lbl教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：lbl教學(xué)法論文范文
當(dāng)堂進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，選擇題20題，每題1分，滿分20分。題目類型：實(shí)踐技能類4題，理論知識(shí)類8題、病例分析類8題。根據(jù)學(xué)生選擇答案的正確性，得出學(xué)生的成績(jī)。要求學(xué)生無記名填寫教學(xué)情況調(diào)查表，主要調(diào)查教學(xué)滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，師生間溝通能力、解決問題的能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、提高理論知識(shí)等方面。采用Excel2007錄入數(shù)據(jù)，并導(dǎo)入SPSS10．5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩種教學(xué)法學(xué)生教學(xué)成績(jī)等計(jì)量資料的組間比較采用成組t檢驗(yàn)；主觀滿意度等計(jì)數(shù)資料的組間比較采用卡方檢驗(yàn)，P＜0．05為有顯著性差異。
2結(jié)果
通過對(duì)PBL組和lbl組兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)實(shí)踐技能方面無明顯差異。但在理論知識(shí)、病例分析能力及總成績(jī)方面PBL組的成績(jī)較高（P＜0．05），見表1。問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果列示于表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法組對(duì)見習(xí)的滿意度較高于LBL教學(xué)法組。在激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力方面，PBL教學(xué)法組也都高于LBL教學(xué)法組。在提高理論知識(shí)方面，PBL教學(xué)法組也明顯優(yōu)出。其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兩組差別很大（P＜0．05），提高理論知識(shí)，PBL組勝出明顯（P＜0．01）。此外，關(guān)于這2種教學(xué)法是否能提高學(xué)生多種能力，包括：師生間溝通能力、同學(xué)間人際交往和溝通能力、解決問題的能力、獲取知識(shí)信息的能力、語言表達(dá)能力，PBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法勝出較多。從表2數(shù)據(jù)看，PBL教學(xué)法能提高多種能力，尤其是其中的師生間溝通能力、解決問題的能力及獲取知識(shí)信息的能力等3項(xiàng)，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)很大（P＜0．05或P≈0．05）。
3討論
目前，國(guó)內(nèi)也有不少醫(yī)學(xué)院校開展了PBL教學(xué)改革，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，大多報(bào)道教學(xué)效果很好［2－3］。本研究分別采用兩種法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)七年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)分泌臨床見習(xí)教學(xué)并進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)。內(nèi)分泌學(xué)是一門理論性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及許多“看不到、摸不著”的知識(shí)，部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)而又十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有不少困難，傳統(tǒng)的LBL臨床教學(xué)方法難以達(dá)到內(nèi)分泌科見習(xí)的目的和要求。臨床老師應(yīng)如何在提高學(xué)生的理解能力，短期內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是一大難題。
3．1PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)重在實(shí)踐，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法相比，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且文獻(xiàn)查閱，學(xué)習(xí)素材的搜集也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，這對(duì)于醫(yī)學(xué)這種需要終身學(xué)習(xí)的科學(xué)來說無疑是有益的。因?yàn)閷W(xué)生主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過程，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果［4］。在PBL學(xué)習(xí)過程中，小組模式和討論模式，有利于提高學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而平等的討論形式也密切和融洽了同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系［5］。我們的PBL見習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果和國(guó)內(nèi)的一些研究也都提示PBL教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［6］。PBL教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)生的信息量，在文獻(xiàn)查閱過程中，知識(shí)和信息遠(yuǎn)超課本，這對(duì)于拓展知識(shí)面有利，也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)多學(xué)科融合的知識(shí)框架要求。
3．2PBL教學(xué)中的的問題
第2篇：lbl教學(xué)法論文范文
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性PBL教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，讓其進(jìn)行主動(dòng)的探索，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。PBL教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，進(jìn)行分析、討論與研究，讓其自主的進(jìn)行資料的查找，從而掌握解決問題的途徑與方法，這一教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)問題，開展具有針對(duì)性的研究，從而使之形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題主要源于生活，讓學(xué)生對(duì)常見的藥劑進(jìn)行了解，如：口服液、貼劑與片劑等，但這些藥劑在實(shí)際用藥過程中將存在諸多的問題，如：藥劑間的區(qū)別、藥劑的使用方法等，在教學(xué)中積極利用生活中的問題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.2保證學(xué)生綜合能力的提升PBL教學(xué)法中提出的問題均源于生活，讓學(xué)生通過獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，積極運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決。在藥劑學(xué)課程中，將讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，如：有機(jī)、無機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等，在試驗(yàn)過程中，學(xué)生將利用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。
1.3利于教師教學(xué)能力的提高PBL教學(xué)法中教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提出問題，并對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的討論，整合學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與研究，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行分析、解決，從而提高其綜合的能力。在這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力將不斷提升，主要是由于教師需要在課前準(zhǔn)備大量的資料，并對(duì)其中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中可能衍生的知識(shí)進(jìn)行掌握，從而更好的解決學(xué)生的提問，通過一系列工作的完成將使教師的理論知識(shí)更加全面，將使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。
2、應(yīng)用PBL教學(xué)法需要注意的問題
2.1注意問題的設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法中最為基礎(chǔ)的便是問題的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況等，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題要保證其全面性與復(fù)雜性，通過問題，不僅鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論，還要讓學(xué)生對(duì)其有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)；設(shè)計(jì)的問題要保證其難易度，太難、太簡(jiǎn)單都將制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握。設(shè)計(jì)的問題要貼近生活，從而利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索，設(shè)計(jì)的問題可以根據(jù)媒體中報(bào)道的不良事件，例如，根據(jù)亮菌甲素注射液的不良反應(yīng)事件，從而提出注射用非水溶劑的使用問題。
第3篇：lbl教學(xué)法論文范文
1.PBL教學(xué)法突出能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，倡導(dǎo)教師講學(xué)生聽，實(shí)施滿堂“填鴨式”灌輸。學(xué)生在理論考試中，往往通過“死記”課本或題庫答案取得好成績(jī)，在操作考核中通過熟練模仿教師的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作得到高分。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的結(jié)果是將學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單的操作工，忽視了其綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距，背離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合模式下能力本位的教學(xué)法。PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，我國(guó)于20世紀(jì)90年代將其引入護(hù)理教育，目前已廣泛用于研究生、本科、?？平逃?，但在工學(xué)結(jié)合模式下開展PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)尚未有報(bào)道。PBL是以問題為中心的教學(xué)法，以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為單位，教師起引導(dǎo)作用，在設(shè)定的教學(xué)情境下通過提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題的能力。由于該法將學(xué)生置于臨床情境中，將臨床實(shí)踐與課堂教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和評(píng)判性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，在護(hù)理高職教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)法，開展PBL教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是教學(xué)改革和發(fā)展的需求。
