論人言可畏精選(九篇)

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第1篇：論人言可畏范文

科研人員的特點(diǎn)決定必然實(shí)施人本管理

科研人員是指在企業(yè)里從事科學(xué)研究或技術(shù)研發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員，他們擁有現(xiàn)代科技知識和現(xiàn)代思想意識，追求的是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和有所作為，表現(xiàn)的是自我。他們主要通過自己的分析、判斷、綜合和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。通常有如下特點(diǎn)：

工作內(nèi)容的靈活性和創(chuàng)造性?？蒲腥藛T從事的不是簡單重復(fù)的工作，而是接受經(jīng)常改變的工作項(xiàng)目，其任務(wù)和責(zé)任也隨之發(fā)生變化，這意味著必須發(fā)揮員工個(gè)人的資質(zhì)和靈感，以創(chuàng)新來靈活應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

極強(qiáng)的工作自主性。由于工作性質(zhì)的不同，科研人員更希望有一個(gè)自主的工作環(huán)境，這種自主性往往表現(xiàn)在科研人員對工作程序、方法和時(shí)間安排的靈活性要求，以及對良好的工作環(huán)境、寬松的制度環(huán)境和組織氣氛的相應(yīng)要求。因此，他們不僅不愿意一切受制于物，受制于人，甚至不愿意別人過多干涉。

追求高成就、高滿足。與一般員工相比，科研人員更在乎自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈渴望得到社會的認(rèn)可。他們不愿隨遇而安，喜歡在一件挑戰(zhàn)性任務(wù)的成功中得到樂趣和滿足。

工作過程難以監(jiān)控。科研人員的工作，主要是思維活動，創(chuàng)造活動常常發(fā)生在他人看不到也無法掌握的地方，而且可能發(fā)生在每時(shí)每刻，加上知識的生產(chǎn)和運(yùn)用沒有固定的流程和步驟，因此，他們的工作很難被上司或企業(yè)僵化的規(guī)則控制，對其勞動過程進(jìn)行監(jiān)督控制也是十分艱難的。

工作價(jià)值難于衡量。在科研單位，科研人員創(chuàng)造的是知識密集型的產(chǎn)品或服務(wù)，其工作成果凝聚在一個(gè)新軟件系統(tǒng)或一項(xiàng)方案設(shè)計(jì)中。況且在科研單位里，員工一般并不獨(dú)立工作，他們往往組成工作團(tuán)隊(duì)，通過跨越部門以及組織邊界的合作獲得綜合優(yōu)勢，因此，勞動成果多為團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，個(gè)人績效難以衡量。

流動性大。工業(yè)經(jīng)濟(jì)中資本雇用勞動的定律在知識經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)受到質(zhì)疑，因?yàn)橹R正在取代資本成為最關(guān)鍵的稀缺要素?？蒲腥藛T大腦中的知識是可以攜帶的，是巨大的智力資源，企業(yè)不能把他們僅僅當(dāng)做成本，應(yīng)該看成企業(yè)的財(cái)富資源。尤其是青年科研人員，他們往往更富有激情，更具活力，創(chuàng)造的潛力更大，他們的流動性也更強(qiáng)，吸引青年科研人員樂于為企業(yè)服務(wù)，是每個(gè)企業(yè)更加關(guān)注的。

尋找切入點(diǎn)，實(shí)施人本管理

以人為本，要了解人?！耙匀藶楸尽笔紫纫芯咳?、了解人。溝通是了解和互動的橋梁，只有傾聽員工的真實(shí)想法，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的判斷和拓展固有的思路。作為企業(yè)經(jīng)營管理者，應(yīng)當(dāng)把傾聽作為一項(xiàng)重要工作來做，并要掌握“聽”的藝術(shù)，這種藝術(shù)的首要原則，是全神貫注地聽取對方發(fā)表意見，決不可心不在焉，聰明的管理者往往是多聽少說的人。日本松下電器的創(chuàng)始人松下幸之助就特別善于傾聽，他說：“如果你對手下人提出的意見、建議都不聽，那長此以往他們就不愿再提了，腦子也不愿再開動了。這樣的結(jié)果，顯然會使你的部下失去積極性，不再開動腦子，更不會激發(fā)出智慧來?！币虼?，成功的經(jīng)營者必將是一個(gè)善于傾聽意見的人、一個(gè)善于創(chuàng)造融洽談話氛圍的具有親和力的人。

