xùn)練導(dǎo)調(diào)方案》及20余個(gè)想定，有效支撐了航天試驗(yàn)集成訓(xùn)練。

（二）編寫配套系列教材，制定集成訓(xùn)練方案

同步編寫了《航天發(fā)射指揮專題研究》、《航天發(fā)射指揮專題研究想定作業(yè)》、《航天測(cè)控指揮專題研究》、《航天測(cè)控指揮想定作業(yè)》、《運(yùn)載火箭測(cè)試發(fā)射實(shí)驗(yàn)室崗位訓(xùn)練》等13本配套教材。另外，根據(jù)具體演練題目先后編寫了《航天試驗(yàn)訓(xùn)練中心綜合演練方案》、《學(xué)院聯(lián)合裝備指揮綜合演練-航天發(fā)射方向綜合演練方案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮綜合演練航天發(fā)射方向綜合演練方案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)航天發(fā)射指揮演練手冊(cè)》等。

（三）依托模擬靶場(chǎng)環(huán)境，開展指揮集成訓(xùn)練

第8篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軍隊(duì) 士官院校 教育

軍隊(duì)院校的士官教育是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育，是一種面向崗位的專才教育，是一種面向職責(zé)的能力教育，是一種面向需求的隨機(jī)教育，具有突出的針對(duì)性。搞好士官院校教學(xué)，首先要解決當(dāng)前士官教育中存在的幾個(gè)主要問題，才能有針對(duì)性地推進(jìn)士官人才隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。

一、軍隊(duì)士官院校教育存在的問題

（一） 教學(xué)方法相對(duì)單一

近年來(lái)，隨著部隊(duì)院校信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，各類軍事院校的信息化條件逐漸形成并發(fā)展。譬如多媒體教室的建成，促使許多院校的教學(xué)模式發(fā)生著質(zhì)的變化，紛紛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。部分教員轉(zhuǎn)變時(shí)，在教學(xué)方法方面出現(xiàn)了一些問題。

他們僅僅是把黑板上的文字搬到顯示屏上，把教材上的內(nèi)容輸入到幻燈片上，現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備在他們的課堂上產(chǎn)生不出情境化的教學(xué)效果。之所心出現(xiàn)這樣的問題，一是部分教員還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是部分教員剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有完全吃透。由于這種教學(xué)方法缺少語(yǔ)言溝通和情感交流，課堂氣氛不能很好的活躍，學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很被動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)抵觸情緒而不愿意學(xué)。

（二）培訓(xùn)課程內(nèi)容繁多

許多學(xué)員在院校培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)有學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的感覺。學(xué)的東西太多，勢(shì)必會(huì)迫使他們養(yǎng)成“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)員在課堂上很多時(shí)候不是為學(xué)而學(xué)，而是為完成任務(wù)而學(xué)，一學(xué)期下來(lái)真正學(xué)透、學(xué)精的東西很少。在專修課、必修課、選修課的安排設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、定位不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出等問題。實(shí)際教學(xué)過程中，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程名稱不同而被兩個(gè)教員在同一個(gè)學(xué)員隊(duì)上了兩次。這就造成各種教學(xué)資源的浪費(fèi)。有的時(shí)候選修課的課時(shí)數(shù)差不多和專修課的課時(shí)數(shù)大至相等，中心課程不突出，致使教員不知道該怎么教，教些什么，學(xué)員也搞不清哪些課程該重點(diǎn)去學(xué)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)

一些教員在參加工作以后很少或者沒有到部隊(duì)調(diào)研過，對(duì)基層部隊(duì)的了解僅限于書本或口傳。課堂上所講授的教學(xué)案例多是過去基層建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，與當(dāng)前部隊(duì)的發(fā)展形勢(shì)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)員在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生不符合實(shí)際和知識(shí)陳舊的感覺。

（四）學(xué)員基礎(chǔ)整體較差

一般而言，士官院校招收的學(xué)員底子薄，整體素質(zhì)偏差。對(duì)任職教育的教學(xué)效果起著很大的制約作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)員的學(xué)歷層次較多，以小學(xué)、初中和高中學(xué)歷占多數(shù)，其間參雜著為數(shù)很少的大學(xué)學(xué)歷學(xué)員，造成入校學(xué)員智力結(jié)構(gòu)的多樣化，使得教員在教學(xué)的過程中眾口難調(diào)的情況經(jīng)常發(fā)生。二是學(xué)員的文化基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)員來(lái)自基層連隊(duì)，平時(shí)主要以訓(xùn)練為主，能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致他們?nèi)胄Ｒ院髮W(xué)習(xí)起來(lái)力不從心。三是學(xué)員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在差異性，有的學(xué)員入伍前是學(xué)生，閱歷少，適應(yīng)能力弱，有的學(xué)員則在入伍前已經(jīng)踏入社會(huì)，扮演過不同的社會(huì)角色，接收能力強(qiáng)，參差不齊的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給院校的教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。

