任職以來教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：任職以來教學總結(jié)范文

教師任職以來個人工作總結(jié)

任現(xiàn)職以來，認真學習國家的法律法規(guī)，執(zhí)行黨的教育方針，模范遵守各項規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領(lǐng)導，團結(jié)同志，關(guān)心愛護學生。

任職以來，一直擔任班主任工作，在管理班級和教育學生方面積累了豐富的經(jīng)驗，所擔任的班級曾多次被評為“模范班級”“優(yōu)秀班集體”，所教學科學生成績優(yōu)異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發(fā)展。

在教學工作中認真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節(jié)課，關(guān)心每一位學生的發(fā)展，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，對學生因材施教，有針對性的輔導，在做好本班本學科教學工作的同時，關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，使他們在教學中迅速成長。

在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領(lǐng)導鎮(zhèn)領(lǐng)導的充分肯定和高度評價，受到了學生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲三等獎。2018年4月在全鎮(zhèn)小學優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲三等獎。

第2篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 學導式 任職教育 學員主體

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A

學導式教學法是在教員指導下，學員進行自學、自練的一種方法。它能充分發(fā)揮學員自身智慧，引導學員通過自主探索、分析，主動獲取知識。而司務(wù)長任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，對學員的自主學習能力、分析創(chuàng)造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結(jié)合學員的特點，推廣運用學導式教學法，這也是積極應(yīng)對部隊人才的新需求，為基層培養(yǎng)出更多知識結(jié)構(gòu)合理、全面素質(zhì)優(yōu)良的后勤人才。

1學導式教學法的優(yōu)勢

1.1學導式體現(xiàn)學員的主體地位

與以往教員主觀灌輸、學員被動跟進的注入式教學法相比，學導式教學法更關(guān)注學員的自身學習能力。這種教學方法突出學在導前，先學后教，學員能夠積極進行“自學――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事司務(wù)長學員獨立自學的潛力是很大的，他們大多經(jīng)歷過學歷教育，有一定的學習能力，并且課堂上有良好的學習氛圍和教員的悉心指導，更有利于開展。教員運用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教，關(guān)鍵在于激勵學員肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學員發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的空間。

1.2學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教員在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學員自覺掌握知識的教學方法，也一直運用于司務(wù)長任職教育實踐中，但是，長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是以教員為中心，學員則一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。學導式突出學員學、教員導的思想，這種教學模式真正把學習的主動權(quán)交給了學員，同時也把學好這門課的責任交給了他們，學習過程由學員自己掌握，教員只需相機引導。同時，學導式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發(fā)，達到以導引學、以學促教的效果。

1.3學導式促進學員的全面發(fā)展

目前部隊需要更多適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要、能解決實際問題的后勤人才，全面培養(yǎng)學員的主動學習、獨立分析的能力非常必要，傳統(tǒng)教學把學員置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，不利于學員全面素質(zhì)的提升。學導式強調(diào)以學定教、學中求導，突出“學”的積極性和主動性，激發(fā)學員探索未知的興趣，真正把學習質(zhì)疑、標新立異的主動權(quán)交給學員，同時得到教員恰到好處的誘導啟發(fā)，從而獲得學會學習、掌握認知的手段。學員通過這種學習，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學習潛能的舞臺，不僅能夠掌握知識、形成技能，更重要的是培養(yǎng)綜合能力、優(yōu)化品行道德，使學員各項素質(zhì)獲得普遍發(fā)展。

2學導式教學法的實施

提示：開課時要提出本次課的目的與任務(wù)，任務(wù)不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析探索能得出部分答案，盡量結(jié)合學員自身經(jīng)歷，激發(fā)學員學習的積極性。

自學：結(jié)合教員給出的任務(wù)，學員開始自學、自練，積極閱讀相關(guān)材料，反復練習，掌握教學重點，發(fā)現(xiàn)問題及時做好記錄，為后續(xù)供依據(jù)。

解疑：由學員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進行輔導答疑，這一過程最好發(fā)動全員參與，學員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時給予評判和鼓勵。

精講：通過前面的提問、討論，教員總結(jié)出學員疑問較多的知識點和教學重難點，進行專門的講解、示范，確保學員能夠消化吸收。

演練：重要知識點不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習題，引導學員依據(jù)所學知識自主練習，課后也要督促學員堅持練習運用，握知識技能。

小結(jié)：知識傳授完畢后，請學員進行自我評價和相互評價，教員也可對學員進行評價，評價可圍繞知識內(nèi)容展開，也可就個人疑問提出，解決遺漏問題的同時融洽師生關(guān)系，最后提出課后作業(yè)和下一次課預習的要求。

3學導式教學法的誤區(qū)

3.1內(nèi)容選擇的誤區(qū)

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用此方法，教員應(yīng)事先選擇難度適中的內(nèi)容來實施。司務(wù)長任職教育中專業(yè)課程偏多，某些較難的知識點用自學的方式不是所有學員都能勝任，教員如果一味地要求所有學員都以自學來完成課堂任務(wù)是不合理的。此外，對于課堂自學環(huán)境的設(shè)計也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學，而不讓學員參與其中，其實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學。

3.2研究討論的誤區(qū)

很多教員認為只要自學了，解決學員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設(shè)，而沒有產(chǎn)生討論情景的實效性。司務(wù)長的崗位指向性很強，教學尤其要注重貼近實際、講求實效，如果僅僅是把“提出自學問題――學員開展自學――進行互相探討――學員匯報知識――教員板書總結(jié)”的流程走個過程，看起來好像沒問題，但這一過程中，教員與學員缺乏深入的交流互動，教員的“導”完全沒有體現(xiàn)出來，導致教學只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題深入研究探討。

第3篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 士官教學 復雜電磁環(huán)境 教學方法

近年來，隨著無線電技術(shù)在軍事裝備上的廣泛應(yīng)用，以及機械化戰(zhàn)爭向信息化戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)變，戰(zhàn)場電磁環(huán)境日趨復雜，對戰(zhàn)場復雜電磁環(huán)境的研究逐漸成為熱點。目前，復雜電磁環(huán)境相關(guān)課程已列為院校各層次士官必學必訓必考的內(nèi)容。這就為切實增強部隊在信息化條件下的戰(zhàn)斗力提供了有力保障?！稄碗s電磁環(huán)境概論》開始作為一門獨立的新課程，出現(xiàn)在多所部隊院校多種專業(yè)的士官學員課表中。

然而，《復雜電磁環(huán)境概論》是一門屬于當前理論和技術(shù)前沿的課程，其中關(guān)于電磁兼容、頻譜管理、空天電一體戰(zhàn)等方面的概念相對于普遍只有?？茖W歷的士官學員來說較為深奧，將其列入士官教學課表也是最近幾年的事情。無論是從教學理論還是教學實踐上，都存在諸多有待改善的地方。為強化教學效果，達到教學目的，有必要根據(jù)該門課程及士官學員的特點，總結(jié)提出適合該門課程教學的規(guī)律和方法。我多年來從事該課程的士官教學工作，現(xiàn)將幾點關(guān)于該課程教學的思考陳列于此，拋磚引玉，以期增強該課程的教學效果。

一、從課程本身尋找亮點

近年來，士官任職教育的比重在軍校教育中逐年增加，其目的是使士官適應(yīng)崗位任職需要。然而從士官個體的角度來看，進入院校學習的動機和學習的主動性仍存在較大差異。很多士官學員本身學歷水平不高，再加上《復雜電磁環(huán)境概論》屬于一門概念較多、難以理解的新興課程，無疑將削弱多數(shù)學員對這門課的初始興趣。

因此，要從一開始就突出該課程的亮點，通過各種手段吸引學員的注意力。比如在介紹電磁波相關(guān)概念時，就可以從身邊的電子產(chǎn)品說起；在介紹電磁兼容時，可以從家用電器之間的相互干擾入手；在談到復雜電磁環(huán)境下的訓練與作戰(zhàn)時，則可利用士官學員經(jīng)歷豐富的特點，讓學員根據(jù)參與過的實際演習戰(zhàn)例談體會。這其中，教員的主導作用至關(guān)重要。許多事例證明，學員喜歡不喜歡某門課程，往往并非取決于該門課程的性質(zhì)，而通常取決于講授該門課程的教員。教員切忌照本宣科，脫離實際，這樣只會拒學員于千里之外，大大降低學員的參與積極性。

