小學班級管理總結精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理總結范文

一、了解學生，做學生的朋友，樹立威望。

"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、班干部隊伍的培養(yǎng)。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

三、加強常規(guī)訓練。

良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。

四、激發(fā)學生競爭意識。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發(fā)與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

2、建立互助組：以互助小組、"1+1"小組（一一對應的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現(xiàn)個人、小組與集體奮斗的目標。3、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

五、協(xié)調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。

第2篇：小學班級管理總結范文

一、明確職責，保障各項德育工作有效開展。

學校確立了以陶校長為組長，分管校長劉校長為副組長，德育主任和輔導員老師為組員的德育領導小組。開學初，大隊委組織大隊委員開展競爭上崗。同時進一步完善了德育工作檔案制度，學校重大事件快報制，完善德育先進班集體，個人評比制度，使德育工作制度化、規(guī)范化。

二、抓班主任建設，促師德師風建設

根據學校工作安排，重視班主任工作的指導與管理，班級配置了配班老師，并為新教師開展師徒結對活動，進一步明確班主任：職責填好《班主任工作手冊》、通過每周的常規(guī)訓練，促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，通過中隊活動、晨會課教育，強化班集體建設。注重特殊學生的幫扶，作好成長記錄。通過班主任沙龍，交流身邊的育人故事，總結良好的德育經驗，挖掘樹立優(yōu)秀的德育典型。在每期的家長學校中，讓學生、家長一起參與到師德師風的評比過程中，填寫好反饋表和問卷調查表。

第3篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現(xiàn)有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。

一、結合實際，制定周考核細則

周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規(guī)范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現(xiàn)進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。

但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細則

考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監(jiān)督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應正確的應對的幾個問題

1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現(xiàn)成績好的學生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。

2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發(fā)展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規(guī)范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。

3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯(lián)系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。

第4篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：小學語文；教師；班級管理；管理能力

自制力不強、沒有掌握有效的學習方法、紀律性不強等都是小學生的特點，小學生的這些特點不僅對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，對教師的班級管理能力也提出了挑戰(zhàn)，尤其對經驗不夠豐富的小學語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。提高小學語文教師的班級管理能力，影響到學生對知識的獲取，影響到課堂教學質量，影響到學生的人生發(fā)展，因此具有重要意義。本文就如何提高小學語文教師的班級管理能力展開論述。

一、提高小學語文教師的班級管理意識

很多青年小學語文教師剛剛走出校園到學校任教，教師對小學生的特點把握的不夠透徹，教師在課堂教學的過程中，想要對學生有效進行知識點的講解，首先應該具有較強的班級管理能力，這樣才能為教師的教學與學生的學習營造一個良好的環(huán)境。為了小學語文教師能夠有效的進行班級管理，首先應該提高教師的班級管理意識?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑，提升小學語文教師的班級管理意識。

（一）通過入職培訓，提升教師的班級管理意識

小學語文教師在入職之前都要進行相關的培訓，教師入職培訓的內容較多，然而有些學校在進行入職培訓的過程中，并沒有對教師如何進行班級管理進行培訓，因此，教師并沒有意識到有效對班級進行管理的重要性。為了提升小學語文教師的班級管理意識，要求在入職培養(yǎng)的過程中，加入班級管理部分的內容，使教師在入職階段就意識到進行班級管理的重要性。

（二）通過實踐活動提高小學語文教師的認識

小學語文教師在實際的教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)小學階段的學生與其他階段的學生存在明顯的差異性，學生的學習方法性不強，容易出現(xiàn)注意力轉移等多種不利于學生獲取知識點的情況。真實的教學體會能夠使小學語文教師逐步認識到進行班級管理的重要性。

