教育結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人文教育；職業(yè)人文教育；全人教育

中圖分類號(hào)：C710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-041-03

一、職業(yè)人文教育理論生成語(yǔ)境的適切性

任何一個(gè)命題均有其邏輯起點(diǎn)，分析命題的邏輯起點(diǎn)有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內(nèi)涵和辯證關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，由于現(xiàn)實(shí)中科學(xué)教育與人文教育的分化和對(duì)立的現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致人們質(zhì)疑職業(yè)教育的價(jià)值取向，因此，解構(gòu)困境就迫切需要提出一種將分化與對(duì)立的職業(yè)教育與人文教育進(jìn)行有機(jī)融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點(diǎn)實(shí)為解構(gòu)職業(yè)教育與人文教育的現(xiàn)實(shí)困境而應(yīng)景生成的命題，其邏輯起點(diǎn)語(yǔ)境生成的適切性存在兩點(diǎn)質(zhì)疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時(shí)代背景和當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家政策導(dǎo)向之間的不適切。張少蘭認(rèn)為，科學(xué)教育與人文教育是在普通教育中出現(xiàn)大量大學(xué)生道德滑坡、素質(zhì)低下事件后提出的，可視為特定時(shí)代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時(shí)，“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合”等硬件建設(shè)方為當(dāng)前困擾職業(yè)教育的核心癥結(jié)，升華充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實(shí)，話語(yǔ)派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯適切性。張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價(jià)值轉(zhuǎn)義與發(fā)展取向自動(dòng)生成的結(jié)果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。

筆者認(rèn)為，通過否認(rèn)職業(yè)人文教育是當(dāng)前職業(yè)教育的工作重點(diǎn)來否認(rèn)當(dāng)前職業(yè)教育中存在人文教育危機(jī)這一預(yù)設(shè)命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因?yàn)槁殬I(yè)人文教育非當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)，而否認(rèn)職業(yè)人文教育作為一種應(yīng)然的職業(yè)教育的理論價(jià)值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育中存在的功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育就是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”的價(jià)值取向，是為了充分體現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

筆者認(rèn)為，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質(zhì)疑應(yīng)從職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性與歷史溯源開始。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個(gè)組成部分；準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進(jìn)消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機(jī)組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據(jù)主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時(shí)期和中國(guó)古代官學(xué)的專門學(xué)校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過學(xué)徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時(shí)，古代教育在內(nèi)容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀(jì)大學(xué)盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習(xí)的主要內(nèi)容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學(xué)相結(jié)合的理念后，科學(xué)研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學(xué)過程的主導(dǎo)，愛丁堡評(píng)論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務(wù)社會(huì)的功能和就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國(guó)威斯康星大學(xué)為代表的大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，職業(yè)教育在大學(xué)得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識(shí)本位一能力本位一人格本位一素質(zhì)本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質(zhì)無時(shí)無刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨(dú)立存在，只不過職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時(shí)期其側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習(xí)與性成”，應(yīng)然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應(yīng)為職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。

二、職業(yè)人文教育的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑的合理性

張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價(jià)值追求”，“這一命題在立場(chǎng)上倡導(dǎo)人文精神，在實(shí)踐路徑上強(qiáng)化職業(yè)特性”，其結(jié)果是“職業(yè)人”的價(jià)值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實(shí)踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強(qiáng)行調(diào)和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑簡(jiǎn)單化傾向的路標(biāo)，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構(gòu)問題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內(nèi)涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實(shí)踐路徑，也存在簡(jiǎn)單化疊加、指向性不明、操作性不強(qiáng)等硬傷。

（一）人文教育的價(jià)值

第一，喚醒個(gè)人自覺。自在狀態(tài)的人通過對(duì)歷史和人生問題的反思，對(duì)終極關(guān)懷的體認(rèn)，達(dá)到自覺狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行人文設(shè)計(jì)。當(dāng)前，科技文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具理性膨脹，并帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題，只有通過人文教育對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)行社會(huì)控制，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。第三，抵御物質(zhì)主義的影響，為社會(huì)提供人文導(dǎo)向。物質(zhì)主義導(dǎo)致現(xiàn)代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會(huì)問題，只有通過人文教育才能滿足人類對(duì)政治理念、倫理規(guī)范和終極關(guān)懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進(jìn)人的總體生成?，F(xiàn)代學(xué)校教育崇尚理性，過分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補(bǔ)科學(xué)文化與人文文化的裂痕，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心，強(qiáng)調(diào)理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的總體生成。

（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進(jìn)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等價(jià)值，還具有其獨(dú)特的文化價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值

第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進(jìn)文化的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對(duì)企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個(gè)體向社會(huì)化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上幫助社會(huì)人實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個(gè)體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個(gè)體素質(zhì)在“質(zhì)”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進(jìn)而滿足個(gè)體職業(yè)內(nèi)涵變化或者職業(yè)流動(dòng)和變換的需要，而且具有促進(jìn)個(gè)體全面成長(zhǎng)的功能。職業(yè)教育根據(jù)個(gè)體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、特長(zhǎng)等選擇個(gè)人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊發(fā)展。

總之，人文教育與職業(yè)教育在價(jià)值追求上存在差異，但在促進(jìn)個(gè)體的自覺自為和全面成長(zhǎng)上，二者是共通的?！奥殬I(yè)人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設(shè)計(jì)，它在理論邏輯推演和實(shí)踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡(jiǎn)單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。重構(gòu)職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學(xué)理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢(shì)在必行。

三、重構(gòu)的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”