二、辯證采用建構(gòu)主義教學方法

建構(gòu)主義教學理論源于瑞士著名的心理學家皮亞杰的“認識發(fā)生論”，這一理論揭示了學習過程的基本規(guī)律，闡明了學生如何學習、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。上世紀九十年代以來，建構(gòu)主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，并被引入職業(yè)教育中。建構(gòu)主義教學理論在教師的教和學生的學及二者的關(guān)系上，更強調(diào)學生本身的主動性，即思想意識和行為的主動性。而教師的作用主要體現(xiàn)在導向者作用――努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)者作用――高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，中介者作用――在學生與教育方針及知識間架設(shè)橋梁，把最新的方法、知識提供給學生，并注意他們?nèi)娴乃刭|(zhì)提高。

然而也必須看到，建構(gòu)主義在職業(yè)教育中也存在其價值導向方面的缺憾。從教學理論的知識觀分析，建構(gòu)主義無法很好地說明學生應(yīng)學習什么樣的知識；從學習觀著眼，建構(gòu)主義忽視知識系統(tǒng)性的傾向不太符合教學發(fā)展的實際；從教學觀上來看，建構(gòu)主義也很難給教師的教學工作以合理的指導。因此，在《復雜電磁環(huán)境概論》這門課的授課課程中，教員必須辯證運用建構(gòu)主義教學方法，把握好知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，引導好課堂討論，落實好學員學習的主體性。

三、多種教學手段并用

對于這樣一門概述性質(zhì)的課程，沒有比豐富多彩的教學手段更能吸引士官學員的注意力了。充分利用好現(xiàn)代教育手段和工具至關(guān)重要。多媒體資料豐富是這門課程的一大特點。在課堂上，美軍的電子戰(zhàn)影像視頻、網(wǎng)絡(luò)上的黑客攻擊、閱兵演習中的新式武器，還有新近發(fā)生的相關(guān)新聞事件都可以成為討論的話題。事實證明，學員參與此類話題討論的熱情遠遠超出想象，因勢利導給出的結(jié)論和概念定義更具有說服力。

在實施過程中需要注意的一點是，要把握好教學手段和教學內(nèi)容之間的關(guān)系。所有的方法和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的。要做到有放有收，收發(fā)自如，切忌因過于發(fā)散而導致跑題。而作為一門概述課，教員在不影響基本教學目標的前提下，也可適應(yīng)性地擴充教學內(nèi)容，以利于更多具有吸引性的教學手段的介入。

四、尊重學員已有的知識結(jié)構(gòu)

士官學員入學前所學的專業(yè)各異，入學的動機也千差萬別，有的是機務(wù)員，有的是情報員，有些甚至還是警衛(wèi)員和衛(wèi)生員，等等。因此，首次授課前的行教聯(lián)系工作必須做到位，徹底摸清楚所教對象的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和特點。對于不同基礎(chǔ)的學員，制定不同的教學方法和手段，因材施教方能取得較好的效果。

在授課過程中，教員應(yīng)把握好教學過程中的主導地位，循序漸進，切勿為了所謂的“系統(tǒng)”講授而不顧學員接受與否。在課堂教學過程中始終要注意幾個原則性問題：概念引入是否水到渠成，案例分析是否類比妥當，學員反應(yīng)是否及時主動，總體效果是否積極良好。

在《復雜電磁環(huán)境概論》課程的考核方式上，可以靈活采用各種不同的方法。目前較為有效的方法包括筆試、口試、專題演講式、總結(jié)報告式等。另外，還要注重平時成績的權(quán)重，調(diào)動學員參與課堂學習的積極性。在實際過程中也可以綜合采用以上幾種方法，為該課程做一個完善的總結(jié)。

參考文獻：

［1］傅全有.世界新軍革的基本內(nèi)容［M］.中國軍事科學，2002，（3）：7.

［2］王勝田.新軍革進程中院校任職教育探析［J］.軍隊政工理論研究，2005，（2）：82-85.

［3］鐘啟泉.多維視角下的教育理論與思潮［M］.北京：教育科學出版社，2004：3.

第4篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；士官職業(yè)技術(shù)教育；啟示

長期以來，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)還沒有完全跳出學科體系的藩籬，還不能完全滿足部隊士官崗位的任職需求，這已經(jīng)嚴重滯礙了士官職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與改革。所以，軍隊士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)只有廣泛地方借鑒高職高專教育同類課程建設(shè)的教學成果和成功經(jīng)驗，不斷更新理念、優(yōu)化內(nèi)容、改進方法、改善管理、追求實效，不斷優(yōu)化整合資源，才能逐步形成較強的自身特色。同時，緊緊圍繞士官崗位任職能力形成的規(guī)律，這也是當前士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作高效開展的途徑之一。

1 地方高職教育課程建設(shè)的主要做法

從高職高專的培養(yǎng)目標來看高職高專教育的課程要在已有的條件下，圍繞其培養(yǎng)目標進行設(shè)置，要有別于普通學歷教育，突出高職高專的特點，遵循"滿足市場需求、 針對性與適應(yīng)性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合、突出實踐教學"等原則來展開建設(shè)。

（1）跟蹤科技發(fā)展完善教學大綱。教學大綱隨著科技發(fā)展與時俱進，及時進行修訂和完善， 將新知識、新技術(shù)、新工藝吸收到大綱中， 并堅持傳授知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則[1]。

（2）加強教材建設(shè)突出應(yīng)用能力。高職高專教育以"求新、求變、求異"為原則， 以"精選內(nèi)容、淡化推導、加強應(yīng)用、突出能力"為宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建設(shè)的步伐。

（3）深化教學改革提高教學質(zhì)量。高職高專教育課程建設(shè)教學改革方面主要體現(xiàn)在：

對人才培養(yǎng)要求，注重知識的有機性和融合性，不追求學科的完整性，精選教學內(nèi)容， 優(yōu)化課程體系。

在教學方法上， 將以教師為核心的課堂教學改變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學。將以傳授知識為主的教學改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展能力為主的教學。強化以提高了學生的技術(shù)應(yīng)用能力為目的的實踐教學， 提高動手能力。

2 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)存在的問題

士官職業(yè)技術(shù)教育由于課程建設(shè)自身的復雜性及諸多存在問題的制約， 在課程建設(shè)的實踐中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明顯，主要存在著以下問題：

（1）課程建設(shè)的相關(guān)理論研究不能與時俱進。學校對課程建設(shè)的規(guī)律性缺乏認識，造成課程建設(shè)理論研究的水平不高，一定程度上影響課程建設(shè)的成效。

（2）課程體系脫離部隊實戰(zhàn)需求。當前，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程體系僅憑自身教學條件，能教什么設(shè)置什么，不能教的課程就不開，嚴重脫離部隊實戰(zhàn)化作戰(zhàn)需求。

（3）課程設(shè)置重專業(yè)輕學科。士官職業(yè)技術(shù)教育對課程設(shè)置工作仍缺乏應(yīng)有的重視，把此項工作放在可有可無的位置。由于課程模式受到學歷教育"學科型"專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，士官職業(yè)技術(shù)教育在課程結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了突出各學科的學術(shù)性、體現(xiàn)各學科的科學性的要求和問題，卻忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、后繼課程之間以"專業(yè)和應(yīng)用為主線"的課程內(nèi)在要求。而且，在學科內(nèi)部過分強調(diào)知識體系自身的完整性，片面地追求各學科知識的深度與廣度，課程的"平面性"顯而易見。

3 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立遵循工作過程課程觀

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的課程觀認為，課程是"跑道"，過去強調(diào)"道"是一種學習的路徑，現(xiàn)在強調(diào)的是"跑"，強調(diào)的是過程。士官職業(yè)技術(shù)教育按照工作過程的順序開發(fā)課程，按照崗位工作流程來安排課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程建設(shè)的突破口。

（二）突出能力為本位，精心設(shè)計課程建設(shè)的內(nèi)容

在以能力為本課程觀的職業(yè)教育觀指導下，士官職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇符合士官人才培養(yǎng)的崗位指向性要求。按照工學結(jié)合、對接崗位的思路，深化課程內(nèi)容改革，突出基礎(chǔ)課程應(yīng)用性，增強崗位課程針對性。任職基礎(chǔ)課程以"必須、夠用"為原則，著眼服務(wù)于任職崗位的課程而進行教學，突出重點，強化應(yīng)用，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。任職崗位課程以"實用、管用"為原則，按照部隊典型工作任務(wù)和工作程序，將知識傳授與技能訓練融入具體的工作情景中，加強操作規(guī)程、維修保養(yǎng)和組訓方法教學，著力提高學員崗位任職能力。

