教師職稱評(píng)定工作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師職稱評(píng)定工作總結(jié)范文

一、常規(guī)工作

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為提高我校教學(xué)質(zhì)量，每月進(jìn)行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開教學(xué)，特別鼓勵(lì)年輕教師不斷向老教師請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí)，多去聽老教師講課。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)隨堂進(jìn)教室聽課及一天至少2次查課， 嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)管理，以優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 1、及時(shí)排好學(xué)期課表，建立正常的教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學(xué)生雙向考勤制度，教務(wù)科不定期的到教室檢查學(xué)生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調(diào)課程序，授課教師如需調(diào)課，須認(rèn)真填寫調(diào)課通知單并由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)審核同意方可調(diào)課，調(diào)課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽課，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教務(wù)處定期深入到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽課、評(píng)課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等多個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的上課質(zhì)量，并及時(shí)的給出建議。 3、每周五下午定期召開全體教師教務(wù)例會(huì)，總結(jié)一周正常的教務(wù)常規(guī)教學(xué)情況，收集師生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，出現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)得到解決，教師例會(huì)上，探討課程特點(diǎn)、教材選用、教學(xué)設(shè)備、師資配備、教學(xué)效果等方面都各抒己見、暢所欲言。保證教學(xué)秩序良好。期中教學(xué)檢查采用教師自查和教務(wù)處集中專項(xiàng)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，檢查的內(nèi)容包括教師授課效果、學(xué)生到課率等內(nèi)容，了解教與學(xué)存在的問題。

4、2018級(jí)所有學(xué)生在12月底完成了在校2.5年學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。

二、鼓勵(lì)重視師資隊(duì)伍能力建設(shè)和參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件

1.2020年8月學(xué)校派出鐘璽、李維2位老師參加專業(yè)教師國(guó)家培訓(xùn)，他們分別到南昌應(yīng)用工程學(xué)院（汽車運(yùn)用檢測(cè)與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術(shù)有限公司（動(dòng)漫設(shè)計(jì)）并獲得了結(jié)業(yè)證書。

2.2020年下半年學(xué)校錄取17位新老師，從8月1號(hào)起對(duì)新進(jìn)老師為期2周的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：勞動(dòng)紀(jì)律制度、教學(xué)常規(guī)、上課流程、如何學(xué)寫教案、怎樣當(dāng)好一個(gè)班主任，學(xué)生管理等項(xiàng)目，使新老師盡快熟悉學(xué)校環(huán)境、盡快適應(yīng)工作崗位。

三、為提升學(xué)校教師職業(yè)資格考核及等級(jí)測(cè)評(píng)工作，充分發(fā)揮學(xué)校技能鑒定所的功能

本學(xué)期新增各專業(yè)考評(píng)員6人，建立了學(xué)校各專業(yè)職業(yè)資格技能鑒定場(chǎng)所。

在本學(xué)期9月28日---29日對(duì)18級(jí)汽修1班—汽修5班、18級(jí)幼師1班—幼師3班兩個(gè)專業(yè)（汽車維修專業(yè)197名學(xué)生、學(xué)前教育的保育員資格證118名學(xué)生）進(jìn)行技能資格鑒定考核。取得優(yōu)異成績(jī)，通過率將達(dá)到100%。

四、教務(wù)處繼續(xù)組織教師進(jìn)行職稱評(píng)定及“雙師型”申報(bào)評(píng)定，滿足教師資質(zhì)需求。

本學(xué)期我們教務(wù)處有共有7名教師獲得了技工學(xué)校教師上崗證。

職稱工作的評(píng)定幾年來教務(wù)處一直很重視，本學(xué)期的職稱評(píng)定于2020年6月開始由教師填報(bào)資料，上交主管部門進(jìn)行中級(jí)職稱評(píng)定，我校有4位老師獲得了中級(jí)職稱資格證。

本學(xué)期下半年我們學(xué)校共有7位老師取得“雙師型”資格證。

五、學(xué)校十分重視師生技能方面培養(yǎng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類技能比賽

1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車專業(yè)信息化教學(xué)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。

2、2020年9月23號(hào)—24號(hào)學(xué)校共有學(xué)前教育、車身修復(fù)、車身涂裝、機(jī)電維修、汽車營(yíng)銷、電子商務(wù)共6個(gè)項(xiàng)目18名學(xué)生分別參加2020年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)。技能大賽的舉行促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，提高了學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3、2020年11月4號(hào)—6號(hào)學(xué)校共有 車身修復(fù)、車身涂裝、機(jī)電維修、汽車營(yíng)銷、酒店管理5個(gè)項(xiàng)目5位老師和14名學(xué)生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉(xiāng)市“振興杯”技能大賽，每個(gè)賽項(xiàng)師生都取得了優(yōu)異成績(jī)。

4、2020年10月—12月不同時(shí)間學(xué)校共有4個(gè)項(xiàng)目即學(xué)前教育、車身修復(fù)、車身涂裝、機(jī)電維修代表萍鄉(xiāng)市中職學(xué)校參加2020年江西省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，各類比賽的參與，提高師生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、學(xué)校非常重視學(xué)生學(xué)歷提升工作尤其外出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)歷要求

七、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，尊重教學(xué)規(guī)律，以人為本，使教學(xué)保持正常狀態(tài)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，鉆研教學(xué)大綱，落實(shí)課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

2、高考班級(jí)進(jìn)行規(guī)范性的月考。非高考班進(jìn)行期中、期末考試。

5、從嚴(yán)從細(xì)落實(shí)教學(xué)常規(guī)的檢查，實(shí)行教學(xué)常規(guī)日查課堂周通報(bào)、月查教師教案、作業(yè)、聽課、教學(xué)反饋對(duì)檢查的結(jié)果及時(shí)通報(bào)。

6、充分利用德育課、班會(huì)課、語文課進(jìn)行安全專題講座，尤其今年疫情特殊時(shí)期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對(duì)學(xué)生早、中、晚的體溫測(cè)試、周日返校的行車登記。加強(qiáng)學(xué)生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛(wèi)生安全教育、國(guó)防教育。

7、期末各科試卷的制定和印刷

8、組織期末考試和試卷批改

9、上交各科成績(jī)和各項(xiàng)資料

10、積極開展教務(wù)處教研活動(dòng)，每周教務(wù)例會(huì)結(jié)束后開展“中青年教師”公開教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)熱情，集體公開評(píng)課，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

