英語字母教學精選(九篇)

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第1篇：英語字母教學范文

【關鍵詞】字母教學；字母發(fā)音；字母書寫

在小學英語教學中，字母教學是英語入門的基礎，是必不可少的基礎教學內容。有效的字母教學，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，使其養(yǎng)成良好的聽說讀寫的學習習慣，為進一步學習詞，句，段，篇，提高語言能力和為終身學習打下良好的基礎都具有重要意義。

字母教學涉及字母名稱和字母發(fā)音教學兩部分，學生英語單詞讀寫能力的發(fā)展很大程度上依賴于對字母名稱與字母發(fā)音的掌握程度。通過有效的字母教學，增強學生字母名稱與字母發(fā)音對應規(guī)則的意識，可以讓兒童運用音形對應的規(guī)則拼讀單詞，從而使英語學習成為自主學習的過程。

筆者根據(jù)收集到的家長，學生反饋的信息，加上多年教學經驗，發(fā)現(xiàn)目前英語字母教學方面還存在一些誤區(qū)。

（1）漢語拼音和英語字母是完全不同的語言體系，容易混淆，所以不能一起教。

漢語拼音和英語字母都屬于字母拼讀體系，他們之間有相似性。學生在漢語拼音學習中學得的拼音知識能夠對其在英語學習中學習字母和單詞的發(fā)音都產生一定影響。

（2）英語字母發(fā)音講起來太枯燥，學生不易接受，當遇到不會讀的單詞時重點再講。

這種說法聽起來很有道理，由于英語課時限制，加上小學生接受能力有限，再加之英語詞匯量限制，學生即使上課認真聽，記住這些字母發(fā)音，也不可能完全拼讀單詞。

（3）英語字母書寫不用嚴格要求手寫體。

現(xiàn)在各式各樣的培訓班里，外教授課板書很隨意，整體感覺很雜亂，一些學生也養(yǎng)成了這樣的壞毛病，這對于以后的考試，寫作都是不利的。

作為對一種語言的尊重，我們提倡規(guī)范四線三格書寫。教師在教授過程中，應該邊示范邊講解，什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪一格，是否頂格，讓學生領會后，采取多種方法進行練習。

字母教學貫穿于小學英語教學始終，不同的年級段學習的側重點不一樣。筆者根據(jù)多年的教學實踐，談一談對低年級和高年級英語字母教學的不同做法。

一、低年級字母教學

1.聽錄音，多模仿，聽清以后再發(fā)音

低年級階段大部分學生剛剛接觸英語，對英語的學習處在好奇階段，抓住小學生的這一心理，在授課時先學習好字母的發(fā)音和外形，利用課本上都有的ABC song，節(jié)奏明快，動感活潑，朗朗上口，學生首先要唱好字母歌，把26格字母音學好，唱準，才能進行其他歌謠的學習，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基礎上，教學生分清元音、輔音的發(fā)音，并教給學生掌握正確的發(fā)音方法。如/e/可以告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，/ai/學生容易發(fā)成“愛”音，教師可用手勢提示學生注意口從開到合的動作，再配以例詞，強調學生反復練習，教師多多舉例，給學生講清正確的發(fā)音部位。

2.規(guī)范書寫，聯(lián)系實際學習字母

英語字母就相當于漢字的筆畫，漢字有“橫豎撇捺鉤提點”，英語有“abcd…xyz”，所以練習英語一樣需要有一絲不茍的精神，數(shù)清筆畫，分清占格，并要不斷練習，直到熟練書寫。

同時，教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，提供貼近學生實際，貼近生活的課程資源，如推薦學生閱讀英文雜志《we love English》，少兒英語短片《Bolooloo and the green dust》，英文報刊《the 21st century》等；教師還可以利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學生收集生活中的英語字母，如：服裝尺碼S，M，L，XL；停車場P；肯德基KFC等，這樣不單記的牢固，還可以增加學生的成就感和自信心。

二、高年級字母教學

1.注重字母發(fā)音及字母組合發(fā)音，培養(yǎng)學生拼讀能力

高年級階段英語教學中，字母發(fā)音和字母組合發(fā)音的教學已經成為課堂教學中不可缺少的一部分。在pep 五年級課本partc 部分中都有一個固定板塊pronunciation，里面涉及元音，輔音的發(fā)音，還有字母組合的發(fā)音，如元音組合ea，ee， oo； 輔音組合cl， cr， gl， gr；元音+輔音字母組合ar， er， ow等，教師可以根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律編成歌謠，強化記憶。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相關的組合連在一起，就構成了單詞，學生很容易讀出來；教師可以把這些字母組合作為英語小知識貼在壁報里，便于學生復習和鞏固。

2.堅持拼讀規(guī)律記憶單詞，擴大閱讀量

高年級學生若能堅持按拼讀規(guī)律記憶單詞，單詞積累就會增多，不用單獨花時間背單詞，而且可以自行閱讀文本，遇到生詞可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律自行拼讀，對于學生練習口語有很大幫助，看次就能試著讀出來。對于小學生來說，已是件了不起的事情。教師要多加以鼓勵，如單音節(jié)詞已基本不是障礙，重點在多音節(jié)詞匯上。

通過字母教學，有利于改善課堂，我總結如下兩點：

（1）有利于課堂學習的參與度。當教師給學生講授、總結字母及字母組合發(fā)音時，要求學生大聲讀出來，尋找，提供相關例詞，讓學生邊讀邊感受。并不斷寫出新詞，讓學生嘗試著去讀出來，不斷激勵學生，讓學生發(fā)揮他的潛力。

第2篇：英語字母教學范文

[關鍵詞]字母教學；策略；記憶；朗讀；辨別

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005101

當前的英語教學，很多教師沒有重視字母學習的教學，導致學生的英語字母掌握不好，不但書寫不夠規(guī)范，而且發(fā)音也受到拼音的影響，存在著許多問題。英語單詞是由字母構成的，如果學生英語字母沒學好，就會影響到英語聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展。因此，教師要重視學生英語字母的學習，訓練學生規(guī)范書寫和正確發(fā)音，拓展學生英語學習的內容，為學生的英語學習奠基。

一、借助合理聯(lián)想，記憶字母

大多數(shù)學生都有豐富的想象力，對于逼真獨特的形狀符號能保持較為持久的記憶。因此，在組織三年級學生學十六個英文字母時，教師可以利用學生的這個思維優(yōu)勢，結合不同的字母形狀，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生產生聯(lián)想并且準確地表達出來，從而提高學生英語字母記憶的速度和牢固性。

例如，在學習英語字母A、B、C、D時，教師讓學生按照自己所看到的字母進行想象。在教師的鼓勵下，有的學生說：“A像一個尖尖的鐵塔。”“B像數(shù)字13?！薄癈像一輪彎彎的月牙兒?！币灿械膶W生說：“D像一張大弓?！边€有很多學生說出不同的想法，如“A像古代埃及的金字塔”“B像老師帶的大眼鏡”“C像一個大耳環(huán)”“D像豎琴”……對于學生給出的不同答案，教師沒有要求學生必須統(tǒng)一，而是讓學生借助自己的想象，記憶這些字母的寫法。學生看著這些形狀各異的字母，借助自己的想象，在頭腦中留下了比較深刻的印象。

