國語培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進(jìn)了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務(wù)經(jīng)驗的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請了富有學(xué)前教育理論和實踐經(jīng)驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯(lián)系了省級示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國家重點學(xué)校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對錯誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會需求的學(xué)前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術(shù)特長而很自卑的學(xué)生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長）發(fā)展特色課程，確定以下幾個特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過兩年扎實的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過推薦和考核的方式，在第五個學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因為通過培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹立良好的社會效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認(rèn)可、成長、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，相信他們，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少從自身的教育思想、理念和教學(xué)方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰螅瑤е鴮W(xué)校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現(xiàn)實中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現(xiàn)在越來越多的幼兒園清醒地認(rèn)識到，藝術(shù)技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業(yè)知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個人發(fā)展來看，專業(yè)知識扎實、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識、明確成長目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢；通過寫觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠實守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識、誠信意識，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，增強(qiáng)社會競爭力。

職業(yè)對象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識和行動，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計劃，在傳授本學(xué)科基本知識和技能的同時，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環(huán)境設(shè)計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學(xué)技能；幼兒活動設(shè)計――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識，又學(xué)會了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動掌握本土專業(yè)活動動態(tài)，了解各幼兒園的家長開放日、早教機(jī)構(gòu)免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動；對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，具有一定的特長意味著在就業(yè)上更具競爭力，所以學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計比賽、學(xué)生五項全能比賽等。

第二學(xué)年開始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習(xí)。實踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實踐中通過反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實踐能力達(dá)到量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時段對學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實習(xí)，但實踐證明這個決策時間點對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學(xué)過程中也因授課進(jìn)度而聽到不利的評價，對自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國家級培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評價一個老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋煟紫?，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過對5551這四個數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚(yáng)幼兒的肢體和語言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來。因為這種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會學(xué)生在幼兒園教學(xué)過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動設(shè)計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導(dǎo)論文寫作堅定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長……

第2篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)院在發(fā)展建設(shè)過程中，積極開設(shè)面向高校韓國語教師的在職培訓(xùn)，積極引進(jìn)高學(xué)歷、經(jīng)驗豐富的韓國語教師。目前我院擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)任務(wù)的韓國語教師已由從最初的4位本科韓語教師，現(xiàn)在發(fā)展到擁有碩士教師4人，海歸教師3人，及韓國外教2人，師資力量有很大的提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語過程中存在的問題：一是聽說方面實踐能力差，思維跟不上說話人的速度。二是詞匯量小，學(xué)生第一次接觸韓國人時，對自己掌握的知識量、準(zhǔn)確度沒有信心，就越無法集中精力。三是閱讀理解、速度方面到了一定程度以后，就很難提高水平。四是語法知識和寫作方面，連貫性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語法時，能理解，也能運(yùn)用，但實際寫作時用法不當(dāng)，甚至有些語法根本不用。

學(xué)院在韓國語教學(xué)中存在的問題：一是韓國語教師師資梯隊建設(shè)有待完善。二是教材缺乏系統(tǒng)性、針對性、連貫性。三是課程設(shè)置有待改善。韓國語教育不應(yīng)該只局限在教授學(xué)生韓國語基礎(chǔ)知識上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)走向，開設(shè)提高學(xué)生日后實際應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程。

一個明確的教育目標(biāo)就能使教師更有針對性地完成教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目的性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。大連翻譯職業(yè)學(xué)院就結(jié)合自身學(xué)校的特點，分析學(xué)生畢業(yè)后主要工作崗位，順應(yīng)社會對三年制韓國語專業(yè)畢業(yè)生的需要，為自己量身制定一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，并逐步形成自身特色，這樣就能順應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

我院結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際采用小規(guī)模授課形式。語言類教育需要聽、說、讀、寫、譯等多個方面結(jié)合。小規(guī)模的教學(xué)能更有效地利用課堂時間，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。特別對于零基礎(chǔ)的韓國語教育，小規(guī)模的授課形式能使教師更容易掌握各個學(xué)生的對知識的掌握的境況，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個方面存在的不足和缺陷，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國語過程中出現(xiàn)的問題。我在教學(xué)工作中帶的一個16人的自考班，班級人數(shù)少，在日常教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的弱點，從發(fā)音到寫作，逐個加以針對性輔導(dǎo)，使得班級16人的成績整體進(jìn)步明顯。

學(xué)院加大和國內(nèi)、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學(xué)資源與設(shè)備方面都很有限。因此各大專、高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與國內(nèi)同類院校的交流，探索與韓國校際間的合作辦學(xué)項目，做到資源共享。建立一個對學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)院加強(qiáng)與各用人單位之間的聯(lián)系。及時地獲得相關(guān)的就業(yè)的信息以及社會對韓國語人才需求得變化。這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的韓國語人才。我院下屬的大譯五洲貿(mào)易有限公司，需要大量的韓語翻譯人才，在校的3-4年的學(xué)習(xí)期間鍛煉了學(xué)生的工作能力，也讓學(xué)生更加明確在校的學(xué)習(xí)方向。

二、韓國語教學(xué)發(fā)展前景

1．學(xué)生數(shù)量增加、學(xué)習(xí)需求增大

隨著中韓兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流頻繁進(jìn)行，全國各地出現(xiàn)學(xué)習(xí)韓國語的熱潮。韓國語學(xué)習(xí)者中固然以出于專業(yè)需要而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生居多，也不乏為追尋“韓流”本源、甚至僅為欣賞韓劇、聽懂韓國語歌曲而學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生。從本院韓國語學(xué)生招生情況來看，實際招生數(shù)有大幅度增加，第一志愿填報上線人數(shù)也從最初100多名增加到500多名，雙語專業(yè)韓國語學(xué)生也從最初的一年60多名增加到一年200多名?？梢灶A(yù)見，大連翻譯職業(yè)學(xué)院韓國語也將成為未來的外語熱門專業(yè)之一。

從近幾年本?？粕蜆I(yè)形勢的總體情況、畢業(yè)生一次性就業(yè)率和供求比例來看，韓國語的畢業(yè)生近幾年來一直有著相當(dāng)優(yōu)越的就業(yè)小環(huán)境和廣闊的前景。從長遠(yuǎn)來看，持續(xù)培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的涉外型韓國語人才，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的。在韓國語人才多年極度缺乏的情況下，無論是韓國語專業(yè)畢業(yè)生還是曾經(jīng)選（輔）修過韓國語的其他專業(yè)畢業(yè)生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢是：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深入，將還會有更多學(xué)生希望通過不同方式學(xué)習(xí)韓國語、了解韓國文化。

2．多樣化人才培養(yǎng)模式

在知識化、信息化時代，培養(yǎng)外語、計算機(jī)過硬的復(fù)合型、雙語型、應(yīng)用型人才已成為涉外型外語、外貿(mào)大學(xué)的普遍模式。社會對韓國語人才的需求量日益增多，要求也將越來越高。各高校韓國語專業(yè)今后必須探求新的多樣化人才培養(yǎng)模式，才能謀求更大的發(fā)展。