八、存在的不足和建議

教師的整體教學(xué)水平還不夠，個(gè)別教師的教學(xué)能力有待提高。在教學(xué)的規(guī)范方面，某些教師還不能很好地管控學(xué)生，不能自如地駕馭課堂。

教師在課程前的準(zhǔn)備過程中，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分不清課程內(nèi)容的重要程度，才導(dǎo)致備課針對(duì)性不強(qiáng)。

工作紀(jì)律方面某些教師過于松散。

工作的依賴性強(qiáng)，缺乏鉆研精神。

對(duì)于教務(wù)處在以后的工作中的幾點(diǎn)建議：

1、制訂嚴(yán)格的作息時(shí)間和請(qǐng)假制度，加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感。

2、加強(qiáng)已有制度的執(zhí)行力度，經(jīng)得起各個(gè)方面檢查和各項(xiàng)考核、考評(píng)

3、討論績(jī)效考核、課程系數(shù)、勞動(dòng)紀(jì)律問題。

4、更加完善教務(wù)處各項(xiàng)制度管理的制度。

第2篇：教師職稱評(píng)定工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策

職業(yè)倦怠是指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合癥。自弗頓伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”（Burnout）以來，該領(lǐng)域的研究日益受到關(guān)注。美國(guó)學(xué)者瑪勒詩（Maslash）于1981年研究確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分：（1）情緒衰竭，表現(xiàn)為個(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。（2）非人性或去個(gè)性化，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象。（3）低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為個(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低。

國(guó)外大量資料表明，職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護(hù)理、教育等與人打交道的助人行業(yè)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，以及情感疏離和冷漠。

在教師職業(yè)隊(duì)伍中，幼兒教師作為一個(gè)“弱勢(shì)群體”，正承受前所未有的社會(huì)壓力和成長(zhǎng)壓力。有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒教師職業(yè)倦怠已普遍存在。梁慧娟、馮曉霞對(duì)北京市50所不同體制幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查表明，有2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6%。另一項(xiàng)對(duì)524位幼兒教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有35.4%的教師處于職業(yè)倦怠之中。幼兒教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響著幼兒教師個(gè)人、幼兒以至整個(gè)幼教事業(yè)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，探討幼兒教師職業(yè)倦怠問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒教師的具體情況來看，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的主要原因如下。

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是指教師工作、生活的社會(huì)大環(huán)境。

1.社會(huì)發(fā)展和教育改革帶來的挑戰(zhàn)。

近幾十年來，社會(huì)變遷及其所引發(fā)的教育改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)。

如：教育人事制度改革導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生了危機(jī)感。原來只要端了幼兒教師這碗飯，則當(dāng)一輩子幼兒教師不成問題。今天當(dāng)幼兒教師首先要擁有幼兒教師資格，然后需要單位的聘用。即使被聘起又擔(dān)心高職低聘，甚至當(dāng)保育員。又如：教育改革對(duì)幼兒教師提出新要求和高期望。新課程改革要求幼兒教師更新教育觀念，改變習(xí)以為常的教育教學(xué)手段和方式，這其間要經(jīng)歷自我否定的痛苦——不得不對(duì)過去長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、放棄。盡管這種轉(zhuǎn)變是改革的必然，但它不可避免地帶給幼兒教師巨大的心理壓力，一些教師面對(duì)變化和壓力無法應(yīng)對(duì)，適應(yīng)困難，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

2.社會(huì)提供給幼兒教師的地位和待遇偏低。

幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比堪稱“弱”，處于一個(gè)十分尷尬的境地。在工作中，幼兒教師既要付出大量的腦力勞動(dòng)，又要付出大量的體力勞動(dòng)。據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)幼兒教師人均勞動(dòng)時(shí)間為10.06小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均高出2.01小時(shí)。繁重的工作能否得到相應(yīng)的報(bào)酬呢？有調(diào)查顯示，城市中的教辦園和機(jī)關(guān)事業(yè)單位舉辦的幼兒園教師基本工資不低，但獎(jiǎng)金福利遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及別的單位（如機(jī)關(guān)），所以總收入低于國(guó)家公務(wù)員。企業(yè)辦園、民辦園、私立園的教師收入相應(yīng)要低得多。老少邊窮地區(qū)，幼兒教師的待遇更低。據(jù)調(diào)查，重慶市三峽庫(kù)區(qū)幼兒教師月收入在1500元以下的占48.4%，許多鄉(xiāng)村幼兒教師每月只有1000元左右。社會(huì)地位不高，工作強(qiáng)度大，福利待遇低等，都使幼兒教師產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠。

3.家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度對(duì)幼兒教師的影響。

家長(zhǎng)往往成為幼兒教師壓力的主要來源，它直接導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教育環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。家長(zhǎng)的這種高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。另一方面，家長(zhǎng)落后的教育觀念阻礙了學(xué)前教育的有效實(shí)施，給幼兒教師的工作增加了難度。如一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)依然停滯在知識(shí)技能的獲得上，常暗示老師多教認(rèn)幾個(gè)字、多做幾道題，要是接孩子時(shí)看到孩子在玩耍就會(huì)埋怨老師不負(fù)責(zé)。新課程改革要求幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓幼兒在玩耍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。家長(zhǎng)的不合理要求與課程改革的不一致，導(dǎo)致幼兒教師常常處于矛盾之中：“這個(gè)書我教不來了?！?/p>

（二）組織因素

組織因素是指?jìng)€(gè)體所在組織的特征。在職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征就一直受到較多的關(guān)注。

1.不確定的角色定位。

隨著社會(huì)的變化和教育改革的深入，幼兒園對(duì)幼兒教師所扮演的角色要求越來越多重化。要求幼兒教師既要是關(guān)心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋書畫的藝術(shù)家、積極投身教育改革的科研家、做好家園聯(lián)系的外交家等。如果幼兒教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或面對(duì)多種角色期望不能順利地調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一名幼兒教師往往難以處理兩種同時(shí)并存但又相反的角色間的矛盾關(guān)系。這就容易使幼兒教師在經(jīng)歷了多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁。