這里，教師借助學生形象記憶的特點，引導學生進行仔細地觀察和自由地想象，并準確、快速地記憶英語字母的寫法，不僅學會正確地書寫大小寫字母，而且為單詞、句子的書寫奠定了基礎。

二、開展有趣游戲，朗讀字母

有趣的游戲是學生最喜歡的課堂活動，能最大限度地調動學生參與。在教學英語字母時，教師常用機械重復的朗讀方式，使學生失去了學習的興趣，導致學生對字母朗讀的積極性不高，降低了學習效果。因此，教師要設計新穎多樣的游戲活動，組織學生進行字母朗讀，讓學生在有效的訓練中掌握字母讀音。

例如，在學十六個字母后，教師為了訓練學生的快速反應能力，復習鞏固字母的學習效果，通過投影儀展示一些由大寫字母構成的英文名稱，如CCTV（中央電視臺）、USA（美國）、VOA（美國之音）、UNSO（聯(lián)合國統(tǒng)計局）等，讓學生根據(jù)字母拼寫這些名稱，并以小組的形式進行比賽，先限定時間讓學生以小組的形式進行練習，再通過練習推薦出代表。在聽到教師說出漢語后，哪個學生能夠快速、準確地說出英文字母，哪個小組就獲勝。通過這種組內合作、組間競爭的方式，既發(fā)揮了學生相互帶動的作用，又培養(yǎng)了學生的競爭意識，提高了學生字母朗讀和記憶的效果。

形式多樣的游戲活動是學生朗讀英語字母的有效形式，能吸引學生的注意力，調動學生朗讀英語字母的積極性和主動性，使學生更加高效地M行字母學習，快速掌握英語字母及字母組合的讀音。

三、引導科學歸類，辨別字母

大部分學生對于細節(jié)的觀察能力較弱，導致學生出現(xiàn)了一些書寫方面的錯誤。盡管英語字母只有二十六個，但也有些字母在外形和讀音方面具有一定的相似性，學生在辨別這些相似的字母時容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師在組織學生學習英語字母時，需要針對這些相似的字母進行特別強調，引導學生進行歸類，從而形成正確而持久的記憶。

例如，在學十六個字母后，學生已經對這些字母形成了一些記憶，但教師在檢查學生的書寫時發(fā)現(xiàn)，有些學生把a和u、i和j、b和d、h和n等字母寫錯，無法辨認學生寫的是哪個字母。教師分析原因發(fā)現(xiàn)學生對于這些字母的不同之處不夠明確，于是就把這些字母以兩個為一組，開展“猜猜看”辨認字母的游戲，即教師把各組字母中相同的部分遮擋起來，露出不同的部分，讓學生辨別并寫出相應的字母。通過這樣的方式，學生對這些相似字母的不同之處形成了清晰的認識，準確地掌握了二十六個英文字母的正確寫法。

教師通過歸類相似的字母，引導學生進行仔細的觀察和比較，嘗試辨別這些字母的不同，讓學生明確掌握字母的差別，避免出現(xiàn)書寫和讀音方面的錯誤，提升了學生英語字母的學習效果。

第3篇：英語字母教學范文

關鍵詞：情境教學；小學英語；字母教學；運用

中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0277-02

作者簡介：馮玉秋（1987-），女（漢族），杭州富陽人，本科，小學一級教師，研究方向：小學英語

情境教學能夠幫助學生在學習的過程中，達到更加有效的學習效果，也能幫助教師在教學過程中有法可依，有跡可循。在現(xiàn)代化的教學之中，對于情境教學法的應用無處不在，尤其是在多媒體的技術應用之后，情境教學的方法變得更加多種多樣。

一、情境教學法的功能和原則

1.情境教學的功能。情境教學的功能主要體現(xiàn)在兩個方面。第一個方面，情境教學能夠陶冶學生的情操。南朝學者顏之推曾經說過：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！边@是說，人在少年的時候，性情還沒有確定下來，很容易受到教育者在潛移默化之下的影響。這就是古人所謂的“陶情冶性”。情境教學法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美好的因素，使學生的性情在教學中得以凈化和升華，具有更加豐富的調節(jié)性、動力性、強化性等輔助認知功能。第二個方面，情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。情境教學所創(chuàng)造的情境對學生具有心理上的暗示功能。學生能夠通過教師設立的情境，受到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識結構和線索重新整合，從而產生了新的知識結構。比如說在思考某個問題時，因為受到某人的一個動作或者一句話的啟示，從新的方面找到問題的突破口，從而解決問題。

2.情境教學的基本原則。情境教學的基本原則主要有三點：第一點是統(tǒng)一原則。統(tǒng)一原則是指意識和無意識的統(tǒng)一，智力與非智力的統(tǒng)一[1]。這是實現(xiàn)情境教學的兩個條件。在有意識地對情境進行構造和補充的過程中，形成無意識的思想調節(jié)，在有意識地對情境進行理智的分析過程中，形成對情感的無意識調節(jié)。這是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)，要讓學生的想象力飛馳的同時，感知和認知在不斷地提升。第二點，輕松愉悅的體驗性原則。情境教學要求教師在一個放松的過程中，對學生進行問題的引導和知識的教育，讓學生充分發(fā)揮自主性來回答問題，而不是傳統(tǒng)的帶有一定強迫性質的教學。第三點，自主性原則。學生是教學的主體，保持良好的師生關系，是實現(xiàn)情境教學的基本保證，只有教師與學生有著互相尊重，互相信任的良好關系，在情境教學中，教師才能夠對學生進行動之以情、曉之以理的教育。同時，教師要在情境教學之中保持學生的教學主體地位，通過各種情境實現(xiàn)學生的自主學習，獨立思考的能力。

二、情境教學在小學英語字母教學中的應用

情境教學在教學中的應用比比皆是，而在小學英語字母教學中的應用，能夠幫助小學生更加理解英文字母的運用，能夠幫助小學生打開思維，找到更多有效的學習方法，找到更好的做人方法[2]。

1.聯(lián)系生活的情境教學。在小學英語字母教學中，教師可以通過聯(lián)系學生的生活實際來建立一個真實的情境。小學生對于生活之中的趣事，總是有無盡的興趣，聯(lián)系生活實際的教學能夠讓小學生對英文字母的記憶更加深刻。反之，如果只是呆板地帶著學生一遍又一遍地重復26個字母，會讓學生感到無比無聊和厭煩。比如說在教學生C、T、V這三個字母時，教師可以舉中央電視臺CCTV的例子，讓學生腦海里的線索被帶動出來，學生們會產生對這三個字母熟知的感覺，從而有趣生動地學習到了這三個字母的讀音和形狀，這樣在教學生K、F、C三個字母時，學生會通過CCTV的例子從而舉一反三的說出KFC這個縮寫，又比如美國的英文縮寫U.S.A。聯(lián)系生活的方法，能夠將小學生們帶入到生活中去，指引學生發(fā)現(xiàn)他們生活之中還沒有被發(fā)現(xiàn)的趣味和現(xiàn)象，增強小學生探索生活的欲望[3]。