（三）強化教員培養(yǎng)，建設(shè)過硬的"雙師"型教員隊伍

培養(yǎng)適應(yīng)部隊崗位任職需要的高素質(zhì)士官人才，就必須按照素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)齊全、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)一支滿足部隊需求、適應(yīng)裝備發(fā)展、具有專業(yè)特色的高素質(zhì)的"雙師"型教員隊伍。課程建設(shè)過程中，針對任職教育的特點和對學員技能培訓教員的要求，既注重教員隊伍的教育理論、教學基本功、專業(yè)理論培訓，是能精深授課的好講師，又注重教員隊伍的實踐技能的培訓，是會動手的好技師。

4 總結(jié)

總之，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和其它教育類型的課程建設(shè)一樣，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要在實踐中不斷完善和改進。按照"指導優(yōu)先和教育優(yōu)先"的職業(yè)教育教學原則，遵循"能力本位和素質(zhì)教育"的現(xiàn)代教育理論[2]，對士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作進行了初步的研究和探討，這對提升士官職業(yè)技術(shù)教育教學的針對性、時效性，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)部隊建設(shè)具有一定的意義。

參考文獻：

第5篇：任職以來教學總結(jié)范文

本人于x年x院校畢業(yè)后分配到xx醫(yī)院工作，x年被調(diào)入某院任業(yè)務(wù)院長，xxxx年xx月xx醫(yī)學院衛(wèi)生管理學專業(yè)大專班畢業(yè)，xxx年主持全院工作至今。28年來一直從事婦幼保健工作，xx年xx月被聘為主管醫(yī)師?，F(xiàn)將本人任職以來的工作情況總結(jié)如下：

在政治思想方面，始終堅持黨的路線、方針、政策，認真學習馬列主義、思想和dxp理論以及江總書記的“三個代表”等重要思想，始終堅持全心全意為人民服務(wù)的主導思想，堅持改革、發(fā)展和進步，不斷提高自己的政治理論水平。積極參加各項政治活動、維護領(lǐng)導、團結(jié)同志，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，工作任勞任怨、嘔心瀝血、多次被評為縣、市、省級先進工作者。在分管業(yè)務(wù)工作期間，積極圍繞婦幼衛(wèi)生工作方針，以提高管理水平和業(yè)務(wù)能力為前提，以增強理論知識和提高業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，堅持走臨床和社會工作相結(jié)合的道路，積極帶領(lǐng)全院職工齊心協(xié)力、努力工作，圓滿完成了各項工作任務(wù)。

在工作中，本人深切的認識到一個合格的婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強業(yè)務(wù)理論學習，通過訂閱大量業(yè)務(wù)雜志及書刊，學習有關(guān)婦幼衛(wèi)生知識，寫下了打量的讀書筆記，豐富了自己的理論知識。經(jīng)常參加國家及省內(nèi)外舉辦的學術(shù)會議，聆聽著名專家學者的學術(shù)講座，并多次去省市及兄弟單位學習新的醫(yī)療知識和醫(yī)療技術(shù)以及管理方法，從而開闊了視野，擴大了知識面。始終堅持用新的理論技術(shù)指導業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握婦產(chǎn)科的常見病、多發(fā)病及疑難病癥的診治技術(shù)，能熟練診斷處理產(chǎn)科失血性休克、感染性休克、羊水栓塞及其他產(chǎn)科并發(fā)癥及合并癥，熟練診治婦科各種急癥、重癥，獨立進行婦產(chǎn)科常用手術(shù)及各種計劃生育手術(shù)。工作中嚴格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍的處理每一位病人，在最大程度上避免了誤診誤治。自任現(xiàn)職以來，本人診治的婦產(chǎn)科疾病診斷治療準確率在xx%以上、獨立完成數(shù)百例剖宮產(chǎn)及其他婦產(chǎn)科手術(shù)，病人都能按時出院，從無差錯事故的發(fā)生。注重臨床科研工作，參加了《藥物促排卵聯(lián)合人工授精治療不孕癥臨床研究》縣級科研項目，榮獲一等獎。撰寫論文四篇，并先后在省級刊物發(fā)表，受到了專家的贊賞和肯定。注重人才的培養(yǎng)，自任職以來，積極指導下一級醫(yī)師的工作。在婦幼衛(wèi)生人員的培訓中，擔負組織和教學任務(wù)，由本人具體指導培訓的各級婦幼人員達2千余人次，提高了各級婦幼人員的工作能力，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。

本人在分管保健工作期間，嚴格按照上級婦幼工作要求，認真制定了切實可行的工作指標和計劃，進一步完善了縣、鄉(xiāng)、村三級保健網(wǎng)，建立了婦女、兒童“四簿四卡”，并定期檢查落實，掌握全縣婦女、兒童的健康狀況。每年為女工健康查體3千余人次，0-7歲兒童健康查體1千余人次，實現(xiàn)了婦女、兒童系統(tǒng)化管理，有力保障了婦女、兒童的身體健康。配合主管領(lǐng)導，完成各項目標任務(wù)，如初級衛(wèi)生保健、創(chuàng)建“愛嬰醫(yī)院”等工作。認真組織學習，培訓業(yè)務(wù)骨干，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，配合各級領(lǐng)導，當好參謀，并制定切實可行的實施辦法，積累了大量的實施材料，在省市抽查、評估、驗收時，順利通過。學習、宣傳、落實《母嬰保健法》，整理收集有關(guān)材料，書寫版面，組織人員利用宣傳車到各集市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣傳，散發(fā)宣傳材料，帶領(lǐng)同志們辦起宣教室，并幫助指導各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦宣教室或宣傳欄，為《母嬰保健法》的落實打下一定基礎(chǔ)。積極開展婚前查體工作，發(fā)放《致新婚夫婦的一封信》，進行新婚保健知識及優(yōu)生優(yōu)育知識的宣教，每年舉辦學習班1-2期，提高了孕產(chǎn)婦自我保健能力，降低了孕產(chǎn)婦及新生兒的發(fā)病率和死亡率，為提高我縣的人口素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:契合度理論；任職教育；教員；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G726 文獻標識碼:A

一、引言

一個教學培訓機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升上，而影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵乃是教員的能力素質(zhì)，因此，教員的可持續(xù)發(fā)展是單位可持續(xù)發(fā)展的核心和基石。

教員的可持續(xù)發(fā)展是指：在組織中，具有勝任當前和未來工作的能力素質(zhì)，有不斷擴展的專業(yè)成長和自我完善的空間，能通過學習、培訓獲得發(fā)展和超越的動力，有較強的職業(yè)滿足感。

然而，任職教育顯著的實踐指導性、動態(tài)性、綜合性等特征和要求不可避免地造成了教學隊伍的人才分層。通過對三所軍隊院校和兩個教導大隊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在理解組織目標、適應(yīng)任務(wù)需求等方面，任職教育教員大致可分為三個層次。

第一層次的教員，能夠完全理解組織目標并與之相一致，能主動根據(jù)任務(wù)要求調(diào)整努力方向，重視學習，善于合作，一專多能，有較強的職業(yè)滿足感，是任職教育的中堅力量。

第二層次的教員，能夠理解組織目標并努力趨同，在組織的幫助與培訓下能夠勝任某些任務(wù)，愿意學習與合作，在不斷進步中獲得職業(yè)滿足感，是需要時間歷練、實踐磨礪的可用之才。

第三層次的教員，基本不理解組織目標或不能與之相一致，對任職教育的任務(wù)特點與要求缺乏深入了解和研究，教學質(zhì)量低，不重視學習與實踐，職業(yè)滿足感低，是需要組織下大力幫助或者轉(zhuǎn)崗交流的對象。

由此可見，作為任職教育質(zhì)量建設(shè)之核心的教員隊伍在與組織和任務(wù)的契合上還存在著參差不齊、供給和需要不平衡的現(xiàn)象，這在一定程度上制約和阻礙著單位和個人的可持續(xù)發(fā)展。

二、契合度理論

契合度理論又稱為個人－環(huán)境契合理論，其研究最初來源于心理學，它指的是個人和環(huán)境互相得到供給和需要的平衡。在契合度理論中，有兩個重要的概念，即：個人－組織契合度和個人－工作契合度。

(一)個人－組織契合度

個人－組織契合度自20世紀50年代提出以來,就一直受到學者們的極大關(guān)注。它是指個人人格特性、信仰、目標、價值觀與組織文化、策略性需求、組織規(guī)范、組織目標及組織價值觀的一致性程度。研究表明：個人－組織契合度與員工的績效、組織認同、工作滿意度、缺席率、參與度顯著相關(guān)。