（一）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的價(jià)值追求與理論內(nèi)涵

1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實(shí)現(xiàn)某種目的的工具或機(jī)器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質(zhì)。職業(yè)教育是以人為對(duì)象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會(huì)，大于道德價(jià)值。這里的人不僅僅作為物質(zhì)的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨(dú)立人格和個(gè)性，有自我意識(shí)和自我選擇?？傊?，他是一種具備完整人性的成熟的自我實(shí)現(xiàn)者。

2.職業(yè)人文教育是一種素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來，人們用功利主義價(jià)值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強(qiáng)調(diào)人的特殊技能要求，過多地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的訓(xùn)練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識(shí)的職業(yè)教育，必然導(dǎo)致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質(zhì)的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個(gè)有機(jī)整體，而且在有機(jī)協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達(dá)到和諧一致。他既真實(shí)地看待現(xiàn)實(shí)，又真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)在生活，忠實(shí)于自己；既自主、獨(dú)立、超然于世，又積極、平和，富有團(tuán)結(jié)精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價(jià)值，有強(qiáng)烈的審美感，又對(duì)全人類有同情、憐憫和真切之愛。

3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價(jià)值追求，使人成為社會(huì)的產(chǎn)物，人服從于社會(huì)，服從于經(jīng)濟(jì)，人文教育淪為個(gè)體社會(huì)化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉(zhuǎn)而從構(gòu)建人與人、人與自然、人與社會(huì)的良性生態(tài)關(guān)系入手，通過滲透職業(yè)人文精神，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的人文精神內(nèi)核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準(zhǔn)則的教育理念，以實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的實(shí)踐路徑

1.在頂層設(shè)計(jì)上樹立人是目的的教育觀。第一，職業(yè)教育的辦學(xué)者應(yīng)該貫徹人是目的的辦學(xué)理念。辦學(xué)者應(yīng)該明確，為國(guó)家服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)并非教育的最高目的，充分發(fā)展學(xué)生的理性才是教育的最高目的，并在辦學(xué)方向定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定向和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等重要問題上，貫徹實(shí)施學(xué)生是目的的辦學(xué)理念。第二，職業(yè)院校的管理者應(yīng)該實(shí)踐人是目的的管理理念。教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理等制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人、全過程育人。第三，職業(yè)教育一線教師應(yīng)該堅(jiān)持人是目的的教育觀念。作為職業(yè)人文教育教學(xué)實(shí)踐的主體，一線教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生作為全面的、成熟的人來對(duì)待和培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和自由發(fā)展。

第2篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

與本族語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文中的動(dòng)詞的用法單一，說明學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞知識(shí)掌握不足，例如，學(xué)習(xí)者過度使用toconclude這個(gè)不定式結(jié)構(gòu)，而在本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的動(dòng)詞知識(shí)缺乏了解，會(huì)給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)自己的論點(diǎn)造成困難，因此在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要重視動(dòng)詞的教學(xué)。學(xué)習(xí)者對(duì)形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高頻率使用一些強(qiáng)調(diào)副詞，例如really，very，而較少使用模糊語(yǔ)，例如many，possible。在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)80年代，上海交通大學(xué)就創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)JDEST，語(yǔ)料庫(kù)包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學(xué)術(shù)英語(yǔ)特征的研究提供依據(jù)。例如，楊惠中(2002)通過對(duì)從學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)JDEST和普通英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)LOB中隨機(jī)選取的語(yǔ)料進(jìn)行定量分析，通過對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的詞表，發(fā)現(xiàn)了兩庫(kù)中動(dòng)詞和名詞的差異。一般英語(yǔ)中最常用的動(dòng)詞是say，名詞year;學(xué)術(shù)英語(yǔ)中最常用的動(dòng)詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。

教學(xué)內(nèi)容從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外的語(yǔ)言教師已經(jīng)開始把語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方面的研究也越來越廣泛，但是，應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言方面的內(nèi)容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語(yǔ)言特點(diǎn);大多數(shù)的論文指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重，指導(dǎo)論文的時(shí)候最多幫學(xué)生修改一些比較明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而對(duì)一些用詞不當(dāng)，過度使用的語(yǔ)言失誤無暇顧及。由于教學(xué)和教師指導(dǎo)方面的原因，造成了學(xué)生的畢業(yè)論文在用詞，語(yǔ)用，篇章方面錯(cuò)誤較多。鑒于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中的語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤較多，同時(shí)缺乏語(yǔ)體意識(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，那到底應(yīng)該教學(xué)什么呢?語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)研究成果為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了科學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)言教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，讓學(xué)生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語(yǔ)化的語(yǔ)言，等等。過去的外語(yǔ)教學(xué)常常把詞匯和語(yǔ)法分離開來，因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)法把詞匯和語(yǔ)法分成兩個(gè)范疇，但辛格萊提出的詞匯語(yǔ)法理論認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法同等重要，而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建語(yǔ)言模式及其意義。詞匯和語(yǔ)法是不可分離的，詞語(yǔ)通過語(yǔ)法形式表現(xiàn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)則通過詞語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學(xué)術(shù)文章有的搭配入手，不是單獨(dú)的教某個(gè)動(dòng)詞或形容詞的用法。

例如，楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)組合是專業(yè)性搭配，是科研人員表達(dá)專業(yè)概念、思想和活動(dòng)的重要方式。不同的搭配表達(dá)不同的意義，教學(xué)中應(yīng)把詞語(yǔ)搭配作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，教師還應(yīng)該從學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)入手，分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言搭配錯(cuò)誤和其它不當(dāng)用法，了解學(xué)習(xí)者的困難，把這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學(xué)質(zhì)量?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源，通過語(yǔ)料檢索方法了解學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)言特征和語(yǔ)篇特征，喚起學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，也就是有意識(shí)地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)言和語(yǔ)篇特征上，了解學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)言規(guī)則。國(guó)外的很多學(xué)者都認(rèn)為意識(shí)喚起有助于二語(yǔ)習(xí)得。R．Ellis(1990)認(rèn)為習(xí)得詞匯和語(yǔ)法的有效方法之一就是注意詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語(yǔ)境。他們建議閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)要注意詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，首先，學(xué)生要知道哪些詞匯和語(yǔ)法要注意，所以，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，指出哪些詞匯和語(yǔ)法需要學(xué)生注意，并讓學(xué)術(shù)懂得這些詞的用法。