（三）積極查看一些與小學班級管理相關的書籍

對于小學語文教師而言，教師在進行班級管理的過程中既缺乏經驗，又缺少理論知識的指導，因此，教師首先可以從理論的層次著手。教師應該積極查看一些與小學班級管理相關的書籍，通過讀書獲取更多進行小學班級管理的方法與經驗，進而更好的指導班級管理活動。當然，通過閱讀書籍小學語文教師獲取的方法與技巧具有一定的理論性，究竟能否切實的發(fā)揮有效進行班級管理的作用，還需要教師在班級管理的過程中進行應用，并在應用的過程中不斷歸納總結經驗，這樣才能充分發(fā)揮理論的指導作用，也才能切實發(fā)揮對班級管理的作用。

二、與有經驗的老教師進行溝通與交流

在提升小學語文教師的班級管理能力的過程中，小學語文教師要虛心地向有經驗的老教師請教，老教師有豐富的教學經驗，老教師的管理方法與小學生十分貼近，因此，虛心向老教師取經十分必要。

（一）單獨交流

作為一名小學語文教師，在工作過程中要積極主動，要主動向有經驗的老教師請教。例如：小學語文教師可以利用老教師空閑的時間，以輕松交談的形式向老教師取經，分享老教師的心得體會。小學語文教師在向老教師取經的過程中，可能某些教師的一些方法不按常理出牌，然而卻能夠收到良好的管理效果，因此小學語文教師在這個過程中要積極進行思考。

（二）通過座談會的形式進行管理心得交流

除了單獨請教老教師之外，學校也應該組織一些交流會，為小學語文教師與老教師搭建交流的平臺。在座談會上，經驗豐富的教師將自己的班級管理經驗與其他教師分享，不同的教師提出不同的班級管理經驗，使小學語文教師的班級管理視角變得更加開闊，為小學語文教師有效開展班級管理工作提供了很大的幫助。同時在座談會上，小學語文教師也可以就班級管理過程中出現(xiàn)的疑惑與老教師進行交流，尋找更多解決問題的方法，使班級管理工作更加順利的進行。

三、通過教學反思提高小學語文教師的班級管理能力

教師在從書本或者他人那里獲取了班級管理經驗之后，能否對班級管理產生一定的影響，關鍵還要看實踐。教師在將他人的經驗運用到班級管理的過程中可能會奏效，也有可能不奏效，這就要求教師能夠及時有效的進行反思，對有效的管理經驗進行反思，對失敗的管理經驗也要進行反思，這樣教師才能有更多的領悟。

（一）在課堂教學過程中進行反思

教師在使用不同的方法進行班級管理的過程中，一旦出現(xiàn)問題，就難以達到預期的管理效果，因此在課堂教學的過程中教師就要及時進行反思，及時尋找原因并做出歸納與總結。

（二）在課后進行有效反思

課后的反思也是提升小學語文教師班級管理能力不可缺少的。針對班級管理過程中出現(xiàn)的問題，教師在課后要及時進行反思，并積極進行探索找出導致問題產生的原因，針對問題能夠找到有效的應對措施?？傊?，反思在提升小學語文教師班級管理能力的過程中，發(fā)揮著十分重要的作用，教師只有對反思引起重視并善于反思，才能收到良好的班級管理效果。

四、處理好知識點講解與班級管理的關系

第5篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：培養(yǎng);小學生;自我管理;能力;措施

中圖分類號：G40-058

眾所周知，農村小學班主任既是校長的有利干將、得力助手；也是一個班集體的“家長”。在管理班級事務時，班主任往往事無巨細、“面面俱到”，包攬、管理著班級全部事務。這種管理模式，班主任終日被班級的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結果是：表象上班級管理既嚴謹又統(tǒng)一；實際上，班級內嚴重缺乏內在的活力和個性的張揚。顯然，這樣的管理模式，是同素質教育背道而馳的。班級管理的最終目的，是實現(xiàn)學生的自我約束、自我管理。實現(xiàn)了這一目標，就能使學生實現(xiàn)同時代同步發(fā)展的終身發(fā)展。對此，本人在日常管理小學班級事務時，著力培養(yǎng)了小學生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導學生自我制訂班級管理“長、中、短期”奮斗目標