Kristof (1996) 認為個人－組織契合度可劃分為如下四類：（1）個人與組織文化價值觀契合度；（2）個人與組織目標契合度；（3）個人需求與組織結(jié)構(gòu)契合度；（4）個人人格特質(zhì)與組織文化的一致性。以上對比的相符合程度越高，個人與組織的契合度就越高。

1.個人與組織價值觀契合

朱青松等將員工價值、組織價值進行組合,得到個人價值與組織價值契合的四種類型,當前者與后者契合度高時,個人滿意度和績效較高,組織績效和組織發(fā)展較好。

其它研究揭示：當員工與組織具有相符合的價值觀時，可以降低員工的角色模糊與角色沖突，使其更加投入地工作。

2.個人與組織目標契合

Schneider（1987）認為員工個人目標與組織目標間相似程度愈高，個人與組織的契合程度就愈高，這有助于組織達成預定的目標，而員工也可實現(xiàn)個人目標，獲得組織與員工的雙贏。這樣，不僅組織績效提高了，員工也得到了成長。

3.個人需求與組織結(jié)構(gòu)契合

員工提供其工作能力以換取組織所提供的報酬或福利，而與之相對的組織也提供各種生理或心理上的工作條件以吸引員工為組織作貢獻。當彼此間越能符合對方的要求，雙方就越契合，越能激發(fā)員工內(nèi)在的動力，支配他為組織的發(fā)展作出額外的努力。

(二)個人－工作契合度

個人－工作契合度是指個人與其工作的匹配程度。它是個人的特質(zhì)與工作的特性比較后得到的結(jié)果，反映了二者之間的相容性和一致性。

個人－工作契合度可以分為三種：供給－需要契合(Supply-Value Fit，即：S-V)、要求－能力契合(Demand-Abilities Fit，即：D-A)和自我概念－工作契合(Self Concept-Job Fit，即：SC-J)。

S-V是當組織能滿足個人需要、欲望或喜好時產(chǎn)生的契合，組織的供給如財務(wù)資源，成長機會等。D-A是當個人能力達到組織的需求時的契合，員工的供給如經(jīng)驗，對組織的承諾，努力等。SC-J是指個體的自我知覺和工作任務(wù)的特點及必須的工作行為之間的一致性程度。前兩者屬于互補性契合(Complementary Fit)，是一種外在契合；后者屬于一致性契合(Supplementary Fit)，是一種內(nèi)在契合，它解決的是“工作是否讓我成了我想成為的那種人”的問題。

美國學者Kristof強調(diào)組織和工作與個體特征之間復雜的交互契合作用才是個體態(tài)度和行為的深層次影響因素。根據(jù)Hertzberg的理論，工作特征也可分為外在特征與內(nèi)在特征兩大類。外在特征包括有合適的實體工作環(huán)境、恰當?shù)男劫Y水準等；內(nèi)在特征包括別人的肯定、自我的成長等。

此外，國內(nèi)外有學者對員工需要及激勵問題的研究顯示：員工對自尊、自我實現(xiàn)的需求都十分強烈。根據(jù)工作特質(zhì)和馬斯洛的激勵理論，自我概念－工作契合度，這種深層次的內(nèi)存契合會在很大程度上影響員工的敬業(yè)度。

三、契合度理論視角下，任職教育單位促進教員可持續(xù)發(fā)展的有效舉措

任職教育是以崗位需求為導向的應(yīng)用層面教育，任職崗位、學員成分與任務(wù)要求的多樣性造成了學歷教育時期的許多學科不再適用，導致了新興學科的出現(xiàn)和學科間不斷的交叉與融合，這就需要教員積極探索任職教育的特點與規(guī)律，主動提高多方面的能力素質(zhì)與之相匹配，在為組織創(chuàng)造高績效的同時獲得廣闊的個人成長空間。

然而，理解組織目標、適應(yīng)新型教學工作并非一蹴而就，時間、實踐、學習缺一不可。這既需要教員善于把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，更需要單位從多方面給予支持和引導，促進教員的可持續(xù)發(fā)展。

在提高個人－組織契合度方面，首先，要增強和深化任職教育新理念。對于絕大多數(shù)部隊教育工作者而言，自穿上軍裝的那一天起，便以軍人核心價值觀引領(lǐng)著自身的思想和行為，在宏觀的價值觀方面與組織保持著高度的一致性。但在微觀方面，還存在著如何理解組織文化的問題。各個任職教育單位不僅需要打造特色鮮明、推動發(fā)展的組織文化，更需要將任職教育的新理念融入到文化觀中，并通過反復宣傳、細化分解、環(huán)境營造等手段使之深入人心；讓每個教員自愿認可組織文化并成為其中能動的一員，主動去研究任職教育特點，形成自己的教學特色，在動態(tài)的任務(wù)需求中將角色模糊與沖突降到最低，盡快進入新的工作角色。

其次，要強化頂層設(shè)計，合理制定組織目標。任職教育單位要對當前及未來的承訓能力進行科學分析，統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)結(jié)構(gòu)和教學人力資源，公開明確單位所承擔的及可能承擔的培訓任務(wù)對教員在學科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、綜合技能等方面的要求和期望，在充分結(jié)合教員個體及群體職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定組織目標。這樣，組織目標既為廣大教員所知曉和認同，又可使教員將個人的可持續(xù)發(fā)展與單位的中長期發(fā)展有機融合，有效避免教員在確定自身發(fā)展方向時出現(xiàn)定位盲目和方向錯誤的問題，從而提升敬業(yè)度和職業(yè)滿足感。

在提高個人－工作契合度方面，主要是通過對個體因素和工作特征施加影響，采取與個體和工作相關(guān)的措施來激發(fā)和滿足教員的內(nèi)在成就欲望，進一步提升組織績效。

第一，提供多渠道的學習和培訓。單位應(yīng)鼓勵教員以服務(wù)任務(wù)需求為中心，通過在職自學、外送培訓、換崗實踐、交流代職等方式，拓寬自己的專業(yè)范圍，加強理論與實踐的結(jié)合，開辟新的任職教育領(lǐng)域；同時，創(chuàng)造條件引導教員向“一專多能”發(fā)展。堅持每年選送優(yōu)秀教員攻讀碩士或博士，不斷提高教員的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。充分發(fā)揮老教員、優(yōu)秀教員的傳、幫、帶作用，對年輕教員制定和落實培養(yǎng)計劃，使其盡快適應(yīng)任職教育的需要，以保證教員整體業(yè)務(wù)水平的穩(wěn)步提升。

第二，營造課題研究和學術(shù)交流的良好環(huán)境。任職教育單位應(yīng)堅持“教研并舉”，引導教員在致力于教的同時，要善于思考和創(chuàng)新，不斷提高自身的課題研究能力、教學改革能力、論文撰寫和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力?？沙槌鰧ｉT經(jīng)費支持教研課題的開發(fā)，經(jīng)常組織教員參加部隊內(nèi)外的技術(shù)交流、學術(shù)年會和科技講座等活動，鼓勵他們積極撰寫學術(shù)論文、申報教學成果，使其在多方面找到與工作的契合點，獲得可持續(xù)發(fā)展的能量與自信。

第三，建立有效的激勵機制。任職教育單位應(yīng)本著以人為本、注重激勵的思想，強化督導功能，不斷激發(fā)教員的內(nèi)在活力。對那些積極承擔教學任務(wù)，教學課時多、教學質(zhì)量高、完成情況好的教員，應(yīng)從行政和經(jīng)濟等方面進行獎勵。同時，將教員完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量情況與教學津貼的發(fā)放掛鉤，將教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學術(shù)能力、研究成果與年終的評功、評獎掛鉤；每年開展評選優(yōu)秀教員和創(chuàng)先爭優(yōu)標兵活動。在單位內(nèi)形成向先進看齊、你追我趕的良好局面。

四、契合度理論視角下，任職教育教員得以持續(xù)發(fā)展的努力方向

首先，充分理解組織目標，使個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與之相一致。組織目標不是空泛的大話、套話，更不是與己無關(guān)的東西，它是每個任職教育教員發(fā)展方向的引領(lǐng)和指南。對于組織宏觀的目標，教員應(yīng)該認同和把握其精髓；對于微觀的目標，教員應(yīng)當清楚其細節(jié)并把它作為對自身的要求。通過對照組織目標與個人現(xiàn)狀，客觀分析自己的優(yōu)勢、劣勢、奮斗的方向和成長途徑，制定出既符合自身特點又與單位發(fā)展相一致的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就不僅能滿足單位需要，又能滿足個體內(nèi)在需求。