以人為本，要尊重人。所謂尊重人，就是把員工作為重要人物一樣去對待。卡耐基曾說：“人類天性中最深切的沖動”就是“作個(gè)重要人物的欲望”。公司的基本經(jīng)營理念，就是要尊重企業(yè)中每一位員工的尊嚴(yán)和權(quán)利。管理者在做決策時(shí)，如果不廣泛征求員工的意見，不但會挫傷他們的自尊心，甚至?xí)鹚麄兊募ち曳磳Γ环粗?，如果員工參與決策和管理，主動地發(fā)表意見和建議，能夠極大地維護(hù)其自尊心，提高其積極性和工作干勁。因此，員工個(gè)體之間是以平等為前提的，也就是通常說的公平原則和機(jī)會均等，每個(gè)人應(yīng)該有均等的錄用、晉升、進(jìn)修、獲取報(bào)酬的機(jī)會，這是保持企業(yè)發(fā)展具有持久生命力的前提。

以人為本，要取信于人。企業(yè)的經(jīng)營活動，就是以各種形式直接或間接地與社會公眾打交道。因此，如何對待社會公眾，對于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。首先，應(yīng)樹立與社會共同發(fā)展的經(jīng)營理念。妥善處理企業(yè)與供應(yīng)商、批發(fā)商、顧客、協(xié)作商、銀行、股東、社區(qū)等眾多伙伴的關(guān)系，決不能以犧牲對方的利益為代價(jià)來謀求自己的發(fā)展。其次，在處理與同行企業(yè)之間的關(guān)系上，決不能搞不正當(dāng)競爭，要互利共贏。再次，業(yè)績固然重要，但那種靠夸大或虛假廣告來欺騙公眾的做法卻是不可取的，企業(yè)會因失去信譽(yù)而失去發(fā)展的機(jī)會。

以人為本，要以人格魅力感染人。企業(yè)管理者要熟悉業(yè)務(wù)，懂技術(shù)、勤鉆研，了解企業(yè)科研實(shí)踐進(jìn)程，不做門外漢，走近員工，理解員工，親近員工，以自己人格的魅力感染員工；要建立嚴(yán)格的授權(quán)制度，既要向員工授權(quán)，又要員工承擔(dān)責(zé)任；要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)員工，因?yàn)檫@種精神鼓勵(lì)有時(shí)勝過物質(zhì)方面的獎勵(lì)；要用制度和行動明確告訴員工，他們的努力是受到肯定和嘉獎的；要切實(shí)關(guān)心員工的家庭生活，解除他們的后顧之憂。

實(shí)施人本管理的有效途徑和方法

基于科研人員的特點(diǎn)，必須以“自我實(shí)現(xiàn)的社會人”作為基本的人性假定，以科研人員的自我管理為基礎(chǔ)，以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景為引導(dǎo)，探索一套科研人員自我實(shí)現(xiàn)過程與企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的知識管理模式。

建立健全人力資源管理制度。1.合理地組織勞動力。如改善勞動組織，完善勞動定額，編制勞動定員，勞動力的錄用和調(diào)配，勞動力潛力的挖掘，節(jié)約地使用勞動力等。企業(yè)要使每一個(gè)員工都能各盡其能，發(fā)揮每一個(gè)員工的積極性，只有每個(gè)員工的積極性都調(diào)動起來了，企業(yè)才能更好地發(fā)展。2.員工的教育和培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)通過學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷繼續(xù)教育等形式，對員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)提高人員素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。3.員工的勞動保護(hù)、勞動保險(xiǎn)和社會福利。企業(yè)一方面要保護(hù)員工的安全和健康，改善勞動條件，保證安全生產(chǎn)和安全技術(shù)教育。另外還要關(guān)心員工健康及家庭狀況，解除員工的后顧之憂。