3．中韓大學(xué)合作共同培養(yǎng)的趨勢

僅僅通過3~4年國內(nèi)學(xué)習(xí)就能夠掌握一門外語并非易事。除了學(xué)生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個專業(yè)教育計劃與語言實踐途徑相結(jié)合的教育模式。中韓兩國大學(xué)合作、實現(xiàn)共同教育的“3+1”人才培養(yǎng)模式無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)對象國語言、體驗對象國風(fēng)俗習(xí)慣最好的教育方式。目前，實行1年或者2年在韓國進(jìn)修韓國語的“3+1”、或“2+2”韓國語本科教育模式的大學(xué)有普遍增加的趨勢。另外，一些大學(xué)的韓國語專業(yè)還出現(xiàn)了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式，我院的國際交流中心正在積極和韓國的幾所大學(xué)建立姊妹學(xué)校關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修韓語搭好橋梁。

韓國語教育在中國始于改革開放以后的80年代，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入基本全盛期?！绊n國語學(xué)習(xí)熱潮”已從東南沿海地區(qū)傳到南部、西南內(nèi)陸地區(qū)，越來越多的中國人希望通過不同途徑學(xué)習(xí)韓國語、了解韓國文化。

今后韓國語學(xué)生還將繼續(xù)增加，韓國語教育將更加活躍。面對新形勢，我院韓國語學(xué)院將繼續(xù)開發(fā)和完善多樣化的人才培養(yǎng)模式，滿足社會對復(fù)合型、應(yīng)用型韓國語高級人才的需求。另外，中韓兩國政府以及友好團(tuán)體的支持、中韓兩國有關(guān)大學(xué)之間的緊密合作，也是我國韓國語教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

10月22日，五華縣教育局組織部分中小學(xué)校長到梅縣外國語學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。作為其中一員學(xué)習(xí)期間，聽匯報、看現(xiàn)場、做記錄，邊觀摩、邊思考，汲取了先進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的經(jīng)驗，堅定了干事創(chuàng)業(yè)的信心，通過參觀交流學(xué)習(xí)，內(nèi)心頗受觸動，體會深刻。

學(xué)習(xí)的收獲與感悟

1、進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵，樹立了新的教育理念。

學(xué)校以高質(zhì)量、有特色和現(xiàn)代化為辦學(xué)理念，致力打造成廣東省名校、全國乃至東南亞有影響力的學(xué)校；學(xué)校從突出英語教學(xué)逐步發(fā)展成多語種教學(xué)，努力培養(yǎng)博采中西文化之長、具有國際化視野、綜合素質(zhì)高的人才。該校的建成，為梅州學(xué)子提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)位，有助于提高梅縣區(qū)教育教學(xué)水平，同時有效改善了投資發(fā)展環(huán)境，加快了城市擴(kuò)容提質(zhì)進(jìn)程。所接觸到的陳建軍校長，從他身上了解當(dāng)今教育改革發(fā)展的最新信息和教育政策法規(guī)，有明確的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念超前，辦學(xué)思路清晰，學(xué)校定位準(zhǔn)確；踐行著“讓教育成為生命關(guān)懷的事業(yè)，讓學(xué)校成為學(xué)生自主成長的樂園”的教育理想。

2、扎實推進(jìn)教學(xué)改革，靠科研促提高。

科研興校，質(zhì)量立校。只有堅持長期發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)出特色，創(chuàng)出品牌，才能使學(xué)校始終立于不敗之地。讓我深深感受到：他們扎扎實實搞科研，大膽進(jìn)行課堂改革，最終換來的是學(xué)生質(zhì)量的提高和學(xué)校特色的提升。

3、目標(biāo)管理精細(xì)化，項目負(fù)責(zé)人人抓。

在學(xué)校管理中，堅持以人為本的思想，把工作重點放在發(fā)掘自己團(tuán)隊的優(yōu)勢上，不斷激發(fā)教職員工自覺為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)的主人翁意識，真正把自己的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一起來。梅縣外國語學(xué)校在辦學(xué)理念、課程改革及教學(xué)要求上標(biāo)準(zhǔn)極高，學(xué)校為教師提供了非常多的培訓(xùn)機(jī)會，專門聘請各校特級教師到校進(jìn)課堂，開展教師論壇、學(xué)生論壇和家長論壇，人人有項目，每個細(xì)節(jié)都做到了極致，教職工的積極性也發(fā)揮到了極致。

4、抓校本研訓(xùn)促教師專業(yè)成長。

要學(xué)習(xí)梅縣外國語學(xué)校“科研先導(dǎo)”的學(xué)校特色，通過多渠道、多形式的校本培訓(xùn)活動，培養(yǎng)鍛煉學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。通過制定目標(biāo)、 評比激勵，不斷誘發(fā)教師隊伍的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師朝學(xué)習(xí)型教師和研究型教師的方向不斷努力。營造互幫互助、互相激勵的氛圍，大家比學(xué)趕超，既合作又競爭，使校本研訓(xùn)真正有理念、有內(nèi)涵、有載體、有實效。特別是加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)尤為必要，要以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。采取同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的辦法，用“以新帶老”、“以強(qiáng)帶弱”等形式，充分發(fā)揮了骨干教師和青年教師的帶動作用。對教師的培訓(xùn)，通過舉辦現(xiàn)場指導(dǎo)、個案分析等多種方式進(jìn)行，教師的理論學(xué)習(xí)與水平測試相結(jié)合，并把測試成績納入績效考核。對青年教師專業(yè)發(fā)展要突出課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、多媒體教學(xué)、教學(xué)反思、特色課堂，促使青年教師迅速成才。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

作為一間“校園新秀”，梅縣外國語學(xué)校擁有得天獨厚的優(yōu)勢：分別與廣東外語外貿(mào)大學(xué)、深圳外國語學(xué)校簽訂了合作共建協(xié)議，借力廣東外語外貿(mào)大學(xué)“華南地區(qū)國際化人才培養(yǎng)和外國語言文化重要基地”的優(yōu)勢，吸收深圳外國語學(xué)校的辦學(xué)模式、教育教學(xué)管理等先進(jìn)理念。成立學(xué)校理事會，是梅縣區(qū)教育的一個改革，政府要把“辦”學(xué)校的相關(guān)權(quán)力下放給學(xué)校、下放給理事會，進(jìn)一步釋放了學(xué)校自主辦學(xué)活力，最終構(gòu)建起新型的政府、學(xué)校、社會關(guān)系。同時在陳校長的帶領(lǐng)下能從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上去關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

6、營造優(yōu)美的書香育人環(huán)境。

第4篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 韓國語 教學(xué)改革

一、韓國語教學(xué)改革的意義

隨著改革開放的不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國外的交流合作越來越多。伴隨著經(jīng)貿(mào)合作的增多，文化交流也逐漸增多，而隨著人們生活水平的提高，越來越多的人希望出國旅游，到外邊看一看。韓國作為我國的近鄰，在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域領(lǐng)過都有深入合作，隨著一批韓國企業(yè)進(jìn)駐我國，韓國語的學(xué)習(xí)在國內(nèi)逐漸被重視，各個高校也都開設(shè)了形式各樣的韓國語專業(yè)，在一定程度上為中韓兩國的交流發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是，高校的韓國語教學(xué)卻存在著諸多問題，很多教學(xué)方法沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校只是重視學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的聽說讀能力，不重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以說是違背了高校教學(xué)的目標(biāo)。近些年很多學(xué)校也嘗試了各種教學(xué)方法的改革，由于沒有更多的經(jīng)驗可循，其效果也是一般。韓國語課程的改革一定要符合實際，不能盲目改革，一定要根據(jù)課程特點和專業(yè)設(shè)置情況，不能為了改革而改革。