其次，堅持學習，持續(xù)提高任職教育的能力素質(zhì)。任職教育學時少、周期短、崗位指向性明顯，要求教員在知識整合、對前沿知識的把握和對崗位任職能力的認知方面始終走在學員前面。而要滿足此需求，教員必須重視和堅持學習。只有學習，才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能傳授理念、觸動思維、引領(lǐng)求索，才能厚積薄發(fā)，實現(xiàn)教員個體的可持續(xù)發(fā)展。

教員要有自主學習的思想，自主承擔學習責任并主動為自己的學習創(chuàng)造機會。要奉行多元取向策略，學習廣博的自然、人文和社會科學知識、系統(tǒng)精深的學科專業(yè)知識和全面的教育科學知識，善于總結(jié)和反思。要有合作學習的意識，將個體所擁有的知識與智慧通過學習與交流的方式實現(xiàn)集體共享和優(yōu)勢互補，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)。

第三，重視校本研究，不斷拓展專業(yè)成長空間。校本研究不僅滿足組織對教員能力深層次的需求，也有助于促進教員由經(jīng)驗型向研究型、學者型、專家型轉(zhuǎn)變，是教員可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

要培養(yǎng)問題意識。教員要善于發(fā)現(xiàn)那些制約和阻礙任職教育的因素，就此展開課題研究。再以研究結(jié)果指導實踐，在解決問題的同時提升教學質(zhì)量和系統(tǒng)思考能力。

要增強團隊協(xié)作。任職教育中所出現(xiàn)問題的新穎性、多樣性和復雜性特征決定了教學研究課題的綜合性，需要教員從孤島式的獨立研究走向合作。通過團隊協(xié)作，不同教學能力和知識結(jié)構(gòu)的教員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效激活差異性個體的創(chuàng)造性思維，形成對教學與學術(shù)的獨特見解和認識，促使高質(zhì)量成果的產(chǎn)生。同時，在協(xié)作研究的團隊中，每一個智慧閃光都可以得到其他教員的肯定與贊賞，每一次研究過程和結(jié)果都可以促進教員個體的能力躍升，這便事半功倍地增強了教員與組織、與工作的契合度，為教員的可持續(xù)發(fā)展拓寬了道路，拓展了空間。

五、結(jié)束語

總之，在任職教育條件下，教員的可持續(xù)發(fā)展決定了軍隊院校和培訓機構(gòu)的走向和興衰。要使教員獲得可持續(xù)發(fā)展的能量與動力，就必須不斷提高其與組織、與工作的契合度。任職教育單位要在合理的頂層設(shè)計框架下，提供良性的政策引導和外部條件支持。教員個體要根據(jù)組織目標規(guī)劃自身發(fā)展方向，堅持學習與創(chuàng)新，善于研究與合作，實現(xiàn)自我完善與超越，不斷增強職業(yè)滿足感，實現(xiàn)個人與單位的雙贏和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]Kristof A.L. Person-Organization Fit: An Integrative Review of Its Conceptualizations, Measurement, and Implications [J]. Personnel Psychology. 1996. 49 (1).

[2]陳久明,趙濱.論任職培訓條件下的教導大隊教學管理體系建設(shè)[J].繼續(xù)教育,2010,(5).

[3]李傲,李紅勛.基于契合度的企業(yè)員工敬業(yè)度研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2010,(6).

第7篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：航天試驗；集成訓練；模擬訓練

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

我國軍事航天指揮技術(shù)人才培養(yǎng)需要針對目前所存在的一些問題不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，提升軍事任職教育能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、航天試驗集成訓練需求分析

（一）新型作戰(zhàn)力量建設(shè)對軍事航天人才培養(yǎng)提出了新要求

外層空間是國家的高邊疆，是打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭必須搶占的戰(zhàn)略制高點。軍事航天力量是我軍戰(zhàn)斗力新的增長點、需要重點發(fā)展的新型作戰(zhàn)力量。航天發(fā)射試驗是軍事航天力量建設(shè)的重要組成部分，是航天信息應(yīng)用的重要支撐。航天試驗部隊的任務(wù)正從科學試驗向承擔更多軍事任務(wù)的趨勢拓展，軍事航天新型人才需求不斷增強。聯(lián)合作戰(zhàn)以及“萬人一桿槍”的航天任務(wù)特點要求航天試驗人才培養(yǎng)必須實施高水平的集成訓練。

（二）信息化試驗指揮對指技復合型人才培養(yǎng)提出了高要求

航天試驗系統(tǒng)是技術(shù)密集、高度信息化的開放復雜巨系統(tǒng)，信息化建設(shè)正在快速發(fā)展。這對基于信息系統(tǒng)的航天試驗組織指揮能力提出了更高的要求，航天試驗指揮與技術(shù)人才必須是指技融合的復合型人才，航天試驗人才培養(yǎng)必須依托信息化、網(wǎng)絡(luò)化的模擬訓練系統(tǒng)開展集成訓練，全面提高信息化條件下航天試驗任務(wù)的組織指揮能力與協(xié)同能力。

（三）高密度任務(wù)對航天試驗人才的素質(zhì)能力提出了高要求

近年來，我國航天試驗任務(wù)密度顯著增加，航天發(fā)射模式呈現(xiàn)出零窗口發(fā)射、連續(xù)多窗口發(fā)射、快速密集發(fā)射、一箭多星發(fā)射、應(yīng)急快速發(fā)射等趨勢，航天測控將重點發(fā)展天基測控、深空探測、與國外資源共享、軍事航天測控等新任務(wù)。航天試驗任務(wù)組織、技術(shù)總體、新裝備操作、新領(lǐng)域開發(fā)等崗位人才的素質(zhì)需求、數(shù)量需求激增，將呈現(xiàn)人員兼崗、多任務(wù)并行情況。因此，迫切需要實施集成訓練，提高航天試驗人才的素質(zhì)能力。

二、航天試驗集成訓練模式

（一）統(tǒng)一訓練模式，創(chuàng)新集成訓練方法

航天試驗集成訓練理論研究包括基本定位、主體對象、主要內(nèi)容、方法步驟等。航天試驗集成訓練定位于提高受訓學員的航天試驗任務(wù)遂行能力，受訓主體對象包括航天試驗指揮團級指揮、營級指揮、參謀業(yè)務(wù)和生長干部任職培訓學員，訓練的主要內(nèi)容包括航天試驗指揮想定作業(yè)、綜合研討和綜合演練。據(jù)此，確立了“以航天試驗任務(wù)為背景，以指揮綜合演練為核心，以想定作業(yè)和綜合研討為支撐，各專業(yè)方向各層次學員集成訓練”的訓練思路，明確了“想定引導、實裝接入、仿真系統(tǒng)支撐、多級指揮機構(gòu)協(xié)同演練”的集成訓練模式。

（二）緊貼試驗任務(wù)，著眼崗位能力培訓

開展航天試驗集成訓練，必須緊貼航天試驗任務(wù)實際，依照航天試驗任務(wù)編成確定訓練編組，將訓練對象融合為有機整體。航天試驗集成訓練按照“總部基地部站”三級分別設(shè)立總部指揮控制中心、基地指揮所（含發(fā)射基地與測控基地）和站指揮所（發(fā)射站、測控站、通信站）等11個指揮所，分“規(guī)劃論證任務(wù)實施總結(jié)評估”三個階段進行，突出航天試驗任務(wù)的指揮、協(xié)調(diào)和應(yīng)急事件處置等訓練內(nèi)容，著重訓練學員組織計劃、指揮協(xié)調(diào)和應(yīng)急決策等崗位任職能力。

（三）堅持指技融合，突出任務(wù)集成訓練

開展高水平的航天試驗集成訓練，必須堅持指揮與技術(shù)融合。航天試驗工程技術(shù)密集，技術(shù)狀態(tài)決定任務(wù)進程。充分發(fā)揮試驗信息的匯集與處理、指揮信息的生成與決策能力，促進各種試驗力量、試驗裝備的有機融合，是提高試驗部隊整體試驗?zāi)芰Φ闹匾蛩?。航天試驗集成訓練的實質(zhì)，就是依照航天試驗任務(wù)目標與流程、技術(shù)與指揮崗位職能，充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的信息資源支持與實裝設(shè)備信息接入功能，由多級“參試”人員參與，完成一個完整的任務(wù)過程演練，學員得到崗位體驗和崗位鍛煉，使指揮與技術(shù)在這一過程中得到充分融合，提高在一定技術(shù)條件下的任務(wù)組織指揮能力。