2.超負(fù)荷的工作強(qiáng)度。

幼兒教師工作的辛苦程度、超負(fù)荷的工作強(qiáng)度主要體現(xiàn)在“四多”工作：（1）班級(jí)人數(shù)多：調(diào)查表明，全國(guó)大部分地區(qū)的幼兒園普遍存在嚴(yán)重超標(biāo)現(xiàn)象，在一些地區(qū)，班級(jí)人數(shù)在50人以上的是普遍現(xiàn)象，甚至有100人之多。班級(jí)幼兒人數(shù)過多，必然增加教師的工作量。如，要多制作學(xué)具，延長(zhǎng)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，增加管理幼兒生活和做家長(zhǎng)工作的時(shí)間，等等。（2）案頭工作多：據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每位幼兒教師每個(gè)學(xué)期的案頭工作達(dá)17種之多，平均每周投在案頭工作的時(shí)間都在10小時(shí)以上。這些案頭工作主要包括教案、計(jì)劃、個(gè)案、觀察記錄、教育隨筆、摘抄、科研論文、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、安全記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、各種教具等。（3）公開課多、比賽多：幼兒教師每學(xué)期甚至每個(gè)月都要參加園內(nèi)的公開課、觀摩比賽等活動(dòng)。此外，還有可能代表幼兒園參加區(qū)（縣）、市、省的各種論文比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教玩具比賽、課件比賽、技能比賽等。要參加上述活動(dòng)，老師就必須投入大量的時(shí)間和精力，因?yàn)榻Y(jié)果不僅代表個(gè)人的能力，而且與集體聲譽(yù)相連。這無疑使幼兒教師產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多：據(jù)上級(jí)規(guī)定，幼兒教師每年必須參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)進(jìn)修，獲取證書，否則就有可能下崗。以重慶市為例，在職幼兒教師必須取得如下證書：教師資格證、普通話合格證、計(jì)算機(jī)合格證、外語合格證、書法等級(jí)證、繼續(xù)教育證、干部培訓(xùn)證、《規(guī)程》《綱要》合格證等。要獲得這些證書，幼兒教師只有擠出業(yè)余時(shí)間參加各種培訓(xùn)。

3.缺乏科學(xué)化的管理。

筆者在與一些幼兒教師的談話中發(fā)現(xiàn)，教師的壓力、焦慮最集中的是管理方式對(duì)教師成長(zhǎng)的束縛。比如，幼兒教師的評(píng)價(jià)體系存在一些不完善之處：評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一，且過于強(qiáng)調(diào)時(shí)間和量的積累，評(píng)價(jià)結(jié)果還要與教師的獎(jiǎng)金福利、職稱評(píng)定等掛鉤。又如，管理中缺乏對(duì)幼兒教師需求的人性化理解、關(guān)懷、信任和支持，主要體現(xiàn)在對(duì)教師要求過多、檢查過多、評(píng)比過多，讓幼兒教師應(yīng)接不暇。在工作安排上勞逸不均、待遇有別、處事不公，以致挫傷了她們的自尊心、自信心，打擊了她們工作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，阻礙了她們的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，最初的那份職業(yè)熱情、職業(yè)興趣漸漸退去，相反，厭煩、低落、無助、抱怨和松懈、懶散、疲沓等職業(yè)倦怠行為如云霧般逐漸滋生彌漫開來。

4.緊張的人際關(guān)系。

工作單位氛圍好，人際關(guān)系良好，上下級(jí)關(guān)系融洽，人們就能體驗(yàn)到安全感，充滿自信和自尊，有助于緩沖工作中所遇到的壓力，降低職業(yè)倦怠的發(fā)生。如果同事關(guān)系緊張，幼兒教師就會(huì)產(chǎn)生無歸屬感和壓抑感，這些會(huì)遷移到工作中導(dǎo)致壓力加劇，誘發(fā)倦怠。一次小小的評(píng)比，一次職稱評(píng)定，一次考察、提拔的機(jī)會(huì)，都會(huì)可能導(dǎo)致幼兒教師之間的關(guān)系更緊張，加重幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)，使她們心力交瘁，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。

（三）個(gè)人因素

在相同的壓力下，有些教師可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有些則能維持健康的心理狀態(tài)，這主要由幼兒教師的個(gè)人因素決定。

1.人格特征。

如有些幼兒教師在人格上存在怯懦、自卑、狹隘等不良方面，在面臨壓力時(shí)，往往不能采用恰當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)付，無所適從。

2.能力素質(zhì)。

當(dāng)個(gè)體文化水平不高、專業(yè)能力有限、經(jīng)驗(yàn)不豐富，與職業(yè)要求形成落差時(shí)，自然就不能應(yīng)付職業(yè)壓力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的能力素質(zhì)要求越來越高，必然會(huì)加重幼兒教師的職業(yè)壓力，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。

3.滿足感。

幼兒教師自我期望值過高，刻意追求完美，并渴望得到別人的贊許和肯定。很多時(shí)候忽略了社會(huì)因素和自身?xiàng)l件的限制，一旦自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，幼兒教師就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，在職業(yè)工作中體驗(yàn)到的滿足感較少，就越傾向于認(rèn)為自己不適合這個(gè)工作，從而增加職業(yè)倦怠產(chǎn)生的概率。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

幼兒教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象是客觀事實(shí)，但具體到個(gè)人或各幼兒園，幼兒教師的職業(yè)倦怠有較大差異。既然職業(yè)倦怠起源于社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)方面，我們可以從這幾個(gè)層面尋找對(duì)策，幫助幼兒教師緩解和消除職業(yè)倦怠。

（一）社會(huì)層面

1.提高幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

社會(huì)應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的投入、支持力度，增加幼兒教師的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)。國(guó)家應(yīng)制定并落實(shí)相應(yīng)的法令，加大教育宣傳力度，樹立幼兒教師良好的社會(huì)形象，提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益。

2.完善教育領(lǐng)域內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

要盡快制定并完善相關(guān)的法規(guī)和操作辦法，如聘任制、考核制、篩選制等。在制定政策法規(guī)時(shí)，要充分了解幼兒教師在新時(shí)期所面臨的各種壓力，切實(shí)保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，讓幼兒教師在一系列科學(xué)規(guī)范的政策法規(guī)中既產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，又產(chǎn)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大持久的動(dòng)力，有效避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

3.社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師建立合理的角色期待。

通過媒體對(duì)幼兒教師進(jìn)行積極的宣傳，讓公眾和家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，對(duì)幼兒教師的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而建立合理的角色期待。對(duì)幼兒教師多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)苛求，多一分理解，少一分埋怨，給幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。

