小學(xué)閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀是語(yǔ)言理解的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要素，同時(shí)閱讀還是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。

一、目標(biāo)確立，引領(lǐng)發(fā)展

1.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)無(wú)論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度提出的。三個(gè)維度缺一不可，只有這三個(gè)維度的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。

2.以學(xué)生的實(shí)際情況及課文實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，否則，教學(xué)目標(biāo)定得高，脫離實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)定位也要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要讓他們易于接受。

二、興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，氛圍鑄就成效

我們都知道興趣是最好的老師。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、有趣的謎語(yǔ)、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，上課前我就把這篇課文以表演（一人分飾兩角）的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，成功的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就主動(dòng)得多。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個(gè)與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生則是在互相回答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、語(yǔ)言多積累，語(yǔ)感領(lǐng)悟多

小學(xué)生是記憶力的最好時(shí)期，因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。然而背誦積累，絕不是“死記硬背”的鄰居，我們須要的是“靈活記憶，快樂(lè)積累”。認(rèn)讀和深情朗讀為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，那么學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地便可完成任務(wù)。另外根據(jù)文本的特點(diǎn)，不但可以通過(guò)講故事或當(dāng)導(dǎo)游也可以演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性。

四、時(shí)間有保證，質(zhì)量有提高

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自我理解能力。這種自我理解能力的培養(yǎng)，不能離開(kāi)學(xué)生的閱讀。因此語(yǔ)文教學(xué)，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能有較長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，這就需要學(xué)生們?cè)谡n外自主閱讀。但是學(xué)生讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們就應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。我們的語(yǔ)文教材中有很多東西，學(xué)生都可以去自己查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》講的是波蘭音樂(lè)家肖邦因侵略者的殘暴行徑不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)，最終因勞累成疾客死異鄉(xiāng)，臨死他囑托自己的姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)。在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喰ぐ畹纳浇?jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢?duì)肖邦有了更深入的了解，也更能領(lǐng)悟到肖邦的愛(ài)國(guó)之情。這樣有教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。

五、要澆一碗水須有一桶水

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 閱讀模式 創(chuàng)新能力

一、閱讀教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1.主動(dòng)嘗試

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,媒體作用的轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變,把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的支持下,建立實(shí)驗(yàn)小組,擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n,不斷進(jìn)行深入研究,以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式,從而達(dá)到“一個(gè)目的”,即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂效率,實(shí)施素質(zhì)教育。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

實(shí)施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn),學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演環(huán)節(jié):請(qǐng)二位同學(xué)上臺(tái),戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內(nèi)容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難,請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象,在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演,這樣,既可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞人不能只講道理,還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:如果3天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了,事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢?教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路,引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問(wèn)題,就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂,優(yōu)化了閱讀教學(xué),將讀書(shū)由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感,特別是低年級(jí)的小學(xué)生,在多媒體刺激下,會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中,配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片,課件設(shè)計(jì)如下:長(zhǎng)江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來(lái)穿梭,江面風(fēng)平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè),于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生沉浸在怡人的春光中,使學(xué)生興趣盎然。教師再適時(shí)提問(wèn):“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪,學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生,最后,教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動(dòng)態(tài)畫(huà)面、展示過(guò)程、符號(hào)提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn),贏得廣人師生的喜愛(ài)。可見(jiàn)充分利用多媒體軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

二、閱讀教學(xué)模式的操作過(guò)程

1.初讀感知

有感于邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法,在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生自讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后,便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系,保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng),可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.提出問(wèn)題

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握了部分知識(shí),但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題,會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)地提出來(lái),甚至是教師意想不到的問(wèn)題。

3.合作交流

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間。學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求,讓學(xué)生回答:通過(guò)自學(xué),你知道了什么?你還有哪些不懂的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中,采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn),教師除指出語(yǔ)病外,暫不發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生不用舉手,大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi),讓思維縱橫馳騁,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣,凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題,教師一般不要替代,而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào),學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握。此時(shí),教師再幫助梳理思路,并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解,便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通,顯示了學(xué)生的主體地位。

