ppt設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的ppt設(shè)計(jì)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

1文件提交日在專(zhuān)利審批中的具有重要意義專(zhuān)利申請(qǐng)的“先申請(qǐng)?jiān)瓌t”（可簡(jiǎn)單理解為：同樣的發(fā)明創(chuàng)造，其專(zhuān)利權(quán)授予在先申請(qǐng)的申請(qǐng)人）決定了申請(qǐng)文件提交時(shí)間的重要意義，同時(shí)專(zhuān)利審查過(guò)程中的法定期限也以中間文件提交日作為申請(qǐng)人是否及時(shí)答復(fù)審查意見(jiàn)的時(shí)間依據(jù)，逾期未答復(fù)可能導(dǎo)致視為撤回專(zhuān)利申請(qǐng)權(quán)。因此，對(duì)于專(zhuān)利申請(qǐng)人來(lái)說(shuō)，最重要的是申請(qǐng)日和中間文件提交日的確定，如果由于信息化系統(tǒng)的故障導(dǎo)致專(zhuān)利局無(wú)法及時(shí)接收申請(qǐng)人（含人）提交的文件，將導(dǎo)致申請(qǐng)人無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交申請(qǐng)文件或其他相關(guān)文件，或者使人無(wú)法在與客戶(hù)（申請(qǐng)人）約定的時(shí)間內(nèi)完成專(zhuān)利申請(qǐng)工作，由此將造成申請(qǐng)人和機(jī)構(gòu)雙方的損失，也影響國(guó)知局在社會(huì)公眾和和國(guó)際上的形象?！癙CT申請(qǐng)國(guó)際階段審查管理系統(tǒng)”提供給申請(qǐng)人（含機(jī)構(gòu)）提交新申請(qǐng)的途徑有三種：PCT-SAFE客戶(hù)端、SIPO客戶(hù)端、在線申請(qǐng)，專(zhuān)利局需保證能夠?qū)崟r(shí)且不間斷地接收PCT-SAFE客戶(hù)端、SIPO客戶(hù)端提交的新申請(qǐng)，保證申請(qǐng)人或機(jī)構(gòu)能夠7×24小時(shí)使用在線制定和提交PCT申請(qǐng)。如果“PCT申請(qǐng)國(guó)際階段審查管理系統(tǒng)”申請(qǐng)端信息接收功能運(yùn)行不能正常運(yùn)行，則無(wú)法滿(mǎn)足上述服務(wù)要求。

2系統(tǒng)運(yùn)維工作需要應(yīng)急環(huán)境的支持在“PCT申請(qǐng)國(guó)際階段審查管理系統(tǒng)”采用了負(fù)載均衡、應(yīng)用集群等技術(shù)手段來(lái)提升系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行能力，避免了單點(diǎn)故障，并采用了相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份等手段確保數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的安全。但是當(dāng)配合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)修改以及業(yè)務(wù)持續(xù)優(yōu)化等原因，需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行大規(guī)模業(yè)務(wù)邏輯調(diào)整時(shí)，電子申請(qǐng)系統(tǒng)需要停止運(yùn)行，需要有相應(yīng)的應(yīng)急手段替代正式系統(tǒng)接收專(zhuān)利申請(qǐng)文件，以保證文件的及時(shí)提交。

二、建設(shè)PCT電子申請(qǐng)應(yīng)急體系的幾點(diǎn)想法

1建設(shè)PCT電子申請(qǐng)應(yīng)急系統(tǒng)PCT電子申請(qǐng)應(yīng)急系統(tǒng)應(yīng)通過(guò)對(duì)“PCT申請(qǐng)國(guó)際階段審查管理系統(tǒng)”的改造和其他應(yīng)急功能的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)PCT電子申請(qǐng)系統(tǒng)各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，真正達(dá)到電子申請(qǐng)系統(tǒng)持續(xù)不間斷服務(wù)，尤其是系統(tǒng)應(yīng)能夠準(zhǔn)確的記錄應(yīng)急狀態(tài)下各文件的提交日和案件的申請(qǐng)日。應(yīng)急系統(tǒng)建設(shè)需完成以下幾部分工作：（1）改造SIPO客戶(hù)端，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)急系統(tǒng)的支持。能夠識(shí)別當(dāng)前的接收狀態(tài)（正常、應(yīng)急），并針對(duì)應(yīng)急系統(tǒng)的后續(xù)處理提供支持。（2）改造服務(wù)端程序，當(dāng)系統(tǒng)恢復(fù)后接收應(yīng)急系統(tǒng)接受的文件，并按照正常規(guī)則完成文件的后續(xù)處理，并生成正式回執(zhí)發(fā)送給用戶(hù)，對(duì)于存在問(wèn)題不符合接收規(guī)則的文件提供處理失敗回執(zhí)。（3）開(kāi)發(fā)應(yīng)急服務(wù)端處理系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)切換到應(yīng)急服務(wù)后，能夠?qū)IPO客戶(hù)端和PCT-SAFE的文件接收，并提供應(yīng)急回執(zhí)。（4）開(kāi)發(fā)PCT-SAFE應(yīng)急功能及改造服務(wù)端生產(chǎn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)PCT-SAFE對(duì)應(yīng)急情況的響應(yīng)。（5）開(kāi)發(fā)應(yīng)急環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的數(shù)據(jù)傳輸和同步應(yīng)用、應(yīng)急恢復(fù)后續(xù)處理應(yīng)用、后續(xù)處理監(jiān)控應(yīng)用。在技術(shù)方面，應(yīng)急系統(tǒng)重點(diǎn)要解決結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的復(fù)制技術(shù)。對(duì)于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，考慮當(dāng)前生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)配置環(huán)境，應(yīng)采用基于數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)用數(shù)據(jù)復(fù)制工具的復(fù)制方案；在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)復(fù)制方面，鑒于當(dāng)前NAS環(huán)境網(wǎng)關(guān)平臺(tái)統(tǒng)一，采用基于NAS網(wǎng)關(guān)的數(shù)據(jù)復(fù)制技術(shù)，能使數(shù)據(jù)復(fù)制環(huán)境較為簡(jiǎn)單，具有容易實(shí)施容易維護(hù)的特點(diǎn)，應(yīng)采用此技術(shù)方案。

第2篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

雷區(qū)一：態(tài)度不好，頂撞老師

你的設(shè)計(jì)做得不好，沒(méi)關(guān)系，畢竟新手！你的論文寫(xiě)不好，沒(méi)關(guān)系，畢竟大家都是東拼西湊的！我們有多少斤兩，老師一看就知道，就算你在做設(shè)計(jì)寫(xiě)論文的時(shí)候有多不認(rèn)真。

