小學(xué)生同步作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生同步作文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生 寫作能力

有效提高小學(xué)生作文能力是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重中之重，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生寫作是其中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，如果做不好，將會(huì)直接影響到小學(xué)生今后進(jìn)入高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，怎樣才能真正的使小學(xué)生寫作能力提高一個(gè)層次，達(dá)到一定的水平呢？下面我將分別從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“改”這幾個(gè)方面，進(jìn)行分析及闡述怎樣有效提高小學(xué)生寫作能力。

一 、引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”作文

“聽(tīng)”是輔助小學(xué)生作文的一個(gè)重要途徑。聽(tīng)作文也就是引導(dǎo)學(xué)生到生活中去聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)以致用，將自己所聽(tīng)到的感觸及認(rèn)識(shí)寫到作文中來(lái)。記得有一次我和我的學(xué)生們一起出去郊游，在郊游的過(guò)程中我們有說(shuō)有笑。當(dāng)時(shí)我隨意性的給學(xué)生們講了關(guān)于感恩的一個(gè)生活故事，故事大致內(nèi)容是這樣的：有一個(gè)乞丐在下雪天乞討時(shí)，沒(méi)有乞討到一點(diǎn)點(diǎn)東西，后來(lái)有一戶人家看著乞丐快不行了，就接濟(jì)了他，十幾年以后，乞丐自己做生意有了錢，就回來(lái)報(bào)恩這么一個(gè)故事。我意在讓學(xué)生們通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)會(huì)感恩身邊的每一個(gè)人，當(dāng)時(shí)學(xué)生們都沒(méi)有太在意，后來(lái)在我布置的以“我的家”為題的作文中，有一個(gè)學(xué)生引用了這個(gè)故事，還談了自己的看法，談到自己家的每一個(gè)人，感恩自己家里的每一個(gè)人，充分地將自己的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)到整篇文章當(dāng)中。因此，教會(huì)學(xué)生在生活中聽(tīng)作文，是非常重要的。

作文來(lái)源于生活，只有我們認(rèn)真到生活中去聽(tīng)作文，才能將作文的水平提高一個(gè)層次。聽(tīng)作文能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力、判斷能力、表達(dá)能力。聽(tīng)生活中的作文，聽(tīng)大自然中的作文，在聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)的去識(shí)別所聽(tīng)之物為何，判斷所聽(tīng)之物的好壞，在通過(guò)自己的總結(jié)及思考將所聽(tīng)之物性質(zhì)表達(dá)出來(lái)，這是聽(tīng)作文的一個(gè)過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。 如教師在作文課上，可以放一首歌，如《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)完后，在讓學(xué)生們對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)及音樂(lè)所展現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描述，有利于提高學(xué)生聽(tīng)作文的能力。

二、引領(lǐng)學(xué)生“說(shuō)”作文

“說(shuō)” 作文有多種方式方法。在作文課上，學(xué)生說(shuō)作文占據(jù)80%時(shí)間。在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)一般采用的方法是：第一種先說(shuō)部分，將文章分為開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三個(gè)總部分，一個(gè)部分一個(gè)部分的說(shuō)。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)出自己的文章開(kāi)頭，如果文章的開(kāi)頭好了，文章下面的內(nèi)容也就跟著出來(lái)了。在學(xué)生說(shuō)出開(kāi)頭的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作文，開(kāi)頭部分好，好在什么地方，開(kāi)頭部分不太好，那么，應(yīng)該怎么修改，應(yīng)該補(bǔ)充哪些內(nèi)容等等。只要將文章的開(kāi)頭作好了，文章中間及結(jié)尾就不是太難了。第二種是說(shuō)全篇，在學(xué)生將文章全篇整體說(shuō)出后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議及修改。第三種是看圖說(shuō)作文，小學(xué)生的一大特點(diǎn)是喜歡圖片，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)。給學(xué)生展現(xiàn)一幅圖畫，讓學(xué)生描述圖畫上所畫的景別，或?qū)懗鼍皠e所作的含義等。

說(shuō)作文的不僅僅能提高學(xué)生作文的能力，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能聲音洪亮，口齒清楚、完整有序的表達(dá)自己以的意思，還能發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生的傳、幫、帶的作用，給作文有困難的學(xué)生帶條出路?？梢?jiàn)，說(shuō)作文在有效是高小學(xué)寫作能力的過(guò)程著起著舉足輕重的作用。

三、要求學(xué)生“讀”作文

“讀”作文的方式有三。一是讀自己寫的作文，要求小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的作文，有感情的朗讀自己的作文，才是“讀”作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。只有反復(fù)讀、大聲讀，學(xué)生才會(huì)知道哪一句話有沒(méi)有語(yǔ)病，哪一句話需要修改，哪一句話是多余的，詞與詞之間的搭配是否合適。讓學(xué)生自己讀自己的作文，實(shí)際上就是在自己的作文中尋找毛病，尋找不足，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。二是讀別人的作文，可以讀同班同學(xué)的作文，可以讀同齡小朋友的作文。要求小學(xué)生讀他人的作文，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)他人寫作寫得好的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是讀小學(xué)生優(yōu)秀作文，小學(xué)生優(yōu)秀作文都是經(jīng)過(guò)評(píng)比及修改過(guò)的，是文章的最終成品，是值得小學(xué)生借鑒的作文。