4.提高幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

幼兒教師培訓(xùn)部門應(yīng)探索高質(zhì)量的培訓(xùn)策略，包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。一方面要培訓(xùn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。幼兒教師的能力提高了，才能很好適應(yīng)教育改革的要求，減輕職業(yè)倦怠。另一方面要加強(qiáng)非智力因素的培訓(xùn)，培養(yǎng)對(duì)教育的責(zé)任感和興趣，并學(xué)會(huì)人際交往的技巧，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗蜕霞?jí)、同事、家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高自己的耐壓能力等。

（二）組織層面

1.改革調(diào)整“四多”工作，減輕工作強(qiáng)度。

減輕幼兒教師的工作強(qiáng)度有助于防止職業(yè)倦怠的發(fā)生，幼兒園管理人員應(yīng)從改革調(diào)整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，減少案頭工作的負(fù)面效應(yīng)。比如，在寫教案、制訂計(jì)劃等案頭工作上，對(duì)不同的教師應(yīng)有不同的要求。老教師可以少寫、簡(jiǎn)單寫；新教師、不認(rèn)真的教師要多寫、詳細(xì)寫。又如，可采用課題組和年級(jí)組集體備課，然后把方案輸入電腦，各班教師可根據(jù)班上實(shí)際情況調(diào)整方案，寫出簡(jiǎn)案。其次，嚴(yán)格按班額編排班級(jí)人數(shù)，減少幼兒教師的工作量。最后，合理進(jìn)行公開課比賽和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其正面影響。

2.實(shí)施民主管理，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲處機(jī)制。

幼兒園的管理者應(yīng)采取民主管理，樹立“以人為本”的管理思想，以“人文”關(guān)懷幼兒教師，使幼兒教師處于愉悅的環(huán)境中，心情舒暢，關(guān)系融洽。在考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)職中做到公平、公正、公開，用科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒教師自我成長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，減少工作壓力。

3.開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)。

幼兒園要適時(shí)開展豐富的活動(dòng)，這樣既幫助教師釋放了累積的情感，又給她們創(chuàng)造了一個(gè)同事間交流的機(jī)會(huì)，活躍了教師身心，緩解了教師在教學(xué)中遇到的壓力。

（三）個(gè)人層面

要緩解和消除幼兒教師的職業(yè)倦怠，除社會(huì)和幼兒園要采取各種措施外，幼兒教師還必須從“內(nèi)因”著手，提高自己的耐壓能力。

1.正確認(rèn)識(shí)自己。

只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在工作中發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，從容面對(duì)挫折，緩解職業(yè)倦怠。幼兒教師要對(duì)個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力等有正確深刻的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)自我，這樣才能設(shè)定一個(gè)與自身能力水平和資源條件相符合的目標(biāo)，給自己的期望值留有一個(gè)彈性空間，在各種價(jià)值之間尋找一個(gè)心理上的平衡點(diǎn)，否則就有可能遭受失敗的壓力。

2.勇于改變自我。

在正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，幼兒教師還要勇于改變自我，不斷提高職業(yè)能力，改變?nèi)烁裉卣鳎m應(yīng)時(shí)展，防止職業(yè)倦怠。

（1）提高職業(yè)能力：壓力往往是在個(gè)體不能成功應(yīng)對(duì)工作需求時(shí)的一種威脅。幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納新思想、新信息、新知識(shí)，不斷自我更新、自我成長(zhǎng)，不斷充電，提高能力，積極順應(yīng)時(shí)展，適應(yīng)教育改革。

（2）改變?nèi)烁裉卣鳎河變航處煈?yīng)努力調(diào)整自己的思維和行為方式，健全人格，優(yōu)化性格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，以樂觀的態(tài)度面對(duì)壓力，辯證地分析利與弊，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，不斷成長(zhǎng)。

3.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)。

幼兒教師要掌握一定的心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)心理的自我保健，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)。

（1）放松訓(xùn)練：如不良情緒由于壓力而產(chǎn)生時(shí)，可以通過聽音樂、散步、找朋友或家人傾訴、去美容院換個(gè)發(fā)型、洗個(gè)面等。在出現(xiàn)焦慮性或抑郁性的心理障礙時(shí)，不妨請(qǐng)幾天假，外出旅游，親近大自然。新鮮的空氣、悅目的景色、鳥蟲的鳴叫將把心頭的陰霾一掃而空。

（2）時(shí)間管理技巧：對(duì)時(shí)間進(jìn)行組織和預(yù)算，限定目標(biāo)，將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行區(qū)分，建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)間表，每天留出一定的時(shí)間給自己等。

（3）認(rèn)知重建策略：學(xué)會(huì)避免某些自挫性的認(rèn)知，如“我必須公平地愛每個(gè)孩子并且使每個(gè)孩子都得以健康發(fā)展”；經(jīng)常進(jìn)行自我表揚(yáng)，如“至少部分孩子學(xué)到了很多東西”；制定現(xiàn)實(shí)可行的、具有靈活性的課堂目標(biāo)并為取得的部分成功表揚(yáng)自己。

（4）自我暗示：如：“即將進(jìn)行的公開課，我有信心上好”、“別的老師能做到，我也一定能行”。

總之，幼兒教師的職業(yè)倦怠問題是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能較好地解決的。只有有效緩解和消除幼兒教師的職業(yè)倦怠，才能促進(jìn)我國(guó)幼兒教師的健康成長(zhǎng)、幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質(zhì).東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]方方.教師心理健康研究.人民教育出版社，2003.

[3]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學(xué)前教育研究，2004（5）.

第3篇：教師職稱評(píng)定工作總結(jié)范文

一、組織學(xué)習(xí)，確保換證工作依法開展

市教育局于10月27日召開了全市民辦學(xué)校換發(fā)辦學(xué)許可證會(huì)議，各區(qū)縣教育局民辦學(xué)校管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及民辦學(xué)校校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)參加，會(huì)議首先學(xué)習(xí)了《民辦教育促進(jìn)法》，對(duì)我市民辦教育發(fā)展情況進(jìn)行了回顧和總結(jié)，對(duì)民辦學(xué)校在發(fā)展過程中存在的困難和問題進(jìn)行了討論。督導(dǎo)室就民辦學(xué)校換證材料及相關(guān)要求進(jìn)行了解讀和說明，市教育局紀(jì)檢書記張英同志對(duì)換證的有關(guān)方面工作提出了要求。通過學(xué)習(xí)和討論，明確了本次換證工作的基本指導(dǎo)思想和方法、要求，為本次換證工作奠定了基礎(chǔ)。在換證過程中，對(duì)民辦學(xué)校的相關(guān)材料進(jìn)行了收集、歸檔，并抽查了部分民辦學(xué)校。