這些都是技術(shù)問(wèn)題，但對(duì)老師不禮貌頂撞老師就是態(tài)度問(wèn)題，在答辯的時(shí)候，請(qǐng)拿出100%認(rèn)真的態(tài)度出來(lái)。不要隨便應(yīng)付，起碼老師還是能看在你答辯這么認(rèn)真的份上大發(fā)慈悲的。切勿意氣用事，答辯不通過(guò)就難辦了。

雷區(qū)二：全程念稿子

請(qǐng)?zhí)崆?5天準(zhǔn)備好你的所有資料，提前10天準(zhǔn)備好你的稿子，不要對(duì)著稿子念，老師想看到的是一個(gè)活生生的人，而不是一臺(tái)讀稿的機(jī)器。你可以不完全脫稿，但你要有所準(zhǔn)備，PPT放到哪要講點(diǎn)什么，提問(wèn)的時(shí)候又要講點(diǎn)什么都要提前準(zhǔn)備好。

雷區(qū)三：講話太啰嗦

說(shuō)話說(shuō)重點(diǎn)，不管是演講稿還是PPT，語(yǔ)言都要簡(jiǎn)介精煉，突出中心思想。

老師一天要聽(tīng)好幾個(gè)答辯，如果大家都啰啰嗦嗦的，什么時(shí)候才聽(tīng)得完？而且太啰嗦的演講會(huì)很沉悶，如果你把老師念瞌睡了，那就是你的本領(lǐng)了。

雷區(qū)四：PPT特效太多

答辯還是一個(gè)很?chē)?yán)肅的場(chǎng)合，不要一個(gè)閃現(xiàn)一個(gè)閃退，再來(lái)一個(gè)聲音特效??！整個(gè)答辯，你才是主角，不是PPT??！不要在PPT上面花費(fèi)太多精力，簡(jiǎn)單明了就好。

雷區(qū)五：提問(wèn)環(huán)節(jié)掉鏈子

每年老師能提的問(wèn)題就那么幾個(gè)，人家老師也可能知道你是個(gè)半吊子，所以不會(huì)特意為難你，除非你態(tài)度惡劣，或者是本人太優(yōu)秀了，老師可能會(huì)逮著你，問(wèn)幾個(gè)比較有深度的問(wèn)題。

老師不為難你，不代表你啥也不懂就可以通過(guò)，答辯之前好好資料，萬(wàn)一人家丟一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，你又不懂，就gg了。

雷區(qū)六：別人答辯不好好聽(tīng)

當(dāng)別人答辯的時(shí)候也要好好聽(tīng)，不光是要提醒自己不要出現(xiàn)同樣的失誤，你還要提問(wèn)的啊，你不是來(lái)聽(tīng)?wèi)虻?！看別人答辯的時(shí)候，帶個(gè)本子，做做筆記什么的，印象分立刻上來(lái)了。

附帶【畢業(yè)答辯流程】

畢業(yè)論文答辯流程一般包括自我介紹、答辯人陳述、提問(wèn)與答辯、總結(jié)和致謝五部分。

自我介紹：自我介紹作為答辯的開(kāi)場(chǎng)白，包括姓名、學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)。介紹時(shí)要舉止大方、態(tài)度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭(zhēng)取給答辯小組一個(gè)良好的印象。好的開(kāi)端就意味著成功了一半。

答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場(chǎng)答辯的開(kāi)始，接下來(lái)的自我陳述才進(jìn)入正軌。自述的主要內(nèi)容包括論文標(biāo)題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現(xiàn)階段的發(fā)展情況；有關(guān)課題的具體內(nèi)容，其中包括答辯人所持的觀點(diǎn)看法、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔(dān)的具體工作、解決方案、研究結(jié)果。文章的創(chuàng)新部分；結(jié)論、價(jià)值和展望；自我評(píng)價(jià)。

提問(wèn)與答辯：答辯教師的提問(wèn)安排在答辯人自述之后，是答辯中相對(duì)靈活的環(huán)節(jié)，有問(wèn)有答，是一個(gè)相互交流的過(guò)程。一般為3個(gè)問(wèn)題，采用由淺入深的順序提問(wèn)，采取答辯人當(dāng)場(chǎng)作答的方式。

總結(jié)：上述程序一一完畢，代表答辯也即將結(jié)束。答辯人最后縱觀答辯全過(guò)程，做總結(jié)陳述，包括兩方面的總結(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作的體會(huì)；參加答辯的收獲。答辯教師也會(huì)對(duì)答辯人的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)：成績(jī)、不足、建議。

致謝：感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。

畢業(yè)答辯常見(jiàn)問(wèn)題

1、自己為什么選擇這個(gè)課題？

2、研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

3、全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？

4、全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？

5、在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了哪些不同見(jiàn)解？對(duì)這些不同的意見(jiàn)，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？

6、論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？

7、還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？

第3篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

一、澳大利亞高校的教學(xué)模式

1. 教學(xué)方式。澳大利亞高校的教學(xué)方式多樣，主要包括講授、輔導(dǎo)、研習(xí)會(huì)、研討會(huì)等多種教學(xué)形式。（1）講授。它與我國(guó)的講課類(lèi)似，主要是教師以PPT為基礎(chǔ)，講授某一主題的主要內(nèi)容。某些講授上，教師會(huì)用幾分鐘時(shí)間在開(kāi)始上課時(shí)或下課前提幾個(gè)關(guān)于課程內(nèi)容的小問(wèn)題，以明確學(xué)生是否理解所學(xué)的概念。為避免一些學(xué)生逃課，一些學(xué)校的做法是課前只給學(xué)生不完整的講義，給學(xué)生一個(gè)框架內(nèi)容以供其在課前閱讀， 至于細(xì)節(jié)則要求學(xué)生自己在上課間或課后補(bǔ)充。（2）輔導(dǎo)或指導(dǎo)。其宗旨是幫助學(xué)生澄清對(duì)重要概念的理解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用基本概念解決一些問(wèn)題。實(shí)際操作中主要是進(jìn)行作業(yè)題尤其是疑難問(wèn)題、較普遍出錯(cuò)問(wèn)題及案例的講解。（3）座談會(huì)、研習(xí)會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)。其主要功能是提供一個(gè)相互交流、討論和做實(shí)驗(yàn)、實(shí)際練習(xí)或?qū)嵺`，將技術(shù)技能進(jìn)行運(yùn)用的場(chǎng)所。如教授學(xué)生如何寫(xiě)論文、如何做研究報(bào)告、如何做PPT演示等。（4）研討會(huì)。主要是圍繞一個(gè)主題，有演講者、發(fā)言者給予專(zhuān)題演講及演示，之后演講者與聽(tīng)者之間溝通交流反饋信息。（5）作業(yè)。在澳大利亞高校，一般一學(xué)期教師會(huì)收4次作業(yè)以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行信息反饋。給學(xué)生的作業(yè)多為老師在課程指南中給出的組合型作業(yè)，可能包括問(wèn)題、論文、PPT演示、報(bào)告、辯論、討論、在線問(wèn)題等。以上所述的幾種教學(xué)形式中，除了講授仍偏向于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)外，其他幾種形式基本上是以學(xué)生為中心，并且更多地脫離教材，以解決某一具體任務(wù)為目標(biāo)，更具有以任務(wù)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，且多為合作性的學(xué)習(xí)。此外，還采用協(xié)作教學(xué)等方式。協(xié)作教學(xué)是指兩個(gè)或以上不同專(zhuān)長(zhǎng)的老師組成小組，共同教授一門(mén)課，其主要優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮幾位老師自身的不同特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使每位教師能發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)，提升教學(xué)的效果，并且在某位教師講授時(shí)，其他參與協(xié)作教學(xué)的老師也來(lái)參與聆聽(tīng)，從而促進(jìn)教師間的彼此交流，共同進(jìn)步。