二、解決的途徑

（一）建立適合士官崗位和技能所需的教材體系、課程內(nèi)容

首先，士官院校的教材體系應(yīng)該是與士官崗位、技能緊密相聯(lián)系的。院校通過加強(qiáng)與部隊(duì)的交流、合作，從而加強(qiáng)自身的教育培訓(xùn)能力。這種培訓(xùn)能力首先體現(xiàn)在教員隊(duì)伍上，但終將體現(xiàn)在教材體系的建立上。教員課堂講授用到的教材、案例、材料應(yīng)取自部隊(duì)，緊貼士官崗位和技能的所需。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力”的要求，圍繞滿足士官的第一任職需要，對(duì)院校現(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，增設(shè)新的課程，合并重復(fù)的課程，優(yōu)化經(jīng)典的課程，以此來(lái)確保學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性和教學(xué)的實(shí)效性。再次，鑒于招收學(xué)員層次的差異性，院校需以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，精選課程內(nèi)容。依據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練新大綱的要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)對(duì)象的接受能力，有針對(duì)性的因材施教。

（二）提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

一是加強(qiáng)優(yōu)秀教員人才的引進(jìn)。部隊(duì)和地方不乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，這些人通常在專業(yè)上建樹頗豐，理論上創(chuàng)新突出，學(xué)術(shù)上成就卓著。院校要慧眼識(shí)才，作好這些優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作。二是確保原有人才的穩(wěn)定。部分教員在同等任職崗位上能夠做到出類拔萃且有一技之長(zhǎng)，院校需為其打造有用武之地的教學(xué)平臺(tái)，使他們高飛享有雙翅，崗位享有競(jìng)爭(zhēng)，貢獻(xiàn)享有待遇。三是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)負(fù)任職教育的新教員要做到先培訓(xùn)，后上崗。根據(jù)他們?nèi)温殟徫坏奶攸c(diǎn)，認(rèn)真組織有經(jīng)驗(yàn)的老教員與其交流，傳授知識(shí)，以老帶新。

此外，分批次有計(jì)劃地安排教員或到部隊(duì)代職，或去其它院校去進(jìn)修、培訓(xùn)。讓他們通過在部隊(duì)的實(shí)踐、調(diào)研和在院校的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來(lái)開闊自己的視野，鍛煉自己的能力。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T、學(xué)科帶頭人，要多給他們交任務(wù)、壓擔(dān)子，促其早日成材，讓有建樹的專家、教授到部隊(duì)和兄弟院校講學(xué)交流，擴(kuò)大他們的影響力和知名度。

（三）有計(jì)劃、有步驟的改變教學(xué)模式

逐步改填鴨式、灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)，變革傳統(tǒng)的“教員講學(xué)員聽，教員教學(xué)員做”刻板教條課堂，發(fā)散的學(xué)員思維空間。第一，普及啟發(fā)式教學(xué)。與灌輸式相反，教員循循善誘，通過科學(xué)、民主的教學(xué)方式，“話到嘴邊留半句”，故意設(shè)“障”布“疑”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員思考的興趣，探索的精神，使其掌握自我攝取知識(shí)的方法。第二，深化互動(dòng)式教學(xué)。它采用教員提問――學(xué)員自學(xué)――學(xué)員提問――集體討論，最后由教員和學(xué)員共同歸納、總結(jié)的雙向協(xié)作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。第三，精選案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)員在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境和分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)員應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過教學(xué)組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，模擬一種親歷環(huán)境，使學(xué)員能夠系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，提高學(xué)員的分析能力和溝通技巧。

（四）適當(dāng)提升院校招收士官的學(xué)歷層次

教員在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)員容易理解，有的學(xué)員則理解起來(lái)有一定的難度，除了個(gè)體智力差異因素外，與學(xué)員的學(xué)歷層次也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，人才的選擇至關(guān)重要，是整個(gè)任職教育培訓(xùn)的根基所在。

士官院?？梢栽囍鴱母咧?、職校、技校，甚至是大學(xué)中招收學(xué)員，拓寬生源渠道。一方面，可以提高在校學(xué)員的學(xué)歷層次和整體質(zhì)量；另一方面，能夠幫助緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的就業(yè)壓力。對(duì)士官院校的教育者而言，高中、職校、技校以及大學(xué)的學(xué)生具備更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管他們也有其自身的特點(diǎn)與不足之處，但在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，如果管理有效、訓(xùn)練得當(dāng)，可以最大限度地激發(fā)他們的潛力，展示他們?cè)鷮?shí)的學(xué)習(xí)能力，并相互補(bǔ)足，達(dá)到提升整體學(xué)員素質(zhì)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