2.院校合作辦學(xué)為PBL的實(shí)施提供臨床資源。PBL教學(xué)法實(shí)施的背景是在一定的教學(xué)情境下，在學(xué)校教學(xué)中由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生利用校內(nèi)仿真的實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床情境，編制病例，提出問題。此方法由于受人員、用物、資源以及環(huán)境的限制，并不能完全反映臨床真實(shí)情況，往往達(dá)不到甚至偏離教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合模式下的PBL教學(xué)法，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇臨床典型病例，設(shè)置一系列情景問題。護(hù)生以小組為單位在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，面對(duì)真實(shí)的病人、真實(shí)的家屬以及醫(yī)護(hù)人員通過收集資料、查閱資料、積極思考、小組討論，共同分析問題并解決問題，然后小組匯報(bào)本組成果，其他組成員討論或提出補(bǔ)充意見，在討論和爭(zhēng)議中，又會(huì)出現(xiàn)新的質(zhì)疑、新的問題，使護(hù)生不斷深入研討，直到問題完全解決，最后教師歸納總結(jié)并對(duì)各組護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)法直接將課堂搬到臨床，將標(biāo)準(zhǔn)病人變成真實(shí)患者，將護(hù)生變成“護(hù)士”，促進(jìn)臨床與教學(xué)的零距離。因此，在院校合作辦學(xué)中開展PBL有先天的背景優(yōu)勢(shì)。
二、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的應(yīng)用
1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。我院邀請(qǐng)專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人與鹽城市3家三級(jí)醫(yī)院的臨床帶教教師、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干人員以及行業(yè)專家，根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各臨床護(hù)理崗位的工作任務(wù)，參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，共同討論和制定PBL教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理崗位主要包括五大崗位群，即門診崗位群、病區(qū)崗位群、手術(shù)室崗位群、產(chǎn)科及產(chǎn)房崗位群、急診中心及ICU崗位群。教學(xué)內(nèi)容宜選取臨床常見疾病的護(hù)理，由于臨床病種受時(shí)間、地區(qū)、氣候、環(huán)境、種族、性別、經(jīng)濟(jì)文化等因素影響，因此在制訂計(jì)劃時(shí)需結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際病種發(fā)病率選擇教學(xué)內(nèi)容。為制訂出適應(yīng)臨床背景的PBL教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃，需將原有授課順序予以重新規(guī)劃，使之最終形成與護(hù)理工作崗位配套的模塊實(shí)施授課。為使計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，應(yīng)將措施細(xì)化到每天，以“外科護(hù)理”骨科病人護(hù)理教學(xué)為例，首先教師結(jié)合臨床現(xiàn)有骨科常見病類型，確定護(hù)生見習(xí)和跟蹤的病例；第1天，教師介紹骨科護(hù)理崗位的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞病例，提出情景問題；第2～4天，護(hù)生5人/組，每組跟蹤一個(gè)病例，組長(zhǎng)分工，完成資料收集、分析、討論等，準(zhǔn)備匯報(bào)；第5天，各組匯報(bào)，組間提問、討論，根據(jù)匯報(bào)和討論結(jié)果布置第二次見習(xí)要求和問題；第6～7天，第二次見習(xí)，在上一次基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和補(bǔ)充資料、再分析、再討論等，準(zhǔn)備第二次匯報(bào)；第8天，第二次匯報(bào)、討論，教師總結(jié)補(bǔ)充。
2.保障軟硬件投入，完善教學(xué)條件。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要有相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備的支持。提出問題后，護(hù)生需通過查閱文獻(xiàn)資料、小組討論等方式分析問題、解決問題，因此，醫(yī)院和學(xué)校要有豐富的教學(xué)資源保證護(hù)生信息的通暢。這些教學(xué)資源包括具有一定規(guī)模的圖書館、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便利的文獻(xiàn)檢索、配備有多媒體的教室、必要的教學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、良好的師資隊(duì)伍以及濃郁的學(xué)術(shù)氛圍等。工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)院的要求較高，最好為三級(jí)乙等以上的醫(yī)院，具有較高的醫(yī)療水平和教學(xué)科研能力，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?。此外，學(xué)校與醫(yī)院共同成立院校合作辦公室，構(gòu)建學(xué)院職能部門與醫(yī)院之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。PBL教學(xué)法雖然在我國(guó)高等職業(yè)院校以及臨床教學(xué)中已有開展，如萬盈璐等將PBL教學(xué)法應(yīng)用本科臨床護(hù)理查房，李立新等在本院實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理臨床教學(xué)中研究和實(shí)踐PBL教學(xué)法，但在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中廣泛實(shí)施PBL尚未有報(bào)道。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)主要由臨床兼職教師承擔(dān)，其均為一線骨干護(hù)士或?qū)？谱o(hù)士，工齡在5年以上，有豐富的臨床知識(shí)和帶教經(jīng)驗(yàn)，但她們自身受傳統(tǒng)教學(xué)影響，對(duì)PBL教學(xué)法尚無認(rèn)識(shí)，因此實(shí)施教學(xué)前應(yīng)對(duì)臨床兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，變灌輸式教學(xué)為開放式、啟發(fā)式教學(xué)。一方面，我院教學(xué)督導(dǎo)室和高教研究所安排影響專家對(duì)校內(nèi)教師、臨床教師進(jìn)行PBL教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，組織觀看PBL常見問題處理技巧的示范錄像或觀摩資深導(dǎo)師的PBL教學(xué)過程等形式幫助導(dǎo)師提升控制PBL過程的能力和自我效能感；另一方面，建立教學(xué)辦公室，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
4.以“學(xué)生為本”，正確引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求高，而高職學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)能力較差，他們從小學(xué)到高中一直接受傳統(tǒng)教學(xué)，改變教學(xué)法會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。一方面，在思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，針對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展一系列的講座和培訓(xùn)，通過多渠道、多途徑如座談會(huì)、問卷調(diào)查、網(wǎng)上咨詢等了解學(xué)生思想，幫助學(xué)生解決困難，指導(dǎo)他們盡快掌握學(xué)習(xí)技巧；另一方面，在行動(dòng)上預(yù)演PBL教學(xué)法，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。有了思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備后，新教學(xué)法才更加可行，更易被學(xué)生接受。
5.建立客觀的教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要有相應(yīng)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為更科學(xué)、更全面、更及時(shí)便捷地評(píng)價(jià)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，我們分別采用3份自制量表對(duì)小組成員、組間、臨床老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。臨床學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從儀表、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、參與性、探究性、合作性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表是由臨床兼職教師填寫，考核學(xué)生個(gè)體臨床學(xué)習(xí)情況。臨床課程“PCMC+PBL”模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從認(rèn)真度、客觀性、全面性、科學(xué)性、感染力、合作性、參與性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表用于學(xué)生組間評(píng)價(jià)，考核小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況，由其他小組填寫。臨床指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、感染力、啟發(fā)性、評(píng)價(jià)反饋、創(chuàng)新性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表由學(xué)生填寫，考核臨床兼職教師教學(xué)能力。3張表格中各條目均按照優(yōu)、良、中、較差、差5個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)的分值為10、8、6、4、2分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80為合格，低于60為不合格。
三、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策
1.缺乏專用的教材。雖然在我國(guó)PBL教學(xué)法已經(jīng)在護(hù)理專業(yè)各層次的教育中開展，但目前國(guó)內(nèi)還沒有適用于PBL教學(xué)法專用的教材，高水平、有意義的問題情境是PBL教學(xué)過程中的重要步驟。醫(yī)院的教學(xué)資源豐富且復(fù)雜，教師應(yīng)用背景資料時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行加工、整理，從而引出問題，因此，建議在沒有專用教材的情況下，學(xué)校和醫(yī)院可組成編寫團(tuán)隊(duì)，集思廣益，借助大家的智慧和力量攻克難題。
2.缺乏全面、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。PBL能夠提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研討精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的理論和操作考核，形式單一且不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的作用，如何建立一套評(píng)價(jià)體系，以及科學(xué)的、客觀的、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還在研究中。
第4篇：lbl教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：PBL；LBL；醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
Application of PBL united with LBL in medical English network teaching
Yang Lin, Yan Xiujing, Wang Liqun
Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China
Abstract: In view of the mutual complementarity of PBL and LBL, the application of PBL united with LBL in medical English network teaching will help to develop the students’ medical English using ability. This new teaching mode reserves LBL’s characteristic that it imparts knowledge systematically and logically; meanwhile, it reflects cultivation of autonomous learning ability of college students. In doing so, it can play an important role in developing the reform of medical English network teaching and improving the teaching effect.