2.實物演示的情境教學。心理學的研究發(fā)現(xiàn)表明，對于實物的應用，能夠更加有效地引起學生的注意。學生對于實物所演示的教學內容，能夠更快地記憶和應用。通常意義上來說，學生對于形象的記憶能夠比對于文字的記憶更加容易。字母是英語教學中最基本的知識，是英語的基礎，尤其是在小學時候有一個良好的字母學習基礎，能讓學生在今后的英語學習中更加事半功倍，而實物教學，可以使學生將課本上的文字與實物結合起來，有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。例如，教師在教學生字母的時候，將字母都做成實物模板帶到課堂上，同時在模板周圍有形象的表達字母的模型。在教字母A時，教師將A的實物模板拿出來，同時旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學生，A像一座塔。教字母B時，實物模型旁邊有一座拱橋，教師告訴學生，B像拱橋[4]。這樣聯(lián)系實物的教學，能夠讓學生學會字母的同時，開拓思維，比如說，有的學生看到了A像塔，也許會說像圣誕帽等，開啟了小學生想象思維的模式。

3.音樂模式的情境教學。歌聲不僅有優(yōu)美的韻律，還有歡快簡明的節(jié)奏，或者抒情的節(jié)奏。教師將歌聲與英語字母教學結合起來，能夠讓學生在體會美妙音樂的時候全身心地放松起來，隨著音樂唱唱跳跳，在輕松歡樂的氛圍下，將英語字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學生們集中注意力，提高對英語學習的興趣，還能夠鞏固曾經學過的知識。在情境教學的情境創(chuàng)設中，用音樂來創(chuàng)造一個輕松愉快的情境，也是一個很好的情境教學方式。例如英語字母學習中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個良好的記憶字母的方式，大多數(shù)人初學之后就會將這首歌長久地記憶。同時，教師還選取了許多簡單的英文歌，來幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學習。

4.角色代入的情境教學。在小學英語字母的教學中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者。在新的教學之中，教師要將學生、內容和環(huán)境有機地結合在一起，在英語教學中，讓學生參與到表演式的情境之中來，將引導與主體完美地結合。例如，在英語字母教學之中，教師設定了一個情境，這個情境，是一個字母的王國，每個人都代表一個字母，教師自己代表T，然后教師讓學生一個個按照字母的順序排列下去，每當教師提問，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個同學等一些問題的時候，學生就要站起來，并且讓學生接著問問題。這種代入式的情境教學模式，將學生的主體性良好地發(fā)揮了出來，讓學生在自發(fā)的代入過程中，學到英語字母的認知技能，同時教師的引導性也完全在角色代入中發(fā)揮了出來[5]。

5.游戲活動式情境教學法。小學生還沒有脫離童稚時代，對于孩子來說，游戲活動是他們的興趣。而在課堂上設置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增加孩子們的學習興趣，對學生的天性也是一種有益的釋放。例如，在小學英語字母教學中，教師準備了26個字母的紙團，讓孩子們進行抽簽，抽到相同字母的學生要一起表演一個節(jié)目，或者背誦一遍字母順序。還有，教師選擇一個孩子，給他指定一個字母，讓他在同學之前形容這個字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學來猜這個字母是什么，哪個學生先猜對積一分，到最后分數(shù)最高的同學獎勵一朵小紅花。學生們一定樂意參與到游戲之中，因為每個孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設置游戲，不僅滿足了學生的意愿，還能使學生學到知識，這就是游戲活動式的情境教學的好處。

6.語言描述式的情境教學。語言描述式的情境教學是用生動的語言勾起學生們的興趣，從而讓學生達到更好的學習效果的一種情境教學方式。對于小學生來說，還是對這個世界上一切生動有趣的事情感到好奇[6]。而在小學英語簡單的教學中，有許多英語的小故事，需要教師用生動有趣的語言讀出來，讓小學生身臨其境地感受英語課文的樂趣。在字母教學中，教師可以設定一些特有的情境，用語言漸漸地勾起學生的興趣，引導學生在情境中完成對字母的學習。例如，教師在英語字母教學中，將幾個字母結合起來，用生動的語言講了一個小故事：有一天A和B同時看到了漂亮的Q，他們兩個都想跟Q一起上學，就吵了起來，這個時候P路過了說了一個辦法，讓A和B停止了爭吵，P說：“你們兩個誰先跑到學校，誰就跟Q一起去上學?！庇谑茿和B爭著跑到了學校。而P卻和Q一起走到了學校。這樣生動又不失幽默的故事，讓學生在好笑的同時，深深地記住了這些字母。總而言之，情境教學對小學英語字母教學有著巨大的幫助作用。熟悉情境教學的語言描述、實物演示、角色代入、聯(lián)系生活、音樂導入、游戲活動等模式，就能夠對小學生的英語教育有一個有效而且有趣的教學方法。同時情境教學還能讓小學生的創(chuàng)新思維、形象思維、發(fā)散性思維等思維模式有比較大的提升，也能夠為我國高素質人才的培養(yǎng)打下比較好的基礎。

參考文獻：

[1]溫穎.小學英語語音教學策略探究———基于部分小學英語課堂案例的分析[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]高思奇.小學英語課堂學習策略研究———以深圳市南山區(qū)某小學為例[D].長春：東北師范大學，2013.

[3]姚希.游戲輔助小學英語課堂教學的實踐研究———以長沙市岳麓區(qū)第一小學為例[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]李映平.基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐———以銀川市唐徠回民小學為例[D].銀川：寧夏大學，2013.

[5]管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究———YF小學的個案研究[D].北京：首都師范大學，2013.

第4篇：英語字母教學范文

一、重視字母發(fā)音教學

字母發(fā)音不準，學生的單詞發(fā)音就不準，形成錯誤發(fā)音后還很難糾正。因此，在教學中，教師應該讓學生保持安靜，反復聽老師的發(fā)音，一邊聽一邊細心觀察老師發(fā)音時的口型，并做無聲的口型模仿。為使全體學生聽準讀音，教師應變換位置，從不同方位向學生演示正確的口型并范讀字母。

教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正自己錯誤的字母讀音。為學生做示范時，必須要標準、清晰、速度適中。讓學生跟磁帶讀，觀察學生的發(fā)音口形，讓模仿到位的學生在全班示范，并讓其作為老師的小助手，幫助糾正發(fā)音不準確的同學。根據(jù)學生好動的年齡特點，有時我把錄音的聲音調得很響亮，學生很快跟讀。有時我會把錄音內容調低聲，學生在不由自主中安靜下來，屏息聆聽。

讓學生根據(jù)每個字母的發(fā)音用手和嘴做動作。比如A，H，J，k，用兩只手放到嘴角像是把嘴往上提著微笑。B，C，D，E，G，P，T，V這幾個字母中都有／i：／，我告訴學生像是從嘴里把一根細細的絲拉出來。F，L，M，N，S，X，Z則用手做出轉折的感覺……這樣提高了學生對于單調的字母的學習興趣。由于受本地區(qū)方言的干擾，學生對有些讀音相近或相似的字母在發(fā)音上存在著混淆和錯誤的情況，可個別教學，多方位反復練習。

二、重視字母書寫教學

字母書寫是英語教學的基礎內容，對小學生以后的英文書寫會產生較大的影響，同時，也是小學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。因為與漢語拼音相似，但是又有所區(qū)別，學生往往會與之相混，所以，教師必須對英語字母的書寫教學足夠重視，重視基礎、講究規(guī)范，要求學生按照課本要求一筆一畫地寫。那么，如何培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生寫出漂亮的字母呢?