另外如果學(xué)生注意到了錯(cuò)誤的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞的用法，就會(huì)把錯(cuò)誤和自己的文章做比較，并進(jìn)行自我糾錯(cuò)。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語(yǔ)料庫(kù)舉幾個(gè)例子。1．搭配練習(xí)目前，我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)專業(yè)教材中的搭配練習(xí)不多，學(xué)生對(duì)詞的搭配學(xué)習(xí)不夠重視，為了加強(qiáng)學(xué)生的搭配意識(shí)，在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些搭配練習(xí)，讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)詞匯的搭配知識(shí)，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯(cuò)誤。例如，study，research，survey，analysis是學(xué)術(shù)文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動(dòng)詞，而且意思相近。要求學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)檢索這些動(dòng)詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習(xí)使學(xué)生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會(huì)重復(fù)使用一個(gè)詞，增加了詞的多樣性。2．改錯(cuò)練習(xí)教師可以把學(xué)生的畢業(yè)論文中的錯(cuò)誤找出來，羅列出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，讓學(xué)生修改錯(cuò)誤。下面的例句都是學(xué)生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤包括搭配錯(cuò)誤，語(yǔ)言使用不得體的問題及短語(yǔ)錯(cuò)誤等。在(1)中，學(xué)生把a(bǔ)ttention當(dāng)成可數(shù)名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語(yǔ)，少用在學(xué)術(shù)文體。改錯(cuò)的第一步是讓學(xué)生先識(shí)別錯(cuò)誤，讓學(xué)生把材料輸入語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語(yǔ)料庫(kù)的證據(jù)，修改錯(cuò)誤。美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)有一個(gè)功能，可以比較某個(gè)詞或某個(gè)表達(dá)方法在各種語(yǔ)體中的使用頻率，這些語(yǔ)體包括口語(yǔ)、小說、報(bào)紙、雜志和學(xué)術(shù)文章等。用法很簡(jiǎn)單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語(yǔ)料庫(kù)的檢索框，馬上就可以得出它在各個(gè)語(yǔ)體中的使用頻率。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語(yǔ)中出現(xiàn)了46次，學(xué)術(shù)文章中僅4次，由此可以得出結(jié)論That’stosay主要用在口語(yǔ)中，書面語(yǔ)很少使用。

作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學(xué)

第3篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)　畢業(yè)設(shè)計(jì)　教學(xué)模塊　過程監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-167-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本、?？平虒W(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，是對(duì)學(xué)生必須具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、服裝板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計(jì)主題展開，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計(jì)師”作好鋪墊。

1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊”的構(gòu)成

“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的整個(gè)過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)各個(gè)模塊要求，分別對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。

2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段

畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書后，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會(huì)之前了解社會(huì)與市場(chǎng)的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當(dāng)前流行趨勢(shì)，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點(diǎn)與銷售及各類銷售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺(tái)主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設(shè)計(jì)相關(guān)資料及選擇論文選題階段

服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實(shí)踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)大賽主題相吻合的設(shè)計(jì)主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢(shì)、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計(jì)測(cè)與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行選題。針對(duì)選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對(duì)選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識(shí)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。

2.3 確定服裝設(shè)計(jì)方案階段

選題確定以后，指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分組，初步擬訂設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設(shè)計(jì)草圖、服裝效果圖(設(shè)計(jì)一個(gè)系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計(jì)說明等，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每系列設(shè)計(jì)方案分別進(jìn)行可行性分析，最后確定最佳設(shè)計(jì)方案。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、綜合考慮在創(chuàng)作實(shí)踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

第4篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體

目前,高等職業(yè)教育在我國(guó)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國(guó)高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是近階段中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠(chéng)然,不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn)以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。

縱觀我國(guó)各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實(shí)物而親自動(dòng)手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動(dòng)式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動(dòng)性難以被充分調(diào)動(dòng)起來等等問題。顯然,在實(shí)踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進(jìn)的問題。因此,必須對(duì)專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進(jìn)服裝專業(yè)人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對(duì)以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識(shí)的感受模式,從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時(shí),用攝像機(jī)(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實(shí)時(shí)觀看,同時(shí)教師演示全程即時(shí)存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對(duì)的進(jìn)行再學(xué)習(xí)與探究。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題

1.解決教師示范過程中對(duì)學(xué)生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí),學(xué)生一般是圍著教師進(jìn)行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會(huì)出現(xiàn)里外三層的情形,并且會(huì)出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動(dòng)手演示的教學(xué)效果對(duì)“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時(shí),教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對(duì)教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動(dòng)強(qiáng)度

盡管教師備課充分,實(shí)踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進(jìn)行演示操作與講解。因此,教師再次進(jìn)行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時(shí)間,同時(shí)還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點(diǎn)那就是如果是在整件服裝上進(jìn)行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對(duì)稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進(jìn)行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中

專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運(yùn)用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對(duì)比。因此,專業(yè)教師在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),勢(shì)必會(huì)加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時(shí)自然地將較先進(jìn)的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時(shí),專業(yè)教師通過比較,為教研室進(jìn)行教學(xué)研究和教研活動(dòng)提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對(duì)地快速提高。