Key words: PBL; LBL; medical English network teaching
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育正朝著網(wǎng)絡(luò)化和多元化的方向邁進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，如不受時(shí)間和空間的限制、海量教育資源共享、“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式等。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為拓展新的教學(xué)空間、促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要手段之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》為新型教學(xué)模式指明了發(fā)展方向：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]
近年來，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)越來越受到高等醫(yī)學(xué)院校的重視，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面取得了可喜的成績(jī)。但是同大學(xué)基礎(chǔ)英語已經(jīng)卓有成效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，醫(yī)學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還比較薄弱，還存在許多不足之處。
1 醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題
高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識(shí)、從事學(xué)術(shù)交流的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌虻眯膽?yīng)手地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動(dòng)[2]。傳統(tǒng)的“以教師講授為主體”的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只是能夠掌握基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)知識(shí)和詞匯，不能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才“基礎(chǔ)英語語言知識(shí)+專業(yè)英語”多層次、多元化的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺點(diǎn)，但目前醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存在著一些值得我們思考的問題。
1.1 醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源匱乏
現(xiàn)在，大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了校園網(wǎng)，但是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)主要是以輔助基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常用的方式是在基礎(chǔ)英語教學(xué)平臺(tái)上，加入一些與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、醫(yī)學(xué)英語教師上課所用的課件、學(xué)院圖書館中的英文醫(yī)學(xué)書籍的推薦等，這些資源并不能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。加之各學(xué)院所使用的校園網(wǎng)多是局域網(wǎng)，教學(xué)資源的上傳和下載、學(xué)生之間的交流和討論僅限于在校內(nèi)使用，不能實(shí)現(xiàn)全國(guó)各大院校之間的資源共享。
1.2 忽視自學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)活動(dòng)的開展方式還比較單一，目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師在線答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[3]。一些醫(yī)學(xué)英語教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部過程就是簡(jiǎn)單地把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求和所需資料在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出來，回答學(xué)生的在線提問，閱覽學(xué)生的在線作業(yè)。這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師要起到總體調(diào)控的指導(dǎo)作用。如何設(shè)計(jì)合理的自學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不容醫(yī)學(xué)英語教師忽視的問題。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋滯后
楊惠中教授指出：語言測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。評(píng)價(jià)和反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)和反饋有助于教師了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，做到因需施教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確，可是當(dāng)前常用的評(píng)價(jià)和反饋方式是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，唯一的改變是教師由批閱紙質(zhì)作業(yè)和卷子改為批閱電子版的作業(yè)和卷子。這樣做不能發(fā)揮出英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生不能得到及時(shí)和全面的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。
2 LBL與PBL教學(xué)法
LBL(Lecture-Based Learning)教學(xué)法即，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法[5]。
PBL(problem-based learning)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索與合作來解決問題的過程。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這與目前比較受歡迎的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念十分吻合。PBL作為建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，被譽(yù)為教學(xué)改革浪潮中多年來教育領(lǐng)域“最引人注目的革新”[6]。
從PBL和LBL的定義中我們可以看出，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系。單純以教師講授為主的LBL教學(xué)法，因?yàn)槿鄙僮兓?，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，很容易激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立解決問題的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在解決問題過程中獲得的滿足感會(huì)促使他們進(jìn)一步參與和探索。而過分地強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法的運(yùn)用，就會(huì)忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，如果學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)性、連貫性的認(rèn)知，PBL教學(xué)法就很難順利開展。傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的LBL教學(xué)法歷經(jīng)多年實(shí)踐，能系統(tǒng)地傳授知識(shí)，同樣具有其他教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢(shì)[7]。
LBL可以準(zhǔn)確系統(tǒng)地傳播知識(shí)，而PBL可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。將PBL和LBL有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，兩種教學(xué)方法發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，克服各自的弊端，互相補(bǔ)充和借鑒，將會(huì)形成一種更完善的新型教學(xué)模式。
3 PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施
3.1 合理分配學(xué)時(shí)
無論是課前的準(zhǔn)備還是課堂的討論P(yáng)BL教學(xué)相對(duì)LBL教學(xué)都需要較多的時(shí)間[8]。醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)，為今后的就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，應(yīng)該側(cè)重于PBL教學(xué)法。采用PBL與LBL為4:1的學(xué)時(shí)比例是比較科學(xué)的分配方法，LBL教學(xué)法所占的學(xué)時(shí)主要應(yīng)用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和對(duì)共性問題的講解；而分配給PBL教學(xué)法的學(xué)時(shí)則用于開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)實(shí)踐。
3.2 文化背景知識(shí)導(dǎo)入
醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容涵蓋了西方社會(huì)醫(yī)療制度、醫(yī)學(xué)歷史、醫(yī)學(xué)管理、醫(yī)患沖突、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)報(bào)道、醫(yī)學(xué)故事等廣泛的題材。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有了解了相關(guān)的文化背景知識(shí)，才能更好地理解醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高語言自身交際功能的要求。醫(yī)學(xué)英語教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也可以上傳一些相關(guān)的文字、視頻、聲音資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資料查找、小組討論，找到解決問題的方案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(上)》第七單元“Patient privacy and confidentiality”時(shí)，教師可以提前一周左右的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上問題：“中西方對(duì)于患者的隱私有什么不同的看法和做法？搜集患者隱私和由于隱私問題導(dǎo)致糾紛的最新新聞報(bào)道。調(diào)查周圍人對(duì)于隱私的態(tài)度?！睂W(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，答案呈現(xiàn)形式可以是PPT課件、調(diào)查論文、Flas、自拍短劇、演講、辯論等。各個(gè)小組提前兩天將自己的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，彼此交流探討。可見，PBL教學(xué)法對(duì)于引入必要的文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂上教學(xué)活動(dòng)的開展打下了基礎(chǔ)。
3.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，開展多種教學(xué)活動(dòng)
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)注重互動(dòng)性和參與性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際分析，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的確可以為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)的資源和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但其中的不足之處也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂上那種直接面對(duì)面交流﹑討論的熱烈氣氛和師生間情感的融合與溝通，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感等[9]。運(yùn)用PBL和LBL結(jié)合的新模式，在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境能夠克服這些弊端。在課堂上，教師先講解一些必要的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，然后將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，或預(yù)先把問題到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資料，也可以自己查找有用的網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題。如對(duì)《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(上)》第六單元“Curing a Cold”的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生Role-play(角色扮演)，學(xué)生分別充當(dāng)醫(yī)生和患者的角色，在表演過程中熟悉基本的醫(yī)學(xué)英語詞匯和常用句型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到實(shí)用的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)，加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語“聽、說、讀”的語言運(yùn)用技能。
3.4 新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變