三、航天試驗集成訓練方法

（一）統(tǒng)一規(guī)劃航天試驗集成訓練內(nèi)容

以復雜環(huán)境條件下典型航天試驗任務(wù)為背景，以航天試驗任務(wù)流程與指揮程序為主線，著眼司、政、后、裝、技各類型崗位任職需求，整體規(guī)劃航天試驗集成訓練內(nèi)容，編寫集成訓練企圖立案、基本想定、補充想定等，為實施想定作業(yè)、綜合研討、綜合演練、指揮所研討提供依據(jù)和指導。

（二）分層次開展想定作業(yè)與綜合研討

任職培訓學員在完成專題學習后，按照航天發(fā)射、航天測控兩大專業(yè)方向，區(qū)分航天團級指揮、營級指揮、連級指揮、參謀層次，依據(jù)系列想定開展航天試驗指揮想定作業(yè)，圍繞航天試驗任務(wù)中的故障、突發(fā)事件處置等熱點、難點問題開展綜合研討。

（三）基于模擬系統(tǒng)實施綜合演練

實施綜合演練時，按照總部、基地、團站三個層次設(shè)置全航區(qū)指揮機構(gòu)，根據(jù)任務(wù)實際設(shè)置各指揮所編組，明確每名學員的崗位與職責?；谘邪l(fā)的模擬靶場，在導演部的導調(diào)下，各指揮所實施航天試驗任務(wù)的組織指揮與突發(fā)事件處置。

（四）按指揮機構(gòu)開展跨專業(yè)綜合研討

綜合演練結(jié)束后，各指揮所結(jié)合演練過程中的各種問題與演練結(jié)果，開展跨層次的綜合研討，總結(jié)理論學習、集成訓練的收獲，剖析自己崗位任職能力水平與不足，提出航天試驗部隊建設(shè)發(fā)展的對策建議等。

四、航天試驗集成訓練平臺建設(shè)

（一）以任職教育需求為牽引，科學確定項目建設(shè)目標

為實現(xiàn)航天試驗集成訓練，組成跨專業(yè)專家組成的專門論證小組，深入基地調(diào)研，組織受訓學員座談會，整合學院軍事航天學科專業(yè)資源，研制航天試驗集成訓練平臺，組建航天試驗訓練中心，確定航天試驗集成訓練平臺的建設(shè)目標：從實際出發(fā)，按照實驗室中心化、集約化建設(shè)思想，以人才培養(yǎng)需求為牽引，綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等先進技術(shù)，建設(shè)一個集航天試驗指揮、測試發(fā)射、測量控制和試驗通信系統(tǒng)于一體的半實物分布式模擬靶場，作為軍事航天學科群的教學科研基地，以滿足多專業(yè)、多層次教育訓練和科學研究的需要。

（二）結(jié)合實際優(yōu)化頂層設(shè)計，集智攻關(guān)設(shè)計總體方案

平臺建設(shè)的關(guān)鍵是抓好頂層設(shè)計。航天試驗訓練中心總體組提出了總體建設(shè)思路，確定“中心化、集約化”的建設(shè)原則。經(jīng)過綜合論證分析，確定航天試驗集成訓練系統(tǒng)主要由試驗指揮、測試發(fā)射、測量控制、試驗通信、遠程教育訓練、系統(tǒng)管理等6個分系統(tǒng)共計33個子系統(tǒng)組成，并擬制了總體技術(shù)方案和6個分系統(tǒng)技術(shù)方案、建設(shè)實施方案等（如圖1所示）。

（三）強化項目管理，嚴把質(zhì)量關(guān)，組織精兵強將實施建設(shè)

為保證集成訓練目標的實現(xiàn)，召開航天試驗訓練中心工作會議，成立航天試驗訓練中心建設(shè)領(lǐng)導小組、總體組、項目辦公室和6個分系統(tǒng)建設(shè)小組等組織機構(gòu)，共有5個單位的50余人參與了研究建設(shè)。為保證航天試驗訓練中心建設(shè)質(zhì)量，項目實施工程化管理和文檔資料配置項管理，并嚴格按照《總裝備部軟件工程技術(shù)規(guī)范》進行軟件方案設(shè)計、模型設(shè)計、詳細設(shè)計、測試和評審，實裝設(shè)備按照主流試驗裝備構(gòu)建。參建人員結(jié)合專業(yè)，立足指揮，深入調(diào)研，不斷深化對航天試驗任務(wù)的認識，主動了解部隊任職崗位需求，積極探索院校開展航天試驗集成訓練的方式方法。

（四）注重理論、技術(shù)、方法創(chuàng)新，建設(shè)功能完善模擬靶場

高度重視理論、技術(shù)與方法創(chuàng)新，圍繞集成訓練發(fā)表學術(shù)論文40余篇，積極采用信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，基于HLA技術(shù)，建成了集航天試驗指揮、測試發(fā)射、測量控制和試驗通信于一體的半實物分布式模擬靶場。其中，測試發(fā)射分系統(tǒng)主要建成了飛行器控制半實物仿真實驗室、CZ-3B控制系統(tǒng)模擬器、航天測試發(fā)射全數(shù)字仿真系統(tǒng)；測量控制分系統(tǒng)研發(fā)了測控指揮一體化訓練平臺、飛行器動態(tài)模擬器、遙測中頻信號記錄設(shè)備，引進了新型USB設(shè)備終端；試驗通信分系統(tǒng)改造了SP30程控交換系統(tǒng)，購置了SDH光纖傳輸系統(tǒng)、時統(tǒng)服務(wù)器、指揮調(diào)度系統(tǒng)，研制了航天通信模擬訓練系統(tǒng)；試驗指揮分系統(tǒng)建成了航天試驗指揮專業(yè)教室，研制了總部、發(fā)射基地和測控基地三個指揮所的航天試驗指揮模擬訓練系統(tǒng)；系統(tǒng)管理分系統(tǒng)研制了訓練任務(wù)管理與導調(diào)、運載火箭模擬、衛(wèi)星模擬、基礎(chǔ)信息庫等15個軟件，實現(xiàn)了航天試驗集成訓練的集中控制與管理功能。中心建設(shè)集成了200余臺套測發(fā)、測控、通信專用設(shè)備和700余臺套通用設(shè)備，實現(xiàn)了互聯(lián)、互通，形成了功能完善、性能先進的模擬靶場（如圖2所示）。共設(shè)置了訓練崗位5類91個，可同時容納91人開展訓練，能夠用于設(shè)備級、子系統(tǒng)、分系統(tǒng)和全任務(wù)集成訓練。

五、航天試驗集成訓練實踐

（一）同步開展教學改革，精心設(shè)計訓練內(nèi)容

為了高效建設(shè)航天試驗訓練中心，提高航天試驗人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時開展教學改革，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，先后編寫《航天發(fā)射演練方案》、《航天測控演練方案》、《航天試驗通信演練方案》、《航天試驗指揮演練方案》、《航天試驗訓練導調(diào)方案》及20余個想定，有效支撐了航天試驗集成訓練。

（二）編寫配套系列教材，制定集成訓練方案

同步編寫了《航天發(fā)射指揮專題研究》、《航天發(fā)射指揮專題研究想定作業(yè)》、《航天測控指揮專題研究》、《航天測控指揮想定作業(yè)》、《運載火箭測試發(fā)射實驗室崗位訓練》等13本配套教材。另外，根據(jù)具體演練題目先后編寫了《航天試驗訓練中心綜合演練方案》、《學院聯(lián)合裝備指揮綜合演練-航天發(fā)射方向綜合演練方案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮綜合演練航天發(fā)射方向綜合演練方案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)航天發(fā)射指揮演練手冊》等。

（三）依托模擬靶場環(huán)境，開展指揮集成訓練

第8篇：任職以來教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軍隊 士官院校 教育

軍隊院校的士官教育是一種面向國防的職業(yè)教育，是一種面向崗位的專才教育，是一種面向職責的能力教育，是一種面向需求的隨機教育，具有突出的針對性。搞好士官院校教學，首先要解決當前士官教育中存在的幾個主要問題，才能有針對性地推進士官人才隊伍的創(chuàng)新發(fā)展。

一、軍隊士官院校教育存在的問題

（一） 教學方法相對單一

近年來，隨著部隊院校信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，各類軍事院校的信息化條件逐漸形成并發(fā)展。譬如多媒體教室的建成，促使許多院校的教學模式發(fā)生著質(zhì)的變化，紛紛從傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代化教學模式轉(zhuǎn)變。部分教員轉(zhuǎn)變時，在教學方法方面出現(xiàn)了一些問題。