有了奮斗目標，學生才有奮斗的動力。一個班集體有了“理想化”的“長、中、短期”的奮斗目標，學生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實現(xiàn)班集體的奮斗目標。由于農村小學生認知能力有限、掌握知識不多、沒有社會經驗以及嚴重缺乏班級管理經驗等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學生自己制訂“長、中、短期”班級集體奮斗目標，是一種極端不負責任的行為，所以，班主任務必幫助學生制訂出適合自己班集體學生思想教育、學習幫扶、團結互助、尊敬師長、愛護公物、生活自理、勞動鍛煉、遵守紀律、講究衛(wèi)生等諸方面的奮斗目標來。

1、長期目標：在爭創(chuàng)學校優(yōu)秀班級的基礎上，小學1-6年級里，要自始至終保持這一榮譽稱號。

2、中期目標：培養(yǎng)獨立、合作、探究學習的學風和團結、奮進、友愛、爭優(yōu)、健康、活潑的班風。

3、短期目標：每學期開學時，都要制訂本學期的學期奮斗目標。內容必須從學習、紀律、衛(wèi)生、團結、勞動、鍛煉諸方面細化。

當這些目標一一制訂后，要教育學生，不可操之過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，一步一個腳印地踏踏實實地逐一完成目標任務。當學生們?yōu)閷崿F(xiàn)這些目標努力進取時，班主任一定要引導學生發(fā)揮班集體中每個同學的潛能，使目標教育和過程教育以及自我教育相結合，人人都為此目標而努力，團結班集體中一切可以團結的力量，共同完成奮斗目標，共同收獲獲得集體榮譽的歡樂和幸福，從而在班內逐步形成較強的集體榮譽感和責任感。

二、 引導學生進行“自我管理”

班級既是每個同學的，也是班集體中所有同學的。因此，班主任在“放心”地把班級管理實務交予學生“自我管理”時，務必做好如下三個方面的工作。

1、建立健全班級管理規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。學生自我管理，絕不是班主任對班級管理實務撒手不管，讓學生放任自流；而是學生在班級管理規(guī)章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當然，引導學生制訂的班級管理的規(guī)章制度，必須符合《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發(fā)動每個學生獻言獻策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎上，制訂出思想、學習、紀律、勞動、團結、友愛、鍛煉、幫扶、衛(wèi)生等諸的日常行為管理規(guī)章制度。

2、實行班干部、小組長每周輪值制。在這個班級內，班干部和小組長不是“終身制”的。這個集體，大到班長、副班長、其他委員，小到各小組長，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領導”崗位上過足“幾把癮”，都能經風雨、見世面，歷經磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領導是班長。學生的個性存在著差異，我們不得不承認，有的學生天生就有領導才能，有的就次之。假如這周的輪值班長欠缺領導能力，班主任要為其搭配一名具有一定領導能力的副班長協(xié)助其開展工作。

這樣一來，班集體內的每名同學，從小學一年級第一學期踏進學校大門那天起，到六年級畢業(yè)的時候，人人都會經歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機會。

對每周的輪值班干部、小組長的工作狀況，班主任一定要做好詳細的檢查和記錄，每當他們遇到困難時，要伸出援助之手，給予點撥。每周五下午的班會上，要對此進行總結，肯定他們的成績，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級事務要實行責任制

有壓力，才有動力。當把小學生能輕松地承受得起的責任制壓到他們的肩頭的時候，他們一定能在這些“壓力”的驅動下，迸發(fā)出能量巨大的潛能，認認真真地“自我管理”好班級事務。這些班級事務，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節(jié)、植樹節(jié)、九九重陽節(jié)時的尊老活動等“重大”活動，小到澆花澆草、撿拾教室內的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔子，人人身上有責任。這樣一來，就能實現(xiàn)“自己的事自我管理；班級的事人人管理”的目的。

三、 及時對小學生“自我管理”的表現(xiàn)進行評價、激勵

班主任對小學生的“自我管理”的表現(xiàn)，及時進行評價、激勵，不但能充分調動他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進行“自我管理”注入強大的動力和活力，還能使班級管理更上一層樓。