在新的英語教學(xué)環(huán)境下, 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，不是取消了教師的作用, 而是對(duì)教師的要求更高了，因?yàn)榻處熞ㄙM(fèi)更大的精力去咨詢、答疑、監(jiān)控，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行綜合把握[10]。PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要承擔(dān)多重角色。在新教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語教師是指導(dǎo)者，要對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程起到宏觀調(diào)控的作用；他們是問題設(shè)計(jì)者，要在熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出靈活多變的問題，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展；同時(shí)他們還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者，要維護(hù)、上傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，在線輔導(dǎo)答疑，提供最新的英文視頻資料，組織網(wǎng)絡(luò)討論等。
3.5 構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系
一直以來，在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中，采用的主要評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種單項(xiàng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，幾次簡(jiǎn)單的考試成績(jī)不足以全面真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)一種語言的掌握情況。將PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，為構(gòu)建更科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋體系提供了必要前提。在PBL教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師每次精心設(shè)計(jì)的問題都是對(duì)學(xué)生語言掌握情況的一種反饋，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也提供了更多可行的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員互評(píng)、小組間互評(píng)、學(xué)生自命題測(cè)試等。監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了現(xiàn)在比較受歡迎的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)加上階段性測(cè)試和期末測(cè)試這些傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將會(huì)構(gòu)建出一種多維動(dòng)態(tài)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
4 結(jié)束語
PBL教學(xué)法從學(xué)生解決實(shí)際問題入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語言運(yùn)用技能，這點(diǎn)與醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，使教學(xué)朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的目標(biāo)是一致的。而LBL這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。PBL與LBL兩種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，形成的新型教學(xué)模式將會(huì)在醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展中發(fā)揮出無限的潛力。
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第5篇：lbl教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論教學(xué) TBL教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用
TBL教學(xué)法（Team-Based Learning），即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是指以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過師生共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。TBL教學(xué)法作為當(dāng)今較為先進(jìn)的教學(xué)方法，已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域取得了相當(dāng)大的成功。學(xué)習(xí)和借鑒醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用TBL教學(xué)法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等無疑具有重要意義。
一、高校思想政治理論教學(xué)應(yīng)用TBL教學(xué)法的基本步驟
一般而言，高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法，可以通過課前學(xué)生自學(xué)、課堂討論學(xué)習(xí)、課后知識(shí)應(yīng)用與鞏固提高三個(gè)階段進(jìn)行。
1.課前自學(xué)階段。在此階段，教師提前數(shù)周將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求、教學(xué)參考資料、教學(xué)主題等下發(fā)學(xué)生教師根據(jù)學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、方便操作等進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的目的在于以小組為單位，小組成員相互幫助，共同學(xué)習(xí)，提高興趣選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行成員間的任務(wù)分工（如資料收集、課堂討論主講、發(fā)言課件制作等）學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)進(jìn)行課前閱讀，將討論結(jié)果制作成PPT或發(fā)言稿，準(zhǔn)備下階段的課堂發(fā)言討論。同時(shí)，組長(zhǎng)要將學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、歸類，發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)、問題是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生存疑的，哪些是學(xué)生關(guān)心的，將學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.課堂討論學(xué)習(xí)。在此階段，先進(jìn)行學(xué)生發(fā)言。在教師主持和引導(dǎo)下，由學(xué)生推舉產(chǎn)生的小組代表進(jìn)行課堂發(fā)言，闡述本小組上階段的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)成果展示給其他學(xué)生。在學(xué)生發(fā)言前，教師事先要做足功課，針對(duì)各種可能發(fā)言情況進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)，掌控全局。避免學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)過激與不當(dāng)言論，絕不能將高校思想政治理論課堂演變成宣講資產(chǎn)階級(jí)自由化、封建迷信等思想內(nèi)容的場(chǎng)所，絕不能背離高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想和總體要求。課堂考評(píng)可以采取多種形式，既可以發(fā)放題目進(jìn)行書面測(cè)試，又可以進(jìn)行口頭提問測(cè)試，測(cè)試目的在于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)和討論效果。書面測(cè)試易受學(xué)生人數(shù)、課堂時(shí)長(zhǎng)等因素限制，較適合小班化教學(xué)；口頭測(cè)試可以由教師和其他同學(xué)向發(fā)言小組進(jìn)行提問，由發(fā)言小組回答和辯駁，口頭測(cè)試簡(jiǎn)便易行，較適合大班化教學(xué)。課堂考評(píng)是學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握和教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、掌握學(xué)生思想政治動(dòng)向的重要環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)可以說在整個(gè)教學(xué)過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師點(diǎn)評(píng)必須有針對(duì)性，要針對(duì)同學(xué)討論結(jié)果、團(tuán)隊(duì)合作中存在的問題、本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)的目的是幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己。教師總評(píng)時(shí)既要善于運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握科學(xué)的方法論，又要注意思想政治理論課知識(shí)性和意識(shí)形態(tài)性的統(tǒng)一、理論性與通俗性的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說服力、感染力。在此階段，教師也應(yīng)將學(xué)生的課堂發(fā)言等表現(xiàn)情況納入課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系之中。
3.課后知識(shí)應(yīng)用與鞏固提高階段。在此階段，教師針對(duì)課堂討論中發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生理應(yīng)掌握而沒有掌握的理論知識(shí)，理當(dāng)明辨而不能明辨的是非、美丑、榮辱等問題再設(shè)計(jì)，布置課后應(yīng)用型練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法，使其具備理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的能力。課后練習(xí)題應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以是選擇題、簡(jiǎn)答題、是非判斷題、案例分析題等，也可以是時(shí)事評(píng)論、政策解讀、經(jīng)典選讀、實(shí)踐體驗(yàn)等，通過各種形式綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，引領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)情、社情、黨情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
二、高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用TBL教學(xué)法的特點(diǎn)
改革開放以來，盡管高校思想政治理論課教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、堅(jiān)定信念等方面發(fā)揮了重要作用，但一些高校思想政治理論課教學(xué)方法方式單一、教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)等問題亟待解決，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法（Lecture-Based Learning）仍是目前一些教師在思想政治課教學(xué)中普遍采用的教學(xué)法。固然，LBL教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)，如便于理論知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的組織與管理、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定等，但學(xué)生參與程度較低、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)低下、師生交流缺乏等缺點(diǎn)暴露無遺。而TBL教學(xué)法通過學(xué)生自學(xué)、思考、討論、互評(píng)、解答，教師講解、測(cè)評(píng)、鞏固提高的過程，化學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化教師傳播知識(shí)為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，有助于師生共同解決問題、創(chuàng)新知識(shí)，取得良好教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法相比，TBL教學(xué)法具有鮮明特色：
1.教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的中心地位，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施等都由教師主導(dǎo)，教師身兼多種角色：知識(shí)傳授者、教學(xué)目標(biāo)制定者、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定者等，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，基本由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)、參與課程考試。但在TBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，教學(xué)主體是由師生雙方共同構(gòu)建而成的，學(xué)生不僅是聽課者、應(yīng)試者，而且是教學(xué)目標(biāo)的制定者、課堂教學(xué)的參與者。
2.教學(xué)內(nèi)容從課程理論體系向現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師上課較多采取的是“照本宣科式”的理論宣講，講授過多地囿于教材，囿于現(xiàn)有的理論體系，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用理論解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)僅僅是授人以魚，缺乏授人以漁。在TBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，通過課前預(yù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論、課堂檢測(cè)、知識(shí)運(yùn)用等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺性，教師不僅要為學(xué)生傳授理論知識(shí)、答疑解惑，更要理論聯(lián)系實(shí)際，注重分析現(xiàn)實(shí)問題，提高理論運(yùn)用能力，既授人以魚，又授人以漁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的知識(shí)與技能、理論與實(shí)際等方面的高度統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)方法從教師授課、學(xué)生識(shí)記向教師引導(dǎo)、組員互幫互學(xué)轉(zhuǎn)變。在LBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般采用的是教師授課、學(xué)生識(shí)記的單一模式，教學(xué)過程注重教師與教材本位，而忽視學(xué)生本位，學(xué)生始終在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地發(fā)揮作用。但在TBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是民主原則，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，師生雙方就某一主題表達(dá)自己最真實(shí)的看法，小組成員間、師生間進(jìn)行真誠(chéng)的合作，師生關(guān)系變得融洽而和睦。