四、指導(dǎo)學(xué)生“寫”作文

勤寫，是“寫”作文的關(guān)鍵。多讀多寫多練才能達(dá)到一定的寫作水平。勤寫有兩大方法，一是多自己寫，按照自己的想法自己的思路進(jìn)行寫作，寫自己想寫的，寫自己愛(ài)寫的，寫自己命題寫的等等。二是多仿寫優(yōu)秀作文，仿寫文章是提高寫作能力的一大重要途徑。有一句話是這樣的：多讀胸中有本，勤寫筆下生花，因此無(wú)論是自己立題寫，還是仿寫都要勤寫。好的作文基本上都是平日寫出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，建立課堂小練筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤寫的寫作習(xí)慣。

五、教會(huì)學(xué)生“改”作文

“改”作文有兩種方式，一是自我修改。強(qiáng)化自我修改，發(fā)展學(xué)生自己動(dòng)手修改作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己養(yǎng)成動(dòng)手修改作文的良好習(xí)慣。學(xué)生自我修改寫作的過(guò)程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)不足，找出自己文章中的病句，再動(dòng)手改，改后再讀，讀后再改，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我修改能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。二是相互修改。在作文課上可以同桌之間相互修改作文，也可以建立小組，小組之間相互修改作文，找出對(duì)方作文的不足之處及優(yōu)秀之處，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)足，從而達(dá)到相互提高的目的。

有一句話是這樣的：好的文章是改出來(lái)的！所以文章寫得怎么樣不太緊要，最緊要的是文章改得怎樣，優(yōu)秀的作文往往不是一觸而就的，而是經(jīng)過(guò)多次推敲及反復(fù)修改出來(lái)的。改作文還可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我?guī)椭?，幫助別人的優(yōu)秀品德，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。

總之，要想有效的提高小學(xué)生的寫作能力，最關(guān)鍵在于“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“改”這幾個(gè)方面，只要將這幾個(gè)方面如上述認(rèn)真的做好，長(zhǎng)期的堅(jiān)持及訓(xùn)練，就可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第2篇：小學(xué)生同步作文范文

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種：中文

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本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-1726

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1048/G4

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第3篇：小學(xué)生同步作文范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；個(gè)性化；作文

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，其根本目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)特別重視學(xué)生作文的創(chuàng)新。本人圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，有了以下幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)積累，誘導(dǎo)創(chuàng)新

古代文壇詩(shī)豪杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”小學(xué)生如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，習(xí)作時(shí)必然腹空筆澀。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀有益書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、習(xí)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的習(xí)作規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生廣泛觀察、大量閱讀，教師還要注意導(dǎo)向性，并注重創(chuàng)造觀察與閱讀的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)每道作文題至少選三個(gè)材料，以便“多選一”――優(yōu)選法，才更有新意。

二、豐富體裁，引發(fā)創(chuàng)新

“新課標(biāo)”明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼耍W(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。單一的記敘文有它的作用，而詩(shī)歌、童話、寓言、故事等形式卻比較符合他們的興趣。指導(dǎo)小學(xué)生寫童話類想象作文不僅符合他們心理發(fā)展規(guī)律，這必將促進(jìn)他們心理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同步發(fā)展。在學(xué)生少兒時(shí)期學(xué)習(xí)詩(shī)歌、童話等體裁時(shí)不妨讓他們隨意模仿，自由習(xí)作，作為記敘文的補(bǔ)充。

三、開(kāi)發(fā)內(nèi)容，有益創(chuàng)新。

作文教學(xué)中唯教材為本，不利于學(xué)生作文的創(chuàng)新。教師要根據(jù)時(shí)代的要求，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)充一些利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，使作文內(nèi)容更具時(shí)代性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。特級(jí)教師于永正針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際需要的弊病，進(jìn)行了“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”。他的改革性作文教學(xué)值得教師借鑒。

四、實(shí)踐練筆，促進(jìn)創(chuàng)新

小學(xué)生的興趣特點(diǎn)之一，就是“在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣；以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣?！痹趯?shí)踐性活動(dòng)中練筆，就能以實(shí)踐性活動(dòng)本身的生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一般先不提作文，即使需要學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中進(jìn)行觀察，也不與作文掛上鉤，讓興趣和愛(ài)好吸引學(xué)生去參與活動(dòng)，去思考問(wèn)題。學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，有所感受，“情動(dòng)而辭發(fā)”，練筆就成為實(shí)踐性活動(dòng)的延續(xù)和深化，而不致于成為一種負(fù)擔(dān)。

五、借助媒體，利于創(chuàng)新

多媒體進(jìn)入課堂已成為教育現(xiàn)代化的必由之路。我認(rèn)為多媒體設(shè)計(jì)以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生有了興趣，作文就會(huì)成為他們的主動(dòng)追求和熱烈的向往，從而有利于作文的創(chuàng)新。在作文教學(xué)中借助多媒體設(shè)計(jì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，更好地促進(jìn)作文的創(chuàng)新。