高職院校的韓國語教學(xué)改革，首先必須推動教師結(jié)構(gòu)的改良，組件結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定和完成，完善學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科的授課質(zhì)量，并且要力求在教學(xué)科研方面有所突破。高職院校需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和考核，督促教師繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，可以鼓勵教師考取更高的學(xué)位，拓寬研究領(lǐng)域，更好地服務(wù)學(xué)生，爭取成為較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”韓國語教師。高職院校的韓國語教學(xué)，應(yīng)該更多地結(jié)合實際，和企業(yè)合作，打造校企合辦的人才培養(yǎng)基地，這也符合當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)思想。目前，韓國語應(yīng)用的行業(yè)還不是很多，大多數(shù)人才需求的都有行業(yè)背景，所以這也便于對學(xué)生進(jìn)行定向培訓(xùn)，提供更為特色的教學(xué)。各個企業(yè)的發(fā)展也要依靠高職院校輸送高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越密不可分，兩者形成相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。好的教學(xué)模式帶來適應(yīng)企業(yè)需求與發(fā)展的生力軍，使得企業(yè)在發(fā)展中所需的人才輸送無后顧之憂。

二、高職韓國語教學(xué)存在的問題

由于我國高校的韓國語課程開設(shè)時間還很短，在教學(xué)經(jīng)驗上非常缺乏，硬件設(shè)施也不很完善，導(dǎo)致目前高職院校在韓國語教學(xué)上存在很多問題。加上近些年，我國高職院校進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量進(jìn)一步增加，給教學(xué)帶來了更多的問題。這里總結(jié)了目前高職院校韓國語教學(xué)存在的幾個問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的問題

韓國語教學(xué)并不算是我國傳統(tǒng)的外國語種，韓國語之所以能夠在國內(nèi)快速發(fā)展，主要是得益于我國改革開放以后快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，我國和韓國的經(jīng)貿(mào)來往越來越頻繁，兩國之間的貿(mào)易額不斷增加，基于這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對能夠使用韓國語的人才需求越來越大，為滿足這種需求，各個高校相繼開設(shè)了韓國語課程。由此可以看出，韓國語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠使用韓國語的人才，而不是培養(yǎng)研究型的人才。高職院校的韓國語教學(xué)，更注重語言能力的培養(yǎng)，這區(qū)別于一些本科院校的韓國語課程。但是，由于韓國語教學(xué)在國內(nèi)起步比較晚，大多數(shù)高職院校沒有太多的經(jīng)驗，基本上都是模仿本科的課程，很多課程的開設(shè)并不符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致很多高職院校往往在教學(xué)上對目標(biāo)把握不準(zhǔn)，甚至一些院校有些課程設(shè)計不夠謹(jǐn)慎，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的錯誤。沒有明確的目標(biāo)，對既定目標(biāo)把握不準(zhǔn)，這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生比不符合綜合型實用性的人才。

（二）教學(xué)方法的問題

當(dāng)前韓國語教學(xué)還主要是依靠書本教學(xué)，授課的內(nèi)容主要是一些語法和時態(tài)，教師的授課重點自然也離不開這些內(nèi)容，這樣書本的質(zhì)量就非常重要?？v觀這些韓國語教學(xué)的書本，大多數(shù)是基礎(chǔ)詞句、語法的學(xué)習(xí)，并沒有太多的實用性的實例。而且作為一門語言，韓國語也會涉及到很多方面，大多數(shù)課本也是講了太多的內(nèi)容，但是學(xué)生以后從事的工作可能并不需要太多，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實際需求的差距。一些書本甚至就是為了迎合需求，質(zhì)量參差不齊，國內(nèi)高職院校非常缺乏具有權(quán)威性和專業(yè)性的書本。由于高職院校的教學(xué)資源有限，這也極大的限制了教師的教學(xué)手段，除了依靠書本以外，很多教師也是無奈。沒有更好的教學(xué)方法和方式，只能依賴于課本的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“啞巴”，仍然不能勝任工作崗位。

（三）教學(xué)模式和課程問題

目前國內(nèi)對于語言的評級還主要是以考取等級證書為準(zhǔn)，無論是本科學(xué)校還是高職類院校，都是如此，對學(xué)生語言能力的掌握也是考證書，但是證書的考取更多的是依賴于考試，而考試內(nèi)容也以筆試為主，這種以證書為參考標(biāo)準(zhǔn)的模式本身就存在很大問題，使得教學(xué)與實際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生并不具有實際應(yīng)用語言的能力。另外，韓國語的教學(xué)模式和其他學(xué)科一樣，主要還是依賴于老師的講，課堂上老師講學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的自主性。高職院校韓國語的課程也存在很大問題，很多課程并不符合實際需要，很多院校的課程都是靜態(tài)的，并不跟隨實際需要改變。實際上，根據(jù)市場的需要的改變，我們的課程也是需要不斷改變，合成的設(shè)置應(yīng)該是動態(tài)的，以滿足市場需求目標(biāo)的，而且很多教師反應(yīng)課時嚴(yán)重夠不夠，學(xué)生越來越多，根本沒有足夠的時間輔導(dǎo)學(xué)生。

（四）教師和教學(xué)平臺的問題

教師問題一直是我國韓國語教學(xué)的重要問題。在剛剛開設(shè)韓國語課程的階段，很多高職院校缺少老師，教師的教學(xué)水平也一般，加上在教學(xué)方面沒有經(jīng)驗，很多院校的教學(xué)質(zhì)量不敢恭維。當(dāng)前階段，由于近些年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上市場對韓國語方面的人才卻是需求很大，實際上教師還是很缺少，尤其是有教學(xué)經(jīng)驗的教師。在教學(xué)平臺的建設(shè)上，韓國語教學(xué)更顯落后，相對于英語的自主學(xué)習(xí)平臺，韓國語的教學(xué)還主要在教室里，學(xué)生接觸到韓國語的地點也僅僅是在教室，并沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。另外，韓國語教學(xué)缺少一個評教的平臺，僅僅依靠筆試考試，很難真正檢驗學(xué)生的掌握情況。考核形式單一，讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，并沒提高自己的韓國語運(yùn)用能力。

（五）教學(xué)理念落后

大多數(shù)高職院校的教學(xué)還僅僅停留在教學(xué)生的階段，并沒有幫助學(xué)生學(xué)會用，在辦學(xué)理念上也僅僅是教學(xué)。目前，高職院校的很多課程都在嘗試著產(chǎn)學(xué)結(jié)合，也就是企業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)校教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也更加明確，而不是把精力放在考證和考試上。這樣也解決了很多企業(yè)反應(yīng)的學(xué)生不能適應(yīng)崗位的問題。企業(yè)與高校合作，既有利于企業(yè)儲備人才，也有利于教學(xué)的開展，這也是目前高職院校很多專業(yè)發(fā)展的方向。

三、高職韓國語教學(xué)改革措施

（一）編寫符合本校的韓國語教學(xué)教材

當(dāng)前階段高職院校的教學(xué)還離不開教材，教材的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有重要影響，有一套適合本學(xué)校的教材至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在市場上已經(jīng)有了很多的韓國語教材，不過這些教材很大一部分是翻譯的韓國教材，或者是韓國教育機(jī)構(gòu)編寫的，并沒有針對性和適用性，實踐證明很多教材并不適合本學(xué)校的教學(xué)。盡快建設(shè)自己的教材，積極制定與本校教學(xué)戰(zhàn)略相符合的教材，或者是認(rèn)真選擇教材，選擇適合自己的教材。教材是教學(xué)重要的參考，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的基礎(chǔ)，教師不僅要熟悉教材，深入了解教材，要研究教材。但是，教材畢竟是死板的，但是學(xué)生需要的是靈活的知識，所以教師應(yīng)該將教材和學(xué)生的需求相結(jié)合，靈活運(yùn)用教材，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性，使學(xué)生所學(xué)到的知識能有用武之地。