建立企業(yè)與科研人員的共同愿景?？蒲腥藛T擁有知識型企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的原材料――知識，但企業(yè)需要找到恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍馨堰@種原材料真正轉(zhuǎn)化為財(cái)富。知識財(cái)富的創(chuàng)造活動不會自動奉獻(xiàn)。只有當(dāng)員工確信自己的意見會產(chǎn)生作用時(shí)，才會將智力資本投入到工作中。因此，如果企業(yè)想利用和發(fā)揮員工的聰明才智就必須聽取并尊重他們的意見，且由于智力資本的奉獻(xiàn)完全取決于科研人員的自愿，因而建立一個(gè)得到知識員工認(rèn)同的企業(yè)愿景對于調(diào)動他們的智力資本是十分關(guān)鍵的。

讓科研人員參與管理?，F(xiàn)在的企業(yè)管理，管理者已經(jīng)無法通過不停的學(xué)習(xí)迫使自己掌握所有的知識了，也不能總是期待下屬對自己詳細(xì)解釋一切細(xì)節(jié)以便作出決策。其實(shí)管理者可以把決策權(quán)交給知識員工本人，允許最了解工作的人參與決策的結(jié)果會更加完善決策。參與給員工提供了發(fā)揮作用的更大空間，還可以增加知識員工對決策的承諾、責(zé)任感和積極性，這可以在某種程度上取代對他們的外部控制，而且效果更好。

靈活多樣的工作方式。只要科研人員愿意，他們常?？梢噪S時(shí)隨地進(jìn)行思維并從事知識創(chuàng)新活動，固定的工作場所和工作時(shí)間對他們沒有多大的意義，因此在工作設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能考慮員工的個(gè)人意愿和喜好，采用彈性工作時(shí)間和靈活工作地點(diǎn)，體現(xiàn)對知識員工的工作習(xí)慣的尊重，以提高他們的工作滿意度和組織認(rèn)同感。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在知識型企業(yè)中，很多工作的完成都是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的。科研人員在工作中高度專業(yè)化，意味著在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要來自周圍同事的幫助。只有通過員工間一系列開放式的討論和全方位的合作并對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，企業(yè)的知識創(chuàng)新水平才能得以發(fā)展，這也是知識經(jīng)濟(jì)的文化內(nèi)涵所在。管理者可以用信息共享、工作共擔(dān)、相互信任和支持、對每個(gè)成員的貢獻(xiàn)表示關(guān)注和贊賞等方法培養(yǎng)并發(fā)展科研人員的團(tuán)隊(duì)精神。

第2篇：論人言可畏范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義；辯證唯物主義；認(rèn)識論；語言觀

中圖分類號：B089　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1000-0100(2012)01-0011-04

1　引言

20世紀(jì)的哲學(xué)史總體上講是一部語言哲學(xué)史。語言、思維和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系問題是近現(xiàn)代各哲學(xué)流派無法回避且必須作出正面回答的一個(gè)重要問題。因此，各哲學(xué)流派的語言觀，尤其是語義觀成為它們進(jìn)行激烈思想爭辯的重要場所之一?？陀^主義哲學(xué)和辯證唯物主義哲學(xué)，即哲學(xué)，是對近現(xiàn)代人類思想歷史進(jìn)程和社會歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的哲學(xué)體系。20世紀(jì)70～80年代以來，人們對語言的研究逐步深入到概念和思維領(lǐng)域，伴隨著這一過程，以Lakoff，Johnson等為代表的大批語言學(xué)家和哲學(xué)家創(chuàng)立體驗(yàn)哲學(xué)，也稱經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。這三種哲學(xué)對語言問題都有過闡述，但客觀主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)對語言問題的闡述更加具體、更加系統(tǒng)，分別形成客觀主義的外延論和內(nèi)涵論語義觀以及經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義的認(rèn)知語義觀。相對來講，辯證唯物主義哲學(xué)對語言問題的闡述顯得較為薄弱，基本上沒有形成較為系統(tǒng)的語言理論，尤其是語義理論。本文擬對比研究以上各哲學(xué)流派認(rèn)識論和語義觀的核心――語言、思維和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問題，并側(cè)重在辯證唯物主義認(rèn)識論的基礎(chǔ)上具體分析和挖掘辯證唯物主義的語言觀。辯證唯物主義哲學(xué)在19世紀(jì)以來的人類思想史和社會發(fā)展史上占有重要地位，對它的語言觀進(jìn)行更加深入的研究和挖掘十分必要。