評價、激勵要采取如下幾種方式。

1、樹立榜樣。每周五下午的班會上，班主任一定要把“自我管理”的優(yōu)秀者進行總結表揚，評選出每周的遵守紀律進步之星、勤奮學習進步之星……讓這些“星星”各自介紹自己的進步經驗，去教育學生、引導學生、帶動學生。當然，班主任在這里一定要做到兩點：一要發(fā)動同學們向“星星”看齊，迎頭趕上；二要引導“星星”們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，向更高的目標邁進。

第6篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：農村；班級參與式管理；思考

在我國全面建設小康社會的背景下，教育改革必須進一步深化和發(fā)展。我國一直沒有停止過在教育領域的探索和改革，但以前大多數教育探索和改革是集中在學制、教材、教法和課程領域?，F(xiàn)在農村小學班級管理存在的很多問題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專制型”、“權威型”的管理；教師間缺乏應有的溝通和協(xié)作；家長對自己孩子在學校接受的教育缺少應有了解，進而對孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學生參與班級的管理和建設的積極性不高等，這些問題將嚴重影響到農村學校的班級管理，也影響到對學生的教育結果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學生及其家長的實際行動之中，據查閱的資料來看，上述存在的問題在理論和實踐上的關注還不夠。這些問題的存在的原因是什么？如何應對這些班級管理中存在的問題？探索在農村實施有效的班級參與式管理，將有利于解決上述班級管理中的問題，進而提高村學小學的教育效果。

一、農村小學班級參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見到有關這一概念的界定，據此，筆者根據研究的目的和研究的內容，對這一概念作如下界定。

農村小學班級參與式管理是指結合農村班級管理和小學參與班級管理的特點，以學校的有關管理者為主要負責人和組織管理者，吸引或者是吸納學生、家長及任課教師參與管理班級中的與其身份和能力相匹配的管理活動。一是農村學校實施班級管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長的參與能力和溝通方面與城市班級管理相比有其突出的特點，要根據這些特點來實施班級參與式管理；二是要結合小學的特點實施班級參與式管理。農村小學實施參與式班級管理，在學生參與班級管理的過程和側重點、激勵小學生參與的辦法、任課教師和家長參與等方面與初中實施班級參與式管理相比有其自身的特點，要充分認識到這些方面的特點來組織和實施農村小學班級參與式管理活動。

二、農村小學實施班級參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對傳統(tǒng)的“命令式”、“專斷型”的管理方式提出來的。參與式管理一方面要求重視弱勢群體和重新評估他們的知識和能力，增加他們在發(fā)展過程中的發(fā)言權和建議權；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實施參與式管理以達到激勵組織成員更好地完成組織目標的目的。目前在農村學校實施班級參與式管理就是要對利益相關者的知識和能力做好公正客觀的再認識，從各方面吸引或者吸納他們參與班級管理以促進教育的改革和發(fā)展。

三、農村小學實施班級參與式管理存在問題

通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)農村小學實施班級參與式管理存在如下突出問題急需研究和解決。一是缺少班級參與式管理的目標和計劃制定，導致參與的過程沒有評價標準和方向指導，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長參與班級管理的哪些問題沒有清晰地界定，致使要求家長合作的很多問題往往與家長的想法相沖突；三是人、財、物的缺乏影響到班級參與式管理的實施；四是缺少外部的激勵；五是班級參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無章可循，會導致自由懈怠。

四、農村小學實施班級參與式管理的思考

（一）制定好農村班級參與式管理的目標體系。一是要建立好多方參與班級管理的總目標；二是要建立好家長、學生、教師參與班級管理的分目標；三是要確立好每一參與管理活動的目標，例如學生參與班級考勤、衛(wèi)生、紀律等具體目標，家長參與班級管理中的安全問題、學生的學習管理和監(jiān)督問題等的目標，任課教師參與討論和管理班級的目標。