4.在有限的課時(shí)內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進(jìn)的原動(dòng)力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí),也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會(huì)促進(jìn)興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會(huì)積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。

5.學(xué)生變被動(dòng)性為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動(dòng),這就需要教師通過精心的設(shè)計(jì),把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)促進(jìn)過程?！岸嗝襟w設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個(gè)疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動(dòng)手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時(shí)還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識(shí)。通過瀏覽、收集材料的活動(dòng),使學(xué)生感受專業(yè)知識(shí)就在身邊,產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)方式可以變被動(dòng)性為主動(dòng)性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒

1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范,以及教師的演示過程實(shí)時(shí)記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行隨時(shí)加以運(yùn)用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。

不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn),以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運(yùn)用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)加以運(yùn)用多媒體的設(shè)置?？梢哉f,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個(gè)授課地點(diǎn)完成,如果運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會(huì)增加教學(xué)成本?事實(shí)上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),可以根據(jù)各個(gè)系部、年級(jí)設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時(shí),不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時(shí)可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行觀看。

建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個(gè)專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會(huì)增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運(yùn)用

作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項(xiàng)重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場(chǎng)化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運(yùn)用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動(dòng)畫有明顯的區(qū)別,也是動(dòng)畫不可能完全取代的。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)影像資料即時(shí)保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進(jìn)行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進(jìn)行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。

第5篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊(duì)伍 專業(yè)成長(zhǎng)

作為解決“三農(nóng)”等國(guó)家重大問題，實(shí)現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標(biāo)具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項(xiàng)主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì)，提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，確定了建設(shè)工作的重點(diǎn)和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求做出了具體的部署。

為使國(guó)家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上的各項(xiàng)政策得以全面落實(shí)，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺(tái)了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長(zhǎng)工作明確了指導(dǎo)思想，確定了目標(biāo)任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，提出了培養(yǎng)措施。

二、對(duì)制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)主要問題的認(rèn)識(shí)

為滿足不斷增長(zhǎng)的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊(duì)伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長(zhǎng)足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀(jì)以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達(dá)到省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的16：1的標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)課的課時(shí)約占到總學(xué)時(shí)的約三分之二，專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實(shí)際開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)1.5人，能較好地滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求，如機(jī)電專業(yè)、服裝專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個(gè)班，卻一直長(zhǎng)期依靠外聘教師。因?yàn)閷I(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時(shí)量少則15課時(shí)，多的達(dá)18課時(shí)，個(gè)別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進(jìn)行反思調(diào)整、外出進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐等。

（3）專業(yè)課教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進(jìn)吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動(dòng)專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)技能和生產(chǎn)實(shí)踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)不明確

第6篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、高職高專國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

絕大多數(shù)高職高專院校培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才旨在向社會(huì)提供能夠滿足我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往所需要的“國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型專門人才”，其內(nèi)涵是：會(huì)外語(yǔ)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理、熟悉法律、懂世貿(mào)組織規(guī)則和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、掌握現(xiàn)代流通技術(shù)，具有從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及合作交流能力和素質(zhì)的人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后，不僅要扎實(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易的各門專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)，而且要能夠熟練利用英語(yǔ)開展各種商務(wù)、經(jīng)濟(jì)及其它外事活動(dòng)。通過在高職高專院校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，有助于滿足我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，對(duì)教育培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、且能參與國(guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才有著現(xiàn)實(shí)而積極的意義。

首先，通過雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能將英語(yǔ)熟練應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生既具備國(guó)貿(mào)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)理論，具備相當(dāng)?shù)膰?guó)貿(mào)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能積極跟蹤、掌握和研究國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展趨勢(shì)和前沿問題，成為國(guó)際型人才。其次，通過雙語(yǔ)教學(xué)的課堂培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中不斷用英語(yǔ)充分地和學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生更熟悉國(guó)際商務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)良好的商務(wù)習(xí)慣。最后，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。任課教師通過雙語(yǔ)教學(xué)可以有意識(shí)地不斷提高自己的英語(yǔ)水平，在閱讀國(guó)外的最新專業(yè)文獻(xiàn)和了解國(guó)外的前沿問題的同時(shí)，也可以促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的更新，進(jìn)一步提升自身的科研能力；同時(shí)為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之問的教學(xué)互動(dòng)，開展雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教學(xué)軟件和教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)任課教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。因此，在高職高專院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)不僅是必要的，而且是培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的必然要求。

二、高職高專國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)存在的障礙

(一)師資水平偏低已成為國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)水平提高的最主要障礙

雙語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而目前擺在國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)面前最突出、最迫切的問題是雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量過少、質(zhì)量不高?，F(xiàn)有從事國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)的大多數(shù)教師基本上沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)方式及雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面水平參差不齊。部分教師對(duì)自己精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容尚可用英語(yǔ)講授清楚，但大多數(shù)教師卻仍然沿用中文課的教授方法，在用英語(yǔ)解析專業(yè)詞匯，表述專業(yè)知識(shí)，充分理解和運(yùn)用英文原版教材，尤其是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行拓展方面還存在很大困難，其課堂用語(yǔ)和講授用語(yǔ)能力極為有限，師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)表達(dá)困難，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭，更談不上用英語(yǔ)與學(xué)生充分地進(jìn)行各種自由討論和交流。這就使雙語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。

(二)現(xiàn)有師資培訓(xùn)體系對(duì)雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)不足