4.反饋歸納

在教學(xué)過(guò)程的小結(jié)處,教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三,揭示主題,使學(xué)生的思維形成能力,不要機(jī)械重復(fù),只是高度概括。這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來(lái)完成,給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中,感悟樂(lè)趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的總結(jié)中,教師總結(jié)出:看問(wèn)題要全面,眼光要放得遠(yuǎn),才能把事情本來(lái)的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執(zhí)己見(jiàn),不聽(tīng)勸告。沒(méi)想到,此時(shí)的一各學(xué)生站起來(lái)反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見(jiàn),我認(rèn)為青蛙有值得人學(xué)習(xí)的一面,它不聽(tīng)小鳥(niǎo)的話,也正說(shuō)明了青蛙不盲目相信別人,它對(duì)自己的眼睛自信不疑,這也說(shuō)明它能堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生的一番話使老師靈機(jī)一動(dòng),老師虛心地接受了他的意見(jiàn),并表?yè)P(yáng)了他敢于提出自己的見(jiàn)解,不盲從別人的精神。

三、實(shí)驗(yàn)效果

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出語(yǔ)文難教的慨嘆，這種慨嘆也多是基于閱讀教學(xué)而言。究其根源，成因有五：一是目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；二是不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；三是一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；四是泛讀、濫讀比比皆是，只一味地讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；五是不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

從教以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未嘗試過(guò)深入的思考。前年，我接手了小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，為了更好地為中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)、學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，我做了一些針對(duì)性探索。

一、閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！睂W(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，因?yàn)橛辛藛?wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，特別是像我們這樣的小學(xué)，學(xué)生的學(xué)前閱讀能力很不理想，要提高他們的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

二、閱讀教學(xué)中留足時(shí)間給學(xué)生思考

“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地暗示，試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們?cè)诶蠋熢捯魟偮渚痛颐ふ移灾徽Z(yǔ)作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了無(wú)效教學(xué)的圈子。為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問(wèn)題提出后（明確，但有一定深度和難度的問(wèn)題）給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，我總是以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的過(guò)程時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)候。如第二冊(cè)《小燕子進(jìn)步了》教學(xué)時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)提出：“燕子?jì)寢尀槭裁础疂M意’地笑了？”話音剛落，就有兩三只小手舉起來(lái)了。我沒(méi)有就此讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)回答會(huì)影響別其他學(xué)生的思維。于是我用手勢(shì)示意他們把手放下，輕聲說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語(yǔ)言組織得完整些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則，閱讀教學(xué)也要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我常在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，從而提高閱讀教學(xué)的效率。如教學(xué)第二冊(cè)《奇妙的舌頭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是感受動(dòng)物舌頭的奇妙。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

（1）獨(dú)立思考：課文介紹了哪幾種動(dòng)物的舌頭？

（2）小組討論：動(dòng)物舌頭的特點(diǎn)及功能分別是什么？

（3）集體交流：你還知道哪些動(dòng)物有奇妙的地方？

四、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生練筆機(jī)會(huì)

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

一、結(jié)合看圖訓(xùn)練閱讀

一年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖、動(dòng)畫(huà)、音像等，并且大部分插圖、動(dòng)畫(huà)、音像就是聲情并茂的故事。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？借到了沒(méi)有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)小壁虎去借尾巴的？它說(shuō)話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來(lái)怎么樣了？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、結(jié)合思維訓(xùn)練閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《夏夜多美呀》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小螞蟻為什么哭呀，然后讓學(xué)生自由討論小螞蟻是在誰(shuí)的幫助下回家的。最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)小螞蟻回家的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小螞蟻回家的過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，各抒己見(jiàn)。只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實(shí)提高。