二、全市民辦學(xué)校的基本情況

我市民辦學(xué)校在國(guó)家鼓勵(lì)、支持發(fā)展的這一大背景下得到了快速發(fā)展，一九九四年由中華職教社申辦的徽州中華職業(yè)學(xué)校成立，一九九七年創(chuàng)辦了第一所民辦初級(jí)中學(xué)——昱城中學(xué);一九九八年民辦黃山學(xué)校、二0__年新世紀(jì)學(xué)校分別成立。近年來，我市民辦學(xué)校已形成了一定的辦學(xué)規(guī)模。目前，全市各級(jí)各類學(xué)歷教育的民辦學(xué)校12所，其中12年一貫制民辦學(xué)校在4所，初級(jí)中學(xué)1所，民辦普通高中1所，民辦中等職業(yè)學(xué)校6所。在校學(xué)生13431人，教職工1132人。另外，其他非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)校11所，其中高考補(bǔ)習(xí)班3所。全市民辦幼兒園25所，在園幼兒4648人。全市各級(jí)各類(含短訓(xùn)、幼兒園)民辦學(xué)校48所，在校學(xué)生21547人，教職工1719人。

全市民辦學(xué)校資產(chǎn)總值達(dá)28067.75萬元,占地面積576365.8平方米,教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)值8002.86萬元,圖書191913冊(cè).

經(jīng)過幾年的發(fā)展,我市[！]教育初步形成了以政府為主,公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元化格局。民辦學(xué)校的興辦不僅滿足了我市人民群眾接受教育的需求，緩解了政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足的矛盾，而且優(yōu)化了整個(gè)教育體系機(jī)構(gòu)。同時(shí)，它還以先進(jìn)的辦學(xué)理念、靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制給全市教育改革和發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。

三、采取積極措施，大力支持民辦教育的發(fā)展

在民辦教育發(fā)展的過程中，市教育局根據(jù)國(guó)家對(duì)民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理的方針，積極鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展。

1、允許民辦學(xué)校舉辦者租用國(guó)有或集體資產(chǎn)舉辦民辦職業(yè)學(xué)校

根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和我市職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，為鼓勵(lì)支持民辦職業(yè)教育的發(fā)展，我們根據(jù)《安徽省人民政府實(shí)施國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展決定的意見》(皖政20__34號(hào))關(guān)于“各地可以采取出租閑置的國(guó)有、集體資產(chǎn)等措施對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校予以扶持”的要求，以及《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》第四十五條“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府可以采取經(jīng)費(fèi)資助、出租、轉(zhuǎn)讓閑置的國(guó)有資產(chǎn)等措施對(duì)民辦學(xué)校予以扶持”的政策規(guī)定，對(duì)具有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，且有多年從事職業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的舉辦者，在申請(qǐng)舉辦民辦職業(yè)學(xué)校時(shí)，允許租用國(guó)有或集體資產(chǎn)辦學(xué)并要求逐步改善辦學(xué)條件。目前我市正式審批的5所中等職業(yè)學(xué)校及2所籌設(shè)的中等職業(yè)學(xué)校，其中有6所學(xué)校都是通過租用校舍的方式從事教育教學(xué)活動(dòng)。民辦職業(yè)學(xué)校每年招生人數(shù)20__人左右，占全市中職招生人數(shù)的1/4，為發(fā)展全市職業(yè)教育發(fā)揮了積極的作用。

2、民辦學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與公辦學(xué)校統(tǒng)一安排，并創(chuàng)造有利于民辦學(xué)校發(fā)展的條件

全市民辦學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，如各種評(píng)比競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)、教學(xué)檢查、研討、會(huì)議等都與公辦學(xué)校統(tǒng)一安排，享受與公辦學(xué)校同等政策。并在民辦學(xué)校建立健全黨、團(tuán)、工會(huì)等組織，納入全市統(tǒng)一管理，參加教育行政部門安排的各種活動(dòng)。在民辦學(xué)校招生、教師職稱評(píng)審等方面為民辦學(xué)校創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，采取更加靈活和優(yōu)惠的政策措施。每年招生安排民辦學(xué)校提前招生且不受區(qū)域限制，以保證民辦學(xué)校本文來源：文秘站有足夠的生源和一定的辦學(xué)規(guī)模。在教師職稱評(píng)定方面不受指標(biāo)的限制，只要符合規(guī)定條件即可獲得通過，使民辦學(xué)校的教師有更好地發(fā)展空間。在民辦學(xué)校建設(shè)方面，享受 舉辦社會(huì)公益事業(yè)的有關(guān)優(yōu)惠政策，享受與公辦學(xué)校同等政策。在義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策之后，為保證承擔(dān)義務(wù)教育的民辦學(xué)校能獲得相應(yīng)的資金，允許民辦學(xué)校繼續(xù)收費(fèi)，為受教育者提供選擇學(xué)校的機(jī)會(huì)，同時(shí)也保證了民辦學(xué)校有更好地發(fā)展前景。

3、嚴(yán)格審批，加強(qiáng)管理，促進(jìn)民辦教育更好地發(fā)展

民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。各級(jí)人民政府都把民辦教育事業(yè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理民辦教育事業(yè)。按照“非禁即許”的原則多種形式舉辦民辦學(xué)校，目前我市有社團(tuán)、個(gè)人、民辦企業(yè)、公辦學(xué)校等社會(huì)組織和個(gè)人依法舉辦的民辦學(xué)校。在審批過程中，明確各級(jí)教育行政部門的職責(zé)。市教育部門負(fù)責(zé)審批本市實(shí)施高中階段學(xué)歷教育的民辦學(xué)校和高中階段非學(xué)歷文化教育培訓(xùn)的民辦學(xué)校?？h(區(qū))教育部門負(fù)責(zé)審批本行政區(qū)域內(nèi)初中及初中以下各級(jí)各類學(xué)歷教育的民辦學(xué)校，幼兒園及中等以下非學(xué)歷文化教育培訓(xùn)的民辦學(xué)校。根據(jù)誰審批，誰主管的原則，依法加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的管理、服務(wù)和監(jiān)督，每年組織對(duì)民辦學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)檢查或?qū)ｍ?xiàng)檢查，并組織民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討，聽取各方面的建議，特別是利用對(duì)民辦學(xué)校年審為契機(jī)，強(qiáng)化對(duì)民辦學(xué)校的管理，規(guī)范辦學(xué)行為。