1．對(duì)雙語(yǔ)教師尤其是青年教師的職后培訓(xùn)重視不夠

由于青年教師的英語(yǔ)水平普遍較好，因此承擔(dān)了相當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。但學(xué)校對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師的管理，注意力長(zhǎng)期集中于教師的學(xué)位、教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的考核監(jiān)督等方面，偏重于對(duì)教師已有教學(xué)能力的使用和監(jiān)管，而對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)展重視不夠，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師的職后培訓(xùn)的投入較少，尤其是對(duì)青年教師的培訓(xùn)不足顯得尤為突出。對(duì)雙語(yǔ)教師素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)不足，會(huì)極大地阻礙學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2．雙語(yǔ)師資培訓(xùn)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理

對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的計(jì)劃性不明顯，在培訓(xùn)對(duì)象的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的安排和培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置等方面缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，培訓(xùn)存在著很強(qiáng)的偶然性和隨意性。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中，偏重于對(duì)高層雙語(yǔ)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，忽略了對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師的培訓(xùn)；偏重于對(duì)教師掌握一般教學(xué)手段和基本的教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，缺乏有針對(duì)性的雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)；主要局限于校內(nèi)內(nèi)部培訓(xùn)，缺少校外的專業(yè)培訓(xùn)及與其它院校的交流和學(xué)習(xí)。因此，由于缺乏專門的、針對(duì)性強(qiáng)的雙語(yǔ)對(duì)口師資培訓(xùn)，使得雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展難以有所突破，進(jìn)展緩慢。

(三)學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊也限制和影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果

作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接影響著實(shí)際的教學(xué)效果。但目前高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體之間存在著明顯的差異，在理解雙語(yǔ)教學(xué)教材的內(nèi)容和背景方面存在著一定的困難；另外，中國(guó)和其他英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和思維方式也存在著顯著的差異。由于這些原因，致使許多學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過程中不一定能夠堅(jiān)持下來。然而，目前的雙語(yǔ)教學(xué)卻往往忽略了這些問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生(甚至是剛剛?cè)诵５男律?也一律推行雙語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)功底不夠扎實(shí)，再加上大學(xué)課堂信息量大、課程進(jìn)度快，使得不少學(xué)生感到非常吃力，需要教師反復(fù)耐心講解才能勉強(qiáng)聽懂或干脆就是一知半解，這樣無形中制約了教學(xué)進(jìn)度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果；同樣是高年級(jí)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平也是參差不齊，有的已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，可有的連大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)都沒過。如果對(duì)學(xué)生不加以區(qū)別對(duì)待，一律推行雙語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)生的抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)失去興趣，最終可能會(huì)導(dǎo)致得不償失，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)還不如普通課堂教學(xué)的效果好。

(四)缺少合適的英文教材

對(duì)于雙語(yǔ)教材的選擇來說主要有三種：一是從國(guó)外引進(jìn)的原版教材；二是國(guó)內(nèi)某些知名學(xué)者編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部使用的任課教師自編的教材。但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版InternationalBusiness與我們的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容存在一定程度上的偏差；對(duì)于第二種情況，可選教材也不是很多見，主要有《對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)讀本》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，葛霖主編)、《外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)務(wù)》(外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，曹菱主編)等。這些教程有從商務(wù)英語(yǔ)角度寫的適用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也有綜合國(guó)際貿(mào)易理論特別是WTO知識(shí)和貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)編寫的，從總體上來看，這些教程專業(yè)性不強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，語(yǔ)言上或多或少地會(huì)存在一些偏差。

三、高職高專國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的策略

(一)營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

首先，取得高校決策層的支持和相關(guān)部門的配合是成功舉辦國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。其次，積極創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言氛圍。如可以組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽BBC、VOA等英語(yǔ)廣播；還可以開展雙語(yǔ)比賽活動(dòng)等。第三，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，使雙語(yǔ)教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理性掌握上，而且要體現(xiàn)在能力的轉(zhuǎn)化上。(二)培養(yǎng)一支過硬的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍

雙語(yǔ)教學(xué)不是一般的外語(yǔ)教學(xué)，而是一種特殊的學(xué)科教育。雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)。解決雙語(yǔ)教學(xué)師資問題，首先，實(shí)行教師資格準(zhǔn)人制度，教師只有通過一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行雙語(yǔ)授課；其次，做好雙語(yǔ)教師的選拔、培養(yǎng)工作，如可以利用具有留學(xué)經(jīng)歷的老師來實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，也可以選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有較好的教學(xué)效果并愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師到其它有條件的院校去進(jìn)修學(xué)習(xí)等；第三，開設(shè)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資專業(yè)，從源頭上解決問題。第四，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

(三)做好雙語(yǔ)教材的選編工作

教材是教學(xué)的必備條件，沒有合適的教材，會(huì)讓我們的雙語(yǔ)教學(xué)難以進(jìn)行，但是，現(xiàn)在可利用的合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材很少。首先，我們可以選擇一些國(guó)內(nèi)外的比較成熟的教材；同時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)高水平教師自主編寫外文教材，并爭(zhēng)取正式出版。教材的編寫要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除了要遵循編寫教材的一般原則外，還要考慮信息可理解性和背景知識(shí)可利用性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找資料，自主學(xué)習(xí)。

(四)重視學(xué)生的外語(yǔ)程度，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。一般來講，高職高專院校的學(xué)生來源較廣，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受，也不是每個(gè)學(xué)生都適合接受雙語(yǔ)教育。因此，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人而異，有選擇地、分層次地開展。如果學(xué)生的外語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度，就盲目地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其結(jié)果將是事倍功半。為此在低年級(jí)階段要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)”和“用英語(yǔ)學(xué)知識(shí)”的雙重目標(biāo)，從而加快完成從“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”到“用英語(yǔ)表達(dá)”過渡到“用英語(yǔ)思維”三個(gè)階段。在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心，為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來傳達(dá)正確信息。