2. 考核方法。在澳大利亞高校，老師通常采用期中考試、期末考試、小測(cè)驗(yàn)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、PPT演示、論文、研究報(bào)告、案例分析等多種形式的綜合考核方式。并且每個(gè)老師在考核方式的選擇上有較大靈活性、自由度，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程目標(biāo)特點(diǎn)等自由決定其考核方式的組合。

3. 教學(xué)支持體系。對(duì)教學(xué)支持體系的評(píng)價(jià)包括教學(xué)資源的易獲得性或師生信息溝通便利性。在澳大利亞，高校一般都建立了對(duì)于教師和學(xué)生非常方便的教學(xué)網(wǎng)上資源系統(tǒng)，在網(wǎng)站上，老師和學(xué)生通過(guò)用戶(hù)名和密碼登陸其所教或?qū)W課程的網(wǎng)站，查看相關(guān)PPT、課程指南。一般在學(xué)期開(kāi)始之前，在教學(xué)網(wǎng)上資源系統(tǒng)上，學(xué)生通過(guò)查閱其中的課程指南，可以了解某課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程介紹、主講老師的聯(lián)系方式、上課時(shí)間地點(diǎn)、課程評(píng)價(jià)及考核辦法、學(xué)習(xí)和講授方法、教材及相關(guān)參考資料、詳細(xì)的作業(yè)安排、上課的進(jìn)度表及一些作業(yè)上交規(guī)定等非常詳盡的信息，這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解、充分準(zhǔn)備等具有重要的意義。

4. 教學(xué)體系設(shè)計(jì)。在澳大利亞，多數(shù)高校具有較完善的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，內(nèi)容由人才培養(yǎng)規(guī)劃，講授、輔導(dǎo)、研習(xí)會(huì)、研討會(huì)等多種形式的學(xué)習(xí)方法，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，合理靈活的評(píng)價(jià)體系，便捷豐富的教學(xué)支持資源系統(tǒng)，及時(shí)的教學(xué)及就業(yè)反饋機(jī)制，教學(xué)改進(jìn)機(jī)制等共同構(gòu)成。它能夠更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性及提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、對(duì)改進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)模式的啟示

1. 應(yīng)積極推廣座談會(huì)、研習(xí)會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、研討會(huì)等能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)形式。這些教學(xué)形式更能給學(xué)生以鞏固知識(shí)、交流互動(dòng)、激發(fā)興趣的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

2. 應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作教學(xué)，以充分發(fā)揮不同老師在同一門(mén)課程上的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升教學(xué)效果。

3. 以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為中心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每門(mén)課程學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和形式。如分別采用論文、PPT演示、研究報(bào)告、辯論、討論、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目研究等形式。

4.完善教學(xué)體系設(shè)計(jì)。應(yīng)以多元化、靈活的教學(xué)模式及作業(yè)考核方法、便捷的教學(xué)支持資源系統(tǒng)、快速的教學(xué)效果反饋機(jī)制與教學(xué)改進(jìn)機(jī)制等共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

___________________

第4篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 成績(jī)?cè)u(píng)定 綜合素質(zhì)

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，食品微生物檢測(cè)技術(shù)是生物工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)檢方向以及食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的選修課之一。計(jì)劃課時(shí)為37(約三分之一的實(shí)驗(yàn)課時(shí))，總的教學(xué)目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握食品微生物檢測(cè)的基本原理、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法及內(nèi)容體系，各種食品、飲料等的采樣原則及前處理方法等；了解國(guó)內(nèi)外微生物檢驗(yàn)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，理解各種快速檢測(cè)新技術(shù)的原理、使用范圍和方法等。作為食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)以及生工專(zhuān)業(yè)質(zhì)檢方向的專(zhuān)業(yè)選修課，食品微生物檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容決定了它是一門(mén)操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的直接目的是教會(huì)學(xué)生掌握目前使用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法、知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際工作中自己動(dòng)手解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)的能力。

考核成績(jī)?cè)u(píng)定是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，對(duì)教學(xué)的效果、課堂的效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)風(fēng)都有著非常重要的影響。本課程以微生物檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)、快速檢測(cè)技術(shù)和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三部分構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)框架，分別在三部分中設(shè)置不同的考核方式如下表1，以其在課程學(xué)時(shí)數(shù)較少的有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授完善的知識(shí)體系，確保理論知識(shí)和技能的有效掌握，并獲得較理想的教學(xué)效果，是筆者對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷改革的追求。

一、以“考勤和提問(wèn)”方式督促學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)出勤和課堂提問(wèn)的表現(xiàn)能夠間接地反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到或借故缺勤，甚至?xí)缯n；有的學(xué)生雖然每次出勤，但在上課時(shí)，不專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，而是看與本課程無(wú)關(guān)的書(shū)，或者做其他專(zhuān)業(yè)課的作業(yè)，可謂“出工不出力”。持這樣學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，上課心不在焉，往往不能正確回答或回答不出老師的課堂提問(wèn)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。因此要從考勤和提問(wèn)中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤包括遲到、缺課（病假和事假）、曠課三種行為，遲到1次扣0.5分，曠課1次扣1分，缺課需要病假或事假證明，病假不扣分，事假扣0.5分?！疤釂?wèn)”以隨機(jī)提名方式進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生1～2次，答不出扣1分，答的不好酌情扣分，出勤和提問(wèn)占課程總成績(jī)的10%。全勤、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)生得10分。

二、以“隨堂作業(yè)”形式考察基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握

占總評(píng)權(quán)重的10%，即10分。在教學(xué)進(jìn)行到某一章節(jié)或某一部分的結(jié)束時(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的定時(shí)隨堂測(cè)試，讓學(xué)生獨(dú)立完成。測(cè)試題目以知識(shí)測(cè)試為主，能力測(cè)試為輔，主要考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。知識(shí)測(cè)試題目事先擬好標(biāo)準(zhǔn)答案，而能力測(cè)試題目可是開(kāi)放性的，可事先制定答題給分的檔次標(biāo)準(zhǔn)隨堂測(cè)試具有兩方面的功能，一是檢測(cè)學(xué)生的習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)；二是對(duì)于教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)測(cè)試的情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、方法和深度。一般以3～4次為宜,各次得分相加換算成10分，再計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