2　真理觀比較

無論是經(jīng)驗(yàn)論還是唯理論，客觀主義認(rèn)識論始終堅(jiān)持認(rèn)為有絕對的、先驗(yàn)的關(guān)于客觀世界的真理存在。雖然不能明確地回答真理來自哪里，存在于何處，但它們?nèi)匀粓?jiān)持這一觀點(diǎn)，所不同的只是獲取真理的途徑和手段。經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為獲取真理的唯一途徑就是人類的感覺和經(jīng)驗(yàn)。唯理論者認(rèn)為感覺和經(jīng)驗(yàn)是靠不住的，獲取真理的唯一手段是人類的邏輯推理能力，在獲取真理時(shí)要堅(jiān)決摒棄其他任何因素的干擾。我們看到不管是經(jīng)驗(yàn)論還是唯理論，它們都持有可知論，認(rèn)為客觀世界及其規(guī)律是可以認(rèn)識的。

辯證唯物主義同樣堅(jiān)持可知論，認(rèn)為客觀世界是物質(zhì)的。既然是物質(zhì)的世界，那就可以被人類認(rèn)識。但與客觀主義認(rèn)識論不同的是辯證唯物主義的認(rèn)識論既反對經(jīng)驗(yàn)論又反對唯理論。就曾明確指出，“理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識，這就是辯證唯物論的認(rèn)識論”(1991：291)。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為沒有上升到理性思維的感覺和經(jīng)驗(yàn)不可能反映客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，停留在感覺和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反映論只能是機(jī)械的反映論；單純的理性思維缺乏與客觀物質(zhì)世界的聯(lián)系，并且思維成果的正確與否無法得到最終的檢驗(yàn)。據(jù)此，辯證唯物主義認(rèn)識論提出了實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)踐是聯(lián)系主觀與客觀、思維與現(xiàn)實(shí)的橋梁，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)思維的最終成果是否是對于客觀物質(zhì)世界的真理性的認(rèn)識?？梢姡@得真理的途徑之不同是客觀主義認(rèn)識論與辯證唯物主義認(rèn)識論的重大區(qū)別之一。辯證唯物主義認(rèn)識論持有的也是可知論。

經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代，其理論體系目前正處于建設(shè)之中，關(guān)于認(rèn)識論的一些重大問題還沒有明確、正面的回答。我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)在世界是否可知的問題上態(tài)度曖昧，我們從經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)代表人物的論述中可以分析出他們所持有的是一種相對的、有保留的可知論的觀點(diǎn)。從維特根斯坦后期的家族相似性理論到Lakoff等人對范疇理論的重新思考以及Lakoff對數(shù)理邏輯和愛因斯坦物理理論的哲學(xué)解讀，這一切都表明經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)認(rèn)為人類的思維世界和語言世界是基于人類的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的，它們與現(xiàn)實(shí)世界之間始終存在著一定的差異。人類對外部世界的認(rèn)識既然是通過思維和語言來實(shí)現(xiàn)的，那么人類就永遠(yuǎn)無法達(dá)到對客觀外界的絕對的真理性的認(rèn)識。在他們看來，人類對外部世界的一切認(rèn)識都烙上了人的印記，永遠(yuǎn)都是隔著鏡子在看事物。換句話說，真理永遠(yuǎn)是相對的，絕對真理只能是一種美好的幻想。

3　語言觀比較

3.1　客觀主義語言觀

客觀主義的語言理論建立在其認(rèn)識論基礎(chǔ)之上?？陀^主義的語言觀重點(diǎn)體現(xiàn)在其語義觀上。比較典型的客觀主義語義理論包括指稱論、觀念論、證實(shí)論、真值論、真值條件論以及蒙塔古語義學(xué)等。我們認(rèn)為從廣義上來講，所有這些語義理論都可視為外延論語義學(xué)，因?yàn)樗鼈儚?qiáng)調(diào)的都是語義與外部世界之間的直接聯(lián)系，不同之處只是看問題的角度不同而已，其所追求的目標(biāo)都是對客觀世界進(jìn)行如實(shí)的、精確的描寫與再現(xiàn)。