六、廣辟途徑，有效創(chuàng)新

要真正地提高學(xué)生的作文水平，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)作文的要求，課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語(yǔ)文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間，有效地激發(fā)、孕育學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，從而讓習(xí)作有效創(chuàng)新。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］劉文霞．個(gè)性教育論［M］．呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社．1997．

第4篇：小學(xué)生同步作文范文

一、提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生才能寫出好作文來(lái)。對(duì)于小學(xué)生，他們都是剛接觸作文，所以我們出作文題就要緊跟形勢(shì)，與時(shí)代同步，要切合學(xué)生的生活實(shí)際，命題要盡量新，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有話可寫。

二、讓學(xué)生寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨(dú)有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)也別有一番情趣，如上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下塘堰摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)，并組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識(shí)，又可以積累素材。

三、讓學(xué)生在閱讀中積累材料

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。腦畝煉孕醋韉淖饔梅矯嬋矗閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書(shū)中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另外，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生的寫作水平才會(huì)提高。

四、利用多媒體手段幫助展開(kāi)生活，提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力

小學(xué)生之所以畏懼作文，是因?yàn)楦械阶魑臒o(wú)從下筆、無(wú)話可寫，這是寫作思路狹窄所致。小學(xué)生閱歷淺，生活空間有限，觀察能力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，許多現(xiàn)象、事物無(wú)法觀察到，再加上學(xué)生沒(méi)有留心觀察周圍事物，對(duì)生活中很多東西體會(huì)不深，抓不住事物的本質(zhì)，熟視無(wú)睹，寫起作文來(lái)就容易“卡殼”。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)細(xì)致觀察是指導(dǎo)寫作的前提。而多媒體手段的利用能再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生無(wú)法看到的人、物、景搬到屏幕，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察生活，提高觀察能力。

如在教學(xué)“描寫動(dòng)物的外形”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生抓住小動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性來(lái)寫作。教學(xué)時(shí)，我用多媒體課件展示小動(dòng)物的靜態(tài)畫面和活動(dòng)圖像，并配上提示引導(dǎo)說(shuō)明，把課件提供的有關(guān)小動(dòng)物的信息整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使觀察形象鮮明、要點(diǎn)突出。

五、作文批改要根據(jù)不同的學(xué)生因材施評(píng)

作文評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生把準(zhǔn)努力的方向。葉圣陶先生在有關(guān)作文的書(shū)信中說(shuō)過(guò)：“必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效?！币獙?shí)現(xiàn)這些要求，要使評(píng)語(yǔ)能用于此后之實(shí)踐，就必須注意評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。

對(duì)作文水平較差的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)中給予熱情的鼓勵(lì)，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生作文中的不足，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們?？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì)倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會(huì)逐步提高。如有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，老師應(yīng)寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“書(shū)寫很認(rèn)真！你有這種‘認(rèn)真’的精神，相信你會(huì)把話寫通順，寫好作文?！毕嘈?，他在下一次作文中會(huì)有明顯進(jìn)步的。

六、評(píng)講作文要多給予學(xué)生鼓勵(lì)

作文評(píng)講時(shí)，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問(wèn)題，指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。

第5篇：小學(xué)生同步作文范文

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0051―01

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕寫作文，一提起筆來(lái)就抓耳撓腮，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，寫出來(lái)的文章難以表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)此，教師應(yīng)如何教學(xué)生寫好作文，做到寫作文“言之有物”呢？下面，筆者在這里淺談幾點(diǎn)看法。

一、仔細(xì)觀察，捕捉素材

觀察是認(rèn)識(shí)生活，積累材料的最基本、最初始的行為。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”善于觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)有東西可寫。如果視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，寫作素材自然貧乏，所以說(shuō)觀察力是寫作必須具備的基礎(chǔ)能力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“什么叫生活呢？無(wú)非是些細(xì)小的情況，而人類最偉大的熱情就受這些情況管制。”因此，仔細(xì)觀察生活，捕捉細(xì)小的情況，是解決“沒(méi)啥可寫”的重要途徑。所以，教師要教學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，從自己平實(shí)的生活中去捕捉素材，積累素材，使學(xué)生的寫作素材不斷豐富起來(lái)。

二、博覽群書(shū)，勤寫多練

魯迅先生給《顏黎民的信》中談到，知識(shí)要像蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若盯在一處，所得就非常有限、枯燥了。這個(gè)意思很明了，小學(xué)生作文材料的積累，需要博覽群書(shū)才能得到更多的知識(shí)。首先，課本就是我們最好的“老師”。課本的內(nèi)容從句子到段、篇、章，都是作文的典范。其次，要大量閱讀優(yōu)秀刊物。它不僅能使學(xué)生了解到許多社會(huì)知識(shí)，開(kāi)拓視野，還能使學(xué)生學(xué)到別人的文章是怎樣組織材料、怎樣布局謀篇、怎樣安排詳略、怎樣表達(dá)感情的。這樣通過(guò)借鑒別人文章中的有用部分，可以提高學(xué)生的寫作水平。