4.評(píng)價(jià)主體從一元向多元轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定主體相對(duì)單一，基本上都是由教師確定考核內(nèi)容與方式，較少引入學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，這種評(píng)價(jià)方式很難反映學(xué)生真實(shí)的水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起有效的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。TBL作為一種較為新型的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員全程參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。其中，讓學(xué)生參與課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定是搞好TBL教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體既可以是學(xué)生自己，又可以是集體和教師。學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足；集體互評(píng)則可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神與能力。學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)更客觀、全面，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。
三、高校思想政治理論應(yīng)用TBL教學(xué)法的策略與技巧
高校思想政治理論課實(shí)施TBL教學(xué)法，主要目的就是提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，使思想政治理論教育工作入腦、入耳、入心。要達(dá)到這一目的，教師就要既堅(jiān)持TBL教學(xué)的一般性要求，又注意高校思想政治理論課教學(xué)的特殊性要求，掌握好高校思想政治理論實(shí)施TBL教學(xué)模式的策略與技巧。
1.互信合作是基礎(chǔ)。高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法開展教學(xué)，首先依賴于師生之間、生生之間能否進(jìn)行心靈的溝通，能否構(gòu)建形成互信合作的人際關(guān)系。就師生關(guān)系而言，教師要從情感的投入開始，實(shí)現(xiàn)由單純的教育者到教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，教師要以自身堅(jiān)定的政治信仰、高度的責(zé)任意識(shí)、崇高的使命情懷、扎實(shí)的理論功底、廣博的文化知識(shí)贏得學(xué)生的信任，成為學(xué)生的朋友，著眼于學(xué)生的需要，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲之手段，達(dá)到思想政治教育之目的。就生生關(guān)系而言，小組的合作學(xué)習(xí)，絕不是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單議論，而是成員之間構(gòu)建起緊密的“學(xué)習(xí)共同體”、“利益共同體”，小組內(nèi)部要有明確的責(zé)任分工與角色分配，生生之間建立良好的互助、互學(xué)、互動(dòng)關(guān)系，保證讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過程中，生生間要學(xué)會(huì)尊重、交流、傾聽、欣賞，否則，缺乏成員間的互信與合作，TBL教學(xué)必然會(huì)以失敗告終。
2.合理分組是依托。實(shí)施TBL教學(xué)，要求教師依托小組開展教學(xué)活動(dòng)。要讓小組成員進(jìn)行卓有成效的互幫互學(xué)，教師就必須在全面把握學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)規(guī)模適中、便于操作、時(shí)效恰當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，通過成員間的相互質(zhì)疑、互查互練、總結(jié)提高等路徑，實(shí)現(xiàn)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步通過組際研討、組際比賽等形式組織豐富多樣的組際交流，為學(xué)生的思想交鋒、信息交流、協(xié)同研討，共同的求真、求善、求美活動(dòng)提供更大空間和平臺(tái)，從而有利于師生、生生、主客間等各方面的互動(dòng)。
3.平等對(duì)話是主要形式。實(shí)施TBL教學(xué)，凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，更是課程教學(xué)的直接參與者。但是，這種參與，并不是簡(jiǎn)單的“班級(jí)教學(xué)加團(tuán)隊(duì)討論”，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，而應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話。對(duì)教師而言，對(duì)話意味著教師既是學(xué)生的聽眾，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一同成長(zhǎng)，共同進(jìn)行文化的傳承與創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的彰顯，意味著知識(shí)的獲取、品性的形成，正是在這樣一個(gè)和諧、自由、寬松、平等的對(duì)話氛圍之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4.手段綜合運(yùn)用是保障。高校思想政治理論課應(yīng)用TBL教學(xué)法開展教學(xué)固然可以取得較好的教學(xué)效果，但是，我們必須意識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，TBL教學(xué)法在具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也可能帶有相對(duì)的局限性，TBL教學(xué)法有時(shí)也未必是讓學(xué)生獲取知識(shí)的最佳方法，未必是解決高校思政課教學(xué)過程中所存問題的靈丹妙藥。例如，TBL教學(xué)需要學(xué)生利用更多課余時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、小組討論、PPT制作，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒；需要教師花更多時(shí)間和精力準(zhǔn)備資料、編寫教案和講稿，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性也易受影響；需要學(xué)校提供配套的政策、經(jīng)費(fèi)、人力支持，等等。因此，教師在應(yīng)用TBL展開教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)的特點(diǎn)，密切結(jié)合課程具體內(nèi)容和教師自己的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，合理運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、經(jīng)典文獻(xiàn)、歷史典故等教學(xué)資料，綜合運(yùn)用專題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能確保TBL教學(xué)取得最大實(shí)效。
5.民主集中是關(guān)鍵。實(shí)施TBL教學(xué)，一方面要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)自主性和民主性。特別是在課前自學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。另一方面這種自主學(xué)習(xí)必須以集中為導(dǎo)向。正是在自主學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都可能會(huì)碰到許多學(xué)習(xí)困難而需要他人幫助，小組成員合作學(xué)習(xí)才具有現(xiàn)實(shí)意義。正是有了這種集中，團(tuán)隊(duì)成員的力量得以集合，成員可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量分析問題、探求原因、尋找對(duì)策、獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與超越。
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第6篇：lbl教學(xué)法論文范文
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
第7篇：lbl教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：中藥新藥研究與開發(fā)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0139-02
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的首要任務(wù)，許多高校對(duì)此進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐[1，2]。近年來，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才的需求隨之增長(zhǎng)。為此，本校藥學(xué)院將藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：從事藥學(xué)基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學(xué)人才，實(shí)現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型[3]。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)院各學(xué)科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才的途徑[4-6]。《中藥新藥研究與開發(fā)》課程是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2004年開設(shè)的本科藥學(xué)專業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在10年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)
本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才，因此在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課程融合多學(xué)科，涉及的知識(shí)廣，包括中藥新藥研究開發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)等。我們并不是通過安排更多學(xué)時(shí)數(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，而是在18學(xué)時(shí)的小型課程教學(xué)中，以中藥新藥研發(fā)為主線，將知識(shí)介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科研思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。
本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。
三、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。《中藥新藥研究與開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。
1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。
2.案例教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)[7，8]。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。
3.研討教學(xué)法。該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一[9]。在這種教學(xué)法中，教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。
關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類型：第一類是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊(cè)分類與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開始的研討通常設(shè)計(jì)這類主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過程，但又不會(huì)感到漫無目標(biāo)、無所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強(qiáng)了提出問題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。
四、不斷更新參考資料
全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。
五、改革課程考核方式
考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣都有重要影響。剛開課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生靠死記硬背課堂知識(shí)就可以應(yīng)付考試，使得部分學(xué)生對(duì)拓展課外知識(shí)的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結(jié)合的模式。在課堂討論占部分成績(jī)的驅(qū)動(dòng)下，一些原來對(duì)討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學(xué)生，也認(rèn)真投入課前準(zhǔn)備與課堂交流。雖然這些學(xué)生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來的，但在參與研討的過程中，他們逐步體會(huì)到開動(dòng)腦筋、積極思考的樂趣，逐漸增大膽量、敢于表達(dá)觀點(diǎn)。全部學(xué)生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點(diǎn)更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，這種能力對(duì)于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。
總之，本團(tuán)隊(duì)在10余年的課程教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目的，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚”，更注重“授之予漁”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[7]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（3）.