三、以“PPT準(zhǔn)備與匯報(bào)”形式掌握學(xué)科前沿技術(shù)

占總評(píng)權(quán)重的20%，即20分。本課程的教材為自編教材，其中大部分內(nèi)容介紹了微生物快速檢測(cè)的新技術(shù)，學(xué)生分兩人一組準(zhǔn)備PPT匯報(bào)，學(xué)生介紹內(nèi)容涵蓋了“微量多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)鑒定系統(tǒng)”、“快速自動(dòng)化微生物檢測(cè)儀器和設(shè)備”、“現(xiàn)代分子生物學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)的采用(包括DNA探針、PCR、DNA芯片、ELESA、免疫熒光技術(shù)、放射免疫和全自動(dòng)免疫診斷系統(tǒng))”、“生物傳感器”等。通過(guò)對(duì)不同新技術(shù)的精心準(zhǔn)備和交流，學(xué)生基本上掌握了這些新技術(shù)在微生物檢測(cè)中的應(yīng)用。以“PPT準(zhǔn)備與匯報(bào)”開(kāi)展教學(xué)，不盡提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也大大鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)以及交流（匯報(bào)結(jié)束，臺(tái)下老師、同學(xué)提問(wèn)）應(yīng)變能力。

四、以“課程論文撰寫(xiě)”形式培養(yǎng)科研思維

課程論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生融合貫通微生物檢測(cè)技術(shù)中理論知識(shí)和快速檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何查閱和有效利用資料，并將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識(shí)體系。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以外，關(guān)注學(xué)科前沿技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容新領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，在保證現(xiàn)有國(guó)標(biāo)主要內(nèi)容和知識(shí)體系的前提下，使學(xué)生了解食品微生物學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域(目前雖沒(méi)有放入GB中)的其他知識(shí)及技術(shù)和前沿知識(shí)及新技術(shù)，并了解獲得它們的途徑和方法。學(xué)生論文有以某種病原菌為例，介紹對(duì)此致病菌的各種檢測(cè)方法，也有以某種檢測(cè)方法為手段，介紹此方法在不同病原菌中的檢測(cè)及特點(diǎn)等各種方式展開(kāi)的綜述，不但鍛煉了學(xué)生檢索文獻(xiàn)、利用文獻(xiàn)的能力，開(kāi)闊了學(xué)生視眼，學(xué)習(xí)了科研論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力。

五、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和良好的研究思維能力

綜合考慮微生物檢驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)條件，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇（如有些同學(xué)選擇放置不同天數(shù)的牛奶，也有選擇不同貨架期的各種食品等），對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并自己計(jì)算所需要的耗材和玻璃器皿，樹(shù)立學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)全權(quán)負(fù)責(zé)的信念。在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成研究論文，因條件不允許的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生學(xué)完課程后仍然可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，獨(dú)立從事科學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的意識(shí)。

另外，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)注意事項(xiàng)，儀器、設(shè)備、藥品、試劑的使用，甚至包括衣帽、操作姿勢(shì)、言行、手法、材料處理、善后清潔等都嚴(yán)格按要求進(jìn)行。通過(guò)嚴(yán)格的要求培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

第5篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

1.1畢業(yè)論文理論性太強(qiáng)，與工作實(shí)際結(jié)合太少

高職高專(zhuān)畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不同，更加注重其實(shí)踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，理論性?xún)?nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學(xué)術(shù)味太濃，這和高職類(lèi)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍

大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期也是學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，好多學(xué)生工作壓力大，畢業(yè)論文寫(xiě)作精力嚴(yán)重缺乏。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到很多類(lèi)似的論文資料，有些學(xué)生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復(fù)制，嚴(yán)重破壞了論文撰寫(xiě)要求的嚴(yán)肅性，不能起到畢業(yè)論文對(duì)提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。

1.3指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文專(zhuān)業(yè)化水平低

目前很多酒店管理專(zhuān)業(yè)教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐較少，在給學(xué)生布置論文題目時(shí)導(dǎo)致理論性題目多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的題目太少，論文的整體專(zhuān)業(yè)化水平較低。針對(duì)目前高職酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的諸多問(wèn)題，筆者更加認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，一方面可以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、服務(wù)流程優(yōu)化方案、營(yíng)銷(xiāo)策劃方案等形式來(lái)代替畢業(yè)論文寫(xiě)作，更具有實(shí)用性和適用性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式改變了論文的枯燥性，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)，起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的作用。

2.1撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告是與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，改革論文撰寫(xiě)途徑，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的良好方式。實(shí)習(xí)報(bào)告通常是學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)崗位及工作內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作。這種方式在一定程度上可以防止學(xué)生的抄襲，與實(shí)習(xí)酒店結(jié)合緊密，更符合就業(yè)導(dǎo)向和高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合的原則。

2.2設(shè)計(jì)畢業(yè)作品

結(jié)合酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作需要，為更好檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，例如進(jìn)行酒店主題宴會(huì)設(shè)計(jì)。主題宴會(huì)設(shè)計(jì)一般由主題宴會(huì)花臺(tái)設(shè)計(jì)和菜單設(shè)計(jì)兩部分構(gòu)成，兩個(gè)部分都必須全部完成。主題可從商務(wù)宴、壽宴、婚宴、等任選其一。首先宴會(huì)設(shè)計(jì)要利用實(shí)習(xí)酒店自身優(yōu)勢(shì)，凝練主題，同時(shí)要注意分析目標(biāo)顧客，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合顧客需求，深受顧客歡迎的主題宴會(huì)產(chǎn)品，主題宴會(huì)設(shè)計(jì)要融入現(xiàn)代服務(wù)理念，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)好花臺(tái)、餐具、桌椅等，要求所有設(shè)備設(shè)施要與主題一致，注意整體的協(xié)調(diào)性。菜單也是宴會(huì)設(shè)計(jì)的重要組成部分，菜品名稱(chēng)要體現(xiàn)宴會(huì)主題，要注意菜品的營(yíng)養(yǎng)均衡，菜肴的品種搭配，結(jié)構(gòu)合理。學(xué)生可以自己完成，也可分組完成體現(xiàn)工作的協(xié)作性，要求學(xué)生形成文字說(shuō)明材料并利用PPT進(jìn)行宴會(huì)設(shè)計(jì)的總體展示。