四、存在問題

1、民辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件改善進(jìn)展緩慢

我市民辦職業(yè)學(xué)校基本上是在原技能培訓(xùn)學(xué)?；A(chǔ)上創(chuàng)辦的，且是通過租用場(chǎng)地辦學(xué)，尤其是徽州中華職業(yè)學(xué)校不僅場(chǎng)地租用，而且分散辦學(xué)，目前有三個(gè)教學(xué)區(qū)，給教學(xué)管理帶來了困難。由于辦學(xué)者沒有固定資產(chǎn)，對(duì)管理部門來說存在著很大風(fēng)險(xiǎn)，萬一出現(xiàn)重大的特殊情況將很難處置。

2、教師的相關(guān)法定保險(xiǎn)未辦理到位

由于經(jīng)費(fèi)的原因，一些學(xué)校在執(zhí)行《勞動(dòng)合同法》的過程中，對(duì)聘用教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金未能全部辦齊，在一定程度上造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。但如果五險(xiǎn)一金全部辦理，學(xué)校又感到困難很大。

3、少數(shù)民辦學(xué)校的辦學(xué)主體不合要求

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第四條規(guī)定：國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人可以單獨(dú)或者聯(lián)合舉辦民辦學(xué)校。但××外國(guó)語學(xué)校是合資舉辦的一所民辦學(xué)校，縣教育局占有20股份，作為股東之一，這明顯不合法。造成這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)楫?dāng)時(shí)為招商引資而采取的一種辦法。而且這所學(xué)校從籌設(shè)到20__年正式批準(zhǔn)設(shè)立，一直未辦理辦學(xué)許可證，屬于無證辦學(xué)。

徽州中學(xué)是由當(dāng)時(shí)鐵路中學(xué)移交時(shí)創(chuàng)辦的一所國(guó)有民辦學(xué)校，舉辦者是市教育局，至今未明確負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)由育才學(xué)校錢長(zhǎng)春校長(zhǎng)兼任，這些都不符合要求，此次換證必須糾正，進(jìn)行規(guī)范，明確這所學(xué)校的舉辦者和負(fù)責(zé)人。

4、對(duì)短訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理缺乏有效手段

目前，市教育局審批的短期培訓(xùn)學(xué)校有博達(dá)電腦學(xué)校、和樂外語學(xué)校、小主人新聞學(xué)校、勤奮及成功高考補(bǔ)習(xí)班。這些學(xué)校除審批外，沒有其他有效的監(jiān)控手段，平時(shí)管理難度大。

5、公辦學(xué)校舉辦的培訓(xùn)班或民辦學(xué)校沒有獨(dú)立場(chǎng)所

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第六條規(guī)定：公辦學(xué)校參與舉辦的民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立的法人資格，具有與公辦學(xué)校相分離的校園和基本教育教學(xué)設(shè)施，實(shí)行獨(dú)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度，獨(dú)立招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)業(yè)證書。目前，徽州中學(xué)參與舉辦的育才民辦學(xué)校沒有獨(dú)立的校園。另外，屯溪一中舉辦的補(bǔ)習(xí)班和實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的小主人新聞學(xué)校也沒有獨(dú)立的校園，這些都不符合教育廳的有關(guān)文件要求。

6、扶持民辦教育發(fā)展缺乏有效手段和政策措施

在我市民辦教育發(fā)展過程中，各級(jí)政府都給予了高度重視，從規(guī)劃、建設(shè)、師資配置、校址選定、招生、日常管理等方面都予以積極支持和優(yōu)先考慮。但由于財(cái)政困難的問題，尚未設(shè)立扶持民辦教育發(fā)展的專項(xiàng)資金。

第4篇：教師職稱評(píng)定工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中英語教師發(fā)展 存在問題 解決對(duì)策

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)10-119-02

一、引言

英語教師的發(fā)展(teacher development)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思和不斷提高自身素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過程,目的是使教師的專業(yè)理念得到更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善、教學(xué)能力得到提高。目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革,這對(duì)一線英語教師特別是農(nóng)村英語教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)?？偟膩砜?我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)由于多方面原因在教師發(fā)展方面起步早,基本與時(shí)代保持同步;而農(nóng)村地區(qū)則相對(duì)落后,嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)水平,與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距日漸拉大。

為更好地了解目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)狀,幫助農(nóng)村初中英語教師積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì),切實(shí)提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量,筆者選取了山東省菏澤市三所農(nóng)村中學(xué)的共43位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,并就結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。

二、農(nóng)村初中英語教師發(fā)展中存在的問題

1.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)素養(yǎng)有待提高,對(duì)職業(yè)的熱愛程度有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師仍把教學(xué)看成是獲得穩(wěn)固收入的一種手段,把教書育人理解為單調(diào)乏味的重復(fù)性工作。這種把自己看作是教書匠的心態(tài)必然導(dǎo)致對(duì)職業(yè)缺乏熱愛。更值得一提的是,由于我國(guó)多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后,教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋,教師工作量大但工資不高,而一些高新職業(yè)或待遇好的城市學(xué)校吸引了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)或有資歷的英語教師,導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。

學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。被調(diào)查的教師都擁有大?；虮究茖W(xué)歷,但多是通過函授課程、遠(yuǎn)程教育等進(jìn)修渠道獲得的。另外,部分英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè),教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合技能薄弱,達(dá)不到教學(xué)要求。通過繼續(xù)教育,這些教師在教學(xué)法、教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)方面有一定程度的提高,但英語聽說能力仍然薄弱,有相當(dāng)部分英語教師甚至不能用流利正確的英語組織課堂教學(xué)。

科研意識(shí)淡薄、科研能力低。問卷中“您對(duì)于寫論文的看法或想法”一題的答案多是“想寫但不知寫什么”、“迫于無奈”,更有回答“沒有意義”的?！澳鷮?duì)科研活動(dòng)感興趣的最大驅(qū)動(dòng)力是什么”,有相當(dāng)部分的被調(diào)查者選擇“職稱評(píng)定的需要”。學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理,教研能力低,造成初中英語教師隊(duì)伍缺少中堅(jiān)力量、學(xué)科帶頭人和高層次教研人員,而占絕大多數(shù)的低職稱的年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。如此就形成了科研能力與教學(xué)水平相互牽絆制約的不良局面。