（二）把握課堂教學(xué)

當(dāng)前高職院校的韓國語教學(xué)還沒有更好的平臺，課堂教學(xué)還是主要的授課方式，那么把握好課堂教學(xué)就成為了教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該在課堂上更多的使用韓國語，鑒于學(xué)生基本上都是初次接觸韓國語，教師盡量使用簡單的韓國語教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。韓國語教學(xué)是一門語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要，老師帶頭講韓國語，創(chuàng)造一個講韓國語的環(huán)境，創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在簡單的使用中練習(xí)單詞和語法，掌握使用韓國語的能力。其次，在韓國語教學(xué)課堂上。老師要多鼓勵學(xué)生敢于用韓國語。敢于使用交流，避免以后真正遇到韓國人時由于不夠自信。而不敢說話。在教學(xué)課堂上，老師也應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留更多的時間讓學(xué)生用韓國語交流。隨著我國近些年的高招擴(kuò)招。學(xué)生的數(shù)量逐年增加。導(dǎo)致了現(xiàn)在老師學(xué)生比例嚴(yán)重失衡的情況，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生和老師之間面對面交流的時間非常有限。極大的影響了韓國語課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為了避免這一情況所造成的損失，老師可以在課堂上開展學(xué)生配對對話練習(xí)，練習(xí)課本上的情境對話，或者分成小組討論問題。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境。歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高教學(xué)效率，使得學(xué)生的接受能力增強(qiáng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還可以激發(fā)教師的潛能。

（三）加強(qiáng)教學(xué)平臺的建設(shè)

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)方式往往是一維的，教師講課的方式常常局限于課本，缺乏靈活性，學(xué)生在聽課過程中也經(jīng)常會產(chǎn)生枯燥感，這就要求在教師在以后的教學(xué)中尋找一種可以靈活教學(xué)且學(xué)生不會感覺枯燥的教學(xué)方式。隨著我國科技的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)提供了一種好的教學(xué)手段，如果在韓語教學(xué)中可以充分利用多媒體，那么可以增加課堂的有效性。在韓語教學(xué)中合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使學(xué)生學(xué)到書本以外更多的知識，且學(xué)生不會感覺到枯燥無味。多媒體為情景教學(xué)提供了平臺，教師可以利用多媒體重復(fù)重點和難點，也可以搭建測試平臺，讓學(xué)生利用虛擬環(huán)境聯(lián)系對話，增強(qiáng)語境感。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使得學(xué)生可以在網(wǎng)站上共享學(xué)習(xí)資源，提升知識廣度，還可以在網(wǎng)站上與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，也聯(lián)系了交際能力。再有就是學(xué)生可以不定期組織網(wǎng)上模擬應(yīng)聘或者虛擬角色模擬，多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）完善教評體系和產(chǎn)學(xué)結(jié)合體

我國的韓國語教學(xué)考試還主要是筆試，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也是為了應(yīng)付等級考試，這種評價教學(xué)的方式并不能真正檢驗學(xué)生的語言運(yùn)用能力，改進(jìn)教評體系，從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建立以平時成績?yōu)榛A(chǔ)，以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)的教評體系。二考試的形式也需要進(jìn)一步改進(jìn)，避免過分依賴與筆試，要更多地結(jié)合聽說考試的成績。考試的形式還可以依托教學(xué)平臺展開，進(jìn)行網(wǎng)上答卷和閱卷。利用教學(xué)平臺可以實現(xiàn)聽力以及對話的檢測，還大大減輕了教師的閱卷壓力。高職院校與企業(yè)展開合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，這種模式已經(jīng)在很多學(xué)科進(jìn)行了嘗試，收到了良好的效果。首先，高職院?？梢詾槠髽I(yè)開設(shè)相應(yīng)的更有針對性的課程，以滿足企業(yè)要求，還可以邀請企業(yè)的技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)。其次，加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)。與相關(guān)實習(xí)基地進(jìn)行合作，建立實訓(xùn)基地，并且需要實訓(xùn)基地的兼職教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員全程參與韓國語人才的培養(yǎng)。利用寒暑假的時間，組織學(xué)生分批次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，熟悉工作環(huán)境，了解企業(yè)的要求。這樣學(xué)生就能更好了解企業(yè)所需要的人才，得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道學(xué)習(xí)的重點，更好地適應(yīng)社會的需求和工作的需要。

四、結(jié)束語

隨著改革開放的不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國外的交流合作越來越多。韓國作為我國的近鄰，在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域領(lǐng)過都有深入合作，隨著一批韓國企業(yè)進(jìn)駐我國，韓國語的學(xué)習(xí)在國內(nèi)逐漸被重視，各個高校也都開設(shè)了形式各樣的韓國語專業(yè)，在一定程度上為中韓兩國的交流發(fā)展創(chuàng)造了條件。

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第5篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

大外語教育：打開國際社會大門的金鑰匙

學(xué)校將不同國家的文化引進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂，舉辦萬圣節(jié)、感恩節(jié)晚會，每位外教都要開展“異域風(fēng)情”專題講座，介紹自己國家的風(fēng)土人情，以此開闊學(xué)生視野，讓孩子接受不同優(yōu)秀文化的熏陶；學(xué)校大膽引進(jìn)福尼斯語音教學(xué)法，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)生死記硬背、機(jī)械跟讀的弊端；小班授課、全外語授課、多語種學(xué)習(xí)……在總結(jié)外語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合國際資源，構(gòu)建了具有外國語學(xué)校特色的大外語教育體系，包括構(gòu)建大外語教學(xué)模式，開發(fā)外語特色選修課程，開展豐富多樣的校園外語活動，構(gòu)建外語教學(xué)綜合素質(zhì)評估體系，形成了開放式的“本土教師—外籍教師”溝通交流和培訓(xùn)機(jī)制。

大外語教育體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在多元文化的融合中學(xué)外語、用外語，培養(yǎng)學(xué)生成為吸納世界優(yōu)秀文明成果、適應(yīng)現(xiàn)展需要、具有世界眼光的公民。大外語教育成為學(xué)生今后成功打開國際社會大門的金鑰匙。

品格教育：讓孩子更好地行走于世界中

學(xué)校于2002年從感恩教育入手啟動了品格教育。我們把孩子的品格培養(yǎng)細(xì)化到每個月中，根據(jù)品格培養(yǎng)的核心內(nèi)容，設(shè)立“仁愛月”“秩序月”“禮儀月”“整潔月”“誠信月”“感恩月”等，讓品格目標(biāo)落實到孩子的日常學(xué)習(xí)和生活中。例如，品格教育在餐廳，培養(yǎng)孩子節(jié)儉、守時、有序等品格；品格教育在公寓，培養(yǎng)孩子整潔、接納、合作等品格；品格教育在家庭，培養(yǎng)孩子感恩、尊重等品格。同時，通過系列活動，建立社團(tuán)等方式，使品格教育多樣化。

品格教育是孩子整個教育環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，可以說“沒有品格，教育只完成了一半”。雖然人們的文化背景、意識形態(tài)、生活習(xí)慣各有不同，但相同的是人們對美好品德的共同追求，如崇尚感恩、誠信、民主、合作、責(zé)任等。昌樂外國語學(xué)校通過教育實踐，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品格，讓孩子更好地行走于世界中。