三、說(shuō)寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練

對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵要靠教師扎實(shí)的訓(xùn)練。從作文教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了、聽(tīng)了，就會(huì)有很多話要說(shuō)，教師就要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己的親身體驗(yàn)，作文就是把自己要說(shuō)的話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力，到了中、高年級(jí)，可采取先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫的辦法，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展，提高寫作水平。

四、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步

1. 朗讀自己的作文。首先，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生寫作的積極性。登臺(tái)朗讀作文，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，“優(yōu)生”暫且不說(shuō)，那些曾被遺忘的“學(xué)困生”，能被推薦上臺(tái)朗讀自己的文章，會(huì)使他們體會(huì)到成功的喜悅，看到希望，增添自信。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都在自己的小組里積極地、主動(dòng)地參與朗讀，并希望自己被同學(xué)或老師推薦登臺(tái)，這說(shuō)明學(xué)生已具有了參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。由于學(xué)生讀的是自己寫的文章，朗讀時(shí)更能進(jìn)入情境和角色，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，引起聽(tīng)眾的感情共鳴。最后，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)評(píng)能力。一人朗讀，其余學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，誰(shuí)寫得好，好在哪里，誰(shuí)哪里寫得不好，怎樣修改，學(xué)生心中有數(shù)，評(píng)議時(shí)，再發(fā)表自己的看法。經(jīng)常開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，能提高學(xué)生的聽(tīng)、評(píng)能力。

第6篇：小學(xué)生同步作文范文

一、提出問(wèn)題

培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科諸項(xiàng)任務(wù)中既重要又困難的任務(wù)。從目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。我們認(rèn)為，改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體的訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺(tái)階；二是多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲(chǔ)備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容；三是形成與綜合訓(xùn)練相配套的同步單項(xiàng)訓(xùn)練系列，解決作文基本功問(wèn)題；四是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動(dòng)筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解決練得少的問(wèn)題。

1987年我校開(kāi)始了"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"的專題實(shí)驗(yàn)。在縣教研室的幫助下，通過(guò)招聘，自愿報(bào)名，領(lǐng)導(dǎo)考核，擇優(yōu)錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班老師，并制定了《試驗(yàn)方案》，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，跟班實(shí)驗(yàn)到六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)，為第一輪的實(shí)驗(yàn)周期。

二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與方法

"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"是一項(xiàng)整體系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到的具體目標(biāo)是：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。著重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾、獨(dú)立地發(fā)表自己意見(jiàn)的能力，努力達(dá)到"能說(shuō)會(huì)道"有的學(xué)生還要"能言善辯"。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。注重教給學(xué)生的觀察方法，使學(xué)生視野開(kāi)闊。在觀察中，有計(jì)劃地培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性、細(xì)微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在作文過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，要求學(xué)生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見(jiàn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。幫助學(xué)生摸到習(xí)作的門徑，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高寫作水平。

（五）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在作文系列訓(xùn)練中，通過(guò)各種活動(dòng)促使學(xué)生的興趣、情感、意志、品質(zhì)等個(gè)性特征向良好的方向發(fā)展，為培養(yǎng)一代合格的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"的主要方法是：以現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內(nèi)外交流"的系列訓(xùn)練體系，使作文教學(xué)向多學(xué)科、多層次、多角度的整體改革方向發(fā)展。

三、實(shí)施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據(jù)大綱和教材的要求，從三年級(jí)到六年級(jí)，形成縱向的作文訓(xùn)練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據(jù)整體訓(xùn)練系列，和每學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定出一套學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)成語(yǔ)言文字、知識(shí)技能、智力活動(dòng)和思想內(nèi)容相互聯(lián)系的學(xué)期訓(xùn)練系列，縱向組成訓(xùn)練臺(tái)階。

小學(xué)中高年級(jí)作文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目共有26個(gè)，按訓(xùn)練內(nèi)容，我們把這些項(xiàng)目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達(dá)"。然后根據(jù)各年級(jí)同一類不同要求的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓(xùn)練，三年級(jí)第一學(xué)期"側(cè)重于抓事物特點(diǎn)的訓(xùn)練"，第二學(xué)期"抓特點(diǎn)，進(jìn)行描述"，四年級(jí)第一學(xué)期"體現(xiàn)事物的特點(diǎn)"；五年級(jí)第二學(xué)期"描寫事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)"，使文章更加生動(dòng)；六年級(jí)第一學(xué)期"寫出人物的特點(diǎn)，突出人物的思想品質(zhì)"。編排訓(xùn)練序列時(shí)，充分體現(xiàn)作文訓(xùn)練的"序"。如要求抓特點(diǎn)寫人，三年級(jí)要求寫人物的外貌；四年級(jí)要求寫人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)；五年級(jí)全面要求寫出人物的性格特點(diǎn)；六年級(jí)還要求展開(kāi)合理想象，寫人物的心理活動(dòng)，突出人物的思想品質(zhì)。這樣遵照循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢(shì)，逐步使學(xué)生在訓(xùn)練中知、能入鏈。