（二）明確各方參與班級管理中的相關問題。多方參與班級管理，并不是說各方都要參與班級管理中的所有問題。由于學生、教師和學生家長的身份、年齡、思維水平、社會閱歷、以及對教育的認識等差別很大，參與班級管理首先是要積極調研，明確班級管理中的什么問題需要學生參與管理和討論、什么問題需要家長參與討論和管理、什么問題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關問題，才可能制定出符合各方利益的相關策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調查研究，這個問題在查閱的文獻中沒有學者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農村建立好多方參與班級管理一是積極調研，了解家長、學生和任課教師參與班級管理中關心的問題；二是構建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問題。三是征求各方的參與意見，總結和整理出其中一致認可的問題和實施辦法。四是根據實施情況的反饋，對提出和新發(fā)現(xiàn)的問題再做出討論，再次明確需要改進的問題和實施辦法，這樣可以持續(xù)改進各方參與的問題。

（三）制定參與計劃的程序。遵循實地調查、因地制宜、一致性和激勵性等原則，確定各方參與的問題和目標，收集相關信息，確定計劃制定標準，擬定初步計劃，確定參與管理計劃，實施參與管理計劃，評價計劃實施的效果，反饋和跟蹤計劃的制定和實施的全過程。

（四）采取相關的配套措施，保障班級參與式管理實施。在農村小學實施班級參與式管理，本來基礎就薄弱，不僅表現(xiàn)為學校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農村學校內外的教育氛圍差，教育觀念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會大環(huán)境隨著我國經濟和社會的發(fā)展日益變得復雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書面溝通、通過班組活動和機構溝通等；二要綜合選擇激勵機制。實施班級參與式管理就是要充分利用激勵手段來調動參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通觀中外激勵思想，在農村小學實施班級參與式管理主要可以采用情感激勵、目標激勵、成就激勵、強化激勵、榜樣激勵等措施。

（五）建立好班級參與管理有關的檔案。農村小學班級參與式管理應建立相關的檔案，而建立好有關班級參與式管理的檔案是改進和提高這一管理方式的又一保障措施。

第7篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：小學班主任；班級；管理；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-143-01

小學班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，對創(chuàng)建良好的班集體，落實學校教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在小學班級管理過程中，我們班主任教師積極的從自身出發(fā)，為學生做好榜樣，充分的去關愛、尊重學生，積極聯(lián)系學生家長，及時選取班干部幫助管理，科學、有效、全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點膚淺看法。

一、以身作則，為學生做好榜樣，提高管理效率

烏申斯基曾說過：“教師人格對于年輕地心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?言教不如身教，榜樣的力量是無窮的，通常學生都有很強的學習和模仿能力，所以我們需要給學生做一個好的榜樣，這樣才能使班級的管理更加容易。因此，在小學班主任班級管理過程中，我們教師要想提高管理的效率和質量，我們教師首先就要嚴格要求自己，為學生做好榜樣。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力。比如，要求學生按時進教室準備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學生為此覺得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴格要求自己，絕對不拖延進教室的時間，也盡量做到不拖堂，不提前上課，除非征得學生的同意。這樣才能讓學生心服口服，自覺遵守班級規(guī)定。除此之外，對于言行舉止、衣著穿戴方面也要為學生起表率作用，我們教師應不斷加強自身素質修養(yǎng)的提高，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，以身作則，各方面都要為學生做好表率，潛移默化的去影響學生。這樣不僅能夠讓同學心理上得到平衡，而且能夠最大限度地發(fā)掘學生各方面的潛力，讓學生得到全面發(fā)展。