他們僅僅是把黑板上的文字搬到顯示屏上，把教材上的內(nèi)容輸入到幻燈片上，現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備在他們的課堂上產(chǎn)生不出情境化的教學效果。之所心出現(xiàn)這樣的問題，一是部分教員還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學方法；二是部分教員剛參加工作，經(jīng)驗較少，對教學內(nèi)容沒有完全吃透。由于這種教學方法缺少語言溝通和情感交流，課堂氣氛不能很好的活躍，學員在學習的時候就很被動，有的甚至出現(xiàn)抵觸情緒而不愿意學。

（二）培訓課程內(nèi)容繁多

許多學員在院校培訓時，都會有學習時間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的感覺。學的東西太多，勢必會迫使他們養(yǎng)成“走馬觀花”式的學習習慣。學員在課堂上很多時候不是為學而學，而是為完成任務(wù)而學，一學期下來真正學透、學精的東西很少。在專修課、必修課、選修課的安排設(shè)計上，出現(xiàn)內(nèi)容重復、定位不準、重點不突出等問題。實際教學過程中，同一個教學內(nèi)容，因為課程名稱不同而被兩個教員在同一個學員隊上了兩次。這就造成各種教學資源的浪費。有的時候選修課的課時數(shù)差不多和專修課的課時數(shù)大至相等，中心課程不突出，致使教員不知道該怎么教，教些什么，學員也搞不清哪些課程該重點去學。

（三）理論聯(lián)系實際不強

一些教員在參加工作以后很少或者沒有到部隊調(diào)研過，對基層部隊的了解僅限于書本或口傳。課堂上所講授的教學案例多是過去基層建設(shè)的發(fā)展狀況，與當前部隊的發(fā)展形勢相距甚遠，學員在聽的過程中會產(chǎn)生不符合實際和知識陳舊的感覺。

（四）學員基礎(chǔ)整體較差

一般而言，士官院校招收的學員底子薄，整體素質(zhì)偏差。對任職教育的教學效果起著很大的制約作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是學員的學歷層次較多，以小學、初中和高中學歷占多數(shù)，其間參雜著為數(shù)很少的大學學歷學員，造成入校學員智力結(jié)構(gòu)的多樣化，使得教員在教學的過程中眾口難調(diào)的情況經(jīng)常發(fā)生。二是學員的文化基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學員來自基層連隊，平時主要以訓練為主，能夠?qū)W習的時間很少，導致他們?nèi)胄Ｒ院髮W習起來力不從心。三是學員的社會經(jīng)驗存在差異性，有的學員入伍前是學生，閱歷少，適應(yīng)能力弱，有的學員則在入伍前已經(jīng)踏入社會，扮演過不同的社會角色，接收能力強，參差不齊的社會經(jīng)驗給院校的教學管理帶來一定的難度。

二、解決的途徑

（一）建立適合士官崗位和技能所需的教材體系、課程內(nèi)容

首先，士官院校的教材體系應(yīng)該是與士官崗位、技能緊密相聯(lián)系的。院校通過加強與部隊的交流、合作，從而加強自身的教育培訓能力。這種培訓能力首先體現(xiàn)在教員隊伍上，但終將體現(xiàn)在教材體系的建立上。教員課堂講授用到的教材、案例、材料應(yīng)取自部隊，緊貼士官崗位和技能的所需。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專業(yè)、增強實踐能力”的要求，圍繞滿足士官的第一任職需要，對院校現(xiàn)行課程和教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。并根據(jù)教學任務(wù)的需要，增設(shè)新的課程，合并重復的課程，優(yōu)化經(jīng)典的課程，以此來確保學科專業(yè)的系統(tǒng)性和教學的實效性。再次，鑒于招收學員層次的差異性，院校需以科學發(fā)展觀的重要思想為指導，精選課程內(nèi)容。依據(jù)部隊訓練新大綱的要求來安排教學內(nèi)容，按照教學對象的接受能力，有針對性的因材施教。

（二）提高教員隊伍的綜合素質(zhì)

一是加強優(yōu)秀教員人才的引進。部隊和地方不乏高學歷、高素質(zhì)的人才，這些人通常在專業(yè)上建樹頗豐，理論上創(chuàng)新突出，學術(shù)上成就卓著。院校要慧眼識才，作好這些優(yōu)秀人才的引進工作。二是確保原有人才的穩(wěn)定。部分教員在同等任職崗位上能夠做到出類拔萃且有一技之長，院校需為其打造有用武之地的教學平臺，使他們高飛享有雙翅，崗位享有競爭，貢獻享有待遇。三是加強崗前培訓。對擔負任職教育的新教員要做到先培訓，后上崗。根據(jù)他們?nèi)温殟徫坏奶攸c，認真組織有經(jīng)驗的老教員與其交流，傳授知識，以老帶新。

此外，分批次有計劃地安排教員或到部隊代職，或去其它院校去進修、培訓。讓他們通過在部隊的實踐、調(diào)研和在院校的學習、培訓來開闊自己的視野，鍛煉自己的能力。對具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T、學科帶頭人，要多給他們交任務(wù)、壓擔子，促其早日成材，讓有建樹的專家、教授到部隊和兄弟院校講學交流，擴大他們的影響力和知名度。

（三）有計劃、有步驟的改變教學模式

逐步改填鴨式、灌輸式教學為啟發(fā)式、互動式、案例式教學，變革傳統(tǒng)的“教員講學員聽，教員教學員做”刻板教條課堂，發(fā)散的學員思維空間。第一，普及啟發(fā)式教學。與灌輸式相反，教員循循善誘，通過科學、民主的教學方式，“話到嘴邊留半句”，故意設(shè)“障”布“疑”，進而激發(fā)學員思考的興趣，探索的精神，使其掌握自我攝取知識的方法。第二，深化互動式教學。它采用教員提問――學員自學――學員提問――集體討論，最后由教員和學員共同歸納、總結(jié)的雙向協(xié)作教學模式。這種教學模式既發(fā)揮了教員的主導作用，又充分調(diào)動了學員的積極性和主動性。第三，精選案例式教學。案例式教學是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學員在課堂內(nèi)外對真實事件和情境和分析、思辨為重點，以提升學員應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學模式。通過教學組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，模擬一種親歷環(huán)境，使學員能夠系統(tǒng)地將知識、理論應(yīng)用于實際問題的解決，提高學員的分析能力和溝通技巧。

（四）適當提升院校招收士官的學歷層次

教員在授課時經(jīng)常會遇到這樣的問題，同一個知識點，有的學員容易理解，有的學員則理解起來有一定的難度，除了個體智力差異因素外，與學員的學歷層次也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，人才的選擇至關(guān)重要，是整個任職教育培訓的根基所在。

士官院校可以試著從高中、職校、技校，甚至是大學中招收學員，拓寬生源渠道。一方面，可以提高在校學員的學歷層次和整體質(zhì)量；另一方面，能夠幫助緩解經(jīng)濟發(fā)展所帶來的就業(yè)壓力。對士官院校的教育者而言，高中、職校、技校以及大學的學生具備更為扎實的基礎(chǔ)知識。盡管他們也有其自身的特點與不足之處，但在學習培訓中，如果管理有效、訓練得當，可以最大限度地激發(fā)他們的潛力，展示他們扎實的學習能力，并相互補足，達到提升整體學員素質(zhì)的目的。

三、結(jié)語

自15次全軍院校會議提出實現(xiàn)學歷教育與專業(yè)訓練適度分離、分別施訓，相應(yīng)院校、相應(yīng)培訓階段被賦予任職教育任務(wù)以來，任職教育的革新之路就一直沒有停止過。作為軍隊五個隊伍之一，士官隊伍任職教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點，有著特殊的矛盾。因此，深刻理解士官任職教育，明確自身辦學思路，并在不懈的改革探索中解決矛盾，實現(xiàn)院校的成功轉(zhuǎn)型，是士官教育改革的重中之重。這需要士官院校對轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，存在的不足，進行大膽的改革，找準對策，改進方式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

第9篇：任職以來教學總結(jié)范文

一、課程簡介

“天氣學基礎(chǔ)”是軍事氣象水文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是氣象觀測士官的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。它是綜合應(yīng)用熱力學、流體力學、大氣探測學、大氣物理學、動力氣象學理論，論述大氣中天氣系統(tǒng)和重要天氣現(xiàn)象的分布、演變規(guī)律及其分析和預報方法的一門學科。該課程所涉及內(nèi)容是從事軍事氣象保障、開展軍事氣象科研的重要理論和技術(shù)基礎(chǔ)。通過本課程的理論學習和實踐應(yīng)用，最終培養(yǎng)學員敏銳發(fā)現(xiàn)問題，從全局角度分析問題、解決問題的能力。本課程實踐性很強，具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點。因此，教員在教學過程中，要將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教學有機地融于課程教學之中。學員要應(yīng)用所學理論來指導實踐，并用實際案例實踐來印證理論。