2.3撰寫(xiě)服務(wù)流程優(yōu)化方案

學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)酒店自身情況，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)酒店服務(wù)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化服務(wù)過(guò)程，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。服務(wù)流程優(yōu)化方案應(yīng)以賓客為導(dǎo)向，體現(xiàn)整體服務(wù)的思路，例如有的酒店在客房服務(wù)流程的設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)化分工過(guò)細(xì)，造成客房業(yè)務(wù)被分割成很多部分，由幾個(gè)部門(mén)分別運(yùn)作，人為地破壞了對(duì)客服務(wù)的連貫性，造成了部門(mén)間工作效率低，完成一件工作常常要經(jīng)過(guò)許多部門(mén)協(xié)調(diào)配合，否則就不能正常完成，客房的工作人員多是招聘一些中年婦女，這些員工流失率較高，員工培訓(xùn)與管理的難度很大。學(xué)生針對(duì)酒店存在的這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，寫(xiě)出服務(wù)流程優(yōu)化方案，對(duì)客房部的一些部門(mén)進(jìn)行整合，提高員工待遇，組織機(jī)構(gòu)扁平化運(yùn)作等等，這些服務(wù)服務(wù)流程優(yōu)化的措施對(duì)加強(qiáng)酒店管理也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.4撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案

酒店?duì)I銷(xiāo)策劃方案是酒店在市場(chǎng)銷(xiāo)售和服務(wù)之前，為使銷(xiāo)售達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的各種銷(xiāo)售促進(jìn)活動(dòng)的整體性策劃。酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以分析營(yíng)銷(xiāo)策劃中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議，制定系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃及實(shí)施方案，及時(shí)評(píng)估營(yíng)銷(xiāo)效果，幫助酒店規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、獲取更大的效益。例如酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以制定圣誕節(jié)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，確定營(yíng)銷(xiāo)策劃主題，明確市場(chǎng)定位、制定產(chǎn)品價(jià)格、選擇營(yíng)銷(xiāo)渠道、設(shè)計(jì)促銷(xiāo)方式等，幫助酒店增加客源，提高經(jīng)濟(jì)效益。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)

3.1選題要結(jié)合工作酒店實(shí)際及崗位需要

不論采用哪種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，題目的選取一定都要結(jié)合實(shí)習(xí)酒店的工作情況，結(jié)合自己的崗位去寫(xiě)，有些題目可以和酒店經(jīng)營(yíng)管理人員結(jié)合共同擬定，這樣更加具有針對(duì)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2校企雙方共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核

在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方面，應(yīng)該改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由實(shí)習(xí)酒店兼職教師和論文指導(dǎo)老師共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，并分別按照一定比例加權(quán)平均得出最后的總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式能將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、實(shí)習(xí)任務(wù)、崗位工作內(nèi)容等有效結(jié)合起來(lái)，特別是實(shí)習(xí)單位酒店兼職教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。酒店兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)酒店情況非常了解，他們可以結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)給出一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)不可避免

第6篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過(guò)程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看。

2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無(wú)論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿(mǎn)足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來(lái)小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課在課程的應(yīng)用可以滿(mǎn)足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。

3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過(guò)這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過(guò)程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類(lèi)型進(jìn)行組織來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫(huà)面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開(kāi)頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來(lái)展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開(kāi)論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過(guò)20分鐘。在整個(gè)錄制的過(guò)程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫(huà)面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開(kāi)PPT講課界面準(zhǔn)備開(kāi)講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過(guò)課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問(wèn)卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿(mǎn)足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常可貴的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 鐘琦，武志勇. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育術(shù)，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J]. 中國(guó)教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

第7篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

（此辦法適用于技術(shù)報(bào)告，學(xué)生每篇需打印3份，答辯時(shí)要有PPT演示文稿。）

注：對(duì)于做實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的同學(xué)，不需要本人刻盤(pán)，指導(dǎo)教師需要向系里上交電子稿材料（技術(shù)報(bào)告和PPT）。

一、畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告要求

畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告應(yīng)獨(dú)立完成，可以參考文獻(xiàn)、資料，但不得抄襲，有下列情形之一者，畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告成績(jī)?yōu)椴缓细瘢挥璐疝q：

1.畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告直接從網(wǎng)上或其他書(shū)籍、資料上下載、抄錄者；

2.畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告整段從或其他書(shū)籍、資料上下載、抄錄，摘抄總量大于30%者；

3.畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告抄襲其他同學(xué)或他人成果者；

4.畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告請(qǐng)他人代做者。。

二、畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求

（一）畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的基本要求：

1.報(bào)告字?jǐn)?shù)要求在3400字以上；

2.須寫(xiě)清以下方面內(nèi)容：

(1)實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要概述；

(2)實(shí)習(xí)單位介紹；

(3)各實(shí)習(xí)崗位的生產(chǎn)（工作）流程；

(4)主要實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，并針對(duì)實(shí)習(xí)中的具體案例進(jìn)行論述；

(5)對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)實(shí)習(xí)中體會(huì)最深的方面進(jìn)行論述；

(6)實(shí)習(xí)期間的心得、體會(huì)、收獲和不足；

(7)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)選題所涉及的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行清晰地分析與論述；

(8)報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；

報(bào)告要求概念清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，文理通順，符合論文書(shū)寫(xiě)格式要求。

（二）畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的格式要求：

1.封面：按統(tǒng)一格式填寫(xiě)。報(bào)告題目要簡(jiǎn)明扼要，一般不超過(guò)20個(gè)字，可分兩行。

2.摘要：摘要是報(bào)告的高度概括，字?jǐn)?shù)在200字左右。要求寫(xiě)明實(shí)習(xí)期間的內(nèi)容概要，崗位工作，心得體會(huì)及不足等。

3.正文：對(duì)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中所從事技術(shù)工作的全面總結(jié)，字?jǐn)?shù)在3000字以上。包括：

（1）實(shí)習(xí)目的：介紹實(shí)習(xí)的目的，主要寫(xiě)明實(shí)習(xí)是高職教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，是課堂教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要形式，實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力、培養(yǎng)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑。

（2）實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：實(shí)習(xí)單位的簡(jiǎn)介和實(shí)習(xí)崗位的簡(jiǎn)介，并且詳細(xì)闡述所涉及技術(shù)的內(nèi)容，基本原理，技術(shù)方案、工藝，使用的設(shè)備、采用的材料，技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，主要的技術(shù)參數(shù)、性能、特點(diǎn)。

（3）實(shí)習(xí)主要表現(xiàn)：詳細(xì)介紹自己是如何學(xué)習(xí)、如何掌握、如何克服困難和問(wèn)題、如何改進(jìn)，最終順利完成技術(shù)工作。

（4）實(shí)習(xí)感受和體會(huì)：對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，深刻闡述工作中的感受和體會(huì)、工作學(xué)習(xí)中的不足、以及今后努力的方向。