第7篇：小學(xué)生同步作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；審美

一、小學(xué)語(yǔ)文教育和審美教育中存在的問(wèn)題

在我們的教育中，很多人認(rèn)為教育所追求的都是對(duì)個(gè)體和社會(huì)實(shí)用層面有工具意義上的價(jià)值，這種對(duì)教育實(shí)用功能的過(guò)分看重，導(dǎo)致了教育中對(duì)人的個(gè)性、情意態(tài)度、價(jià)值觀、美感能力等方面發(fā)展的忽視，從而引發(fā)了一系列的問(wèn)題。

我們很多人在教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用價(jià)值，因此導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中偏重于實(shí)用技術(shù)的教授，很多家長(zhǎng)也都希望孩子能有一技之長(zhǎng)，因此對(duì)一些人文學(xué)科，技術(shù)性較弱的學(xué)科不重視。這是我們現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大造成的必然結(jié)果，但如果一個(gè)學(xué)生在自我修養(yǎng)和道德情操方面的修養(yǎng)不能夠得到同步的提升，那么這樣的教育無(wú)疑是失敗的。

小學(xué)生處在各個(gè)方面開(kāi)始成長(zhǎng)的年齡，在人生觀、價(jià)值觀等方面正在處于開(kāi)始構(gòu)建的過(guò)程，因此，在小學(xué)教育中更應(yīng)該注重對(duì)他們的審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們區(qū)別善惡美丑，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。但是我們目前在小學(xué)語(yǔ)文和對(duì)小學(xué)生審美教育中還存在諸多問(wèn)題。

1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育人之“道”的泛化理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本任務(wù)就是要教會(huì)小學(xué)生識(shí)字，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。老師通過(guò)講解，讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)讀書(shū)、看圖、說(shuō)話、作文等。因此小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)教育過(guò)程中最基礎(chǔ)的也是最重要的一門學(xué)科，然而正是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多種功能，很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)教育可以無(wú)所不能，很多人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文既可以教授學(xué)生知識(shí)，又可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，還可以通過(guò)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想品德的教育等等，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文育人之“道”的泛化理解，沒(méi)有分清主次。

2、小學(xué)審美教育中“手段”化的誤區(qū)。我們很多人一說(shuō)到審美教育，往往會(huì)將審美與啟迪真理與智慧，審美引導(dǎo)善良等聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)這是很多人將審美單過(guò)是教育的手段來(lái)認(rèn)識(shí)。我們承認(rèn)審美可以作為求取真理，學(xué)會(huì)善良的手段，但是審美教育的最終目標(biāo)是在于培養(yǎng)完美和諧發(fā)展的人，是以提高人的生存質(zhì)量為目標(biāo)。而無(wú)論是小學(xué)教育也好，審美教育也好，其根本目標(biāo)都是要培養(yǎng)真正合格的人才。

教育的最終目標(biāo)是要“以人為中心的發(fā)展”，任何教育都不應(yīng)該只是訓(xùn)練和灌輸知識(shí)的工具，而應(yīng)該成為真正立足于培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的終極目標(biāo)是要每一個(gè)受教育的人變得更加美好，語(yǔ)文教育是如此，審美教育亦是如此。

二、語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生審美教育中的重要性

在小學(xué)教育中，審美教育主要是為了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智力的更好開(kāi)發(fā)，能陶冶情感，培育良好的品德，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，而語(yǔ)文教育以其獨(dú)特的教育內(nèi)容，在小學(xué)生的審美培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

1、是培養(yǎng)高尚道德情操的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言文字，再讓他們運(yùn)用自己掌握的閱讀和書(shū)寫能力去發(fā)現(xiàn)和辨別生活中美的事物，這對(duì)小學(xué)生審美能力的構(gòu)建有著基礎(chǔ)性的作用。

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，在五千年的傳承中，漢字歷經(jīng)數(shù)次變革和發(fā)展，而漢字的每一次變化都有其獨(dú)特的韻味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握漢字的過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)漢字的發(fā)音和書(shū)寫的優(yōu)美，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的審美能力和辨別能力。此外，中國(guó)數(shù)千年來(lái)由無(wú)數(shù)大家創(chuàng)造傳承的詩(shī)歌、散文、戲曲等都有其獨(dú)特的審美價(jià)值，小學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)和感悟中華文化的博大精深，這也是培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的正確審美。

2、為審美教育提供豐富的內(nèi)容。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅僅只在于欣賞語(yǔ)言文字的優(yōu)美，更多的是它為小學(xué)生審美能力的構(gòu)建提供了一種內(nèi)在的動(dòng)力。

小學(xué)生正處在德智體全面發(fā)展的起步階段，對(duì)很多事情還不能有正確的判斷，對(duì)事物的理解能力也有限，但是在小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多課文都是節(jié)選了眾多優(yōu)秀的、感人的生活故事和歷史神話故事等等，這些正面的、積極向上的內(nèi)容對(duì)內(nèi)化小學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀價(jià)值觀都有很大的幫助。