在教學之前，老師先向學生說明英語單詞是由26個字母組成，而且都有大寫和小寫之分。書寫前，應該先讓學生認識四線三格，知道每個字母在四線三格中占有的固定位置。書寫時要注意筆順正確。當然，教師不必拘泥于字母的筆畫、筆順，也不用將此作為考查學生的內容。字母在書寫時注意占滿格，要飽滿。教師應邊說邊示范。

在寫字母時，我們不僅能在黑板上畫出四線格范寫，同時也能充分利用投影，請學生演示，并把寫得比較好的作業(yè)在投影上展示。書寫字母要講究步驟：先觀其形，再研究字母的書寫筆順和在四線格中的位置，然后閉上眼睛書空、在頭腦中想象，并在抄寫本上描紅，最后模仿書寫。由于學生在此之前有寫漢語拼音的基礎，并在二年級學過字母表，所以學生寫起來比較好。有一些寫法相似的字母，教師要多下工夫，精講細練，還可以根據(jù)字母特點編一些兒歌幫助學生強化記憶。

小寫a字像臉蛋，寫時注意中間站，大寫A字像鐵塔，一撇一捺橫中間；大寫B(tài)字像耳朵，一豎旁邊站著3；大寫H像梯子，兩豎之間加一橫；小寫h像座椅，位置占在上兩格；大寫K字像剪刀，開口來把東西剪；小寫k字像人跑；小寫n像扇門等等，用形象直觀的語言加深學生對初學字母讀音和形狀的記憶與區(qū)分。

猜謎是幫助學生記憶字母形狀特點的另一個好方法。如一輪彎月(C)、盤山公路(s)、兩座山峰緊相連(M)，1加3等于B等。這些謎語能幫助學生把單調的字母教學轉移為有趣又便于記憶的活動。還可以讓學生自編謎語，如大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離，充分發(fā)揮學生的想象能力。在拼讀單詞時，引導學生邊拼讀邊用手空寫，既幫助他們記憶字母形狀，也讓好動的孩子有事可做。

三、重視字母的操練

字母操練一般以機械操練為主，為了使操練不枯燥，我們可以采用各種形式的游戲方法。如采用“摘蘋果…找鄰居”的游戲，爭搶讀字母、大小寫互找、開火車字母傳遞比賽等，將學生充分調動起來，使字母學習趣味性十足，使學生不由自主地受到吸引，在輕松愉快的環(huán)境中學習字母。

四.重視字母的運用

第5篇：英語字母教學范文

近年來，字母發(fā)音知識受到了越來越多的關注，許多專家提出在小學低年級階段，要針對字母發(fā)音知識進行專門的學習。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標中，要求學生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但在實際教學實踐中，字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發(fā)音知識只是一帶而過；少數(shù)教師有進行字母發(fā)音知識教學，但缺乏相應的教學模式。低年級有效的字母發(fā)音具體教學方法尚未得到深入探討。

黃遠振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語教學模式，建議在導入和熱身之后，將教學分為理解和認知、鞏固和訓練、交際和應用環(huán)節(jié)。這個教學模式不僅適用于閱讀教學，而且有助于小學低年級字母發(fā)音知識教學。本文擬結合筆者自身實踐經驗，采用“導入、認知、訓練、應用”模式探討小學低年級字母發(fā)音知識教學實踐。

一、巧妙導入，輕松學習

在接觸字母教學前，不少學生對字母名稱略有所知，但他們對字母發(fā)音卻一無所知。教師該如何幫助學生消除怕生心理，引導學生走進字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語學習氛圍，如采用歌謠、游戲、動畫視頻等教學方法（郭翔飛，2011）。小學低年級學生有很強的好奇心，對動畫片特別感興趣。根據(jù)這個心智特征，教師可采用風趣活潑的原版視頻資源進行教學，如：跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設輕松自然的字母學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的主動性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》，視頻內容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們去“字母工廠”參觀，這是一家生產會發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內設有26間車間：A車間、B車間……Z車間。字母們分別在自己的車間里訓練發(fā)音?？肆⒔淌趲е√馨らg參觀。在A車間，生機勃勃的A字母們看到怪獸，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動畫片以音樂劇的形式傳遞字母發(fā)音知識。動態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學生在熱情洋溢中感知每個字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學生在不知不覺的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關系。精彩紛呈的畫面帶給學生視覺上的沖擊，將學生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設的神秘情景中，使學生對新知識多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強化意識

低年級小學生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識和音形對應規(guī)則，對小學生來說相對晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識時，應避免機械化地一一呈現(xiàn)26個字母及其對應發(fā)音音素，而可根據(jù)小學生認知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識。

1.例詞體驗法

音素和字母本身并沒有實義，教師可借助有實義的單詞，讓學生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時，可將字母放入單詞中，引導學生在單詞中體驗字母的發(fā)音。如，教授字母b時，同時提供例詞ball，讓學生在認讀ball（/b/+/l/） 時，體驗b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識就這樣間接地傳遞給學生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識的一種高效方法。通過自主觀察獲得的知識往往印象更深刻，同時可以增強學生學習的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識時，教師可列舉幾個含有該字母的已學單詞，引導學生認讀單詞，鼓勵學生觀察，自主歸納出該字母在幾個單詞中的相同發(fā)音，從而更主動地獲取字母發(fā)音知識。例如，教授字母o的發(fā)音知識，可先列出go， so， no，學生通過對比認讀，總結出o發(fā)//，進而建立字母o和語音//的形音聯(lián)結。

三、趣味訓練，音形聯(lián)結

字母音形對應規(guī)則對初學者來說是枯燥、抽象的語音法則。讓低年級的學生死記硬背26個字母的發(fā)音知識，容易引發(fā)厭學情緒，從而對今后進一步的單詞拼讀等英語學習望而生畏，產生排斥心理。因此，在教學中，結合學生活潑好動的年齡特點，采用字母操、歌曲、故事等形式來激發(fā)學生的學習熱情，可以達到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動，肢體語言可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在學生初步認識字母音形對應規(guī)則的基礎上，教師可運用TPR全身感應教學法編制字母操，調動學生多種感官，讓學生在律動中牢固掌握字母發(fā)音知識。