三、結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練閱讀

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說(shuō)：你讀得很認(rèn)真，只是聽(tīng)了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉找了好多地方;有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉一會(huì)飛到樹(shù)林里找，一會(huì)兒又飛到山上去找;有的說(shuō)，烏鴉一邊找，還一邊說(shuō)：“渴死我啦！哪兒有水呢？”有的說(shuō)，烏鴉一邊找，一邊說(shuō)：“水真難找哇！”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

四、結(jié)合表演訓(xùn)練閱讀

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《做什么事最快樂(lè)》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把小青蛙、啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了從小青蛙尋找答案過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了做對(duì)別人有用的事是最快樂(lè)的事。

五、結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練閱讀

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)藏區(qū)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合的教學(xué)策略，不但要使學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力得到有效提升，而且要讓參與其中的藏區(qū)小學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文。

一、小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于地理、語(yǔ)言環(huán)境不一樣，藏區(qū)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的用法與其他地區(qū)學(xué)生有很大差別[1]。藏區(qū)小學(xué)生自小在藏語(yǔ)環(huán)境中生活，周?chē)娜硕加貌卣Z(yǔ)交流，一直受藏語(yǔ)熏陶，在藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免語(yǔ)境的影響。藏語(yǔ)在藏區(qū)具有非常大的優(yōu)勢(shì)。那些用藏語(yǔ)交流的學(xué)生只有依靠不斷努力和練習(xí)才能掌握和應(yīng)用好漢語(yǔ)，但難度很大。藏區(qū)小學(xué)生藏語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與他們的語(yǔ)言環(huán)境、漢語(yǔ)基礎(chǔ)有很大關(guān)系。在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文字、表述方式、句式等基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難產(chǎn)生興趣[2]。語(yǔ)境的特殊性嚴(yán)重影響了藏區(qū)小學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓他們藏語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)藏區(qū)小學(xué)生的閱讀興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。想提升小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師必須開(kāi)闊思路，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。只要對(duì)藏語(yǔ)文閱讀有了興趣，小學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成有趣的事情，在閱讀興趣的支配下閱讀書(shū)籍，激發(fā)閱讀潛力，得到事半功倍的效果[3]。為更好地引起藏區(qū)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)教師要在閱讀的各個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在教授藏語(yǔ)文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生依照自身的認(rèn)知對(duì)這篇文章進(jìn)行猜想，如“同學(xué)們，看到標(biāo)題，你們能猜測(cè)下這篇文章是描述什么內(nèi)容的嗎？”“你們想要了解哪些內(nèi)容呢？”這種閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課的方式可以輕易激起藏區(qū)小學(xué)生的興趣。教師也可以在這種和諧、融洽、輕松的氛圍中順利推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。在藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容與小學(xué)生的想象講解課文，讓學(xué)生在閱讀中感到快樂(lè)。

（二）體會(huì)課文中的漢語(yǔ)言美小學(xué)藏語(yǔ)文課本中的文章很多都是名家著作，語(yǔ)言表現(xiàn)方式有的很細(xì)膩，有的很精簡(jiǎn)，詞語(yǔ)的使用也很講究。因此，教師在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)讓小學(xué)生高聲朗誦，體會(huì)文中的漢語(yǔ)言之美和詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。比如，藏語(yǔ)文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文盡管是美國(guó)文學(xué)巨匠馬克吐溫之作，但在被譯成漢語(yǔ)時(shí)被增添了濃重的漢語(yǔ)言特點(diǎn)，以漢語(yǔ)言文字將意大利的風(fēng)土民情表現(xiàn)了出來(lái)，可以使小學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文化的韻味。根據(jù)此文章，小學(xué)生不但可以從文字詳細(xì)了解意大利的風(fēng)土民情，而且能充分體會(huì)到漢語(yǔ)言的博大精深。文中很多詞語(yǔ)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著用它們?cè)炀浠蚪M詞。比如，其中的“等于”可以用漢語(yǔ)中的“差不多”解釋，學(xué)生可以造句：老師在上面說(shuō)你卻沒(méi)聽(tīng)等于這節(jié)課白學(xué)。探究文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式在舊有教學(xué)模式中，藏語(yǔ)文教師一直是課堂教學(xué)的主體，而藏區(qū)學(xué)生則是被迫接受藏語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式很常見(jiàn)。教師若一開(kāi)始就詳細(xì)講解課文中的內(nèi)容，就不能有效調(diào)動(dòng)藏區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的閱讀興趣。因此，在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把主體的位置交給學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、性格、理解和認(rèn)知能力去進(jìn)行藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)。采用調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的教學(xué)形式去進(jìn)行教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入藏語(yǔ)文閱讀的氛圍中。比如，小學(xué)教師在教授藏語(yǔ)文人教版教材中的《草原》一文時(shí)，可以為學(xué)生播放《蒙古人》《美麗的草原我的家》等與草原相關(guān)的歌曲，為學(xué)生營(yíng)造情境，使其產(chǎn)生一種來(lái)到大草原的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀文章的欲望，自主投入藏語(yǔ)文的閱讀中去。