二、尊重、關愛學生，構建和諧的師生關系，提高管理效率

和諧、良好的師生關系是學生有效學習的前提保障，也是班主任管理好班級的關鍵。集體氛圍是否良好，關系到教學工作能否順利進行，以及學生是否能有個正常的學習生活。一個喜歡教師的學生，他會認真的對待教師的安排和交代，一個和同學之間相互親近的學生，他們會互幫互助。班級是一個集體，處在集體中的每個人都應該積極的貢獻，班主任也是這個集體中的一員，作為班集體的領導者和管理者，建立良好的師生關系是班主任工作中的一項重要的工作。因此，在班主任的班級管理過程中，我們在為學生做好榜樣的同時，要結合學生的實際狀況，從學生的角度出發(fā)，充分的去理解學生，尊重學生，關愛學生，構建民主、平等、和諧的師生關系，以及團結友愛、互幫互助的同學關系，從而提高管理效率。為此，教學中，我們教師在學生平時的生活、學習中應多關心和幫助學生，做學生的知心朋友，平等的對待每一位同學，“曉之以理，動之以情”，用心感化學生，既要有母親般的慈愛，又要有父親般的嚴厲，既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。這樣，在教師用自己的愛心、精心、耐心、細心、恒心營造學生學習的空間，博得學生的信任，班級管理就順理成章了。

三、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率

俗話說：“雙拳難敵四手。”班主任的班級管理也是如此。如果一個班集體中，只有一個班主任在進行管理，那么難免有力不從心的時候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨立見解、執(zhí)行力強的學生干部隊伍顯得尤為重要。為此，在小學班主任班級管理過程中，面對表現(xiàn)欲強、爭強好勝心強的孩子們，我們要多去發(fā)現(xiàn)他們的特長，積極的在班上多設崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結合，科學、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應進一步的對其進行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的團結協(xié)作的精神，既要各負其責，又要團結一致，使他們具有獨當一面的能力，讓他們帶動整個班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心。此外，還應制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。

四、積極和學生家長溝通，強化班級管理

小學生除了在學校學習以外，其余的時間都是在家長的監(jiān)護下成長。因此，積極的與家長取得聯(lián)系，共同的管理好孩子，促進班級管理工作的有效實施必不可少。班主任作為聯(lián)系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，在班主任的班級管理過程中，我們應充分的發(fā)揮這一重要最重作用，積極與學生的家長取得聯(lián)系，交流彼此的教育想法，及時發(fā)掘孩子在學校沒有表現(xiàn)出來的一些優(yōu)缺點，同時糾正家長的一些教育錯誤行為，優(yōu)化管理策略，讓學生得到全方位的教育。

總結：小學班主任班級管理，是一個長期而又艱苦的工作，責任重大，班主任需要以先進、科學的方法作指導，以教育者的專業(yè)素養(yǎng)作基礎進行班級管理。管理過程中，我們班主任教師應不斷的總結管理經驗，積極交流，進一步創(chuàng)新管理途徑和方式，不斷的去提高管理效率。

參考文獻：

第8篇：小學班級管理總結范文

【關鍵詞】以人為本 班級管理 思考

引言

當前，有不少班主任在班級管理過程中注重量化管理模式，盲目地追求精確性，從而以示學生間存在的差異。特別在小學時期，班主任在班級管理過程中通常按照自己的個性化工作及學校所制定的相關規(guī)章制度辦事，沒有重視起小學生的個性發(fā)展、特長以及實際需求，存在著諸多的誤區(qū)，筆者認為，當前應創(chuàng)設“以人為本”的班級管理模式，這是十分有必要的。

1 建立“以人為本”的小學班主任班級管理模式的必要性

小學階段的學生有一個最明顯的特點就是精力充足，有活力，希望自己能夠獨立自主和被人所尊重，向往著合理、民主、公正。所以，就要求班主任在班級管理過程中對學生的個性加以高度的重視，以學生為主體地位，采用民主化的管理模式，這樣，學生不再是以往的被監(jiān)督對象，而成為教育管理過程中的核心，使得他們的主體性得到了全面的發(fā)揮，自我管理以及自我教育能力進一步提高，并且形成了良好的民主意識和健康的人格。采用“以人為本”的管理模式不僅能夠科學合理的指導班級管理工作存在的巨大價值，同時對于小學生的發(fā)展有著積極的促進作用。