三、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美能力

文章上文已經(jīng)敘述了小學(xué)語(yǔ)文教育與審美教育之間的相互關(guān)系，我們只有把二者相互結(jié)合起來(lái)，把二者相互內(nèi)化，就能讓我們的教育更加的更加的成功。

1、良好的師生關(guān)系是審美教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。和諧、融洽的師生關(guān)系任何教學(xué)成功的必要前提，在小學(xué)語(yǔ)文教育中更要注重這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單舉例來(lái)說(shuō)，我們的漢字博大精深，很多小學(xué)生在初學(xué)的過(guò)程中總是有一些字很難掌握，一些教師就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩甚至是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其心理上的抵觸，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生抵觸，這樣的教育必然是失敗的，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生極大的影響，其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷也會(huì)受到很大的影響。

因此我們強(qiáng)調(diào)，在課堂上尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生要形成審美的教學(xué)氣氛，首先要形成審美的人際關(guān)系，老師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，要以平等開(kāi)放的形態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，只有在活躍的、自由的狀態(tài)下，審美教育才能夠得以實(shí)施，而教育的效果也才會(huì)有更大的體現(xiàn)。

2、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育要有正確的目標(biāo)認(rèn)識(shí)。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中存在著諸多的問(wèn)題，主要有兩種。其一，小學(xué)語(yǔ)文教育的工具化傾向，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其工具性，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其內(nèi)涵和意義的解讀與傳授。目前的語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練方面幾乎耗盡了師生的所有精力，而在培養(yǎng)學(xué)生做人，在情感和審美的熏陶方面卻著墨不多。

據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)生有限的課外閱讀多是一些作文輔導(dǎo)材料，如：小學(xué)生優(yōu)秀作文選、小學(xué)生作文精選、作文指導(dǎo)、作文大全、教你寫作文、作文100篇等，而真正能夠培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的課外書(shū)籍卻是少之又少。

其二，在小學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神，審美素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。目前我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的“思想性”的認(rèn)識(shí)有其一定的時(shí)代背景，亦是有其合理之處，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施中，對(duì)“思想性”的把握往往容易出現(xiàn)偏差。由于歷史的原因，很多教師一提到“思想”二字，習(xí)慣地將它與政治思想、意識(shí)形態(tài)的東西聯(lián)系在一起，因此語(yǔ)文課除了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)外，就只剩下了思想教育的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在授課中大道理連篇，大口號(hào)不斷，唯獨(dú)缺少了對(duì)人本身以及人生感受，把一些生動(dòng)活潑的事例變成了空洞的標(biāo)簽和說(shuō)教。

文章認(rèn)為，小學(xué)教育中應(yīng)該要有包容性，要有“人文性”，要能夠把思想認(rèn)識(shí)教育、情感教育、審美教育等很好的結(jié)合與融合起來(lái)，這樣我們的小學(xué)教育才能夠發(fā)揮它最大的積極作用。

語(yǔ)文教育是一種放松的，美的享受過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)健康向上的審美素養(yǎng)，那么，這樣的語(yǔ)文教育必定是成功的，這也是我們每一個(gè)教育工作者所應(yīng)該追求的最高理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社，1998

第8篇：小學(xué)生同步作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；策略性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）01-0105-02

作文體現(xiàn)著學(xué)生的綜合性創(chuàng)造性的語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都非常重視作文教學(xué)。

目前國(guó)外的寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：小學(xué)寫作教學(xué)提前（以美、日、俄等國(guó)為代表的越來(lái)越多的學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)寫作課），重視實(shí)用，與現(xiàn)代社會(huì)交際相適應(yīng)，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力的發(fā)展同步。從我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)，在第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求練習(xí)寫話，第二學(xué)段（3~4年級(jí)）和第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求不同層次的習(xí)作。從時(shí)間上來(lái)看，我國(guó)寫作教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間與國(guó)外很多國(guó)家沒(méi)有差別，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)也已認(rèn)識(shí)到了作文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要影響。

筆者通過(guò)對(duì)某作文培訓(xùn)中心上百名學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作文的過(guò)程中較為普遍地存在著一些現(xiàn)象。

一、小學(xué)生寫作中出現(xiàn)的高頻問(wèn)題

通過(guò)了解得知，小學(xué)生在寫作文時(shí)最愛(ài)的問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題是：“開(kāi)頭怎么寫？”“結(jié)尾怎么寫”“下一段寫什么？”以“開(kāi)頭怎么寫”這一問(wèn)題為例，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)到此類問(wèn)題時(shí)，教師一般會(huì)進(jìn)行例文示范、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)，讓學(xué)生明白文章開(kāi)頭的幾種形式，如聲音式，設(shè)問(wèn)式，以景襯情式，等等。此后在寫作過(guò)程中，學(xué)生再問(wèn)到“開(kāi)頭怎么寫”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師就開(kāi)頭的形式給予提示后，大部分學(xué)生都能夠選擇教師所提到的開(kāi)頭形式中的一種完成開(kāi)頭部分的寫作。