【案例2】T：Let's do phonic exercise?。ń處煵シ虐樽鄻罚?/p>

Letter A letter A （學生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學生張開五指用手勢表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學生雙手在空中畫出蘋果輪廓）

Letter B Letter B （學生右手貼大腿兩側，左手從頭頂至腳畫兩個一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學生雙手上下扇動，呈小鳥狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機結合起來，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學生對字母發(fā)音規(guī)則的印象。學生說著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動作，在輕松愉快中掌握了26個字母對應的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識的好幫手。用歌曲進行語音訓練，能使學生在輕松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學習m、n、o的字母名稱和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個例詞、n和4個例詞以及o和4個例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學生模仿，學生在哼唱中輕松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形對應關系。同時，無形中變機械訓練為快樂說唱，使字母發(fā)音知識的鞏固過程成為學生形成積極情感態(tài)度的過程，讓學生學得自然、學得輕松，為今后的英語學習打下了情感基礎。

3.故事鞏固法

根據(jù)學生愛聽故事的特點，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識/?/時，可編寫簡單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學生充分體驗字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強化a和/?/音形聯(lián)結，也讓字母學習充滿趣味性。

四、強化應用，拼讀單詞

經過鞏固環(huán)節(jié)的訓練后，學生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進一步教學生利用這種音形對應關系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負擔，增強學習的成就感。事實上，熟悉26個字母的基本發(fā)音，學生就已經能自己拼讀常用的140個簡單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學生掌握字母發(fā)音知識后，教師可適當設計活動來引導學生拼讀單詞，為今后科學記憶單詞、自主擴大詞匯量打好基礎。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學生掌握字母u的發(fā)音知識后，教師引導學生利用u―/Λ/音形對應規(guī)則，進行簡單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎上用p和g替換開頭的輔音字母，用t和n替換結尾的輔音字母。學生運用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強了自信心。

五、結語

字母教學作為英語學習的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應充分挖掘字母發(fā)音知識的教學價值，可采用“導入、認知、訓練、應用”教學模式來充實和完善課堂教學，帶領低年級學生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識寶藏，幫助學生建立26個字母的音形對應聯(lián)結，引導學生運用音形對應規(guī)則嘗試簡單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負擔，為進一步英語學習搭建好橋梁。

第6篇：英語字母教學范文

【關鍵詞】音標；字母拼讀法；語音教學；模仿方言區(qū)

學生的英語發(fā)音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負遷移影響。通過調查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有學習過英語音標，不認識48音素，對于字母拼讀法，也只是僅限于26個字母的發(fā)音，對更多的發(fā)音規(guī)則一無所知。

1音標與字母拼讀法對比分析

音標原為語音學者研究紀錄語音之符號。而于英語教學上旨在提供一套符號系統(tǒng)，紀錄文字發(fā)音，供語言學習者辨認語音之用，是學習發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對應關系，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀。音標在我國英語教學行之有年且受到相當重視依賴，教學使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢，皆有音標之使用。教師令學生根據(jù)音標拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學常用方法之一，但隨著電子字典、學習應用媒體的普及，學習者對音標的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經沒有了音標的標注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認為其最近興起，是一套新式教學方法。字母拼讀法與音標皆為學習英語發(fā)音時的有利工具，其本身并無孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語教學上應以其長處互補不足，對英語教學皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關系，學習者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴一套標音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個字母多種發(fā)音，一個發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標以其一符號對一音的標音功能，使外語學習者在無規(guī)則可循之情況中，多了另一項助力，可由音標讀出字音。

2方言區(qū)高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農村，英語基礎薄弱，平時只注重讀寫，很少有讀英語的習慣，平時交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時候，有的學生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來回答問題，英語的語音、語調長期受母語的負遷移影響，而且90%的學生對于音標、拼讀完全是一無所知的狀態(tài)，由于學生本身的學習能力都很薄弱，因此，如果音標和字母拼讀同時學習的話，學生的學習效果會很差，甚至產生厭學的結果。因此，針對高職生的英語語音教學，要采取充分符合高職生學習規(guī)律的教學方法。

3選取恰當?shù)慕虒W步驟、教學內容

對于高職生來說，因為在初學英語階段，既沒學過音標，也沒學過自然拼讀法，學英語的這些年，大部分時間都是用漢語拼音來記英語發(fā)音，因此，對于這樣的一個學習狀況、學到這樣一個結果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區(qū)別，對學生而言大致需要一個學期的消化、練習時間，其次介紹一些簡單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學生在課下大量實踐，體驗，達到或掌握學以下能力或知識:3．1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音，比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發(fā)音，比如同一個音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當聽到一系列的單個音時，有能力把這些音組成一個單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音，比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當我們把一個單詞中的特殊因素省略，學生能識別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird)，也可以是兩個字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語音的過程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶，并可能促進單詞拼寫順序意識與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學習者識詞辯音的解碼能力。

4練習

第7篇：英語字母教學范文

正因為此，國內外對慕課運動越來越重視。國外較大的慕課平臺包括Coursera，edX，Udacity等平臺。國內也有很多高校都開始了參與慕課的制作，主要形式有：部分高校開始制作自己的慕課平臺，很多大學都推出了自己的慕課平臺，學堂在線;還有另外一些高校，開始積極在現(xiàn)有平臺上開展慕課等資源的建設。通過慕課平臺越來越多的高校開始推廣自己的教育品牌。慕課和網絡公開課并不相同。慕課一般每節(jié)課10幾分鐘，每節(jié)課中都穿插小測驗等。當前，慕課、微課等網絡資源建設如火如荼。如何利用好這些資源，為目前微積分或者高等數(shù)學的教育服務是一個比較重要的問題。本文試總結和歸納當前主流平臺上關于微積分或高等數(shù)學課程的資源，并探討如何利用這些網絡資源開展微積分教學。

一、 慕課資源調查

目前已經具有幾個較大的慕課平臺中，中國大學MOOC是包含微積分較多的平臺。該平臺是由高教社和網易推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務。在這些微積分慕課資源中：既有微積分的先導課，也有正式的微積分課程;既有面向全部主要內容的課程，也有專門針對習題課的課程。

二、 應對策略

針對這些網絡資源，作為教師，我們應該如何應對？是對這些新出現(xiàn)的資源視而不見，還是全面擁抱將課堂全部搬到網上？本文作者認為應當使用兩者兼顧的策略，根據(jù)當前出現(xiàn)的資源，兼容并蓄。作者認為應該從以下幾個方面入手。