維特根斯坦的名著《邏輯哲學(xué)論》所討論的中心議題就是語言和世界的關(guān)系問題。人們把《邏輯哲學(xué)論》對語言本質(zhì)的思考總結(jié)為“圖象理論”?！皥D象理論”的基本構(gòu)想是：語言與世界對應(yīng)，語句構(gòu)成命題，命題是事態(tài)的圖象。(陳嘉映2003：143)可見，其圖象理論是較為典型的外延論語義學(xué)理論。弗雷格在前者的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，區(qū)分了系統(tǒng)意義(sense)和外指意義(reference)。他認(rèn)為在語詞和現(xiàn)實(shí)世界之間還存在有“觀念”這一心理表征層面，語詞的意義是它所表達(dá)的思想或概念?？墒窃诟ダ赘竦睦碚擉w系里，“觀念”是如實(shí)地、鏡像般地反映客觀世界，所以雖然多了一個(gè)“觀念”的層次，其實(shí)他的語義理論仍是一種外延論。維也納學(xué)派基于邏輯實(shí)證主義發(fā)展出證實(shí)論語義理論。他們強(qiáng)調(diào)一個(gè)命題的意義在于其經(jīng)驗(yàn)成分，它要得到經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)才有意義，它的意義就等同于證實(shí)它的方法。真值論認(rèn)為研究語句的意義就是要研究其所表達(dá)的思想在哪種情況下為真，哪種情況下為假。真值條件論與蒙塔古語義學(xué)也都在很大程度上從外延的角度論述了語句和命題的意義，其理論追求也同樣是語言表達(dá)與客觀世界的同一性。

3.2　經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義語言觀

Lakoff和Johnson等人從研究范疇理論出發(fā)，對人類的概念結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式不斷探索和總結(jié)，進(jìn)而企圖揭示整個(gè)人類認(rèn)知系統(tǒng)的工作機(jī)制。Lakoff等人摒棄了客觀主義哲學(xué)的形而上學(xué)的邏輯思辨方法，轉(zhuǎn)而借助于Labov，Rosch，Kay以及Narayanan等人的心理學(xué)或神經(jīng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果(高遠(yuǎn)李福印2007：127－133)，吸取了維特根斯坦后期哲學(xué)的家族相似性理論，開始從認(rèn)知的角度重新思考和研究人類的概念結(jié)構(gòu)和語言意義的關(guān)系。從范疇和類典型理論出發(fā)，逐漸揭示了人類隱喻思維的工作機(jī)制和人類種種普遍的認(rèn)知模式。隨著研究的深入，Lakoff和Johnson等學(xué)者逐漸開始對傳統(tǒng)的客觀主

義哲學(xué)產(chǎn)生了懷疑，他們對語義問題的研究走了一條非客觀主義的、基于人類體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的路子，進(jìn)而創(chuàng)建了一種全新的哲學(xué)，即經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。

緊隨Lakoff和Johnson之后涌現(xiàn)出了一大批認(rèn)知語義學(xué)家，包括Jackendoff，Langacker，Givon，Taylor，Geeraert，F(xiàn)auconnier，Sweester等。所有這些學(xué)者都對認(rèn)知語義學(xué)的建立和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，從而大大推動和促進(jìn)了認(rèn)知語義學(xué)的發(fā)展。他們的觀點(diǎn)雖有一些差異，但都否定客觀主義的研究方法，運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的最新研究成果，強(qiáng)調(diào)語義研究中的經(jīng)驗(yàn)觀、百科觀、概念觀、原型觀、意象圖式觀、隱喻觀、寓比觀、象似觀、認(rèn)知模型與激活理論等，這些都與客觀主義語義學(xué)截然不同，也是客觀主義語義理論所無法比擬的。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)現(xiàn)在越來越成為當(dāng)今社會的一種有影響力的意識形態(tài)，越來越擠身于主流哲學(xué)之列。在語言研究領(lǐng)域里，它已經(jīng)成為眾多研究者的有力的認(rèn)識論和方法論工具，指導(dǎo)著人們對語言現(xiàn)象和規(guī)律作出更深刻和合理的解釋。