情感教育：培養(yǎng)人格飽滿的世界人

情感教育系列化是學(xué)校的辦學(xué)特色之一。愛是教育的起點，我們在“愛生育人”的同時，也把愛傳遞給每一位學(xué)生。新生入校，學(xué)校開展入學(xué)課程。通過舉辦“同伴關(guān)系月”活動，讓學(xué)生認(rèn)識新學(xué)校，了解新老師、新同學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，客觀地評價自己，使自己在新學(xué)?？鞓烦砷L。學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校開展畢業(yè)課程。2013年的畢業(yè)課程以“情系母?！し棚w夢想”為主題，包括“傾訴·感恩·展望”主題班會、“情系母?！し棚w夢鄉(xiāng)”主題校會及“依依惜別”的禮送會?；陉P(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的考慮，學(xué)生畢業(yè)離校后，學(xué)校對每一屆畢業(yè)生都會開展跟蹤調(diào)查活動。2012年11月24日，昌樂外國語學(xué)校跟蹤訪問第一屆畢業(yè)生活動在及第中學(xué)大禮堂拉開帷幕。老師們先后走進(jìn)及第中學(xué)、昌樂中學(xué)、昌樂二中，調(diào)查訪問首屆畢業(yè)生升入高中后的學(xué)習(xí)、生活情況，并聽取畢業(yè)生對母校工作的意見建議。在昌樂二中就讀的張靜在歡迎儀式上這樣說：“得知母校的老師們要來看我們，我激動得一晚沒睡好，老師們不僅把我們送出了校園，還在關(guān)心著我們今后的人生道路，我們是世界上最幸福的學(xué)生！”

未來發(fā)展能力：課堂中的價值引領(lǐng)

學(xué)校進(jìn)行課堂改革，一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上。把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與交流能力。改善課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)同伴關(guān)系，提高學(xué)生自主管理能力，理性思考、解決問題的能力。另一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課堂教學(xué)的價值取向，不僅僅在于知識與技能的高效掌握，更在于對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣、思維、習(xí)慣、方法把握、情感參與、價值認(rèn)同。將品格教育有機(jī)融入知識與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操。

《教育大未來》一書的作者托尼·瓦格納，在書中提出通行21世紀(jì)有七個關(guān)鍵力，包括批判性思考與解決問題的能力，跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力，靈活性與適應(yīng)力，主動進(jìn)取與開創(chuàng)精神，有效的口頭與書面溝通能力，評估與分析信息的能力，好奇心與想象力。昌樂外國語學(xué)校課堂理念和課堂模式的深層次變革，開啟了培養(yǎng)學(xué)生七種關(guān)鍵能力的征程。

第6篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；就業(yè)能力；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-006-003

1 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成及現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到自身和家庭的利益，而且直接影響到國家的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。近幾年高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，要想在競爭日益激烈的就業(yè)大軍中脫穎而出，需要有過硬的專業(yè)技能，更需要有突出的就業(yè)能力。

1.1 就業(yè)能力的構(gòu)成

根據(jù)新華字典的解釋，能力是掌握和運(yùn)用知識技能所需的個性心理特征。百度百科解釋能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。而對于就業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成，由于觀察問題的角度不同，國內(nèi)外專家和學(xué)者的解釋存在一定的差異。英國學(xué)者希拉吉和波拉德認(rèn)為就業(yè)能力不僅包括個人特征，而且還包括展現(xiàn)這些特征。即對個體來說，就業(yè)能力依賴于他們擁有的知識、技能和態(tài)度。美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會將“大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成”分為6個類別，16項技能，包括：基本技能（閱讀能力、寫作能力、計算能力）、溝通技能（聽、說能力）、適應(yīng)能力（問題解決能力、創(chuàng)造性思考能力）、自我發(fā)展技能（自尊、動力、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)生涯規(guī)劃）、群體交往技能（人際關(guān)系技能、團(tuán)隊工作能力、協(xié)調(diào)能力）、影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)能力）。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。通過對比，筆者認(rèn)為就業(yè)能力可以概括為從事某種職業(yè)所需要的能力，包括如下幾方面：

1.1.1基本技能：即與就業(yè)相關(guān)的一般能力。包含言語理解能力、判斷推理能力、閱讀寫作能力、數(shù)量關(guān)系把握能力等。

1.1.2專業(yè)技能：對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力、對新知識和新鮮事物的接受和適應(yīng)能力、處理相關(guān)事務(wù)的能力。

1.1.3求職技能：溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、管理能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、良好的心理素質(zhì)等。

1.2 當(dāng)前民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

隨著高中生的逐年減少，高校生源也呈遞減趨勢發(fā)展。尤其是近幾年“高職院校熱”和“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)狀，更讓一些家長放棄了子女上本科的機(jī)會，去選擇學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以利于就業(yè)。這樣一來，一些民辦高校的生源質(zhì)量更得不到保障，尤其是三表本科民辦高校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)并不高。以黑龍江省為例，民辦三表本科院校雖有部分是400-500分的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是還在350分上下。而我們要解決的正是如何提高大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)能力，提升民辦高校的整體就業(yè)率問題。

研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生雖入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但個性強(qiáng)、頭腦靈活等優(yōu)勢卻在他們身上得以體現(xiàn)?？偟膩碚f，民辦高校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀基本可以概括為以下三方面：

1.2.1就業(yè)基本技能具備。

就業(yè)能力中的基本技能在前邊已經(jīng)提到，是指與就業(yè)相關(guān)的一般能力。民辦高校學(xué)生擁有個性較強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍等優(yōu)勢，因此言語理解能力、判斷推理、聽說讀寫等基本就業(yè)能力是具備的。

1.2.2 就業(yè)所需的專業(yè)技能較弱。

民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且大部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面，很多學(xué)生浮于表面，對知識的理解和掌握不夠透徹，缺乏刻苦鉆研的毅力和精神，勢必導(dǎo)致專業(yè)技能掌握不牢，運(yùn)用專業(yè)知識和技能處理相關(guān)事務(wù)的能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2.3 就業(yè)關(guān)鍵的求職技能嚴(yán)重不足。

民辦高校學(xué)生中相當(dāng)一部分家庭環(huán)境較優(yōu)越，本人的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，缺乏積極主動的求職意識。像這樣的一支隊伍如果放任到就業(yè)大軍中，無就業(yè)優(yōu)勢可言。因為他們已經(jīng)養(yǎng)成了依賴性，習(xí)慣于等待，習(xí)慣安穩(wěn)生活，缺少主動競爭的意識，與其他競爭者相比，滿足于現(xiàn)狀中的他們顯得求職技能嚴(yán)重不足。

2 提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的主要方法

面對以上民辦高校學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，我們就業(yè)工作者要開拓思路，充分進(jìn)行市場調(diào)研，努力幫助學(xué)生尋找方法，提升就業(yè)能力；要借助民辦高校的各種優(yōu)勢和靈活的機(jī)制，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)能力的應(yīng)用型特色人才。

文章從研究民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，以黑龍江外國語學(xué)院為例，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，制定了“特色培養(yǎng)方案”，下面就研究的階段成果——“提高民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的方法”談幾點體會。

2.1 改革教學(xué)方式，適應(yīng)市場需求，提升學(xué)生專業(yè)技能

面對日益龐大的高校就業(yè)大軍，如何以獨特的優(yōu)勢在競爭中立于不敗之地，我們要以市場需求為導(dǎo)向，積極探索并大膽改革教學(xué)方式、方法，讓教師教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法和掌握知識的技巧，把以“教師教為主”改為“學(xué)生學(xué)為主”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的有用人才。