4.對(duì)工作單位的建議：通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)實(shí)習(xí)的單位有了全面的了解，給出客觀和中肯的一些建議。字?jǐn)?shù)在100字以上。

5.致謝：對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的指導(dǎo)教師、師傅，給過(guò)你幫助的有關(guān)人員書(shū)面致謝。字?jǐn)?shù)在100字以上。

6.參考文獻(xiàn)：必須是學(xué)生本人閱讀過(guò)的，與報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。格式為：序號(hào)、作者姓名、書(shū)或文章或資料名稱(chēng)、出版單位、出版時(shí)間、頁(yè)碼等（例如：[1]王永華.現(xiàn)代電氣控制技術(shù)及PLC應(yīng)用技術(shù).北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2007,85-90.）。

三、畢業(yè)實(shí)踐技術(shù)報(bào)告打印排版規(guī)范

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)用紙、印刷及裝訂

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及封皮必須使用院統(tǒng)一制作的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專(zhuān)用紙，一律以標(biāo)準(zhǔn)格式打印輸出并裝訂，版面上空3cm,下空2.5cm,左空3cm，右空2.5cm。

第8篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：德國(guó)高校；教學(xué)；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

德累斯頓經(jīng)濟(jì)技術(shù)大學(xué)（（Hochschule für Technik und Wirtschaft Dresden，HTWD）是在1992年德國(guó)重新統(tǒng)一以后建立的一所國(guó)立的以教學(xué)為主的高校。該校共有8個(gè)系（Faculties），主要有建筑工程與設(shè)計(jì)、電子工程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、信息學(xué)與數(shù)學(xué)、園藝學(xué)和農(nóng)業(yè)、機(jī)械工程與化學(xué)工程、測(cè)繪與制圖學(xué)、宏觀與商務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)。為探究德國(guó)高校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法，我走進(jìn)HTWD教室聽(tīng)課，參與監(jiān)考，旁觀口試和論文答辯，與該校老師和學(xué)生進(jìn)行了交流。我發(fā)現(xiàn)HTWD在課堂教學(xué)、考試、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“內(nèi)涵式發(fā)展”的精神。

一、重視案例教學(xué)

2012年6月19日上午，根據(jù)HTWD經(jīng)管學(xué)院Gonschreck教授為我提供的課程表，我選了Braun 教授的戰(zhàn)略管理課。這樣，我有了一次直接觀摩德國(guó)大學(xué)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)。

下午，在教室里，我看到選這門(mén)課的學(xué)生有30多人。這是一次案例分析課。首先是看電影Wall Street（《華爾街》），但只用大約20分鐘有選擇地看了電影的部分情節(jié)，然后有三名女同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)提出的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題闡述與分析。我看到學(xué)生利用PPT探討的問(wèn)題包括影片中兩個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)、這兩人對(duì)各自公司的影響和作用等等，學(xué)生的PPT頁(yè)面設(shè)計(jì)得很好，討論的內(nèi)容也很深刻。Braun教授坐在下面不時(shí)地提問(wèn)。其他同學(xué)聽(tīng)得也認(rèn)真。

我印象最深的是學(xué)生們對(duì)此課準(zhǔn)備得非常認(rèn)真。從她們自己寫(xiě)好的PPT、她們對(duì)影片所涉及的公司和人物的評(píng)述及對(duì)公司經(jīng)營(yíng)模式的分析中，可以看出學(xué)生們?cè)谡n前下了一番功夫，在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)也沒(méi)有什么問(wèn)題能難住她們。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為課堂的真正主角。教師是觀摩者、指導(dǎo)者和程序上的控制者。當(dāng)然，就我以往對(duì)國(guó)內(nèi)案例教學(xué)情況的體會(huì)和觀察，案例教學(xué)一般只適用于小班教學(xué)，這樣可以給予每一位學(xué)生參與案例討論的機(jī)會(huì)，有利于每位學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；而在一個(gè)學(xué)生人數(shù)較多的課堂上開(kāi)展案例教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)深入其中，僅充當(dāng)“局外人”的角色。

在HTWD這種案例教學(xué)與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生作Presentation （學(xué)術(shù)報(bào)告）一樣，都是日常教學(xué)的組成部分；在一個(gè)階段后的理論教學(xué)之后，HTWD都開(kāi)展幾次如樣的案例教學(xué)。

二、討論課效果好

6月20日11：10-12：40，我聽(tīng)了Lewis教授的國(guó)際戰(zhàn)略分析課。這是一次討論課，上課的形式同前一天Braun教授的課一樣，不是以教授的講授為主，而是學(xué)生分組進(jìn)行討論。L教授也與其他學(xué)生坐在一起，也不時(shí)提問(wèn)，最終做了簡(jiǎn)單的講評(píng)。

這次在教室里有兩組共10名同學(xué)（據(jù)我課后了解，班內(nèi)其他同學(xué)在忙各自的專(zhuān)題，這次沒(méi)有到班里來(lái)）。第一組的5名同學(xué)利用多媒體介紹了化妝品（涉及Nivea、L’Oreal、 Bebe三種品牌）銷(xiāo)售的影響要素及應(yīng)對(duì)問(wèn)題，5名同學(xué)各負(fù)責(zé)闡述和分析其中的一部分，輪番上陣，在第二組和Lewis 教授提出問(wèn)題的時(shí)候，她們則相互補(bǔ)充。在第二組同學(xué)闡釋原東德R?thappchen酒營(yíng)銷(xiāo)案例并由第一組同學(xué)提問(wèn)時(shí)，情況也是如此。學(xué)生們的準(zhǔn)備十分充分。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，我的聽(tīng)課是提前30多分鐘方與Lewis教授商定的，也應(yīng)該屬于國(guó)內(nèi)“不打招呼”的抽查式聽(tīng)課。在這次聽(tīng)課結(jié)束時(shí)，我對(duì)德國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是：課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的效果好。

三、“誠(chéng)信”位于考試要求的第一位

6月22日，在辦公室里，Braun教授對(duì)我展示了他所授課程的期末考試試卷。這是一份閉卷考試試卷，有英語(yǔ)和德文兩個(gè)版本（國(guó)際交換生用英文答題），考試時(shí)間90分鐘?？荚噧?nèi)容類(lèi)同國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試，包括概念解釋、問(wèn)題分析、案例和論述，后面的幾個(gè)大題中，學(xué)生可從中選取三個(gè)題目作答。

讓我感到新奇的是，誠(chéng)實(shí)考試要求及處罰內(nèi)容列在試卷第一頁(yè)，并要求學(xué)生在上面簽字。這個(gè)簽字與試卷題頭寫(xiě)的姓名不是一回事。它的作用主要是用以約束學(xué)生遵守考試規(guī)則，保證誠(chéng)實(shí)考試。