但是在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次寫作練習(xí)，學(xué)生在寫作文時(shí)還會(huì)反復(fù)問(wèn)到此類問(wèn)題。通過(guò)了解得知，到了四、五年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生依然不能夠根據(jù)自己要寫的作文靈活地或者創(chuàng)造性地完成作文開(kāi)頭，在老師沒(méi)有任何提示的情況下，面對(duì)作文題目，學(xué)生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現(xiàn)出焦急、無(wú)奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學(xué)生馬上做頓悟狀，能夠較快寫出文章開(kāi)頭，但學(xué)生所寫的內(nèi)容仍然套用之前所了解過(guò)的形式，不能夠靈活性或創(chuàng)造性地運(yùn)用教師提示的方法。在“下一段怎么寫”、“結(jié)尾怎么寫”之類寫作問(wèn)題的解決過(guò)程中，也都出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。

二、基于作文知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因探析

學(xué)生寫作文都需要什么類型的知識(shí)呢？認(rèn)知心理學(xué)家安德森等人從知識(shí)的本事出發(fā)，即從研究知識(shí)表征出發(fā)，把個(gè)體知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家梅耶綜合加涅和安德森的知識(shí)觀，將知識(shí)分為類：語(yǔ)義知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)?，F(xiàn)代心理認(rèn)知心理學(xué)家將各類觀點(diǎn)綜合起來(lái)，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。程序性知識(shí)指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控等。

在寫作文的過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)也包括這幾類知識(shí)：作文的陳述性知識(shí)、作文的程序性知識(shí)和作文的策略性知識(shí)。作文的陳述性知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文體知識(shí)等。作文的程序性知識(shí)是解決問(wèn)題寫作問(wèn)題的步驟，包括學(xué)生應(yīng)用言文字的技能，如學(xué)生能夠文體、風(fēng)格的變化選擇合適的語(yǔ)言，記敘文要先寫什么、再寫什么，書(shū)信要先寫什么、再寫什么等等。作文的策略性知識(shí)即是關(guān)于如何寫作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則支配作者構(gòu)思和修改文章的活動(dòng)，策略性知識(shí)對(duì)作文質(zhì)量有著重要影響。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，策略性知識(shí)的掌握需要經(jīng)歷三個(gè)階段：

1.了解階段。在這個(gè)階段，策略性知識(shí)以陳述性知的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生首先需要理解有關(guān)概念、規(guī)則、事實(shí)和解決問(wèn)題的步驟等，并納入到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。這一階段通過(guò)多次應(yīng)用上述知識(shí)，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉(zhuǎn)化，即每當(dāng)遇到同類任務(wù)時(shí)，就能用同一策略去解決。此時(shí)，相應(yīng)的策略已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生，策略性知識(shí)開(kāi)始內(nèi)化，外在的策略開(kāi)始向內(nèi)在的、個(gè)性化的、自己的策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.策略熟練應(yīng)用階段。策略性知識(shí)完全支配人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以達(dá)到自動(dòng)化的水平。

這說(shuō)明，“策略”在開(kāi)始階段也具有外在的形態(tài)，經(jīng)由內(nèi)化過(guò)程而形成個(gè)體的策略性知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]

學(xué)生在寫作文時(shí)，問(wèn)“開(kāi)頭怎么寫”、“下一段怎么寫”、“結(jié)尾怎么寫”之類的問(wèn)題，就表明學(xué)生在寫作文時(shí)不知如何構(gòu)思，不會(huì)謀篇布局。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能按部就班完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，說(shuō)明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了寫作需要的一定量的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，只是不知如何運(yùn)用自己所掌握的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行寫作。

小學(xué)三年級(jí)階段，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白寫作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運(yùn)用程序。此時(shí)，作文的策略性知識(shí)以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)生所了解，即策略性知識(shí)掌握的第一階段。

到了四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示選擇一種應(yīng)用到寫作中去，但仍然不能在遇到類似的寫作任務(wù)時(shí)將所了解到的作文策略性知識(shí)順利提取出來(lái)，說(shuō)明這一階段學(xué)生的作文策略性知識(shí)仍處于陳述性形式，還沒(méi)有完成策略性知識(shí)向程序形式轉(zhuǎn)化，這就是小學(xué)生針對(duì)相似寫作問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)的關(guān)鍵原因。

三、作文策略性知識(shí)的建構(gòu)對(duì)策

根據(jù)策略性知識(shí)的特征和學(xué)生掌握作文的策略性知識(shí)的三個(gè)階段，要讓小學(xué)生掌握寫作的策略性知識(shí)，并做到創(chuàng)造性地在寫作中運(yùn)用策略性知識(shí)完成作文，教師可在教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手。