1.1能夠幫助學生樹立起良好的主體意識

小學時期，應重視培養(yǎng)學生形成良好的主體意識，這是推動他們主體性發(fā)展的重要手段。只要學生的主體意識不斷增強，參與自身發(fā)展的積極主動性也就會越大，這樣他們在教育活動過程中也就會將自身的能動力量全面的發(fā)揮。同時，學生的主體意識不斷增強，對于自己發(fā)展的責任也就會越來越大，那么，就會對自身有著較高的要求。

1.2能夠給幫助學生形成健康的人格

在基礎教育中，一項不可忽視的內容就是培養(yǎng)小學生形成健康的人格。缺乏愛心、缺乏責任心、合作度不高、集體意識與社會意識不強等等人格缺陷多數都是因為班級管理制度中嚴重缺乏以小學生發(fā)展為核心的管理模式，完全和人本主義理念背道而馳。人本主義的班級管理模式除了能夠培養(yǎng)出熟知現(xiàn)代科學文化知識以及較高智力的人，同時，對于小學生的情感、信念、意志等非理性因素也進行了良好的培養(yǎng)，也就是說，對于學生主體人格的培養(yǎng)十分有利，使得學生在接受知識與智力發(fā)展過程中形成了一種獨立、良好的人格。

2 以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用

現(xiàn)階段的小學班級管理過程中，班主任必須將自己的管理理念進行全面的轉變，并根據學生們的實際特點以及教育資源，制定一套科學合理、高效的班級管理模式，從而將班級管理質量水平進一步提高。

2.1樹立科學合理的管理理念

在小學教育中，學生不僅是其的客體部分，同時還是接受教育的主體，每位學生都有著自己的思想感情，所以，教育者必須將自身的思想觀念進行全面的轉變，從而讓每位學生在組織結構中都能夠將自身的潛能充分的發(fā)揮出來，最終促進他們個性自主的發(fā)展。首先，小學階段的學生都是充滿鮮活生命的人，所以班主任在面對這樣一個群體時，不僅不要忽視、冷漠他們，也不要一味的灌輸、強制、體罰他們，而是要對學生表現(xiàn)出熱愛、尊重，對待學生必須時刻以民主、平等為原則，主動地接觸學生，拉近彼此間的距離，將管理過程中原本屬于學生的主動權歸還給學生。其次，小學階段的學生有著多方面的需要，因此，班主任在面對需要時，也應作出多方面的選擇。不僅要對小學生成長過程中的諸多選擇予以尊重，同時，還要對他們選擇錯誤以及重新選擇的權利予以尊重。另外，小學階段的學生具有較強的可塑性特征，不過，班主任絕不可以將自己當成塑造者，應做學生成長過程中的指導者與幫助者，通過教育者的積極引導，讓學生自己學習與體驗以及生活，從而實現(xiàn)主動全面的發(fā)展目標。

2.2重視方法、過程、情感相結合的管理模式

首先，對小學生的自主管理方法予以一定的指導；學生自主管理班級過程中，班主任不能不聞不問，因為他們的能力畢竟是有限的，應將自己的主導作用全面地發(fā)揮，對學生的工作加以指導，積極引導學生開動腦筋，結合班級的具體特征，自主能動性的開展工作，增強自身工作責任心，做好學生們的參謀后盾。其次，對小學生自主管理過程加以關注；實質上，班級管理是在合作機制的基礎上而建立的，學生自主管理班級的過程就是學生間合作管理的過程。比如，在學習一套新的廣播體操時，體育委員將班級學生分為了四個小組，要求各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導本組訓練。在這一過程中，體育委員與組長之間必須緊密的配合，只有這樣，才能夠教好廣播體操。所以，班級管理過程中，各部門必須與小組間緊密的合作，這樣，學生們的人際交往能力與合作意識才會有進一步的提升。另外，對小學生參與管理的情感予以關注；班級管理過程中，充分利用學習小組的優(yōu)勢，開展各組之間的良性競爭?？梢灾贫ā段拿餍〗M評比細則》，每一星期做一次小結，每月進行一次總結，這樣，學生就會將自我管理當做是為組爭光的任務來抓，不自覺中提高了學生參與管理的情感。