教師的綜合語言能力有待進(jìn)一步提高。在英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫既是英語教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練,首先要看教師的基本功。教師的語音語調(diào)要正確流利,有一定的口語能力;能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言組織課堂教學(xué);板書規(guī)范工整。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些英語教師語音語調(diào)不準(zhǔn)確,帶有濃重的方言語音語調(diào),如[s]、[θ]不分。教師的語音不純,詞匯量小,聽說能力差,知識(shí)面窄,使得他們?cè)谡n堂上捉襟見肘,難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師的教育理念陳舊,教學(xué)方法落后。受傳統(tǒng)觀念的影響,許多農(nóng)村教師缺乏熱情和主動(dòng)性,不能積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。有相當(dāng)一部分教師對(duì)英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解,“穿新鞋走舊路”,在教學(xué)方式上仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主,使英語教學(xué)失去了特有的情境性和互動(dòng)性。參與調(diào)查問卷的多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)形式是大題量的練習(xí)和機(jī)械性的輸入,而不是從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生從心理上愛學(xué)英語、愿意學(xué)英語。另外,相當(dāng)部分的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)仍是考試成績(jī),他們或多或少地會(huì)偏愛那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,這往往引發(fā)成績(jī)處于下游學(xué)生的反感情緒。教師的陳舊理念和落后的教學(xué)方法都在一定程度上加重了學(xué)生的厭學(xué)心理。

此外,也存在著先進(jìn)教學(xué)理念在教學(xué)中難以實(shí)踐的問題。部分受訪者對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念有較清楚的認(rèn)識(shí),如大部分教師知道學(xué)生是教學(xué)的中心,教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求,采用豐富以及探索式的教學(xué)手段等。但是在具體用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往發(fā)生偏離,以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)單詞和語法的生硬記憶、只注重考試成績(jī)的“啞巴英語”依然存在。

3.相當(dāng)部分農(nóng)村初中英語教師對(duì)教學(xué)環(huán)境不甚滿意。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境,前者包括學(xué)校教學(xué)設(shè)施和學(xué)校管理制度等,后者指學(xué)生的總體素質(zhì)、校風(fēng)等。由于學(xué)校英語教師資源不充足,學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后,使得教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。另外,農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)起步晚、起點(diǎn)低。諸多因素使得農(nóng)村初中英語教師對(duì)整體教學(xué)環(huán)境不滿意。

教學(xué)任務(wù)比較繁重,精力有限。農(nóng)村英語教師資源不充足,教師擔(dān)負(fù)著繁重的授課和自習(xí)輔導(dǎo)任務(wù),很多老師跨年級(jí)、甚至跨學(xué)科代課,課時(shí)量大,學(xué)生數(shù)多。多數(shù)教師精力不夠,往往出現(xiàn)顧此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格特點(diǎn)、家庭狀況等很難全面掌握,因人施教更是無從談起。

農(nóng)村教育投入不足,基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來就緊張,加之農(nóng)村學(xué)?？傮w上對(duì)英語重視不夠,教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要。有的學(xué)校英語教學(xué)資源的配備不足,就連最基本的英語教學(xué)掛圖、課標(biāo)、教學(xué)磁帶都沒有,更談不上多媒體的應(yīng)用。

農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于受各種主客觀因素的限制,農(nóng)村初中生英語水平整體偏低,且兩極分化嚴(yán)重。從考試成績(jī)來看,城市與鄉(xiāng)村之間也存在兩極分化現(xiàn)象。這些都會(huì)打擊教師的教學(xué)熱情,使部分英語教師失去教學(xué)的積極性。

4.教師的反思能力有待進(jìn)一步提高。美國(guó)學(xué)者波斯納(俞虹,2008)認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡。”為此,波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。不少學(xué)校都要求教師寫學(xué)期工作總結(jié),但這些總結(jié)程式化的成分居多。調(diào)查問卷中有一題“您經(jīng)常在課后對(duì)自己的教學(xué)過程及效果自我反省嗎”,回答“有時(shí)”的教師占了絕對(duì)多數(shù)。當(dāng)被問及“您經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)過程及結(jié)果”時(shí),回答多是“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”,而選擇“系統(tǒng)思考并寫下來”的卻寥寥無幾。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多,但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規(guī)律的教師并不多,能堅(jiān)持這樣做的教師更是少之又少。有些英語教師有時(shí)受到某些觸動(dòng)或啟發(fā),會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)于英語教學(xué)的火花,但往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)記錄下來而拋之腦后。這些勤勤懇懇的園丁只忙于耕作,無暇總結(jié)教學(xué)規(guī)律,理念跟不上實(shí)踐發(fā)展的速度,最終導(dǎo)致自身的平庸發(fā)展。

5.能力提高難。能力既包括學(xué)歷這一硬指標(biāo),也包括知識(shí)水平和教學(xué)能力這兩項(xiàng)軟指標(biāo)。很多農(nóng)村中學(xué)教師選擇學(xué)習(xí)費(fèi)用低、管理松散、容易獲得文憑的進(jìn)修形式提高學(xué)歷,而知識(shí)及教學(xué)水平并沒有得到真正提高。究其原因,首先是經(jīng)濟(jì)困難。農(nóng)村教師普遍收入偏低,日益上漲的學(xué)習(xí)費(fèi)用成為其進(jìn)修提高的最大障礙。其次,教師自身動(dòng)力不足。由于農(nóng)村初中英語教師缺口較大,競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境相對(duì)寬松、競(jìng)爭(zhēng)壓力不大,一些教師安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,對(duì)自身素質(zhì)的提高不夠重視。另外,當(dāng)?shù)卣咧С植涣?。由于農(nóng)村初中英語教師緊缺,一些基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師外出進(jìn)修態(tài)度消極,甚至設(shè)置障礙(如扣工資、人事關(guān)系變動(dòng)等)。教師也擔(dān)心一旦離崗進(jìn)修,除收入下降外,評(píng)職、晉級(jí)等方面也會(huì)受影響,因此選擇脫產(chǎn)進(jìn)修的人數(shù)較少。最后是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善。職稱、工資等與文憑、教齡等硬件掛鉤的多,和教學(xué)水平等軟件掛鉤的少。這就使得一些教師傾向于選擇能夠盡快拿到文憑、獲得實(shí)際利益的進(jìn)修渠道,而不愿意選擇那些高進(jìn)高出、管理規(guī)范、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、能真正提高自身實(shí)際能力的進(jìn)修形式。