第8篇：lbl教學(xué)法論文范文
學(xué)會(huì)新聞
(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎(jiǎng)名單揭曉 無
(2)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)藥理專業(yè)委員會(huì)2012年理事會(huì)暨青年學(xué)者論壇會(huì)議紀(jì)要 無
(3)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)第十一屆全國(guó)化療藥理學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無
(4)2012第二屆中國(guó)藥理學(xué)會(huì)補(bǔ)益藥專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)大會(huì)會(huì)議紀(jì)要 無
(5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國(guó)際麻醉藥理學(xué)會(huì)副主席 無
會(huì)議通知
(6)全國(guó)中藥藥理學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)學(xué)術(shù)交流大會(huì)（2012年）第一輪通知 無
(7)中國(guó)藥理學(xué)會(huì)抗炎免疫藥理專業(yè)委員會(huì)成立30周年紀(jì)念大會(huì)暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會(huì)第一輪通知 無
無
(9)征文 無
新書介紹
(10)《2012年麻醉藥理學(xué)進(jìn)展》出版 無
科普?qǐng)@地
(10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張?jiān)?/p>
(10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇
(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌
(11)益生菌可有效地保護(hù)并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡
(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝
(12)大會(huì)報(bào)告以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會(huì) 婁建石
第八次全國(guó)藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要
(13)美國(guó)ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對(duì)我國(guó)藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美
(17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進(jìn) 王淵 劉進(jìn)軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳
(17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰
(19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明
(22)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥弢 夏蘊(yùn)秋 仲偉珍 陳雪紅
(23)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村
(24)沈陽藥科大學(xué)藥理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì) 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽
(24)專題論壇通過強(qiáng)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石
(26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實(shí)踐中前行 高衛(wèi)真
(27)赴美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會(huì) 何景華
(28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實(shí)施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石
(29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點(diǎn)體會(huì) 尹永強(qiáng)
(29)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅
(30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實(shí)
m" target="_blank" class="keylink">陳立
(31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實(shí)踐與探索 魏征人 紀(jì)影實(shí) 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立
(31)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進(jìn)
(31)對(duì)藥理學(xué)教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進(jìn) 馬欣
(32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明
(33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐體會(huì) 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群
(33)藥理學(xué)教材編寫與使用的幾點(diǎn)體會(huì) 徐江平 程玉芳
(34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平
(34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國(guó)清
(35)七年制醫(yī)學(xué)生機(jī)能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐 馮國(guó)清 胡香杰 喬鵬
(36)在臨床藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)進(jìn)行pbl教學(xué)的實(shí)踐探索 李華林 原王麗
(36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧
(37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳
(38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍(lán)鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛
(38)四段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強(qiáng)
(38)深化藥理學(xué)在大專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅
(39)制藥工程專業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐 李振
(40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇
(40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對(duì)性和適用性探索 吳艷
(41)在線虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍
(42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許烜慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰
(43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì) 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽
(44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武
(44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 王芳 陳建國(guó) 胡壯麗 謝娜 龍利紅
(45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國(guó) 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑
(45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施體會(huì) 鐵璐 李學(xué)軍
(46)藥理學(xué)國(guó)際化課程建設(shè)的初步探素和體會(huì) 呂青
第9篇：lbl教學(xué)法論文范文
Research and discussion on the present situation of postgraduate education about clinical pharmacy in our university
LI Yaling1，2 YE Yun1 HUANG Yilan1，2 LI Jun3
1.Department of Pharmacy， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 2.Department of Clinical Pharmacy， Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 3.Department of Anorectal Diseases， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China
[Abstract] In recent years， the development of clinical pharmacy graduate education in Southwest Medical University （"our school" for short） has been rapid， and has achieved some results， but there are still deficiencies compared with the domestic and foreign first-class clinical pharmacy postgraduate education. This paper aims to understand the clinical pharmacy graduate status and the domestic and foreign education with the professional graduate education present situation， and analyze the shortcomings of the current clinical pharmacy graduate education， study the new trends of the specialty in our school， according to the existing conditions and advantages from the realitya put forward feasible suggestions to cultivate high-quality innovative and practical service clinical pharmacy personnel in accordance with its own educational philosophy and characteristics， so as to provide reference strategies for the reform and development of postgraduate education in clinical pharmacy.