本文在對黑龍江外國語學(xué)院提升學(xué)生就業(yè)能力方面的研究中做了很多工作。在學(xué)生大一入學(xué)初為每名學(xué)生建立個人“培養(yǎng)檔案”，對學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，并在大學(xué)四年期間對學(xué)生的就業(yè)能力提升情況進(jìn)行跟蹤記錄；同時，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生積極參加社會實踐活動，幫助學(xué)生提前了解市場需求，并根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀隨時完善自我。通過靈活大膽的運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生四年后畢業(yè)順利走向社會打基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)理論指導(dǎo)，突出實踐能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生求職技能

目前，高校大學(xué)生求職技能的訓(xùn)練主要依靠學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程和相關(guān)講座。這些都是在理論上進(jìn)行的指導(dǎo)，容易讓學(xué)生感到乏味，要想真正提升學(xué)生的求職技能，除了加強(qiáng)就業(yè)理論指導(dǎo)外，更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

筆者在對黑龍江外國語學(xué)院部分學(xué)生制定的“特色培養(yǎng)”方案中突出體現(xiàn)了這一點，除了為學(xué)生建立“培養(yǎng)檔案”來記錄每年收獲外，還為每個專業(yè)制定了“就業(yè)指導(dǎo)理論知識培訓(xùn)計劃”和“就業(yè)指導(dǎo)實踐活動計劃”。其中“理論知識培訓(xùn)計劃”中包含了必要的職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課程，同時，每學(xué)期還有針對性的為每個專業(yè)開展相應(yīng)的專題講座。比如，大一年級我們開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀、就業(yè)趨勢解析等講座，幫助學(xué)生了解大學(xué)四年的安排，明確就業(yè)方向；大二年級開展專業(yè)方向、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、就業(yè)意識培養(yǎng)等專題講座； 大三年級開展求職禮儀、面試技巧、法律知識等方面的講座；大四年級將對學(xué)生就業(yè)前的心理準(zhǔn)備、角色轉(zhuǎn)換、最新就業(yè)政策等進(jìn)行講解。在“實踐活動計劃”中，突出大二暑期和大三暑期及平時課余時間的利用。我們將積極開拓實習(xí)基地和就業(yè)市場，提前帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀考察，讓學(xué)生更直觀的感受工作環(huán)境、體會工作內(nèi)容。對于大二和大三的暑期，讓學(xué)生自己安排做一份有報酬的工作和無報酬的公益活動。學(xué)生通過接觸社會，能夠盡早地樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。這種培養(yǎng)會讓學(xué)生在實踐活動中不斷提升各項求職技能。

2.3 挖掘家庭資源，廣開就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)主體意識

民辦高校大學(xué)生普遍缺乏就業(yè)動力，就業(yè)主體意識不強(qiáng)。很多學(xué)生習(xí)慣于等待，等待家人、親戚、朋友的幫助找到工作。為此筆者在對黑龍江外國語學(xué)院學(xué)生開展“提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的方法”的研究過程中，將學(xué)生本人的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的個人總結(jié)與每學(xué)年的收獲一起記入“培養(yǎng)檔案”，以電子郵件的方式寄給家長，讓家長了解學(xué)生在校期間的情況。事實證明，這種做法已得到家長的認(rèn)可，通過這個橋梁和紐帶，家長更加了解學(xué)院、關(guān)心學(xué)院發(fā)展，同時，還對我們的培養(yǎng)提出寶貴意見。家長們感到把學(xué)生送到黑龍江外國語學(xué)院是放心的，是驕傲的；從家長反饋意見的字里行間中我們能夠體會到作為一名教育工作者身上的使命，肩膀的重任；我們聽到的聲音再也不是對學(xué)院生活條件的種種抱怨，更多的是對學(xué)院未來發(fā)展的關(guān)注?！芭囵B(yǎng)檔案”的建立，不僅保持了我們與家長間的經(jīng)常性溝通，還充分挖掘了學(xué)生的家庭資源，增強(qiáng)了學(xué)生和家長的責(zé)任感和就業(yè)主體意識，為提升大學(xué)生就業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是我們每一位高等教育工作者的歷史使命，積極推進(jìn)民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作、提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力刻不容緩。本文從研究民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理和就業(yè)指導(dǎo)工作，以黑龍江外國語學(xué)院為例，通過制定“特色培養(yǎng)方案”，為每名學(xué)生建立“培養(yǎng)檔案”，并跟蹤四年，對提升學(xué)生就業(yè)能力的方法進(jìn)行總結(jié)，提出了幾點建議供參考。在今后的研究中，還將不斷創(chuàng)新，以市場需求為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為提升學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)社會所需人才，我們將緊跟時代步伐，努力工作，因為這是時代的使命，更是歷史的重任。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】思路；課堂教學(xué)；高效；策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校是知識、教養(yǎng)、智力文明和勞動的策源地，美麗又時尚”。我校是由常熟外國語學(xué)校初中部和常熟市第七中學(xué)整合創(chuàng)建而成。整合之前，這兩所學(xué)校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設(shè)已達(dá)到了全市最前沿的水平，但軟件的建設(shè)即學(xué)校的管理、隊伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升等卻存在著諸多問題。這對于一個新組建的領(lǐng)導(dǎo)班子來說，的確面臨著嚴(yán)峻的考驗。為了不負(fù)眾望，我們很快明確了辦學(xué)思路，確立了奮斗目標(biāo)，制訂了發(fā)展規(guī)劃，并以追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)為重心采取了相應(yīng)的舉措。

一、在優(yōu)化管理中構(gòu)建新校的核心競爭力

面對新校生源特點、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展趨勢，過渡期應(yīng)是教師提前調(diào)整、相互適應(yīng)、切磋教藝、增長才干的過程，這個過程更是全體教職員工提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和塑造外國語初中良好形象的重要過程。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，提升教師素質(zhì)，激發(fā)教師工作熱情，是整合學(xué)校成功的基礎(chǔ)。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個契機(jī)做到物盡其用，人盡其才。學(xué)校160位教師就是我們最寶貴的資源和財富，加以充分挖掘和培養(yǎng)是學(xué)校盡早步入良性循環(huán)健康發(fā)展軌道的關(guān)鍵。于是，我們在建校伊始就大張旗鼓地加強(qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，營造“備好課、上好課”的教學(xué)氛圍。通過骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學(xué)術(shù)交流會、教學(xué)基本功競賽等途徑引領(lǐng)教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽改革創(chuàng)新，不懈探求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)成功之路。

2.開展合作備課是良策。

提高課堂教學(xué)效率，備課質(zhì)量是一個關(guān)鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統(tǒng)一規(guī)定的教研時間，有針對性地、有準(zhǔn)備地、系統(tǒng)地集體備課，定時間、定地點、定主講人、定集體備課內(nèi)容。所謂“小備課”就是不固定時間，只要有機(jī)會就隨時進(jìn)行討論。例如：每節(jié)課后，隨時交流上課的不足和經(jīng)驗；在批改作業(yè)的過程中隨時交流學(xué)生存在的問題和教學(xué)中的困惑；統(tǒng)一作業(yè)的布置或題型的訓(xùn)練等。另外，合作備課除了備教材、備學(xué)生、備教法外，還要備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。通過合作備課，教師們抓住了課堂教學(xué)這塊主陣地，備課周詳細(xì)微，講解細(xì)致到位，資源共享質(zhì)量較高，集體競爭實力得以提升，教師個人實力也獲相應(yīng)提高。