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)信息的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中教師不僅需要讓小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法，還要盡可能地讓學(xué)生在英語(yǔ)文章的閱讀中具有代入感，讓小學(xué)生清晰地知道文章所要傳達(dá)哪些重要的信息，以及文章主人公所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助文章主人公解決問(wèn)題。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，可以讓教學(xué)者通過(guò)文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英美文化內(nèi)涵，充分感受到文章的獨(dú)特風(fēng)格。為了能夠更好地達(dá)到上述效果，就需要教師巧妙設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓小學(xué)生課后主動(dòng)去查找相應(yīng)的資料，從而讓教師在這一過(guò)程中起到一種引導(dǎo)的作用，使得小學(xué)生在閱讀能力層面上有所提升。

2情景設(shè)置在閱讀教學(xué)中的含義

顧名思義，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)者將生活中出現(xiàn)的情境運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷激發(fā)小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而能夠?yàn)樾W(xué)生思考的拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外一方面，為了能夠更好地促進(jìn)情境設(shè)置在閱讀教學(xué)中的效果，我們必須讓小學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，在課堂上主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氣氛，使得學(xué)生個(gè)人情感和思想情感產(chǎn)生共鳴，從而了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.1情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中藝術(shù)的展現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)情境并不是無(wú)邊際的，要根據(jù)實(shí)際情況，不是虛構(gòu)不存在的東西。藝術(shù)性的體現(xiàn)是教學(xué)者通過(guò)語(yǔ)言、周?chē)h(huán)境、多媒體等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)提供條件，為學(xué)生更好感受作品中的情感作準(zhǔn)備。

2.2在閱讀教學(xué)中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性作用分析

在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教學(xué)者必須要切實(shí)注重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)了解小學(xué)生的日常生活，并切實(shí)注重對(duì)閱讀知識(shí)的引導(dǎo)性作用，從而推動(dòng)小學(xué)生閱讀思維的活躍，有效地?cái)[脫小學(xué)生的思想束縛，為小學(xué)生提供高效科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

2.3在創(chuàng)設(shè)情境中，注重藝術(shù)性和實(shí)效性兩者的結(jié)合

我們都知道，在選取情境時(shí)必須要選小學(xué)生熟悉的事物，只有這樣，才能更好地讓小學(xué)生融入到教學(xué)情境中去。

3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效地采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，卻很大程度上忽視了學(xué)生的閱讀。為了能夠使學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面得到提高，必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視。英語(yǔ)閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，并且還可以為學(xué)生積累寫(xiě)作素材。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

3.1教學(xué)者在記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實(shí)際

例如：教師在講授與好人好事相關(guān)的文章時(shí)，由于不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常管理較為嚴(yán)格，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生與他人相處存在一定的距離感。英語(yǔ)教師可以從自身出發(fā)，跟學(xué)生講述發(fā)生在周?chē)暮萌撕檬?，這樣不僅可以給學(xué)生傳遞正能量，還可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事件，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能更加順利地完成英語(yǔ)課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。再借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，使其更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)形之中加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2靈活地運(yùn)用童話情境的設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)工作中，教師可以充分利用童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因?yàn)橥捑哂幸欢ǖ目苹眯院蛿⑹滦?，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的無(wú)限遐想，有效地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教學(xué)者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置情景，例如教授神話傳說(shuō)文章，小學(xué)生可以在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀時(shí)，有效地依據(jù)多媒體技術(shù)來(lái)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生對(duì)其中的情景進(jìn)行表演，這樣才能讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟到文章中的精髓。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；原則；策略