[Key words] Clinical pharmacy； Postgraduate education； Situation analysis； Combination of medicine and pharmacy； Characteristics of running a school
臨床藥學(xué)是一個(gè)醫(yī)、藥等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，以患者為對(duì)象，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機(jī)體相互作用為核心[1]，研究藥物臨床安全、合理、有效應(yīng)用方法及規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，其核心是藥物治療的安全性、有效性、合理性，其任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)老藥新用、常藥特用、優(yōu)化量效等。臨床藥學(xué)已成為醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向和藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域[2]，它的進(jìn)步極大地提高了臨床藥物治療水平，推動(dòng)了藥學(xué)教育改革與發(fā)展。筆者采用調(diào)查問卷、文獻(xiàn)查閱、深度訪談、電話咨詢以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式對(duì)西南醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡R床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究生教育進(jìn)行研究與分析，提出提高我校臨床藥學(xué)研究生教育教學(xué)質(zhì)量和水平建議，以期為我校臨床藥學(xué)研究生教育的建設(shè)提供借鑒和參考。
1 我校臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀
我校于2013年開展了臨床藥學(xué)研究生教育，學(xué)制學(xué)位：三年學(xué)制、畢業(yè)后授予理學(xué)碩士學(xué)位；培養(yǎng)方式：采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，集中授課與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科集體培養(yǎng)相結(jié)合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)下組成以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的指導(dǎo)小組對(duì)研究生政治思想、業(yè)務(wù)水平及獨(dú)立工作能力等全面負(fù)責(zé)，側(cè)重素質(zhì)和能力培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)具備藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，有良好的職業(yè)道德和人際交流能力，能夠參與臨床藥物治療，從事臨床藥學(xué)實(shí)踐和教育，掌握科學(xué)研究的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能，具有獨(dú)立進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、從事臨床藥學(xué)創(chuàng)新研究的能力，能夠在藥品臨床??用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級(jí)復(fù)合型臨床藥學(xué)人才；研究方向：藥物臨床應(yīng)用研究、藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究、藥物應(yīng)用安全性研究、循證藥學(xué)研究。課程設(shè)置：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（高等藥劑學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)導(dǎo)論、外科學(xué)進(jìn)展、循證醫(yī)學(xué)、腫瘤基礎(chǔ)理論、藥物分析選論、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)與技術(shù)）和專業(yè)課程（臨床藥理學(xué)、專業(yè)外語）及公共課、選修課。考核方式：考試、論文答辯。實(shí)踐教學(xué)分為教學(xué)實(shí)踐和臨床藥學(xué)實(shí)踐，臨床藥學(xué)實(shí)踐分為初級(jí)實(shí)踐（在門診藥房、住院藥房、藥庫、藥檢室、制劑室、靜脈藥物配制中心、臨床藥學(xué)室等部門輪轉(zhuǎn)3個(gè)月）、高級(jí)實(shí)踐（在導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)下參與呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腫瘤科等臨床科室輪轉(zhuǎn)5個(gè)月）和?？茖?shí)踐（根據(jù)個(gè)人興趣選擇臨床藥學(xué)某個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行較深入的?？婆R床藥學(xué)實(shí)踐，時(shí)間4個(gè)月）。
2 我校臨床藥學(xué)研究生教育分析
2.1 我校臨床藥學(xué)研究生教育優(yōu)勢(shì)
我校臨床藥學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，逐步發(fā)展壯大的過程，成為臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要力量：擁有臨床藥學(xué)研究生導(dǎo)師5名，都是從事臨床、教學(xué)、科研的高級(jí)雙師雙證導(dǎo)師[3]；擁有3家直屬大型三甲附屬醫(yī)院及30多家非直屬三級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地，多家實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)也是臨床藥師培訓(xùn)基地，具備臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)資源。通過對(duì)我校臨床藥學(xué)相關(guān)師生廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們均對(duì)招生就業(yè)情況評(píng)價(jià)較為滿意，這與“新醫(yī)改”背景下，公立醫(yī)院取消藥品加成，醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)由原來的“以藥品供應(yīng)為中心”轉(zhuǎn)變到“以病人為中心”[4]以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)合理用藥水平需求、藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)背景需求[5]有關(guān)；教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)也較為滿意，這與我校擁有完善的實(shí)踐教學(xué)基地及較好的教師隊(duì)伍有關(guān)。
2.2 我校臨床藥學(xué)研究生教育不足
美國(guó)是臨床藥學(xué)研究生教育的發(fā)源地，1957年美國(guó)密西根大學(xué)藥學(xué)院的Donald Francke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctor of pharmacy）[6]，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)己較為成熟，國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)研究生教育起步較晚，中國(guó)藥科大學(xué)是最早（2006年）獲批設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)校，我校的批準(zhǔn)時(shí)間是2011年。由于我校地處中西部地區(qū)，地理位置相對(duì)偏僻，學(xué)科發(fā)展時(shí)間短，與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)及歐美相比，我校臨床藥學(xué)研究生教育尚不成熟：學(xué)制學(xué)位較為單一，培養(yǎng)方式合理，但很多?節(jié)未到位，培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，與現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育發(fā)展方向（服務(wù)型臨床藥學(xué)人才[7]）有所偏頗，研究方向較少，需拓寬研究領(lǐng)域，課程設(shè)置無特色，在深度和廣度上有所欠缺。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育還屬于科學(xué)學(xué)位型培養(yǎng)模式，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，這與我國(guó)還沒有獨(dú)立設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位有關(guān)[6]；以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性差，盡管應(yīng)用了不同的教學(xué)方法與手段，但還有待提高；課程設(shè)置欠合理，教材實(shí)用性較差；見、實(shí)習(xí)安排不盡合理，臨床藥學(xué)實(shí)踐范圍較窄，時(shí)間短，偏重于藥學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)以及用藥咨詢，而臨床用藥決策參與較少，不能適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)εR床藥學(xué)人才的需求[8]；考核方式較為單一尚需修善，教師、學(xué)生國(guó)際合作交流機(jī)會(huì)少，很難跟上學(xué)科前沿。
3 建議
3.1 加快“以病人為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變
目前我校是培養(yǎng)能夠在藥品臨床應(yīng)用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級(jí)復(fù)合型臨床藥學(xué)人才，而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的高層次、服務(wù)型臨床藥學(xué)人才為目標(biāo)，一個(gè)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)工作者應(yīng)是健康服務(wù)的提供者、決策者、溝通者、引導(dǎo)者、管理者、教育者、監(jiān)督者、控制者、終身學(xué)習(xí)者和研究者[9]。培養(yǎng)服務(wù)型臨床藥學(xué)人才，更符合現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育的發(fā)展方向。因此我校臨床藥學(xué)教育應(yīng)從“以藥品為中心”向“以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)教育理念轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“化學(xué)型藥學(xué)人才”向“臨床型藥學(xué)人才”的轉(zhuǎn)變，由“科研型”向“服務(wù)型”藥學(xué)人才的轉(zhuǎn)變。