（一） 教育理念的轉變

由于較豐富的微積分課程網絡資源，教師不再是唯一的知識來源，或某種學術權威。教師要和學生一起參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程，在這個過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還應當培養(yǎng)學生對知識的興趣、培養(yǎng)學生的自律能力，以及終生學習的意識。其實針對某個具體的問題，很多學生可能有更好的思路和方法。這時候，教師要做的是激發(fā)學生們發(fā)表自己看法的欲望，并激勵這種行為。鼓勵學生從自己興趣出發(fā)，沿著某個問題去探索，在這個過程中，教師可以給出一些專業(yè)的意見，通過教師的親身行為來影響學生探索知識的興趣。

（二） 教學內容上在實現(xiàn)模塊化、教育手段多樣化

內容的模塊化方便學生自助尋找對應的網絡教學資源。此外教學內容應做到重點突出、詳略得當，教學手段上應線上線下相結合。線下主要介紹重點、難點，以講授、討論等形式針對某個課題開展。對其他知識點鼓勵學生在線上通過觀看慕課或其他網絡教程來學習。當然這也對今后我們的課程建設提出了新的要求，要求有與之相適應的教材。

（三） 對學生考核更加立體

除了依靠平時課堂表現(xiàn)、期中期末考試，我們還可以根據(jù)學生在慕課上的表現(xiàn)，來給學生打分。通過學生在線上的表現(xiàn)，對學生提出更高的要求。這也要求教師方便了解自己學生在慕課學習中的學習行為。當前有些慕課平臺推出了相應的手機客戶端，教師可以方便地查看該數(shù)據(jù)。

（四） 教師還應該和學生建立高效的溝通方式

學生在慕課過程中遇到的問題，在網上得不到解決時，還有可能需要教師在課下解決。這時教師需要跟學生建立其有效的溝通渠道，了解學生的學習動態(tài)，方便答疑解惑。

三、 討論

在目前大家如火如荼地進行慕課建設的時候，我們更應該冷靜地意識到當前慕課建設中存在的問題。目前微積分的課程資源已經有很多，內容差別不大。如何提供具有差異化的微積分內容？如何搭建好各課程內容與線性課程的銜接等問題需要我們注意的。如果慕課建設好后，選課人數(shù)寥寥，使用者更少，最后也是大量人力物力的浪費。我們應該從教學理念、教學內容、教學手段、考核體系等系統(tǒng)地接納這個新事物。這樣才可能帶來教育方法和理念的根本變革。但至少在現(xiàn)在為止，我們可以利用目前已有的教育資源，進行相應改革，適應當前的變化。

第8篇：英語字母教學范文

在進行二語習得的過程中，聽力技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為它不僅是考察二語學習者語言使用能力的重要指標，更是連接閱讀技能與會話技能的橋梁[1]。在我國，大學英語課程的教學目標特別強調“培養(yǎng)學生的英語綜合能力尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”[1]。因此，在大學英語的教學過程中，聽力教學一直是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

隨著網絡多媒體技術的廣泛應用，大學英語聽力的教學模式發(fā)生了巨大的變化。從課堂中教師播放錄音，學生進行聽力練習，再到聽完之后教師進行答案核對的傳統(tǒng)測試模式，轉變?yōu)橐远嗝襟w技術輔助的集視、聽、說、讀、寫、思全面發(fā)展的交際英語聽力教學[3]。利用視頻或者影視作品進行聽力教學，可以將學生置身于真實的語言環(huán)境中，并借助可視材料激發(fā)出學生已有的知識和經驗，從而更加有效地將視聽材料結合起來，使得大學英語學習者對于聽力學習的興趣和動力有了明顯提高，也使得聽力效果有了一定的改善。但是，人們在普遍接受視聽說這一綜合聽力教學模式的同時，就使用視頻字幕作為輔助聽力教學的訓練手段提出了質疑。視頻字幕的使用到底是利大于弊還是弊大于利，成為外語教學中熱議的焦點。

2.視頻字幕在大學英語聽力中的積極作用

視頻或影視字幕的出現(xiàn)可以追溯到20世紀70年代，美國率先使用了電視字幕，為無數(shù)的聽力障礙者帶來了福音。之后，語言研究者們從中受到啟發(fā)，也都紛紛加入到該領域的研究中。1983年，Price通過對450名受試的語言習得過程進行調查，發(fā)現(xiàn)配有字幕的影視作品更有助于加深其對內容的理解和對語言的學習[4]。隨后，EFL教學的研究者們也開始關注字幕研究。其中，最有代表性的研究當屬Garza對其成人學生進行的俄語/英語教學。他利用俄/英兩種字幕的電視節(jié)目作為教學語料對學生進行多項語言測試，研究結果表明，影視字幕能促進學生對于語料的理解，并且可以提高學生對于新詞語的詞匯量[5]。

在大學英語聽力方面，視頻字幕也起著積極的作用。首先，視頻的字幕可以有效糾正大學生不標準的英語語音和語調。由于受到我國不同地域方言對英語語音的影響，很多大學生的英語語音中都帶有很濃厚的方言特征。以甘肅地區(qū)為例，很多學生對/n/和/l/，/n/和/？耷/甚至-ing和-in組合的發(fā)音總是搞混，這對于大學英語聽力理解來說無疑增添了很多難度。加之我國的初高中英語教育普遍采用的是英語國際音標，但是大學英語學習期間主要采用的是美式英語發(fā)音的音頻材料，這就導致很多學生出現(xiàn)盡管能夠準確拼寫出單詞，卻在聽力時不能及時辨出的現(xiàn)象，使得英語聽力成績不理想。而字幕的使用則可以解決這些問題，通過圖片、聲音和文字的結合，可以讓學生更好地學習并且糾正自己的語音知識，從而避免因語音錯誤而造成的理解偏差。

其次，帶有字幕的視頻聽力資料可以滿足不同聽力層次學生的聽力需要。由于考慮到我國高校的大學英語課程設置及師資配備，幾乎所有高校的大學英語課程都是采用大班/平行班集體授課模式。盡管部分高校已經預先對學生的入校英語水平進行了摸底并且采取了分級教學，但是就筆者的經驗來說，每個班級學生的英語聽力水平還是參差不齊。針對這種情況，視頻字幕就可以對不同英語聽力水平的學生起到不同的作用。對于聽力能力比較高的學生來說，字幕的出現(xiàn)主要起到了檢查聽力效果及促進詞匯的作用；而聽力水平中等的學生可以有效利用視頻來彌補部分聽力信息的缺失；尤其是對聽力水平較差的學生來說，原本枯燥無聊的聽力過程，通過了聽+看+讀的聽力形式，會讓他在聽力過程中有所收獲，這是培養(yǎng)學生聽力興趣的關鍵所在。

最后，在聽力視頻中加入字幕還可以起到舒緩學生情緒、降低學生恐懼心理的作用。傳統(tǒng)的聽力過程是學生在幾乎沒有提示或者少許背景提示的環(huán)境下進行的，由于聽力過程的未知性和不可逆，導致很多學生在進行英語聽力時內心十分緊張，存在莫名的恐懼感。久而久之，這種壓力就會給學生造成一定的心理障礙，最終直接影響聽力的效果。視頻及其字幕的出現(xiàn)會讓聽力的過程舒適許多，真實的畫面，加上文字的輔助理解，首先會消除學生內心對于聽力的恐懼，再加上增強對聽力內容的理解，也會幫助樹立學生們的自信心，提高對英語學習的興趣。