自15次全軍院校會(huì)議提出實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與專業(yè)訓(xùn)練適度分離、分別施訓(xùn)，相應(yīng)院校、相應(yīng)培訓(xùn)階段被賦予任職教育任務(wù)以來(lái)，任職教育的革新之路就一直沒有停止過。作為軍隊(duì)五個(gè)隊(duì)伍之一，士官隊(duì)伍任職教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有著特殊的矛盾。因此，深刻理解士官任職教育，明確自身辦學(xué)思路，并在不懈的改革探索中解決矛盾，實(shí)現(xiàn)院校的成功轉(zhuǎn)型，是士官教育改革的重中之重。這需要士官院校對(duì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，存在的不足，進(jìn)行大膽的改革，找準(zhǔn)對(duì)策，改進(jìn)方式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：任職以來(lái)教學(xué)總結(jié)范文

一、課程簡(jiǎn)介

“天氣學(xué)基礎(chǔ)”是軍事氣象水文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是氣象觀測(cè)士官的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。它是綜合應(yīng)用熱力學(xué)、流體力學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)、大氣物理學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)理論，論述大氣中天氣系統(tǒng)和重要天氣現(xiàn)象的分布、演變規(guī)律及其分析和預(yù)報(bào)方法的一門學(xué)科。該課程所涉及內(nèi)容是從事軍事氣象保障、開展軍事氣象科研的重要理論和技術(shù)基礎(chǔ)。通過本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，最終培養(yǎng)學(xué)員敏銳發(fā)現(xiàn)問題，從全局角度分析問題、解決問題的能力。本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。因此，教員在教學(xué)過程中，要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教學(xué)有機(jī)地融于課程教學(xué)之中。學(xué)員要應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)際案例實(shí)踐來(lái)印證理論。

二、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及教學(xué)改革的目的和意義

很久以來(lái)，我們大學(xué)對(duì)本科層次教學(xué)改革探索實(shí)踐較多，也積累了很多豐富實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)士官層次的教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究。隨著我校士官學(xué)員數(shù)量的逐年增加，如何搞好軍校士官學(xué)員的教學(xué)這個(gè)問題日顯突出。士官學(xué)員在基層部隊(duì)已經(jīng)有了一定的崗位任職認(rèn)識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且學(xué)員層次參差不齊，學(xué)制也比較短。因此，相對(duì)于本科生學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)比較吃力，如果不因材施教會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)懷有逆反心理。當(dāng)前正在進(jìn)行士官改革，教員如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)積極引導(dǎo)，以便調(diào)動(dòng)他們的積極性，解決動(dòng)力不足的矛盾，并能揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得尤為重要。

以往“天氣學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖也有實(shí)習(xí)課，但似乎成了“畫圖課”，只需要將線條畫到天氣圖上就算完成任務(wù)了，殊不知實(shí)習(xí)課的真正目的是要學(xué)會(huì)“分析”，利用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析實(shí)際的天氣變化情況，而畫圖只是我們實(shí)現(xiàn)“分析”的一種手段。因此，強(qiáng)化綜合性實(shí)習(xí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要地位，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)的反哺，拓展和創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用是實(shí)習(xí)課教改的方向和目標(biāo)，對(duì)于學(xué)員畢業(yè)后能盡快融入工作崗位也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)以上現(xiàn)狀，就“天氣學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐探索。

三、士官學(xué)員實(shí)習(xí)課教學(xué)的具體改革實(shí)踐

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生為了完成共同教學(xué)目標(biāo)的合作過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)基本內(nèi)容、課程教學(xué)資源的確定是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，是相對(duì)固定和可控的。因此，如何根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象精選教學(xué)內(nèi)容？如何根據(jù)本課程實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，將課程內(nèi)容設(shè)置與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)？我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)施中，做法如下。

1.課表任務(wù)下達(dá)后，在開課之前與相關(guān)教過該期班的教員進(jìn)行交流、調(diào)研，以便對(duì)學(xué)員狀況有基本的了解，同時(shí)通過學(xué)員隊(duì)組織的教學(xué)聯(lián)系會(huì)進(jìn)一步和學(xué)員面對(duì)面交流，更加細(xì)致具體地了解學(xué)員各方面情況。進(jìn)一步深入分析學(xué)員崗位任職需求，以崗位任職需要為牽引，突出軍事特色，強(qiáng)化學(xué)員綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)員畢業(yè)后的第一崗位任職能力及發(fā)展后勁。

2.根據(jù)本課程應(yīng)用實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)，為了充分提高實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，我們以大學(xué)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照“扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)性實(shí)踐內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)綜合性實(shí)踐內(nèi)容”的設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化兩個(gè)層次實(shí)踐內(nèi)容的比例，并加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容與崗位任職需求的結(jié)合力度，做到在教學(xué)課時(shí)減少的情況下能夠盡可能夯實(shí)學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)加入綜合分析內(nèi)容，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將理論知識(shí)點(diǎn)自然滲透到分析實(shí)習(xí)實(shí)踐中。