(五)探索新的教學(xué)模式和手段

目前傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的要求。在雙語(yǔ)教學(xué)改革過程中，絕大多數(shù)學(xué)生希望能夠采用語(yǔ)音多媒體教學(xué)、模擬實(shí)景教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。因此，要采用靈活的授課方式，從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中走出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合的分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教育功能；要完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展；要搞好課堂教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，把“以育人為本”作為雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)，才能更好的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革。為穩(wěn)步推雙語(yǔ)教學(xué)，要求根據(jù)客觀條件，按照“過度型”、“半標(biāo)準(zhǔn)型”和“標(biāo)準(zhǔn)型”的模式選擇實(shí)施，分步推進(jìn)。所謂“過度型”，這是雙語(yǔ)教學(xué)的一種準(zhǔn)備形式，即教師以中文教材為藍(lán)本，以外文教材為參考，雙語(yǔ)備課，學(xué)生使用中文教材，教師在課堂教學(xué)中漢語(yǔ)講授，專業(yè)術(shù)語(yǔ)雙語(yǔ)書寫和雙語(yǔ)朗讀，漢語(yǔ)印刷試卷(專業(yè)術(shù)語(yǔ)外文印刷)，學(xué)生用漢語(yǔ)答題?！鞍霕?biāo)準(zhǔn)型”屬于“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的一種初級(jí)形式，即采用外文教材，基本用漢語(yǔ)講授，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷?！皹?biāo)準(zhǔn)型”采用外文教材，外文板書，外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50％及以上，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語(yǔ)答卷。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能采用多媒體等現(xiàn)代化手段，聲音、動(dòng)畫、文字、圖像等融為一體，形象更為直觀，信息量更大，可達(dá)到事半功倍的效果。

第7篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

擴(kuò)大后第一年生源勢(shì)頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對(duì)象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會(huì)。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識(shí)，提高了外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級(jí)以上醫(yī)院近50個(gè)專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另?yè)?jù)1990年《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊(duì)醫(yī)院未計(jì)在內(nèi))資料，全國(guó)未來擬增高級(jí)影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計(jì)從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級(jí)影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識(shí)和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實(shí)踐證實(shí)了“高師班”是繼出國(guó)留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國(guó)的國(guó)情。學(xué)員普遍體會(huì)，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)，外文結(jié)業(yè)考試成績(jī)可代替晉升外語(yǔ)考試成績(jī)，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評(píng)審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時(shí)實(shí)際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級(jí)不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎(jiǎng)也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨，到頭來還是個(gè)大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實(shí)提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對(duì)策:

(一)廣泛宣傳、不斷強(qiáng)化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個(gè)人行為”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)。并列人各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國(guó)現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級(jí)、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評(píng)定、工資晉級(jí)和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個(gè)局面:誰(shuí)不接受繼續(xù)教育，誰(shuí)就不能晉職、晉級(jí)，誰(shuí)就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強(qiáng)制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵(lì);

參加繼續(xù)教育不是單純的個(gè)人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵(lì)的辦法。從我校實(shí)踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補(bǔ)貼獎(jiǎng)金等基本不受影響，這對(duì)深人持久地開展繼續(xù)教育是一個(gè)十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床實(shí)際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。

第8篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

       隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，越來越多的人意識(shí)到，知識(shí)是最好的武器，投資自己才是最好的投資。在工作后，也有很多人想要考取一個(gè)研究生學(xué)位，以豐富專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)技能，從而獲得一個(gè)更加遠(yuǎn)大的前程。

       現(xiàn)在距離2017年考研只有不到一個(gè)月的時(shí)間了，很多在職人員雖然有考研想法，但是卻對(duì)考研常識(shí)一知半解，只得像無頭蒼蠅一樣四處亂撞。

       在職人員報(bào)考在職研究生多數(shù)是想拿到碩士學(xué)位證書，那在職研究生的學(xué)位和全日制研究生的學(xué)位有什么區(qū)別？在職研究生學(xué)位證書含金量有多高？關(guān)于研究生的分類、學(xué)科劃分、證書區(qū)別、match培養(yǎng)方式、就業(yè)前景、報(bào)考形式等你都清楚么？

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脫產(chǎn)研究生VS在職研究生

        研究生教育屬于國(guó)民教育序列中的高等教育，分為兩個(gè)層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國(guó)碩士研究生種類比較復(fù)雜，按照學(xué)習(xí)方式劃分，分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。

 

全日制研究生，即周一到周五正常工作時(shí)間上課的研究生，概念基本上等同于在高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的脫產(chǎn)研究生，分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士。

非全日制研究生按照入學(xué)和考核方式的不同，可以分為：同等學(xué)歷申請(qǐng)碩士（博士）學(xué)位，在職人員攻讀碩士（博士）學(xué)位（包括參加高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位、中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位等）和單獨(dú)考試取得碩士學(xué)歷證書和學(xué)位證書。

在職研究生獲得的碩士學(xué)位證書與脫產(chǎn)研究生獲得的學(xué)位證書是一樣的，但他們也有一些區(qū)別，具體來說：

1.上課時(shí)間

      脫產(chǎn)研究生是脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)；在職研究生是利用非工作時(shí)間，比如周末時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.入學(xué)及畢業(yè)流程

      脫產(chǎn)研究生需要參加每年一月份的全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，被目標(biāo)院校錄取后，獲得研究生學(xué)籍?？荚噷儆谔蕴x拔制，擇優(yōu)錄取，修滿學(xué)分后獲得碩士學(xué)位證書。

在職研究生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，參加研究生課程不需要入學(xué)考試，學(xué)分修滿，就可以獲得研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書。滿足申碩條件者，通過研究生同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)考，并通過學(xué)術(shù)論文答辯后，同樣獲得碩士學(xué)位。