3.視頻字幕與大學英語聽力教學中的合理結合

盡管視頻字幕對于大學英語聽力有促進作用，但是還是會有學者對這樣的聽力教學模式提出質疑，例如字幕的出現(xiàn)會使聽力訓練變得不那么純粹，它融合了閱讀技巧，而人的視覺又先于聽覺，這就可能造成學生會過度依賴字幕而忽略了聽力任務，最終造成聽力訓練的失敗。因此，只有將視頻字幕和大學英語聽力教學合理結合起來才是成功的關鍵。在有效的視頻字幕聽力中，視頻材料的選擇、視頻字幕的選擇及教師對于學生聽力結果的監(jiān)控都是必不可少的環(huán)節(jié)。

3.1視頻材料的合理選擇

在視聽說課程中，進行字幕視頻教學的聽力資料在選擇上有著較高要求。如果視頻或者影視資料太短，或者情節(jié)過于簡單，那么字幕出現(xiàn)的價值就不高，因為視頻的信息量不足，這樣的聽力訓練就顯得強度不夠而流于形式。反之，如果視頻或者影視資料的情節(jié)和語言過難，那么學生的注意力自然而然地就從聽力任務轉移到對于視頻內容的理解，也就是說，此時的字幕的功能已經從輔助聽力變成閱讀理解，這樣聽力訓練的效果會大打折扣。長此以往，學生對于聽力字幕的依賴性會越來越大，甚至妨礙聽力技能的提高。因此，聽力教師在課前一定要對字幕視頻嚴格把關，仔細觀看，對視頻的內容和難易程度均做到心中有數(shù)。這幾年，隨著視聽說英語的形式慢慢普遍，很多聽力教程的編寫已經很成熟，例如上海外語教育出版社出版的《視聽說教程》系列：此套教材中的影音視頻資料或截取自相關影片，或者是專門為某一主題拍攝的短片，都比較符合當代大學生的視覺和審美要求，而且難度和長度都在大學生可接受范圍內，因此深受學生歡迎和接受。

3.2視頻字幕的選擇

在對視頻材料進行選擇之后，聽力教師還應對視頻中所出現(xiàn)的字幕形式做出選擇，以便使達到最佳的教學效果?，F(xiàn)有的字幕形式很多，比較常見的類型主要有開放字幕（open option）和閉路字幕（closed caption）。

開放字幕是指在視頻制作過程中就已經把字幕強行嵌入其中[6]。也就是說，字幕與視頻是融為一體的，我們常見的影視劇字幕都屬于嵌入字幕。這種字幕的優(yōu)點在于使用起來比較簡單，聽力教師只需選擇好帶有字幕的難度適中和長短適宜的視頻資料即可呈現(xiàn)給同學們。但是，開放字幕的缺點也在于這種強制性，由于字幕是內嵌在視頻內的，因此，教師不能隨意關閉或者消除，更無法對字幕內容進行調整和修改。

閉路字幕又稱為隱藏式字幕，顧名思義，這類字幕是隱藏在視頻信號內的。只有借助特制的解碼器才能顯示，因此操作起來會有一定難度[7]，但是教師可以根據(jù)自己的需要而來自主控制字幕的顯示和關閉。對于聽力課程而言，使用閉路字幕可以讓教師有更多的自主性和靈活性，教師可以根據(jù)自己的課程需要來調節(jié)字幕的出現(xiàn)時間，以避免學生對于字幕的過分依賴。

最后一種常見字幕形式是閉路字幕的一種，被稱為SRT格式，屬于可編輯型靈活字幕。這類字幕的優(yōu)點在于聽力教師可以對字幕的內容進行自主修改和調節(jié)，而且操作和制作過程相對簡單易學[8]。教師可以根據(jù)需要為所需的視頻資料自行制作英文字幕、中文字幕、多語字幕、填空字幕甚至注釋型字幕等多種字幕形式，還可以自行設置字幕出現(xiàn)的時間：即時或者延遲。這樣的字幕形式使得聽力訓練過程變得更加自主和可控，也極大地調動了學生在課堂的積極性。

總體來說，聽力教師應該充分掌握多種字幕類型的特點，這樣在具體的教學實踐中，才能得心應手，并且能根據(jù)不同的課程環(huán)節(jié)、授課內容和學生的實際水平來選擇最適合的字幕類型。

3.3字幕視頻的使用

在確定了具體的字幕形式后，如何合理地利用字幕視頻成為聽力課程成功的關鍵，一旦字幕出現(xiàn)不當，就有可能成為妨礙聽力的因素。因此，在具體的教學實踐中，聽力教師可以根據(jù)自己的教學環(huán)節(jié)選擇不同的字幕出現(xiàn)方式。例如：教師可以先讓學生觀看無字幕的視頻資料，這樣一方面可以強化聽力技巧，另一方面也可以培養(yǎng)學生借助畫面圖像信息獲取知識的能力。隨后，教師可將字幕配在視頻上播放，這樣既可以起到校正答案的作用，又可以起到加深詞匯和語音知識的作用。當然，教師還可以在第一遍視頻播放的時候就加入字幕，讓學生對聽力內容有初步的了解；到第二遍，教師關閉字幕，讓學生只依靠聽力信息復述相關句型或者插入填空字幕，達到鍛煉聽力技巧的目的。

3.4聽力教師及時監(jiān)測學生聽力效果

對與任何一種新型的教學手段來說，及時監(jiān)測和反饋教學效果都是十分必要的。字幕聽力教學不僅賦予聽力課程更多的靈活性，更增強了學生的學習自主性。換句話說，不同聽力層次的學生可以利用不同的字幕類型來輔助自己達到聽力訓練的結果。在這個過程中，聽力層次較高的學生可以選擇延遲性字幕或者關鍵詞提示字幕，以便對于自己的聽力結果進行自查和提示；他們也可以選擇補全型字幕，訓練自己的英語速記能力，也就是說，能夠更好地訓練自己手眼耳的配合能力。而對于聽力水平中等的學生來說，延遲型字幕則可以用來作為輔助聽力的“閱讀”材料。在保證聽力訓練的同時，用延遲的形式將聽力字幕呈現(xiàn)在屏幕上，可以彌補聽力信息的缺失，也能夠有效地進行新詞匯的認知和識記。而對于聽力水平相對薄弱的學生來說，通過嵌入字幕或者延遲字幕，他們可以用看+讀的方式獲取一定的聽力信息，同時能夠起到刺激大腦已知詞匯和相關知識的作用，這對提高學生對于聽力的興趣至關重要。也正是由于字幕聽力帶給學生的自主性，聽力教師更應該注重學生聽力訓練的效果。這樣，教師就可以根據(jù)學生的反饋結果來及時調整字幕聽力的教學方案。檢測學生聽力水平的方式很多，四六級考試的聽力測試題或者模擬題就是很好的檢測手段，聽力教師可以在一學期的教學過程中設置相應的教學周期，例如：半個月或者一個月。在每個周期末，教師都應該組織相應的聽力測試，并且對每個學生的聽力測試結果做縱向比較來檢測學生的聽力水平是否有提高，同時可以宏觀掌握全班學生的聽力水平發(fā)展。