考試結(jié)束后，我向Braun進(jìn)一步了解有關(guān)學(xué)生誠(chéng)實(shí)考試的事。我問(wèn)Braun：“學(xué)生簽字后是否還有作弊的？”Braun回答我說(shuō)：“有的時(shí)候還是有的，但很少。” 無(wú)論如何，為“誠(chéng)信”簽字是德國(guó)大學(xué)適用的一種特殊的考試規(guī)則，也足以說(shuō)明德國(guó)人對(duì)“誠(chéng)信”的重視。

四、口語(yǔ)考試嚴(yán)格把關(guān)

6月29日，Braun教授對(duì)我說(shuō)要給學(xué)生安排“口頭考試”。第二天上午，口頭考試被安排在我所在的辦公室進(jìn)行?？脊偈荁raun教授再加另一位老師。Braun教授已出好多套試卷，讓考試的學(xué)生隨機(jī)抽取一份，一個(gè)學(xué)生在考試的時(shí)候，另一名學(xué)生在一旁閱讀自己試卷內(nèi)容，準(zhǔn)備考試?？荚囍薪淌谔釂?wèn)，另一位老師負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不能看任何材料。考試時(shí)間平均每人次持續(xù)半個(gè)小時(shí)（考試現(xiàn)場(chǎng)如左圖）。這種考試形式上老師很隨和，學(xué)生也講規(guī)矩，進(jìn)門(mén)時(shí)學(xué)生與教授寒暄，出門(mén)時(shí)與教授握手，但我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生被多次問(wèn)得啞口無(wú)言，甚至額頭冒汗。最后在老師的評(píng)議環(huán)節(jié)，學(xué)生先回避；約5分鐘之后，Braun教授讓學(xué)生進(jìn)來(lái)，告知其考試基本情況（包括考試結(jié)果）。

第二天我問(wèn)Braun前一天口頭考試的內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。B教授說(shuō)，這次囗頭考試的內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是要求學(xué)生復(fù)述課程某一章節(jié)的內(nèi)容，考查學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容；二是要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析。最終評(píng)價(jià)結(jié)果不是一般考試的6分制，即1分：Sehr gut（優(yōu)秀）；2分：Gut（良好）；3分：Befriedigend（中等）；4分：Ausreichend（及格）；5分：Mangelhaft（不及格）；6分：Ungenuegend（差），而是Gut（好）或Schlecht（壞）。結(jié)果是Schlecht的學(xué)生一學(xué)期后補(bǔ)考。Braun還告訴我：在德國(guó)“口頭考試”甚至比書(shū)面考試重要?？陬^考試的成績(jī)能占一門(mén)課程考試成績(jī)的60%乃至100%。也即是說(shuō)，有的時(shí)候期末只有口頭考試而無(wú)書(shū)面考試。

我發(fā)現(xiàn)在這種口語(yǔ)考試中，教授是主角，教授的自是很大的。另一方面，這種形式上看起來(lái)簡(jiǎn)單的考試，要占用教授大量的時(shí)間。我看到Braun教授前后用了四個(gè)下午的時(shí)間方完成了其課程的口語(yǔ)考試，非常辛苦。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種歷練，畢竟他（她）們有一次與教授面對(duì)面“交鋒”的機(jī)會(huì)。

五、基于“責(zé)任”與“信任”的監(jiān)考

7月4日中午12點(diǎn)40分，Braun教授上的一門(mén)課要進(jìn)行期末考試，我?guī)退O(jiān)考。如果我不來(lái)監(jiān)考的話，則監(jiān)考老師只有Braun一個(gè)人。而B(niǎo)raun對(duì)我也有話在先：“你們可以隨時(shí)離開(kāi)考場(chǎng)。”

學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后，利用考前的時(shí)間看看材料。因?yàn)檫@是一門(mén)閉卷考試課程，Braun教授發(fā)卷時(shí)要求學(xué)生收起材料，而學(xué)生的包仍放在學(xué)生一側(cè)，沒(méi)有集中收取。開(kāi)始答卷了，只見(jiàn)學(xué)生都手拿彩筆，將閱讀材料中的重要句子標(biāo)記得清清楚楚，并隨后將自己的答案寫(xiě)在答題紙上。我沒(méi)有看到一位作弊的或有作弊傾向的學(xué)生。

這是我第一次親臨德國(guó)大學(xué)的教室考察德國(guó)大學(xué)的考試情況。我還是從中感悟到德國(guó)大學(xué)考試機(jī)制的兩點(diǎn)“精髓”，即“信任”與“責(zé)任”。這包括學(xué)校對(duì)老師的信任、老師對(duì)學(xué)生的信任、老師對(duì)自己、學(xué)生和學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)和個(gè)人聲譽(yù)所負(fù)的責(zé)任。這種良好的考試“生態(tài)”降低了考試“成本”，毋須學(xué)生在考試前進(jìn)行“誠(chéng)信”宣誓，也毋須學(xué)校進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)考試”動(dòng)員，也毋須督導(dǎo)人員在考場(chǎng)巡回檢查，一名老師就可掌控一場(chǎng)考試。

“信不足焉，有不信焉?！盵1]其意是說(shuō)，由于你對(duì)他人的不信任，他人做出了讓你不信任之事。老子講的這句話，在歐亞大陸另一端的德國(guó)人注意到了。

六、畢業(yè)論文答辯簡(jiǎn)單而又規(guī)范

7月5日下午參加答辯的是一個(gè)身穿正裝的學(xué)生。答辯前，我翻閱了一下他寫(xiě)的論文。這論文是用英文寫(xiě)的，共126頁(yè)（包括圖表）。答辯時(shí)該生以Presentation（學(xué)術(shù)報(bào)告）的形式，按PPT講述研究的內(nèi)容和觀點(diǎn)。參加答辯的老師只有兩個(gè)人，即學(xué)生的指導(dǎo)老師倆人（一個(gè)教授，一個(gè)博士）。學(xué)生講完后，教授提問(wèn)，博士記錄。最后幾分鐘學(xué)生回避，這兩名指導(dǎo)老師商定學(xué)生的論文答辯通過(guò)與否。實(shí)際上在學(xué)生答辯前，學(xué)生的論文已被教授仔細(xì)的審閱了，教授對(duì)該生所寫(xiě)的畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問(wèn)題已在掌握之中。

如果以教授為主的兩人答辯組評(píng)定論文答辯合格，這意味著這名學(xué)生的論文答辯通過(guò)了。在HTWD，論文答辯沒(méi)有那么多復(fù)雜的程序，也沒(méi)有那么多表格讓指導(dǎo)老師和學(xué)生填寫(xiě)。看來(lái)在德國(guó)的大學(xué)，這論文答辯的“內(nèi)容”比“形式”重要。學(xué)生和老師可以將更多的精力放在如何修改和完善論文方面，以保證論文的質(zhì)量。