3.獲取的證書

       脫產(chǎn)碩士研究生最后能夠獲得碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書，是雙證書，分別代表學(xué)位和學(xué)歷；在職研究生最后能夠獲得與脫產(chǎn)研究生一模一樣的碩士學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。改革后，碩士學(xué)位證書后面多了非全日制字樣。

此外，脫產(chǎn)研究生偏理論，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)，在職研究生則側(cè)重論文，考試難度就相對(duì)降低，但有工作經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)時(shí)間上來說，在職研究生整個(gè)進(jìn)修過程也要2-3年，與脫產(chǎn)研究生差不多。

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學(xué)碩、專碩，傻傻分不清楚

 

學(xué)術(shù)型碩士，簡(jiǎn)稱學(xué)碩，偏重于理論學(xué)科類，授予的學(xué)位也主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；專業(yè)型碩士則培養(yǎng)的主要是市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，傾向于實(shí)際操作技術(shù)類。

 

       大部分學(xué)碩現(xiàn)在還是院校統(tǒng)考形式，入學(xué)統(tǒng)一考試完全是嚴(yán)進(jìn)寬出的代表。院校統(tǒng)考?xì)v來已久，學(xué)習(xí)參考的資料很多。學(xué)碩選擇面比較廣，獎(jiǎng)學(xué)金比例比較高，進(jìn)高校就業(yè)和考取博士很有優(yōu)勢(shì)。學(xué)制一般為三年。

 

專業(yè)碩士的招生考試之前有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機(jī)會(huì)，考生可自行選擇。2016年，十月聯(lián)考被叫停，就只有年初統(tǒng)考一次機(jī)會(huì)了。專碩又分全日制專碩和在職專碩。全日制專碩的招生考試是12月份的“統(tǒng)考”，在職專碩的招生考試是參加10月份的聯(lián)考（工商管理碩士等個(gè)別少數(shù)專業(yè)也可參加1月份“統(tǒng)考”）。全日制專碩同時(shí)頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書，非全日制專碩士則只頒發(fā)學(xué)位證書（個(gè)別少數(shù)專業(yè)除外）。從社會(huì)的認(rèn)可度看，社會(huì)對(duì)全日制學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)型碩士認(rèn)可度非常高，但是對(duì)在職專碩的認(rèn)可度低。

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在職研究生的考取方法

 

在職人員參加研究生教育的方式分為兩類：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育結(jié)束后可以獲得雙證（畢業(yè)證+學(xué)位證），非學(xué)歷教育沒有畢業(yè)證，沒有學(xué)籍，申請(qǐng)通過可獲得學(xué)位證。

單獨(dú)考試：獲得雙證

       每年1月隨統(tǒng)考進(jìn)行，考試試題由招生單位獨(dú)立命題，可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。具體要求是：

       大學(xué)本科畢業(yè)后連續(xù)工作4年或4年以上，業(yè)務(wù)優(yōu)秀，已發(fā)表過研究論文或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)本單位同意和兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員；獲得碩士學(xué)位或博士學(xué)位后工作2年或2年以上，業(yè)務(wù)優(yōu)秀，經(jīng)本單位同意和兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，為本單位委托培養(yǎng)的在職人員。

五月同等學(xué)力：無學(xué)歷證，有學(xué)位證

      本科學(xué)歷，獲得學(xué)士學(xué)位后，具有三年或以上工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，可以不參加考試直接進(jìn)入研究生進(jìn)修班學(xué)習(xí)，在完成全部課程并達(dá)到學(xué)校要求的成績(jī)后，將取得《結(jié)業(yè)證書》。在通過“每年5月舉行的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位”全國(guó)統(tǒng)一考試后，就可以獲得國(guó)家認(rèn)可的碩士學(xué)位證書。此學(xué)位含金量等同于全國(guó)統(tǒng)一研究生考試獲得的學(xué)位證書，并受國(guó)家承認(rèn)、社會(huì)認(rèn)可，跟全日制研究生碩士學(xué)位沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

1月法律碩士：雙證

      這里所說的法碩考試屬于學(xué)歷教育，隨一月份的全國(guó)統(tǒng)考一起進(jìn)行，可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。1月法律碩士報(bào)考條件和全國(guó)統(tǒng)考條件相同，允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考，除此之外需要在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)為非法學(xué)專業(yè)的才可報(bào)考。這13個(gè)專業(yè)不得報(bào)考法律碩士專業(yè)學(xué)位：法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)改造法、商法、公證、法律事務(wù)、行政法、律師、涉外經(jīng)濟(jì)與法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑事法。

1月工商管理碩士：雙證

       大學(xué)本科畢業(yè)后有3年及以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；大專畢業(yè)后有5年及以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年及年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。

研究生進(jìn)修班：無學(xué)位證，無學(xué)歷證

       研究生課程進(jìn)修班不屬于學(xué)歷教育，研究生課程進(jìn)修班是在職人員進(jìn)修、提高自身業(yè)務(wù)水平的一種非學(xué)歷、非脫產(chǎn)的教學(xué)形式，不能直接與碩士學(xué)位掛鉤，不發(fā)畢業(yè)證書。

第9篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法：參加培訓(xùn)的36人，其中高級(jí)教練員27人，中級(jí)教練員9人，發(fā)出問卷36份，回收有效問卷29份，回收率80．6％。

(二)專家訪談法：采訪9位省隊(duì)高級(jí)教練員，授課教師5人(教授1人，副教授3人，講師1人)以及教務(wù)處長(zhǎng)2人。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)教材的編寫情況