第9篇：英語字母教學范文

【關鍵詞】項目教學法 電子基本知識與技能課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等職業(yè)學校電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，使學生掌握基本的操作技能。該課程的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心、以教材為中心，先進行理論教學，然后進行實訓教學，結果是教師上理論課時學生難以提起興趣，而上學生原本感興趣的實訓課時學生也提不起精神，不能達到預期的教學效果。究其原因，主要是由于當前高中大量擴招，初中生源減少，中等職業(yè)學校的學生生源質量普遍下降，他們具有基礎知識薄弱、理論知識領悟能力水平低、學習主動性不夠，但同時操作領悟能力水平高、操作能力強、好動手、思維活躍的特點。鑒于這種情況，在中等職業(yè)學校的教學中，應以學生為主，教師應適應學生，在教學中制定出適合學生特點的教學方法。筆者在電子基本知識與技能課程教學中采用項目教學法，充分調動了學生學習知識、技能的積極性，收到了良好的效果，受到學生的廣泛歡迎。

一、項目教學法概述

項目教學法以實際應用為目的，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，是師生共同完成教學項目而使學生獲得知識與能力的教學方法。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡個性化的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔。它不再把教師將掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是鼓勵學生在教師的指導下去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。教師已經不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。學生通過完成教學項目，可有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習了課程知識，又學習了工作方法，充分發(fā)掘了創(chuàng)造潛能，提高了解決實際問題的綜合能力。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。同時，項目教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施步驟

（一）確定項目

電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，根據(jù)所講授的內容，可以將項目的主要內容確定為收音機的組裝。收音機使用的是分立元件，其中有電阻、電容、二極管、三極管、電感等課程所要求掌握的元器件，而在組裝中還涉及安裝工藝和焊接工藝，因而該項目能滿足教學內容的要求。為更好地完成收音機的組裝項目，使組裝出來的效果令人滿意，還應設定一個輔助項目，即電路板的拆卸與焊接。輔助項目應選用分立元器件多的廢舊電路板來進行，因為廢舊電路板是按照安裝工藝和焊接工藝完成的成品，可以讓學生對焊接和安裝工藝有一個直觀的認識，以便學生模仿和實踐。

（二）完成電路板的拆卸與焊接項目

首先讓學生觀察電路板上的元器件是如何安裝的，使學生對安裝工藝有所了解，讓他們自己找出并總結規(guī)律；然后讓學生將電路板上的元器件拆下再焊接上去，讓學生自己去體會電烙鐵的特性、焊錫的特性，體會如何焊接。當學生對這些都有所掌握后，教師再加以引導，使學生的焊接水平達到教學要求。

（三）完成收音機的組裝項目

在將元器件安裝上收音機電路板之前，讓學生自己通過各種途徑識別元器件，讀出元器件的參數(shù)或型號，判斷元器件的管腳及好壞。教師在整個過程只是引導學生找到正確的結果，并對學生的認知作出相應的總結。這一過程主要是使學生掌握元器件的識別。例如，在安裝電阻時，首先讓學生對元器件進行分類，找出電阻元器件。這一過程學生可以自己通過查找課本相關知識進行，并通過多種方法判斷電阻的阻值，學會用標識讀阻值，學會用萬用表測量阻值。教師在整個過程只起到引導作用，對不能正確識別的學生進行糾正。在這個過程中，學生學會了認識電阻，掌握了電阻的讀數(shù)和萬用表的使用方法，達到了教學的目的。在對電阻識別和分類完畢后，就要把電阻安裝上電路板。這時就讓學生自己在電路圖和印刷圖上研究，相應的電阻應該安裝在電路板上的哪個位置，讓學生自己總結，引導學生往正確的方向學習。當學生掌握了元器件的安裝位置后，讓學生把電阻安裝到電路板上。安裝時涉及安裝工藝，對于安裝工藝應該達到什么樣的要求，學生在廢舊電路板的拆卸與焊接項目中已經有所了解，教師再進一步引導，使安裝工藝達到要求。安裝完電阻，然后進行焊接。電阻的識別、安裝、焊接的教學任務完成后，再進行電容、二極管、三極管等元器件的教學?？傊麄€教學是以學生為主，在組裝收音機中邊做邊學。

通過以上項目的實施，學生學到了技能和知識。而在這些技能和知識獲得的過程中，學生是處于一種主動的位置的。

三、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施效果

教學實踐證明，項目教學法在電子基本知識與技能課程教學中的應用，使得理論教學與實踐教學有機地結合起來，將過程與具體的工作項目充分地融為一體，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生深入理解和掌握書本的理論知識，增強對教學內容的直觀感。最關鍵的是，實施項目教學法的過程中，是以學生為中心，學生主動獲取知識和技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。根據(jù)筆者的經驗，在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，上課時認真聽課，上課前都主動到實訓室等候上課，與以前的被動表現(xiàn)形成了鮮明的對比；而且效果明顯，在筆者學校期末舉行的全校電子產品安裝的技能大賽中，剛入校的新生每年都有人獲得一、二、三等獎，與高年級的學生相當，安裝出來的產品工藝水平和焊接水平也和高年級學生不相上下，學生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，對今后的學習產生了興趣。

四、在電子基本知識與技能課中實施項目教學法的注意事項

在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，應注意如下問題：

首先，項目的設定應能調動學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無法達到預期的目標。

其次，元器件種類及其數(shù)量應完全滿足教學要求。實施項目的過程中，如果所涉及的元器件的種類齊全但數(shù)量少，學生練習識別元器件的機會就會減少。為解決這個問題，可讓學生識別廢舊電路板上的元器件，但在選擇廢舊電路板時應有所講究，原則是元器件種類及其數(shù)量完全滿足教學要求。

最后，應適當調整項目內容。在整個項目實施后，學生將收音機組裝完成，不論功能是否完整，整個項目就算完成了，但其實仍缺少一個整機調整與檢修的環(huán)節(jié)，因而給人的感覺是教學的過程不是很完美。這主要是因為設計項目時所涉及的知識只局限于一門課程，而整機調整與檢修環(huán)節(jié)的知識是電子線路課程的內容。對此，在項目教學內容設計上，應打破原有的學科體系，將電子線路、電子基本知識與技能這兩門課程的內容融合到一個項目中，并以電子線路為主，實施項目教學，效果會更好。

總之，項目教學法是經過檢驗的適合中等職業(yè)學校專業(yè)教學的教學方法。但只有經過反復的實踐和總結，才能最大限度地發(fā)揮出項目教學法的作用和優(yōu)勢。

【參考文獻】