3.通過學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)理解，內(nèi)心訴求，以便教員及時(shí)調(diào)整課堂策略，提高教學(xué)效率，同時(shí)也為下個(gè)期班的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

采用“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”模式。所謂“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”，是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，采用合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。集教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“小組合作”為一體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中生生合作、師生合作，以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

本次實(shí)習(xí)課班級(jí)總?cè)藬?shù)為65人，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐課來(lái)說(shuō)人數(shù)是比較多的，如何進(jìn)行分組非常關(guān)鍵：采用好生和學(xué)困生搭配，男生和女生搭配，每組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組工作，這樣可以起到互助幫帶作用，同時(shí)也為更好地進(jìn)行組內(nèi)合作、組間合作提供可能。教員在復(fù)習(xí)講解相關(guān)的理論之后，布置相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員分工合作完成相應(yīng)任務(wù)。每次課教員指定兩名組長(zhǎng)收集本組成員實(shí)習(xí)過程中遇到的問題以及疑惑進(jìn)行匯報(bào)交流，接受其他學(xué)員的提問和補(bǔ)充回答，最后教員根據(jù)批改作業(yè)的情況，將錯(cuò)誤較多的實(shí)習(xí)圖拍照上傳做成課件，進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和講評(píng)，再次加深了學(xué)員的印象，使學(xué)員的疑惑及時(shí)得到了解決，學(xué)員真正明白了“為什么”，這樣，疑惑越來(lái)越少，規(guī)范牢記心中，基礎(chǔ)一步步更扎實(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃了，同時(shí)課堂氛圍更活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了。另外，由于是實(shí)習(xí)實(shí)踐課，有時(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)無(wú)法在課堂內(nèi)按時(shí)完成，延用以往成功的經(jīng)驗(yàn)，課外可以建立微信群，這樣既拉近了與學(xué)員的距離，又可以隨時(shí)進(jìn)行在線答疑，消化在課堂上未完成的內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的主題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)課堂教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種單一的教學(xué)方法會(huì)在一定范圍內(nèi)都適用，應(yīng)將不同的教學(xué)方法在不同的情景下結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，才能起到良好的效果。

本課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際，將問題驅(qū)動(dòng)式、實(shí)踐式、案例式教學(xué)法相結(jié)合運(yùn)用到課堂中。一方面通過教師巧妙提出問題，引起學(xué)生的興趣，利用問題形成的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生熟悉知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟著教師的思路思考，提高學(xué)生課堂思考的積極性。同時(shí)通過眼神交流，達(dá)到互動(dòng)的目的。另一方面引入實(shí)例（實(shí)際天氣過程），學(xué)生通過自己的實(shí)踐，不僅不覺得枯燥無(wú)味，反而覺得自己所學(xué)的理論如此貼近生活，可以和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。再次，在教學(xué)過程中將學(xué)員每次實(shí)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以案例形式展示出來(lái)，與學(xué)員進(jìn)行討論交流，也可以叫學(xué)員上臺(tái)演示交流，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與度，開拓了學(xué)生的思路，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了學(xué)員的自信心。

（四）改革評(píng)價(jià)方式

考試是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。我軍院校的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一般包括期中和期末考試成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，通常以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎?0%左右。作業(yè)及課堂表現(xiàn)所占比例一般不超過30%，且作業(yè)一般是課后習(xí)題，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多數(shù)可在教材中直接找到答案。這也是我們傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式。這種考核評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師評(píng)分是有利的，簡(jiǎn)單、工作量少、責(zé)任小，但不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而是把精力用于最后考試的突擊上。導(dǎo)致有些學(xué)生上課不好好聽講、動(dòng)腦筋，甚至有些學(xué)生無(wú)故曠課，最終臨近期末考試時(shí)，通過查看優(yōu)秀學(xué)生的課堂筆記，大量背誦記憶，也許也能獲得比較高的分?jǐn)?shù)，這樣有失公平性，也打擊了一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

本課程的考核評(píng)價(jià)采用考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)結(jié)合，由“作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”、“測(cè)驗(yàn)”、“小組合作表現(xiàn)”及“考試成績(jī)”等綜合決定，將平時(shí)課堂表現(xiàn)作為考核的一個(gè)重要組成部分，這樣就注重了評(píng)價(jià)的過程性和多元性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到最終的成績(jī)，使學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，課堂氣氛更活躍，減少了上課打瞌睡的現(xiàn)象。雖然給教師增加了很多工作量，但這恰恰體現(xiàn)了課程成績(jī)的目的。

四、總結(jié)與思考

通過對(duì)士官學(xué)員“天氣學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)習(xí)課的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)如下。