散打高級(jí)教練員培訓(xùn)教材的編寫分為初、中、高三個(gè)層次。內(nèi)容涉及散打運(yùn)動(dòng)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、散打運(yùn)動(dòng)理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、散打科研方法等等一系列的學(xué)科。調(diào)查統(tǒng)計(jì)有93％的學(xué)員認(rèn)為本書編寫較為合理，涉及的內(nèi)容全面、系統(tǒng)而具體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)散打運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)這門課程反應(yīng)較為冷淡，有的學(xué)員提出本章內(nèi)容沒有必要寫出，認(rèn)為本章與散打?qū)嵺`聯(lián)系不大。另外，多數(shù)學(xué)員還提出應(yīng)增設(shè)與散打有關(guān)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、中國(guó)武術(shù)發(fā)展史、武德教育、散打觀摩課等多學(xué)科理論。

(二)培訓(xùn)講授的情況

本次培訓(xùn)班的教師隊(duì)伍大多數(shù)是由武漢體育學(xué)院的一些專家教授組成。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有34．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平很高，65．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平高，水平一般和差的為o％。大多數(shù)講課教師能圍繞當(dāng)前教練員對(duì)散打科學(xué)化訓(xùn)練最關(guān)心的問題進(jìn)行講解，有些教師能結(jié)合散打運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，富有啟發(fā)性，受到學(xué)員一致好評(píng)。但有些學(xué)員對(duì)個(gè)別科目的學(xué)習(xí)積極性不高，這除了科目本身與散打聯(lián)系不緊密，還有一些是學(xué)員在大學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過的；另外，個(gè)別老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課，所以學(xué)員興趣不大。而大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，應(yīng)采取講座與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，破除基礎(chǔ)學(xué)科與專項(xiàng)的分隔；以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為軸心，以提高“能力”為主線，遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專項(xiàng)理論及實(shí)踐的融合，做到講、練、做相統(tǒng)一。

(三)考核的方式

本次培訓(xùn)班的組織單位一再?gòu)?qiáng)調(diào)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)不合格學(xué)員決不心慈手軟。所以大多數(shù)科目的考試采取閉卷方式，小部分采取開卷、口試、論文答辯等方式進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有31．1％的學(xué)員認(rèn)為，以閉卷考試為主，開卷為輔的考核方式較為合理。值得一提的是，本次培訓(xùn)班學(xué)員最后的結(jié)業(yè)論文是采取先宣讀后答辯的方式。有部分論文質(zhì)量較高，取材合理，知識(shí)涵蓋面較廣。這種方式不僅測(cè)試了學(xué)員的真實(shí)理論水平，杜絕抄襲論文的現(xiàn)象，而且對(duì)近二個(gè)月的學(xué)習(xí)效果是一次很好的檢驗(yàn)。

(四)主辦單位的組織

本培訓(xùn)班由武漢體育學(xué)院承辦。武漢體育學(xué)院是全國(guó)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)最先試點(diǎn)單位之一，在國(guó)內(nèi)外各種武術(shù)散打大賽中運(yùn)動(dòng)成績(jī)較為突出。為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，教務(wù)處根據(jù)國(guó)家體育總局文件精神，結(jié)合武漢體院散打?qū)I(yè)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)之前制訂了一系列的管理細(xì)則。例如細(xì)則中要求，學(xué)員參加面授前必須上交自學(xué)筆記和作業(yè)；參加結(jié)業(yè)論文答辯時(shí)，聘請(qǐng)有關(guān)專家組成的十人評(píng)審小組，要求學(xué)員不僅要宣讀論文，而且對(duì)專家提出的問題要予以回答，否則不予結(jié)業(yè)。這些細(xì)則極大地提高了學(xué)員的自覺性和積極性，為本次培訓(xùn)班的成功舉辦提供了可靠的保證。另外，國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心領(lǐng)導(dǎo)及體院領(lǐng)導(dǎo)多次到培訓(xùn)班體驗(yàn)生活，及時(shí)解決困難。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，44．8％的學(xué)員對(duì)承辦單位的組織工作給予極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為承辦單位對(duì)本次培訓(xùn)工作是非常重視的。

三、結(jié)論與建議

從問卷調(diào)查中可知，學(xué)員普遍認(rèn)為本培訓(xùn)班舉辦得非常成功，但也提出了一些好的建議。筆者認(rèn)為這些建議將對(duì)今后的培訓(xùn)工作提供有益的參考。

(一)舉辦培訓(xùn)班是及時(shí)可行的，受到教練員的肯定和歡迎。他們大多數(shù)是來自全國(guó)各省市和體育學(xué)院以及專業(yè)體校的一線教練員，在繁忙緊張的訓(xùn)練比賽之余，他們渴求有這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行“充電”。但時(shí)間最好安排在大賽之后或冬訓(xùn)之前較為合宜，時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

(二)培訓(xùn)班授課方式應(yīng)采取專題講座與課堂討論相結(jié)合。講解和討論的時(shí)間可占總學(xué)時(shí)2／3或1／3，以便解決一些學(xué)員在實(shí)際工作中所遇到的疑難問題，同時(shí)也是為廣大學(xué)員進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流，提供良好的場(chǎng)所。

(三)培訓(xùn)教材涉及的面較廣，教師在講授過程中，有些內(nèi)容講得過快，可分期進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是進(jìn)行單課的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每期做到重點(diǎn)突出，針對(duì)培訓(xùn)單位區(qū)域性的散打比賽進(jìn)行觀摩，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)比賽情況進(jìn)行講解，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使散打運(yùn)動(dòng)能向縱深方向發(fā)展。

(四)大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，介紹一些與散打有關(guān)的搏擊項(xiàng)目，如拳擊、跆拳道、柔道、泰拳、空手道等技擊項(xiàng)目的特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，使其能進(jìn)行橫向比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為散打運(yùn)動(dòng)走向世界提供參考。