3.抓好隨堂聽課是保障。

教研活動的聽課是按學(xué)科進(jìn)行的調(diào)研課，語數(shù)外大組的調(diào)研課每學(xué)期10節(jié)左右，有的備課組長聽同軌優(yōu)秀教師的課一聽就是兩周，總結(jié)成功的做法推廣到全組。另有一部分是學(xué)校安排的年級調(diào)研聽課，是學(xué)校自己組織的分年級進(jìn)行的調(diào)研活動。每個年級兩周左右時間，由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層行政為主體，各教研組長參與，按照教學(xué)“七認(rèn)真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽課、備課、作業(yè)批改等檢查。

二、在業(yè)務(wù)培養(yǎng)上構(gòu)建新校的核心競爭力

一個教師教學(xué)水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進(jìn)的，這離不開學(xué)校方方面面的培養(yǎng)和激勵。因而，從學(xué)校整合一開始，我們就高度重視對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)公開教學(xué)作引領(lǐng)。

隨著備課組活動、調(diào)研活動的深入展開，特別是評教評學(xué)的有效實施，大家都認(rèn)識到了“公開課”對自己業(yè)務(wù)水平提高的重要作用。公開課后同事之間的坦誠交流，直言不諱的意見和建議，聽課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對開課教師本人，對大家同樣也是一種啟發(fā)，一種提高。特別是校本培訓(xùn)的扎實開展、學(xué)校教育設(shè)施的完善和“一師一優(yōu)課”等活動的推動，教師們從怕開課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦议_課、想開課、勤開課。

我們通過公開教學(xué)這種形式，一方面推動了教師的自我學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，另一方面也讓我們的學(xué)生多了幾分自信。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，學(xué)生表示喜歡教師開課，更喜歡教師去聽課，他們覺得這樣有成就感、榮譽(yù)感。應(yīng)該說，和諧的教師群體，強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識和個人的進(jìn)取精神，是做好工作的前提和保證。

第8篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】PISA閱讀素養(yǎng)教育考試評價

一、PISA閱讀素養(yǎng)測評的相關(guān)概述

（一）PISA對閱讀素養(yǎng)的界定是指學(xué)生為實現(xiàn)個人目標(biāo)，以形成個人知識和潛能及參與社會活動為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思書面的能力。

（二）在PISA評價中，學(xué)生要進(jìn)行紙筆測試。測試會針對不同學(xué)生采用不同題目的組合。學(xué)生、校長、家長均要接受問卷調(diào)查，以為評價結(jié)果的解釋和分析提供重要的參考依據(jù)。

（三）PISA評價主要包括情境、文本、測試題目三重結(jié)構(gòu)。PISA閱讀素養(yǎng)測評基于項目反應(yīng)理論（IRT），對測試進(jìn)行評分，根據(jù)學(xué)生能力等級的判斷結(jié)果編寫報告，并采用項目圖的形式將學(xué)生在不同等級上表現(xiàn)出來的閱讀技能以視覺的形式再現(xiàn)出。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測評對我國教育考試評價的啟示

（一）評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的能力

PISA閱讀素養(yǎng)考查學(xué)生是否具備了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所必備的綜合能力，如考查學(xué)生獲取、分析、評價信息等能力。根據(jù)PISA的定義，這種閱讀能力越強(qiáng)的人，越有能力搜集、理解、判斷信息，以達(dá)成個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、開發(fā)潛能，并運(yùn)用信息，有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜運(yùn)作。在我國的教育實踐中，可以用一句話形容現(xiàn)狀：課程改革進(jìn)行得如火如荼，而中考卻文思未動。PISA閱讀素養(yǎng)測評所起到的考查學(xué)生是否具備實際應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力這一作用，正是我國語文中考中所缺少的，是值得我國語文中考學(xué)習(xí)和借鑒的。我國語文中考在考試內(nèi)容、考試范圍、考試形式上，可以借鑒PISA語文素養(yǎng)的測試，如：考試內(nèi)容不局限于課堂材料，還包括學(xué)生在課外生活中所碰到的各種材料；考試范圍不局限于學(xué)生對語文知識的簡單應(yīng)用和記憶，還要包括對學(xué)生能力的考查，如表達(dá)、寫作、總結(jié)等實際應(yīng)用能力的考查。

（二）測試題應(yīng)注意情境的設(shè)計

問題的情境性有助于考查學(xué)生分析、解決問題的實際能力。因此，PISA在評價內(nèi)容介紹之前，會先引入情境。它認(rèn)為人總是在某一特定情境下進(jìn)行閱讀活動的，所以將閱讀素養(yǎng)的評估放置在各種閱讀情境中。但閱讀情境不能簡單地被理解為閱讀活動發(fā)生的環(huán)境，它所強(qiáng)調(diào)的是不同的閱讀目的。PISA針對不同的閱讀情境，提綱掣領(lǐng)地設(shè)置評價內(nèi)容是閱讀測評的寶貴經(jīng)驗。我國基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程要為學(xué)生現(xiàn)實生活服務(wù)，那么課程實施后，學(xué)生是否掌握了現(xiàn)實生活所必須的知識和技能，如何加以評價，PISA經(jīng)驗值得借鑒。我國語文中考作為學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，不管繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是踏入社會，它都將對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行測試，考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力；從這個角度而言，我國語文中考可借鑒PISA語文素養(yǎng)測試中通過設(shè)計情境，設(shè)置不同的評價內(nèi)容，測查學(xué)生的各種能力，如為了考查學(xué)生的表達(dá)能力，寫作能力，對語文知識的掌握程度，設(shè)計一個情境，如：某商場為顧客無償提供雨傘，但需要寫標(biāo)語提醒顧客還傘；要求，寫兩句短語，每句話字?jǐn)?shù)在12字以內(nèi)，兩句話的字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)要一致，表達(dá)簡潔，意思清楚。

（三）體現(xiàn)不同能力等級的參考答案

PISA閱讀素養(yǎng)測評在設(shè)定答案時，并不是只有對錯兩種標(biāo)準(zhǔn)。由于問題的開放性，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力給出自己的回答，在題目編寫階段，不可能預(yù)見到所有可能的學(xué)生的理解方式。因而，PISA評分標(biāo)準(zhǔn)的制定參照預(yù)測中收集到的學(xué)生的真實回答，在得分設(shè)置上，以不同的代碼表征答案不同程度的合理性，杜絕答案的一刀切，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我應(yīng)用知識的能力，達(dá)到測評最終的目的，即樹立終生學(xué)習(xí)觀。評閱人能從這種參考答案中搜集到更多關(guān)于學(xué)生的信息，如學(xué)生的答題思路、創(chuàng)造性、對某一知識點的掌握程度，能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)所在和哪些能力較差等等。我國的語文中考中，開放題較少，封閉式題型較多，而且通常只有唯一的正確答案；這種考試與PISA評價相比，對學(xué)生知識掌握程度和能力強(qiáng)弱的考查不夠具體、全面，對教學(xué)的影響不如PISA評價的影響深遠(yuǎn)。因此，我國語文中考可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評中的評分標(biāo)準(zhǔn)，增加一些開放題，建立體現(xiàn)不同能力等級的參考答案，相對應(yīng)的要注意對評分者的培訓(xùn)，同時，可將情境設(shè)計與設(shè)立開放題結(jié)合起來，從測試學(xué)生實際應(yīng)用的能力與終身學(xué)習(xí)的角度，設(shè)置評價內(nèi)容。若在語文中考中建立體現(xiàn)不同能力等級的參考答案，不僅可獲得初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成就水平，還可以收集到學(xué)生的答題思路、創(chuàng)造性、理解能力等信息。