4　辯證唯物主義語言觀及其豐富和發(fā)展

4.1　實(shí)踐與體驗(yàn)

從辯證唯物主義代表人物的理論著述中可以發(fā)現(xiàn)其語言觀是較為宏觀的，而經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的誕生始于其對語言與概念思維的關(guān)系的研究。它集中論述的恰恰是較為系統(tǒng)的、具體的語言觀和語義觀。因此，它有可能對辯證唯物主義的認(rèn)識論和語言理論作出進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展，這在理論上有其可能性和可行性。

我們認(rèn)為，辯證唯物主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)雖然在本體論上存有一定的差異，但從主客體互動的角度來看兩者存有較大的相似性。哲學(xué)在其認(rèn)識論部分特別突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)識中的重要作用。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)的體驗(yàn)觀與哲學(xué)的實(shí)踐觀基本上是相一致的。相關(guān)的著名哲學(xué)命題有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)”，“實(shí)事求是”等。認(rèn)為人的認(rèn)識一點(diǎn)也不能離開實(shí)踐。(1991：284)馬克思和恩格斯于1845年在《德意志意識形態(tài)》一文中指出，“語言是一種實(shí)踐的、即為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現(xiàn)實(shí)的意識”(馬克思恩格斯1960：34)。

Sweester曾指出，“我堅(jiān)決同意那些語義學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為語義是根植于人類認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，包括文化世界、社會世界、心智世界和物理世界的經(jīng)驗(yàn)”(Sweester 1990：12)。Gee也指出，“語言關(guān)系并不存在于特殊的社會實(shí)踐之外，也不是在這種實(shí)踐之外學(xué)得的，語言關(guān)系本身就是社會實(shí)踐的一個(gè)不可分割的組成部分”(Gee 1999：30)。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義認(rèn)識論同辨證唯物主義認(rèn)識論一樣認(rèn)為“實(shí)踐”，即“體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)”在人類認(rèn)識中起著十分重要的作用。

4.2　語言與思維

斯大林對語言與思維的關(guān)系問題進(jìn)行過較為具體的論述，他在《和語言學(xué)問題》中說，“無論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時(shí)候產(chǎn)生，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)的裸的思想是不存在的”(斯大林1979：527)。我們從斯大林的論述至少可以得出這樣的結(jié)論：辯證唯物主義認(rèn)識論已經(jīng)認(rèn)識到語言是思維的一種物質(zhì)手段和體現(xiàn)形式，并將思維固定下來。這種觀點(diǎn)和認(rèn)知語義觀基本吻合，但認(rèn)知語義理論對這一觀點(diǎn)又作了進(jìn)一步的發(fā)展。認(rèn)知語義學(xué)家們把語言和思維作進(jìn)一步切分，認(rèn)為語言不能完全等同于思維，思維是一種心理活動，決定著語言的表達(dá)形式，語言并不能完全描述思維和心理活動。皮亞杰認(rèn)為形象思維和運(yùn)算思維都不依賴于語言。Foconnier和Turner也認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知運(yùn)作獨(dú)立于語言。Lakoff也指出理性思維可以超越文字符號，并且進(jìn)一步指出，“有意識思維只是巨大冰山露出水面的一角，……無意識思維至少占整個(gè)思維的95％”(Lakoff 1999：13)。

經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義不僅把思維和語言進(jìn)行切分，同時(shí)還指出模糊性是語言尤其是語義的重要特征，不容忽視。正如王曉升指出的那樣，“在維特根斯坦看來，雖然日常語言字詞的意義可能是模糊的，但是只要它正常地發(fā)揮作用，達(dá)到目的，那么它就是合適的。雖然精確的語言是令人仰慕的，但是它們不僅是脫離生活的，在生活中無法使用，而且人們所追求的這種精確性是制定不來的”。