3.2 建立多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式
從目前國(guó)際臨床藥學(xué)教育現(xiàn)狀及我國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)臨床藥學(xué)服務(wù)的需求來看，我國(guó)臨床藥學(xué)研究生教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任臨床藥學(xué)工作的臨床藥師，屬于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)開展專業(yè)學(xué)位型教育。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育學(xué)制只有3年，授予理學(xué)學(xué)位，建議臨床藥學(xué)研究生教育與本科教育銜接，逐步增設(shè)6年制本碩連讀、8年制本碩博連讀、5年制碩博連讀，增設(shè)博士點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)授予藥學(xué)（專業(yè)學(xué)位）碩士、博士學(xué)位，山東大學(xué)[10]、北京大學(xué)[11]開設(shè)的臨床藥學(xué)專業(yè)本碩連讀可為我校提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。這種多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式有利于節(jié)約培養(yǎng)時(shí)間，有利于課程設(shè)置的連貫性，更有利于學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位能與臨床醫(yī)生在理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷學(xué)位、職稱等各方面匹配并通力合作，更符合我國(guó)不同層次、不同地區(qū)學(xué)生和用人單位實(shí)際需求，利于突顯我校特色辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)我校品牌效應(yīng)。
3.3 拓寬臨床藥學(xué)專業(yè)研究方向
我校臨床藥學(xué)專業(yè)研究生招生方向只有4名，2018年的研究生招生簡(jiǎn)章更沒有備注研究方向，作者根據(jù)我校實(shí)際情況、臨床藥學(xué)發(fā)展新方向及國(guó)內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究方向建議該專業(yè)導(dǎo)師及新增導(dǎo)師應(yīng)向群體藥物生物等效評(píng)價(jià)、糖尿病并發(fā)癥發(fā)病機(jī)制與治療、個(gè)體化給藥研究及藥物代謝研究、藥物相互作用研究、藥物新劑型與制劑新技術(shù)、藥物基因組學(xué)、合理用藥與臨床藥物評(píng)價(jià)、上市藥物評(píng)價(jià)研究、臨床藥學(xué)服務(wù)和個(gè)體化給藥方案設(shè)計(jì)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)察、新制劑的開發(fā)和評(píng)價(jià)、治療藥物監(jiān)測(cè)研究及給藥方案設(shè)計(jì)、生物活性肽研究等方向拓展[12]。
3.4 廣泛應(yīng)用混合教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
在如今互聯(lián)網(wǎng)背景下，建議我校師生廣泛利用智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行線上、線下教學(xué)，這種模式有利于提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性和解決問題能力，有利于提高教師的教育水平，有利于打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于過程性評(píng)價(jià)[13]。教學(xué)方法與手段會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，建議教師聯(lián)合應(yīng)用講授式教學(xué)法（LBL）、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）[14]等教學(xué)方法，通過教師授課、案例分析、課堂討論、藥學(xué)沙龍、實(shí)驗(yàn)、專題 講座、模擬訓(xùn)練等多種形式，充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，使臨床藥學(xué)教學(xué)以文字、聲音、圖像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度及興趣，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解、記憶，從而將教與學(xué)、學(xué)與用有效銜接，將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合。
3.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地合作交流平臺(tái)
師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，目前我校臨床藥學(xué)研究生教育教師隊(duì)伍來自藥學(xué)及其相關(guān)學(xué)科，多為藥理學(xué)、中藥學(xué)等?？平處?，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能有效地將合理用藥與臨床問題有效結(jié)合，建議教研室對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效整合，建立醫(yī)、藥導(dǎo)師組制度，通過團(tuán)隊(duì)定期開展醫(yī)學(xué)、藥學(xué)沙龍（處方用藥分析、專科用藥解說、經(jīng)方應(yīng)用舉例、典型案例探討等）、專題講座等，達(dá)到醫(yī)藥互動(dòng)、醫(yī)藥互補(bǔ)、知識(shí)共融、醫(yī)通藥情、藥知醫(yī)意，增強(qiáng)雙方共識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)識(shí)漏洞，極大地提升教師隊(duì)伍的關(guān)聯(lián)度與支撐度。我校實(shí)踐教學(xué)基地多，質(zhì)量高，但其與教研室及導(dǎo)師聯(lián)系不緊密，交流平臺(tái)不完善，建議各實(shí)踐教學(xué)基地與教研室及導(dǎo)師建立開放性、多媒體、多層次交流平臺(tái)，讓導(dǎo)師參與建議實(shí)踐培養(yǎng)方案的制訂，優(yōu)化、整合學(xué)校與社會(huì)多種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建學(xué)校、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)多重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，最大化利用現(xiàn)有資源，避免資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)。
3.6 優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排實(shí)踐教學(xué)
我校臨床藥學(xué)研究生教育課程分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課、選修課4類，復(fù)旦大學(xué)臨床藥學(xué)研究生課程分類和我校相似，但其教材選擇和我們差距很大，而美國(guó)Pharm.D研究生教育課程分為公共基礎(chǔ)課、藥學(xué)相關(guān)課、醫(yī)學(xué)相關(guān)課、臨床藥學(xué)相關(guān)課[15]，作者認(rèn)為美國(guó)Pharm.D研究生教育課程分類更為合理。建議加強(qiáng)學(xué)生藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視臨床藥學(xué)相關(guān)課程的普及，建立針對(duì)性更強(qiáng)的選課機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文科學(xué)知識(shí)：公共基礎(chǔ)課增設(shè)人際交流學(xué)、自我保護(hù)和人文素質(zhì)、心理學(xué)、信息檢索與寫作；藥學(xué)相關(guān)課增設(shè)藥學(xué)倫理學(xué)、藥物信息學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物計(jì)量學(xué)、藥物毒理學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥學(xué)政策與公共衛(wèi)生；醫(yī)學(xué)相關(guān)課增設(shè)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)；臨床藥學(xué)課增設(shè)臨床藥物代謝動(dòng)力學(xué)、藥物治療學(xué)、循證藥學(xué)、臨床藥學(xué)實(shí)踐導(dǎo)論、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、臨床藥物評(píng)價(jià)、藥物警戒與藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、藥事管理。我校教學(xué)實(shí)踐安排很為合理，臨床藥學(xué)實(shí)踐共1年，實(shí)踐范圍較窄，時(shí)間短，畢業(yè)學(xué)生不具備獨(dú)當(dāng)一面的素質(zhì)，不能滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進(jìn)合理用藥等相應(yīng)崗位與實(shí)際工作的需要，建議實(shí)踐范圍拓寬至社區(qū)、社區(qū)藥房、社會(huì)大藥房、藥廠、實(shí)驗(yàn)室以及臨床腎病科、ICU等科室，實(shí)踐時(shí)間從1年延長(zhǎng)到2年，半年理論課程結(jié)束后進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，理論課始終要與臨床藥學(xué)實(shí)踐緊密協(xié)作、穿行，可將理論課以藥學(xué)問診、藥學(xué)查房、藥歷書寫、文獻(xiàn)分析報(bào)告、臨床處方點(diǎn)評(píng)、講座、典型病例討論、醫(yī)學(xué)藥學(xué)沙龍、多學(xué)科綜合門診、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、用藥宣教、ADR監(jiān)測(cè)等形式安排在臨床藥學(xué)實(shí)?`環(huán)節(jié)中去，同時(shí)建立研究生培養(yǎng)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制[16]，使從事臨床藥學(xué)實(shí)踐的學(xué)生與住院醫(yī)師一樣在臨床科室輪轉(zhuǎn)、管理患者、參與查房和會(huì)診、處理醫(yī)囑和藥物治療等，實(shí)現(xiàn)院校教育與崗位培訓(xùn)的無縫銜接，畢業(yè)時(shí)培訓(xùn)考核合格可授予臨床藥師崗位培訓(xùn)證書，這對(duì)學(xué)校吸引生源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生就業(yè)順暢，減少學(xué)生就業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等不失為一個(gè)好舉措。
3.7 規(guī)范生源，考核目標(biāo)明確、形式多元化