PISA語文素養(yǎng)測試作為一個國際化的開放式的評價項目，其作用和影響毋庸置疑，其規(guī)范的評價體系，先進(jìn)的評價方法，對我國語文中考提供了借鑒。而我國語文中考作為學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，應(yīng)反思自身的缺點與不足——側(cè)重于對知識的記憶與理解，缺乏考查實踐中運(yùn)用知識的能力，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，考試內(nèi)容過于單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠具體、全面等；同時，借鑒PISA語文素養(yǎng)測試的科學(xué)，進(jìn)步之處，進(jìn)行改革；不能為了中考而中考，不能“雷聲大，雨點小”，呼應(yīng)國家制定相關(guān)的保障制度，為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)的發(fā)展而完善中考。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：國語培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　與時俱進(jìn)　英日復(fù)語　復(fù)語型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

鑒于我國社會對人才的需求已呈多元態(tài)勢，我們的人才培養(yǎng)模式開始進(jìn)入變革與創(chuàng)新階段，四川師范大學(xué)文理學(xué)院外國語學(xué)院以外語教育應(yīng)與時俱進(jìn)為目標(biāo)，在2010年新增“英語專業(yè)（英日復(fù)語）方向”　“英語專業(yè)（英韓復(fù)語）方向”兩個復(fù)語方向，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語型”外語人才的先鋒。本文以本?！坝⒄Z專業(yè)（英日復(fù)語）方向”為例，談?wù)勁囵B(yǎng)“復(fù)語型”外語人才的前景與發(fā)展。

1　什么是“復(fù)語型”外語人才

“復(fù)語”亦可稱為“雙語”，“復(fù)語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復(fù)合型人才”，是現(xiàn)今社會炙手可熱的“復(fù)合型人才”中的一支新隊伍?！皬?fù)語方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以一種較為新興的模式在中國的各大高校逐步地發(fā)展起來。

這種培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)教學(xué)模式體現(xiàn)在外語專業(yè)上，以英語為例，就是英語學(xué)科與某種學(xué)科結(jié)合起來，這些學(xué)科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經(jīng)貿(mào)、法律或新聞，也包括文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等?！坝⒄Z+另一門外語”的教學(xué)模式就是“雙語”教學(xué)模式，它要求該專業(yè)方向的學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，同時學(xué)習(xí)英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業(yè)知識，洞悉相關(guān)國家的文學(xué)、語言學(xué)和社會、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識使學(xué)生能熟練地運(yùn)用兩種語言從事相應(yīng)的工作。

與以往到了大二后期或是大三時期再進(jìn)行“第二外語”的學(xué)習(xí)不同，在大學(xué)四年時間以內(nèi)，“復(fù)語型”外語人才的“復(fù)語”道路是從入學(xué)開始，一直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)為止。是一條真正的“雙語復(fù)合型”道路。

2　“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的成長

目前，我國開展“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)教學(xué)的學(xué)校已有很多，比如大連外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、昆明理工大學(xué)、山西大學(xué)等等，這些較為成功的學(xué)校已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。

北京外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院在2007年就計劃并開設(shè)復(fù)語同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國際化的人才。

而作為“英日復(fù)語方向”的先驅(qū)——大連外國語學(xué)院在設(shè)置此專業(yè)時提出：“英語專業(yè)+外語模式為英日復(fù)語”。此模式培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和相對高水平的第二外語能力，并能熟練地運(yùn)用英語和第二外語在外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、涉外企業(yè)等部門從事雙外語翻譯的應(yīng)用型英語人才。

四川師范大學(xué)文理學(xué)院借鑒了上述外語人才培養(yǎng)較成功的經(jīng)驗，更新了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，從2010年起，新開設(shè)了“英語專業(yè)（英日復(fù)語）”“英語專業(yè)（英韓復(fù)語）”兩個專業(yè)，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的先鋒。這兩個新方向的開設(shè)，為四川師范大學(xué)文理學(xué)院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區(qū)對“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的新篇章。

3　我校“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)特色

“英日復(fù)語方向”人才在“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)領(lǐng)域中屬于較為領(lǐng)先的地位。我校（四川師范大學(xué)文理學(xué)院）外國語學(xué)院在開設(shè)“英日復(fù)語方向”之前，也對相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研。以尋求適合本校人才培養(yǎng)的“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)之道?！皬?fù)語方向”人才的培養(yǎng)區(qū)別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養(yǎng)模式。即兩種語言學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，無論在課時和課程安排上都是不相伯仲，充分體現(xiàn)了“復(fù)語方向”與“第二外語”培養(yǎng)模式的區(qū)別。我校借鑒和傳承了成功高校的經(jīng)驗，不斷改革創(chuàng)新，設(shè)置了有文理特色的“英日復(fù)語方向”。

我校“英日復(fù)語方向”學(xué)制四年，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有厚實的英語語言文化基礎(chǔ)與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時熟練運(yùn)用英語及日語從事與雙外語相關(guān)的各項工作，同時還具有一定的外經(jīng)、外貿(mào)的基本理論、知識和技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。其就業(yè)方向可在外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學(xué)；也可在中小型日資企業(yè)從事文秘、翻譯以及人力資源培訓(xùn)等工作。在對學(xué)生知識能力的要求上，也對英語和日語分別提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應(yīng)的合格要求，充分體現(xiàn)了“復(fù)語型”外語人才的“復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)”。此外，我?！坝⑷諒?fù)語方向”在課程設(shè)置和知識能力要求上，既體現(xiàn)了四川師范大學(xué)文理學(xué)院的“師范性”特色，又符合了現(xiàn)在“復(fù)語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區(qū)為數(shù)不多的開設(shè)“復(fù)語方向”的高校之一，成為了西南地區(qū)這一領(lǐng)域的先鋒，這不僅僅是一個新的嘗試，也是對我們學(xué)校宗旨“文以養(yǎng)德、理以求真、兼容并包、與時俱進(jìn)”的最好詮釋。

4　社會對“復(fù)語型”外語人才的需求

據(jù)了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業(yè)學(xué)生和社會大眾的英語水平日益提高，因此英語專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢受到明顯的挑戰(zhàn)。而近年來小語種人才卻表現(xiàn)出良好的就業(yè)形勢。從調(diào)研數(shù)據(jù)了解到，2005年英語專業(yè)本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業(yè)率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業(yè)就業(yè)率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場的追捧，為此，許多高校也設(shè)置了不同的“復(fù)語”專業(yè)或方向。據(jù)了解，高校的復(fù)語專業(yè)的就業(yè)率均能達(dá)到80%以上，大連外國語學(xué)院的“英日復(fù)語方向”的就業(yè)率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當(dāng)然，這與我國東北地區(qū)的“日語學(xué)習(xí)熱”是密不可分的。

我校新增“英日復(fù)語方向”“英韓復(fù)語方向”的學(xué)生，將作為四川乃至西南地區(qū)新興的“復(fù)語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰(zhàn)，為未來的社會注入真正的“復(fù)合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個新的“復(fù)合型人才”時代。

參考文獻(xiàn)

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