4.3　三個(gè)世界的劃分與真理的相對性

我們還應(yīng)該注意到即便是面對相同的外部世界，不同的民族甚至是不同的個(gè)人會產(chǎn)生和形成相同或不同的概念和思維內(nèi)容。這種思維和概念上的普遍性和差異性促使人類的語言也同時(shí)具有了普遍性和差異性。人類的思維和概念結(jié)構(gòu)具有相似性，是因?yàn)槿祟惿钤谕粋€(gè)星球上，各民族的生活或生存環(huán)境雖然存在一些差異性，但與普遍性相比，差異性是次要的。生存環(huán)境的相似性導(dǎo)致了思維和概念結(jié)構(gòu)的相似性。(王寅2011)世界各語言之間的差異性主要是由概念結(jié)構(gòu)和思維的差異性所引起的，各民族甚至是不同的個(gè)人對相同或不同的外部環(huán)境會有不同理解，“人的因素在對外部世界的認(rèn)識過程中起了很大的作用，這是引起差異性的主要原因”。(李洪儒2001，2002)德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家、普通語言學(xué)的創(chuàng)始人威廉?洪堡特也表達(dá)過類似的語言世界觀的觀點(diǎn)：“每一種語言里都包含著一種獨(dú)特的世界觀，每一種語言都在它所隸屬的民族周圍設(shè)下一個(gè)圈子，人只有同時(shí)跨進(jìn)另一種語言的圈子，才有可能從原先的圈子走出來。所以學(xué)會一種外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域里贏得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)”(洪堡特1836，1988：45-46)。

第3篇：論人言可畏范文

[關(guān)鍵詞]高校師生 本科 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 調(diào)查研究

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴(kuò)招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時(shí)，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學(xué)士論文抄襲剽竊[2]等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實(shí)踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，各高校也紛紛采取措施，加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作主體的高校師生，對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實(shí)地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為和需求，為加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作提供決策參考。

一、研究對象與方法

文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設(shè)計(jì)問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所高校，以及南京市大學(xué)生招聘會現(xiàn)場進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上的時(shí)間精力投入、溝通交流、認(rèn)知態(tài)度，以及學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學(xué)生較少。運(yùn)用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）認(rèn)知、行為與需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

同時(shí)，在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院和江蘇大學(xué)對教師進(jìn)行實(shí)地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。

二、主要結(jié)果

（一）對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知態(tài)度

對大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認(rèn)為本科最后一年最重要的事情是實(shí)習(xí)或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和復(fù)習(xí)考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補(bǔ)考等其他事項(xiàng)。盡管對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，認(rèn)為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認(rèn)為有必要開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對學(xué)生所學(xué)理論知識的應(yīng)用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，多一個(gè)教學(xué)工作流程?！?/p>

同時(shí)，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題到定稿的預(yù)期完成時(shí)間差異較大，平均值為64.2天，標(biāo)準(zhǔn)差為50.6天，預(yù)期時(shí)間分布為：1個(gè)月以內(nèi)占37.4%，1～2個(gè)月占25.3%，2～3個(gè)月占16.4%，3個(gè)月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓(xùn)練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認(rèn)為能增加交流能力、師生了解、團(tuán)隊(duì)合作和接觸社會現(xiàn)實(shí)的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認(rèn)為沒有收獲（詳見圖1）。

圖1 大學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的預(yù)期收獲

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期準(zhǔn)備

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，需要大學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實(shí)際問題，是前期理論知識和專業(yè)實(shí)踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設(shè)計(jì) / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實(shí)踐活動。在有前期課程設(shè)計(jì) / 論文寫作或競賽實(shí)踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓(xùn)練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學(xué)習(xí)中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關(guān)注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作指導(dǎo)講座 / 課程，其中，認(rèn)為很有幫助、有幫助和有點(diǎn)幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。

表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓(xùn)練情況

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作情況

調(diào)查時(shí)，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學(xué)生選教師和教師選學(xué)生，還有2.1%的學(xué)生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導(dǎo)教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學(xué)生不知道指導(dǎo)教師的職稱。實(shí)地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導(dǎo)師確定方式不同，有低年級就實(shí)行導(dǎo)師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導(dǎo)師的。通常參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競賽項(xiàng)目的學(xué)生會繼續(xù)跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