1.注重相關(guān)背景知識(shí)的積累。策略性知識(shí)不是抽象的，更不是游離于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之外的東西，而是以相應(yīng)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為基礎(chǔ)的，策略性知識(shí)必須先以陳述性知識(shí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在平常教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解、記憶不同文體的寫作規(guī)則，寫作技巧，各類修辭手法的特點(diǎn)。另外要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、常積累好詞好句的習(xí)慣，為作文積累素材，這樣才能避免學(xué)生寫出的作文空洞無(wú)物。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受寫作策略。在學(xué)生了解了作文的策略之后，要讓學(xué)生體會(huì)到自己掌握了好的策略，體會(huì)到該策略能給自己帶來(lái)的好的改變，才能為學(xué)生反復(fù)運(yùn)用策略性知識(shí)打下基礎(chǔ)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用策略進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生的嘗試給以積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到策略性知識(shí)的運(yùn)用帶給自己的成就感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇佳作，讓學(xué)生從名篇佳作中感受名作家寫作時(shí)的構(gòu)思方式，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用作文策略性知識(shí)的意義，讓新的作文策略以陳述性知識(shí)的形式納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)哪Ｊ骄毩?xí)。教師可通過(guò)讓學(xué)生多次運(yùn)用同一種寫作策略完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在看到類似寫作任務(wù)時(shí)運(yùn)用同一種策略解決寫作中的問(wèn)題，盡快使策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中走向程序化。

4.嘗試即興寫作和變式練習(xí)。在掌握了多種寫作的方法和技巧之后，教師要讓學(xué)生嘗試即興寫作和變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類寫作方法和寫作技巧、寫作規(guī)則的靈活運(yùn)用能力，讓作文的策略性知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最終走向個(gè)性化。

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第9篇：小學(xué)生同步作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題；解決

語(yǔ)文作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)源于生活，是生活的體現(xiàn)。對(duì)于提高口頭表達(dá)能力和自學(xué)水平有關(guān)鍵性影響的閱讀是語(yǔ)文的重要形式之一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，有三項(xiàng)都與閱讀密切相關(guān)，可見(jiàn)閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑；

能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！?/p>

一、亟待解決的問(wèn)題

通過(guò)一系列努力和實(shí)踐，我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問(wèn)題。

1.忽視了“閱”與“讀”的關(guān)系，偏“讀”輕“閱”

教師在教學(xué)中，單純注重字、詞、句和內(nèi)容的分析而忽略了文章背后的思想內(nèi)涵，錯(cuò)失培養(yǎng)小學(xué)生基本的思想道德、價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀課成為識(shí)字課。

2.“以生為主”成為形式

小學(xué)生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強(qiáng)、精力卻難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師一味地講解閱讀內(nèi)容而忽視激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生失去閱讀興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，閱讀課成為可有可無(wú)的擺設(shè)。

二、解決問(wèn)題的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)，主要包括查閱工具書(shū)和通讀兩部分

任何學(xué)科，預(yù)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言更是如此。小學(xué)階段特別是低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預(yù)習(xí)可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生課下借助工具書(shū)的幫助，查閱不認(rèn)識(shí)的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預(yù)習(xí)之前，教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無(wú)效勞動(dòng)。

課前預(yù)習(xí)也能促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在“接受任務(wù)―查閱―通讀”的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的途徑，即使他們意識(shí)不到，這也將成為他們漸進(jìn)積累的模式，隨著閱讀量的增加進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)新的方法，可以為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，切不可越俎代庖。

2.采用總―分―總的教法

筆者通過(guò)多年的一線課堂實(shí)踐，體會(huì)到總―分―總的學(xué)法最適合小學(xué)階段的學(xué)生，按照此種學(xué)法的邏輯順序，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有了整體的把握，然后再根據(jù)中心思想層層剖析，尋找支撐觀點(diǎn)的句子、段落等，最后經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析課文，重新體會(huì)、理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種閱讀教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的思維方式，提高學(xué)生抓住文章中心內(nèi)容的能力。比如，四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀中的文章《一個(gè)蘋

果》，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，整合學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想：通過(guò)一個(gè)蘋果，體現(xiàn)戰(zhàn)友之間的相互關(guān)心、謙讓。然后，讓學(xué)生尋找體現(xiàn)中心思想的句子、詞語(yǔ)，最后再次總結(jié)全文，重溫作者想要表達(dá)的情感。

與其他方法相比較，此種教學(xué)法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年，教育界一直在強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生作為主體”，筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，某些教師忽視了“把學(xué)生作為主體”的原則，在學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)上，片面地認(rèn)為拓展課外知識(shí)越豐富就越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重脫離小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識(shí)”、條理性缺失的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)極為不利。通過(guò)這種總―分―總的方法，可以為學(xué)生提供正確、正規(guī)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)有助于在挖掘文章內(nèi)涵、提高閱讀質(zhì)量的前提下保證閱讀的趣味性。

3.重視讀與寫的有效結(jié)合

小學(xué)階段語(yǔ)文科目的目標(biāo)之一是培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，其實(shí)這兩者是密不可分的。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開(kāi)日常細(xì)致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時(shí)，寫對(duì)讀也有很大的促進(jìn)作用。作為教師，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可借此布置相關(guān)寫作題目，通過(guò)學(xué)生的寫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。教師要注意要求學(xué)生寫作的內(nèi)容與所閱讀文章的關(guān)聯(lián)性，使讀與寫有效結(jié)合。

總之，閱讀是溝通學(xué)生、文章以及日常生活的紐帶，教師應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)方法以及寬松的課堂環(huán)境、靈活的閱讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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