通過(guò)這些活動(dòng)，我體會(huì)到了德國(guó)高校簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)管理模式，德國(guó)教師“惟日孜孜，無(wú)敢逸豫”[2]的教學(xué)態(tài)度，也體會(huì)到高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“內(nèi)涵”之意，即“責(zé)任”、“信任”、“嚴(yán)格”和“規(guī)范”。這些經(jīng)驗(yàn)做法值得我研究和借鑒。

參考文獻(xiàn)

第9篇：ppt設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：摘要寫(xiě)作；畢業(yè)論文；工科大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.016

1 . 培養(yǎng)工科大學(xué)生畢業(yè)論文摘要寫(xiě)作能力的背景及意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際間交流的日益頻繁，以及我國(guó)高校的擴(kuò)招，我國(guó)科技論文的數(shù)量也在大幅度地增多?？萍颊撐恼闹匾砸踩諠u突出。它為文獻(xiàn)匯編、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和檢索提供條件，對(duì)讀者檢索和閱讀科技文獻(xiàn)起引導(dǎo)作用，成為科技情報(bào)的重要來(lái)源；同時(shí)它也直接反映我國(guó)科研和論文的質(zhì)量水平，是通過(guò)國(guó)際檢索機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的唯一途徑，是讓世界了解中國(guó)的一個(gè)窗口。

然而，我國(guó)學(xué)者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)，不同程度地存在不會(huì)寫(xiě)論文的中英文摘要或者寫(xiě)出的論文摘要不符合規(guī)范的問(wèn)題，而這其中，英文摘要的問(wèn)題更多。陸建平（2009）在統(tǒng)計(jì)2008年100種受檢“核心期刊/來(lái)源期刊”的英文摘要語(yǔ)言與編校主要差錯(cuò)后發(fā)現(xiàn)，各種差錯(cuò)共計(jì)705處，其中語(yǔ)法差錯(cuò)254處，結(jié)構(gòu)差錯(cuò)145處，詞語(yǔ)搭配差錯(cuò)51處，用詞差錯(cuò)66處，表達(dá)與邏輯差錯(cuò)22處，英文與中文不符11處，拼寫(xiě)差錯(cuò)40處，大小寫(xiě)差錯(cuò)30處，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)差錯(cuò)28處，格式差錯(cuò)58處。

核心期刊的論文摘要都存在這么多問(wèn)題，普通大學(xué)生的論文摘要如何就可想而知了。我院為二類(lèi)工科教學(xué)型院校，學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文摘要的時(shí)候，上述問(wèn)題更為嚴(yán)重。即便是我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)論文的中英文摘要中也存在諸多的問(wèn)題。甚至我院的一些教師和科研人員，撰寫(xiě)論文時(shí)，也不太清楚中英文摘要的寫(xiě)作要領(lǐng)和格式要求。這一問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我院畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，一定程度上也影響了我院的形象，到了必須高度重視的時(shí)候。

正是基于這樣的背景情況，我們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了科研立項(xiàng)。就理論意義而言，本研究將充實(shí)和填補(bǔ)中英文摘要寫(xiě)作方面的理論研究。就實(shí)踐意義而言，該研究成果可以幫助我院師生和其他院校的師生，快速有效地掌握中英文摘要的寫(xiě)作知識(shí)、方法和技巧，提高他們的論文質(zhì)量。

筆者利用中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“英文摘要”為檢索項(xiàng)，只檢索到兩本電子圖書(shū)，且都是關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的英文摘要寫(xiě)作，可見(jiàn)關(guān)于工科類(lèi)論文英文摘要寫(xiě)作的書(shū)籍是個(gè)空白。利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以篇名為檢索項(xiàng)，以“英文摘要”為檢索詞，在2002～2011年期間，共查得文章732篇。繼而在結(jié)果中，同樣以篇名為檢索項(xiàng)，增加“寫(xiě)作教學(xué)”為檢索詞，共查得文章5篇，其中與工科院校論文英文摘要的寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)的只有3篇。如果將第二次檢索增加的檢索詞“寫(xiě)作教學(xué)”改為“寫(xiě)作速成”，在2002～2011年期間，檢索結(jié)果為0篇。由此可見(jiàn)，研究英文摘要的寫(xiě)作格式、方法和特點(diǎn)等的文獻(xiàn)不少，但研究如何對(duì)于工科院校的學(xué)生進(jìn)行英文摘要的寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)很少，而研究如何對(duì)于工科院校的學(xué)生進(jìn)行英文摘要的速成寫(xiě)作教學(xué)的則為零。這就充分體現(xiàn)了本研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

2 . 培養(yǎng)工科大學(xué)生畢業(yè)論文摘要寫(xiě)作能力的方法與過(guò)程

2 . 1 探索研究的方法

如何發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中英文摘要過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探尋切實(shí)可行的解決辦法，用以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中英文摘要的能力，幫助學(xué)生提高論文的質(zhì)量呢？由于我院以往的各科教學(xué)中沒(méi)有這部分內(nèi)容，因此如何編寫(xiě)一套簡(jiǎn)明的速成教材，利用有限的學(xué)時(shí)，快速地培養(yǎng)學(xué)生的中英文摘要寫(xiě)作能力，尤其是英文摘要的寫(xiě)作能力，就是本研究的關(guān)鍵所在。

我們采用實(shí)證調(diào)查法，通過(guò)樣本分析和問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解和分析學(xué)生在中英文摘要寫(xiě)作過(guò)程中所存在和表現(xiàn)出的普遍問(wèn)題，然后對(duì)樣本和問(wèn)卷調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析和研究，最后收集、研究和利用現(xiàn)有的中英文摘要的寫(xiě)作資料，包括購(gòu)買(mǎi)的有關(guān)書(shū)籍和下載的有關(guān)資料，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了一套針對(duì)性強(qiáng)的、切實(shí)可行的論文摘要寫(xiě)作PPT速成教程。

2 . 2 探索研究的過(guò)程

首先，我們搜集了我院2007和2008兩屆學(xué)生的30篇論文的中英文摘要樣本，并分工對(duì)這些中英文摘要分別進(jìn)行了仔細(xì)的研究，找出了其中存在的各種錯(cuò)誤，并進(jìn)行了科學(xué)的分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

中文摘要部分：總字?jǐn)?shù)為10，477字，平均摘要長(zhǎng)度為349字，累計(jì)錯(cuò)誤頻次159次，平均每篇摘要的錯(cuò)誤或不妥之處5.3個(gè)。各類(lèi)錯(cuò)誤及占比詳見(jiàn)表1。

英文摘要部分：總單詞數(shù)為5884詞，平均摘要長(zhǎng)度為196詞，累計(jì)錯(cuò)誤頻次367次，平均每篇文摘的錯(cuò)誤或不妥之處12.2個(gè)。各類(lèi)錯(cuò)誤及占比詳見(jiàn)表2。