圖2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師確定方式

調(diào)查對象的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題主要來源于導(dǎo)師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導(dǎo)師科研項(xiàng)目的占15.0%，來自大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通方式多樣化，以當(dāng)面指導(dǎo)為主，占69.7%，電話指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當(dāng)，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導(dǎo)教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學(xué)生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從程序、選題、字?jǐn)?shù)、格式、參考文獻(xiàn)、外文翻譯等方面均有明確的要求。

（四）主要問題

學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的最主要問題是時(shí)間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費(fèi)設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導(dǎo)，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學(xué)，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時(shí)間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學(xué)生之間差異顯著。理工類學(xué)生自認(rèn)為時(shí)間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之（詳見表2）。實(shí)地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個(gè)教師最多帶6～8名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個(gè)教師帶20多名學(xué)生的情況，加之教師課程教學(xué)、科研活動繁忙，導(dǎo)致無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學(xué)生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學(xué)也是”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量最主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心”。

表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析

注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異

（五）需求分析

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望指導(dǎo)教師在研究方法、知識運(yùn)用和創(chuàng)新思維三方面予以指導(dǎo)，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導(dǎo)的比例僅為12.8%。實(shí)地訪談顯示，教師最大的需求是學(xué)校優(yōu)化管理、認(rèn)定實(shí)踐競賽指導(dǎo)教師工作量、打通實(shí)踐競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時(shí)往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認(rèn)為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時(shí)，打通實(shí)踐競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有利于學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、結(jié)論與建議

切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革工作，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出對策建議如下。

第一，加強(qiáng)教育，深化學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識。

盡管74.1%的調(diào)查對象認(rèn)為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，但對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性認(rèn)識不足，只有不到兩成的學(xué)生將完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）列為大四學(xué)年最重要的事情，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為只要一個(gè)月時(shí)間就可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由此造成大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個(gè)過程沒有三四個(gè)月踏踏實(shí)實(shí)地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。[3]因此，學(xué)校、教師要加強(qiáng)教育，使大學(xué)生思想上高度重視，處理好實(shí)習(xí)/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供必要的時(shí)間精力投入。

第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理論與實(shí)踐能力。

一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)講座 / 課程，且九成以上的參與者認(rèn)為指導(dǎo)講座 / 課程對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有幫助;另一方面，六成以上的學(xué)生沒有參與過競賽 / 實(shí)踐活動，近兩成的學(xué)生沒有課程設(shè)計(jì)/論文寫作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生前期理論知識和實(shí)踐能力準(zhǔn)備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學(xué)年論文制度化。同時(shí)，打通大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會實(shí)踐，以及各類學(xué)科競賽實(shí)踐活動與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）建立在一個(gè)更高的起點(diǎn)上。

第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)境，一方面加強(qiáng)師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負(fù)擔(dān)，保證教師有充足的時(shí)間精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作中。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。與此相應(yīng)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的責(zé)任意識，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應(yīng)用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學(xué)生需求和各階段工作特點(diǎn)，及時(shí)提供有針對性的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊水根.應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2008（6）：78-79.

[2] 何方永.高校學(xué)士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：68-70.

[3] 薛彩霞.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.

第4篇：論人言可畏范文

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！半p證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進(jìn)新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個(gè)突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時(shí)代進(jìn)人信息時(shí)代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進(jìn)社會和國民經(jīng)濟(jì)信息化是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項(xiàng)目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計(jì)、測試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實(shí)際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實(shí)質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計(jì)活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須堅(jiān)持以下原則。

1、堅(jiān)持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅(jiān)持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地整合成一種靈活實(shí)用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實(shí)現(xiàn)。

教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時(shí)必須堅(jiān)持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實(shí)際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項(xiàng)能力要求;強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點(diǎn)，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實(shí)習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項(xiàng)能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機(jī)融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實(shí)踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點(diǎn)開發(fā)既有理論、又有實(shí)踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證項(xiàng)目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作(三劍客十HTML十實(shí)訓(xùn))》

在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗(yàn)情感有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實(shí)際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，通過改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。堅(jiān)持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計(jì)算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實(shí)行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。

實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊(duì)伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實(shí)施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。