二、教學對象特點及教學改革的目的和意義

很久以來，我們大學對本科層次教學改革探索實踐較多，也積累了很多豐富實用的經(jīng)驗，但對士官層次的教學缺乏系統(tǒng)的研究。隨著我校士官學員數(shù)量的逐年增加，如何搞好軍校士官學員的教學這個問題日顯突出。士官學員在基層部隊已經(jīng)有了一定的崗位任職認識，但是他們的學習基礎(chǔ)相對薄弱且學員層次參差不齊，學制也比較短。因此，相對于本科生學員來說，他們對于系統(tǒng)的理論學習比較吃力，如果不因材施教會導致某些學員學習積極性不高，甚至對學習懷有逆反心理。當前正在進行士官改革，教員如何在有限的課堂時間內(nèi)積極引導，以便調(diào)動他們的積極性，解決動力不足的矛盾，并能揚長避短顯得尤為重要。

以往“天氣學基礎(chǔ)”課程的教學更加強調(diào)理論知識的學習，雖也有實習課，但似乎成了“畫圖課”，只需要將線條畫到天氣圖上就算完成任務(wù)了，殊不知實習課的真正目的是要學會“分析”，利用學到的理論知識來分析實際的天氣變化情況，而畫圖只是我們實現(xiàn)“分析”的一種手段。因此，強化綜合性實習在實踐環(huán)節(jié)中的重要地位，提升實踐環(huán)節(jié)對理論知識的反哺，拓展和創(chuàng)新實習實踐平臺，充分發(fā)揮實習實踐環(huán)節(jié)的作用是實習課教改的方向和目標，對于學員畢業(yè)后能盡快融入工作崗位也具有重要的現(xiàn)實意義。針對以上現(xiàn)狀，就“天氣學基礎(chǔ)”實習課程進行了教學改革實踐探索。

三、士官學員實習課教學的具體改革實踐

（一）精選教學內(nèi)容

眾所周知，教學是教師與學生為了完成共同教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學基本內(nèi)容、課程教學資源的確定是影響教學質(zhì)量的主要因素，是相對固定和可控的。因此，如何根據(jù)具體的教學對象精選教學內(nèi)容？如何根據(jù)本課程實踐性與應(yīng)用性較強的特點，同時結(jié)合部隊實際，將課程內(nèi)容設(shè)置與培養(yǎng)方案、課程標準聯(lián)系起來？我們在具體的教學實施中，做法如下。

1.課表任務(wù)下達后，在開課之前與相關(guān)教過該期班的教員進行交流、調(diào)研，以便對學員狀況有基本的了解，同時通過學員隊組織的教學聯(lián)系會進一步和學員面對面交流，更加細致具體地了解學員各方面情況。進一步深入分析學員崗位任職需求，以崗位任職需要為牽引，突出軍事特色，強化學員綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強學員畢業(yè)后的第一崗位任職能力及發(fā)展后勁。

2.根據(jù)本課程應(yīng)用實踐較強的特點，為了充分提高實習實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的促進作用，我們以大學制定的人才培養(yǎng)目標為指導，以課程標準為依據(jù)，按照“扎實鞏固基礎(chǔ)性實踐內(nèi)容，適當加強綜合性實踐內(nèi)容”的設(shè)計模式，優(yōu)化兩個層次實踐內(nèi)容的比例，并加強實踐內(nèi)容與崗位任職需求的結(jié)合力度，做到在教學課時減少的情況下能夠盡可能夯實學員的專業(yè)基礎(chǔ)知識，適當加入綜合分析內(nèi)容，將理論與實踐緊密結(jié)合，將理論知識點自然滲透到分析實習實踐中。

3.通過學期初、學期中、學期末三次對學員進行問卷調(diào)查，了解學員學習狀況，對本課程的認識理解，內(nèi)心訴求，以便教員及時調(diào)整課堂策略，提高教學效率，同時也為下個期班的教學積累經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)新教學模式

采用“導學式小組合作學習”模式。所謂“導學式小組合作學習”，是以小組為基本學習單位，采用合作學習的形式，在教學過程中突出教師的主導性，學生學習的主體性。集教師的“導學”和學生的“小組合作”為一體，促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。強調(diào)在學習的過程中生生合作、師生合作，以及團隊精神的培養(yǎng)。

本次實習課班級總?cè)藬?shù)為65人，對于實習實踐課來說人數(shù)是比較多的，如何進行分組非常關(guān)鍵：采用好生和學困生搭配，男生和女生搭配，每組選出一名組長負責本組工作，這樣可以起到互助幫帶作用，同時也為更好地進行組內(nèi)合作、組間合作提供可能。教員在復習講解相關(guān)的理論之后，布置相應(yīng)的實習內(nèi)容，學員分工合作完成相應(yīng)任務(wù)。每次課教員指定兩名組長收集本組成員實習過程中遇到的問題以及疑惑進行匯報交流，接受其他學員的提問和補充回答，最后教員根據(jù)批改作業(yè)的情況，將錯誤較多的實習圖拍照上傳做成課件，進行進一步的補充和講評，再次加深了學員的印象，使學員的疑惑及時得到了解決，學員真正明白了“為什么”，這樣，疑惑越來越少，規(guī)范牢記心中，基礎(chǔ)一步步更扎實，學員的學習興趣被點燃了，同時課堂氛圍更活躍了，學習效率也提高了。另外，由于是實習實踐課，有時實習任務(wù)無法在課堂內(nèi)按時完成，延用以往成功的經(jīng)驗，課外可以建立微信群，這樣既拉近了與學員的距離，又可以隨時進行在線答疑，消化在課堂上未完成的內(nèi)容。

（三）改進教學方法

課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的主題，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。大學課堂教學方法多種多樣，但沒有哪一種單一的教學方法會在一定范圍內(nèi)都適用，應(yīng)將不同的教學方法在不同的情景下結(jié)合起來綜合運用，才能起到良好的效果。

本課程教學過程中，根據(jù)教學對象特點，結(jié)合課程實際，將問題驅(qū)動式、實踐式、案例式教學法相結(jié)合運用到課堂中。一方面通過教師巧妙提出問題，引起學生的興趣，利用問題形成的認知沖突，激發(fā)學生熟悉知識、掌握知識、運用知識解決問題的主動性，引導學生緊緊跟著教師的思路思考，提高學生課堂思考的積極性。同時通過眼神交流，達到互動的目的。另一方面引入實例（實際天氣過程），學生通過自己的實踐，不僅不覺得枯燥無味，反而覺得自己所學的理論如此貼近生活，可以和實際生活緊密聯(lián)系起來。再次，在教學過程中將學員每次實習實踐中出現(xiàn)的錯誤，以案例形式展示出來，與學員進行討論交流，也可以叫學員上臺演示交流，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了學生的參與度，開拓了學生的思路，又提高了學員的學習興趣，并增強了學員的自信心。

（四）改革評價方式

考試是保證學習質(zhì)量的重要手段。我軍院校的課程成績評價，一般包括期中和期末考試成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，通常以期末考試成績?yōu)橹?，?0%左右。作業(yè)及課堂表現(xiàn)所占比例一般不超過30%，且作業(yè)一般是課后習題，內(nèi)容相對簡單，多數(shù)可在教材中直接找到答案。這也是我們傳統(tǒng)的課程考核評價模式。這種考核評價模式，對教師評分是有利的，簡單、工作量少、責任小，但不利于充分調(diào)動學生平時學習的積極性和主動性，而是把精力用于最后考試的突擊上。導致有些學生上課不好好聽講、動腦筋，甚至有些學生無故曠課，最終臨近期末考試時，通過查看優(yōu)秀學生的課堂筆記，大量背誦記憶，也許也能獲得比較高的分數(shù)，這樣有失公平性，也打擊了一部分學員的學習積極性。

本課程的考核評價采用考試成績和平時成績結(jié)合，由“作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”、“測驗”、“小組合作表現(xiàn)”及“考試成績”等綜合決定，將平時課堂表現(xiàn)作為考核的一個重要組成部分，這樣就注重了評價的過程性和多元性，每一個環(huán)節(jié)都會影響到最終的成績，使學員學習動力更足，課堂氣氛更活躍，減少了上課打瞌睡的現(xiàn)象。雖然給教師增加了很多工作量，但這恰恰體現(xiàn)了課程成績的目的。

四、總結(jié)與思考

通過對士官學員“天氣學基礎(chǔ)”實習課的教學改革實踐，我們總結(jié)如下。