三、解決對(duì)策

1.強(qiáng)化師德教育,全面提高農(nóng)村初中英語教師的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。教育是塑造人的事業(yè),教師的品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是無形的,但是最有力的,對(duì)處于性格和品德成型關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生更是如此。因此,中學(xué)英語教師首先應(yīng)該熱愛教育事業(yè),具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,形成獨(dú)特的人格魅力,做到處處以身作則,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。提高教師的職業(yè)榮譽(yù)感,拋棄功利思想,愿意以教書育人為己任,真正認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任的重大,才能自覺地把培養(yǎng)和教育好下一代當(dāng)作自己義不容辭的職責(zé)。

2.制定切實(shí)可行的培訓(xùn)規(guī)劃,加大師資培訓(xùn)力度,提高農(nóng)村初中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)在崗初中英語教師進(jìn)行全面培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。除了學(xué)歷培訓(xùn)外,也可組織短訓(xùn)班、課程培訓(xùn)班、巡講團(tuán)等形式,多管齊下,全面提高農(nóng)村中學(xué)在職英語教師的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)效性,注重教學(xué)理論培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)初中生的心理特點(diǎn),培訓(xùn)還要注意英語專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法的結(jié)合。

著眼于教師科研能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村,許多英語教師在教學(xué)中常遇到困惑,卻找不到解決的途徑或交流的機(jī)會(huì),只能一個(gè)人默默地思考,教學(xué)效果很難有所提高。問卷中“在搞教科研的過程中,缺乏專家引領(lǐng),往往感覺到無從下手,您有這種感覺嗎?”,多數(shù)教師深有同感。作為教學(xué)研究的專職部門教研室應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用,制定切實(shí)可行的計(jì)劃,安排形式多樣的活動(dòng),對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。另外,培養(yǎng)一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對(duì)于提高初中英語教師的素質(zhì)是十分必要的?？梢赃x送潛能大、經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)深造,提高教學(xué)水平和科研意識(shí),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“學(xué)者”的角色飛躍,全面帶動(dòng)英語教師進(jìn)行農(nóng)村英語教育科研活動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)模式與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力這一全新教育觀(英語課程標(biāo)準(zhǔn),2001)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本,注重素質(zhì)教育,把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際,改變授受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等出發(fā),結(jié)合新教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng),不斷完善教育教學(xué)工作,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

靈活教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。首先,教師應(yīng)吃透新教材,豐富并整合教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n。目前,農(nóng)村中學(xué)大多使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教材。該教材優(yōu)點(diǎn)很多,但它卻遠(yuǎn)離農(nóng)村生活實(shí)際。教師可豐富并整合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行部分內(nèi)容的“本土化”。其次,教師要提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)施能力?？山梃b賞識(shí)教育的理念,在課堂上實(shí)施任務(wù)式教學(xué)法、分組教學(xué)法等,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣,改變傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)英語“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式。另外,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展,建立一種平等合作的師生關(guān)系,構(gòu)建融洽、和諧的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍。

加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,使課堂教學(xué)內(nèi)容多媒體化。在初中英語教學(xué)中,良好運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備,如計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)習(xí)資源,盡可能讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

4.各級(jí)教育主管部門提供政策支持,為農(nóng)村英語教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)教師群體的人文關(guān)懷。學(xué)校管理部門要樹立以情留人、政策留人的工作理念。鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加各種活動(dòng),同時(shí)注意減輕他們的心理壓力。讓農(nóng)村教師從心理上感到溫暖,從思想上提高他們的工作積極性。

加強(qiáng)教育投資,完善教學(xué)設(shè)施。國(guó)家及各地政府應(yīng)將提高農(nóng)村教師素質(zhì)上升到戰(zhàn)略高度來考慮,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入。解決教學(xué)條件和設(shè)備落后的問題,完善教學(xué)設(shè)施;增加農(nóng)村教師的個(gè)人收入、提高待遇水平,縮小與城市的差距,盡量減少優(yōu)秀教師資源流失的現(xiàn)象。

吸引英語專業(yè)教師充實(shí)農(nóng)村初中教師隊(duì)伍,合理安排師資力量。鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村去發(fā)展,并給他們創(chuàng)造必要的生活條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境,使農(nóng)村中學(xué)英語教師的人才結(jié)構(gòu)趨向合理,進(jìn)而改善農(nóng)村中學(xué)英語教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。還可以通過支教形式,幫助農(nóng)村中學(xué)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,優(yōu)化教師隊(duì)伍。通過建立和完善獎(jiǎng)懲制度,運(yùn)用量化考核管理辦法、聘用制的管理辦法、競(jìng)聘上崗等方式,激勵(lì)教師不斷提高自身水平,提高現(xiàn)有英語教師的水平。進(jìn)一步完善職稱評(píng)定、工資分配等方面的相關(guān)制度, 使廣大教師在提高學(xué)歷的同時(shí),更加注重自身能力的提高。

5.進(jìn)行教學(xué)研究,培養(yǎng)反思能力。反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種思維方式。教學(xué)反思是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素,只有經(jīng)過反思,教師的實(shí)踐積累才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響,因而被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定因素(劉艷,劉媛媛,2008)。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)反思能力的培養(yǎng);利用各級(jí)各類研討活動(dòng)為教師提供反思的機(jī)會(huì);激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果;充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展反思資源;利用網(wǎng)上交流促進(jìn)人際反思。農(nóng)村中學(xué)英語教師要克服種種困難,學(xué)會(huì)以研究者的敏銳眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)活動(dòng)中的新動(dòng)向、新問題,自覺地把教學(xué)與科研結(jié)合起來,聯(lián)系自己教學(xué)工作的實(shí)際,認(rèn)真鉆研英語課程結(jié)構(gòu)和存在的問題,研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征等,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,開發(fā)學(xué)生潛能。

四、結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍是支撐我國(guó)基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的重要力量,提高初中英語教師素質(zhì)不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,既需要教師自身不懈地努力,又需要各級(jí)教育主管部門和全社會(huì)的支持。中學(xué)英語教師必須加強(qiáng)修養(yǎng)、不斷發(fā)展,提高素質(zhì),銳意進(jìn)取,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

[本文為2009―2010年度全國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項(xiàng)目《中小學(xué)英語教師教育和培訓(xùn)方式、內(nèi)容及其效果研究子課題》(項(xiàng)目編號(hào)JJWYYB2009017-067)階段性成果。]

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