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)受到足夠的重視，使得廣大一線教師喪失了最基本的發(fā)言權(quán)。但是隨著小學(xué)英語(yǔ)教育在課程中逐步受到重視，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感等方面都要比那些沒(méi)有參加過(guò)閱讀訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)。所以，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討是很有必要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、保證生動(dòng)性和趣味性

小學(xué)生喜歡生動(dòng)而有趣的東西，所以在英語(yǔ)閱讀課文中教師對(duì)閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生動(dòng)性和趣味性。如教師可以采用圖片輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句子或者關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。或者教師可以通過(guò)改編的方式進(jìn)行興趣引導(dǎo)。如筆者在上6A Unit7 At ChrisglTlas時(shí)，把課文中簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行整理，同時(shí)增加了部分簡(jiǎn)單而生動(dòng)的單詞和句子，使課文內(nèi)容形成一個(gè)完整的故事。隨后教師要求學(xué)生通過(guò)讀故事想結(jié)局，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下居然能想出5至6個(gè)不同的結(jié)局?？梢?jiàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的興趣性是可以提高學(xué)生閱讀能力的。

2、注重循序性和難易性

英語(yǔ)閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是學(xué)生在英語(yǔ)老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的獲得的。所以，教師在設(shè)置閱讀內(nèi)容的時(shí)候要注意對(duì)知識(shí)難易的把握，閱讀內(nèi)容太難或者太簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，相反卻在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。所以，教師在選取閱讀內(nèi)容的時(shí)候要難易結(jié)合，最好是結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行選擇。

3、選擇拓展性和豐富性

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避免以書(shū)本論書(shū)本的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行拓展。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇那些貼近于生活的材料，包括：小區(qū)、小動(dòng)物、學(xué)校等。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它閱讀體裁進(jìn)行應(yīng)用，如兒歌、名人名言、故事等，形式是多樣性的。總之，英語(yǔ)閱讀材料從多方面去選擇并不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，恰恰相反，能對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高產(chǎn)生重要的作用。

二、提高閱讀效率的策略

1、豐富學(xué)生的詞匯量

詞匯量的多少，直接關(guān)乎著小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)主要內(nèi)容的理解。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以活潑、愉快的教學(xué)氛圍為依托，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的主動(dòng)性和興趣性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，讓他們采用適合于自己的方法進(jìn)行記憶，從而在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的積累。教師要找準(zhǔn)學(xué)生記憶的規(guī)律，從不同途徑源源不斷的給予學(xué)生記憶單詞的機(jī)會(huì)，為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教會(huì)學(xué)生使英語(yǔ)詞典

在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)學(xué)生的閱讀往往會(huì)形成阻礙。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)單詞的能力，即根據(jù)上文內(nèi)容推測(cè)單詞或者下文內(nèi)容意思的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)不懂的詞是很正常的，它并不可怕，應(yīng)該勇敢的讀出來(lái)。在大致理解的情況下，出于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)課文正確性理解的目的，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞典對(duì)生詞進(jìn)行查找的能力。除此之外，英語(yǔ)教師還可以教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)句子對(duì)單詞進(jìn)行解釋的方法，促使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行很好的理解。如單詞teapot，用英語(yǔ)可以這樣解釋：pot for brewing tea； usually has a spout and handle。這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)思維。況且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，教師可以提供英語(yǔ)詞典的相關(guān)網(wǎng)址給學(xué)生，如，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，經(jīng)常會(huì)采用手指移動(dòng)或者糾纏某一個(gè)生詞的閱讀習(xí)慣，往往導(dǎo)致了閱讀效率的降低，所以教師要適時(shí)的加以糾正。同樣，在閱讀材料的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出分析，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的內(nèi)容。同時(shí)，教師要從多角度和多層次方面對(duì)課外材料加以利用，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）、精讀（Intensive Reading）等的閱讀能力。