第9篇：小學班級管理總結范文

關鍵詞：農村教育；小學；高年級；班級管理

改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當前的教育教學工作提出了新的挑稹A磽猓農村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學習方式等都逐漸輸入到農村，出現(xiàn)了農村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級管理工作過于松散，且具有命令式，一直強調班主任的主體地位以及權威性，對學生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導致班級管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動態(tài)管理模式，結合每一個學生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農村小學高年級的班級管理工作。

一、農村小學高年級班級管理問題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級管理效果。學生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權威地位明顯

長久以來，班主任是班級中“神”一樣的存在，有著明顯的權威地位。教師對于學生在班級中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強調很多事情不能做，但是并未告知學生不能夠做的原因，也沒有對學生進行引導。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學生之間無法站在一個水平線上進行溝通交流，學生時刻被管制，有些時候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強化學習統(tǒng)一要求

每一個學生都存在著性格、行為意識、學習能力等方面的差異，但是班主任在進行班級教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學習上，對于每一個學生都統(tǒng)一要求，沒有重視學生的個性以及特長，最終很多學生由于學習不好受到批評，最終限制了學生在其他方面的發(fā)展，還會造成學生厭學等情緒。

4.學生思想意識改變

農村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨生子女情況較多，加上當前農村經濟收入的提高，所以對于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農村勞動，不愿意和父母進行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責任感等，這些問題的形成都會影響班級工作的管理。

二、農村小學高年級班級管理優(yōu)化策略

1.強化班主任科學化管理理念

班主任需轉變傳統(tǒng)教育觀念，認識到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學習當下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學校以及教育機構舉辦的教育科學、學生心理學、管理學等方面的講座，并對班級管理問題進行全面分析，總結班級內部學生之間、學生以及班干部之間、學生與班級系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級管理工作狀態(tài)。

2.強化師生關系的平等性

教師長期的主體性地位，導致師生之間的隔閡關系，影響班級管理工作的開展。小學高年級學生，其已經開始逐步形成世界觀、人生觀以及價值觀，容易被錯誤觀念所影響，更需要教師對其進行正確的引導。所以班主任要在一言一行中讓學生感受到雙方之間的平等性關系，例如，在交談中將自己的事情和同學們進行分享，然后讓學生分享自己遇到的趣事，對于學生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學生分析，并說明如果自己遇到相似事情會出現(xiàn)的問題以及應對的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關系，讓學生愿意交談，讓學生和班主任成為朋友。

3.強化對學生能力的差異性認識

每個學生在個性、能力方面都會有所不同，但是絕不能僅用學習成績作為判定學生好與不好的標準。教師要為學生創(chuàng)建個性發(fā)展空間，更好地挖掘學生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個學生的個性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項目。另外，在授課方面教師要注意學生能力上的個體差異，在授課方式上、成績評定上都需要進行綜合評定，選擇適合每一個學生成長、學習的方法，不要僅憑成績判定學生的優(yōu)秀與否。

4.強化對學生正確價值觀的培養(yǎng)

當前，很多農村學生的性格情況、勞動意識、生活習慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當前農村收入的增高情況以及家長對于孩子的溺愛情況都有相關性。作為班主任教師，要對學生的價值觀進行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級同學進行勞動比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學生在勞動中感受到辛苦，讓學生珍惜當下的生活，讓學生更加理解父母。學生只有懂得父母的辛苦，才會養(yǎng)成一個良好的行為意識，不再去相互進行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會樹立努力學習，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識。另外，班主任還要與家長進行溝通，說明家長言行舉動對于孩子性格養(yǎng)成、價值觀養(yǎng)成的相關性，實現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。

總之，小學高年級學生其作為鮮活的個體，出現(xiàn)了行為意識、思維理念、新世界觀等方面的轉變，這就對班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個學生存在的差異性，增加與學生之間的平等溝通，轉變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復的實踐與學習中開展農村小學高年級班級管理工作。

參考文獻：