4、把英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課后延伸

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效可以用課后的延伸進(jìn)行檢測(cè)，比如應(yīng)用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)等讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在一個(gè)章節(jié)完成后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽，或者要求學(xué)生把最近發(fā)生過(guò)的有趣的事情用英語(yǔ)講給其他同學(xué)聽(tīng)。

5、讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到閱讀教學(xué)中

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是比較關(guān)鍵的因素，教師應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中，陪同孩子搜集英語(yǔ)閱讀方面的材料，并對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練加以點(diǎn)評(píng)，共同感受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。如教師在上”Have， has”的相關(guān)句型時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)自己的努力把閱讀知識(shí)進(jìn)行改編，形成新故事“Magic boxes”講給學(xué)生聽(tīng)，從而豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高不是靠教師一味的講解單詞所能做到的，而是要通過(guò)教師在教學(xué)中不斷的總結(jié)，并以英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為訓(xùn)練手段，從多角度、多層次上展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、理解、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、閱讀技巧

        小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說(shuō)，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立的閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)于閱讀教學(xué)如何開(kāi)展，有什么策略需要掌握，還有必要進(jìn)行探索和研究。

        一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

        1、缺乏足夠的詞匯量

        缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一；小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無(wú)法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

        2、缺乏有效的閱讀策略

        小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒(méi)有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語(yǔ)解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

        3、不良的閱讀習(xí)慣

        由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見(jiàn)到生詞就查字典，閱讀效率較低。

        用心理學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它可以分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過(guò)程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

        二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

        （一）閱讀教學(xué)基本模式

        主要有三種閱讀教學(xué)模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式。 

        1、自上而下的閱讀過(guò)程是指讀者運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀過(guò)程就是讀者與文章的交互過(guò)程。讀者的背景知識(shí)比詞匯問(wèn)題更重要。這對(duì)教學(xué)對(duì)象的水平要求較高，適合采用與高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中。

      2、自下而上的模式是指讀者對(duì)材料的理解是從較小的語(yǔ)言文字單位到較大的單位，從底層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、句子、逐個(gè)進(jìn)行解碼，從而理解全文。

        3、交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式，是以上兩種模式的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語(yǔ)的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以及理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、來(lái)選擇教學(xué)模式。

        （二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟

        1、讀前活動(dòng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

        通過(guò)下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系：課堂討論、“brain storm”、制作關(guān)于以往知識(shí)的分類列表、制定目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及使用與課文內(nèi)容相關(guān)的視聽(tīng)輔助材料等。

        2、讀中活動(dòng)：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料

        小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過(guò)程對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)的原則。

        3、讀后活動(dòng)：交流研討，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力

        學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

        a.對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估。要求學(xué)生限時(shí)細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書(shū)面回答問(wèn)題。

        b.對(duì)策略使用的評(píng)估。倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；興趣；主體；多媒體

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出的過(guò)程。在閱讀中注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)還要注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命支柱，只有加強(qiáng)閱讀，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)給予的過(guò)程，即:教就是先生講，學(xué)就是學(xué)生聽(tīng)，先生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點(diǎn)題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺(jué)，動(dòng)的感覺(jué)。只有一字之差，就有幾種理由，可見(jiàn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字多么豐富，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點(diǎn)，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫(huà)詞句，體會(huì)積累，再加以運(yùn)用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的老框框?？梢哉f(shuō)，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

新課標(biāo)中說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”興趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，一切都會(huì)水到渠成。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿足之后的快樂(lè)。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)地去提高語(yǔ)文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會(huì)上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會(huì)組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成起來(lái)。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達(dá)到了。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂效益

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入。