創(chuàng)設(shè)問題情境精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

一、啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我們先設(shè)置了以下幾個問題：（1）濃硝酸分解時生成什么物質(zhì)？（2）硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？（3）氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？（4）在銅與硝酸的反應(yīng)中，硝酸可能起到了哪些作用？對學(xué)生做了這些引導(dǎo)后，又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，并書寫銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中，我明顯地感受到這種問題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問題的積極性。

二、展示性原則

學(xué)生是在思維活動過程中學(xué)會思維的，由于教學(xué)內(nèi)容、教材知識蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，因此，在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示內(nèi)在的思維過程，揭示化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程，把凝結(jié)在教材中知識背后的材料及科學(xué)活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程。

比如，在講“鹽類水解”時，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道：鹽溶液并非都顯中性。為幫助學(xué)生釋疑，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下“問題鏈”：（1）實(shí)驗(yàn)中所用的鹽其組成中既無H+，又無OH-，為什么溶于水后卻呈現(xiàn)一定的酸堿性？（2）鹽溶液呈現(xiàn)的酸堿性與組成的離子之間有何關(guān)系？（3）在上述的各種鹽溶液中，存在哪些影響水的電離平衡的離子？它們對水的電離平衡有何影響？通過對以上一系列問題的解決，學(xué)生既能更好地理解、掌握了知識，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力的提高。

三、適度性原則

教師有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。但要求教師在提出問題時，做到精心設(shè)計(jì)，問題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個桃”的程度，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也就是要讓學(xué)生經(jīng)過努力，能有回答問題的機(jī)會和成功的喜悅。這樣既鞏固學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”上升到“未知區(qū)”，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們的自信，獲得了成功的。

例如，我在講電解池原理時，先讓學(xué)生做電解水的實(shí)驗(yàn)，同時提出了幾個問題：①純水幾乎不導(dǎo)電，為什么溶液中產(chǎn)生電流？②溶液中硫酸的作用是什么？③硫酸能導(dǎo)電發(fā)生電解，那么其它電解質(zhì)溶液是否也能導(dǎo)電并發(fā)生電解呢？然后指導(dǎo)學(xué)生再做電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)。這樣下來，學(xué)生興趣高漲，很想知道結(jié)果。這樣的問題設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)考慮的，從初中知識引入，又在原來的基礎(chǔ)上提出新的問題，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又為后面的學(xué)習(xí)提供了知識儲備，效果很不錯。而如果直接提問：電解硫酸銅的產(chǎn)物是什么？學(xué)生顯然無法回答。

四、層次性原則

人們在做一件事情的時候，總是喜歡先從簡單、較基本的做起，然后再去突破難點(diǎn)，完成關(guān)鍵步驟。沒有人喜歡在一開始就直接去攻克難關(guān)而不經(jīng)歷任何鋪墊。因?yàn)樵趶囊椎诫y解決問題的過程中，人們可以逐步總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，而這些對問題最終得以解決無疑是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是如此。所以，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，要建立解決問題的“臺階”，幫助學(xué)生拾階而上。

如：進(jìn)行“計(jì)算強(qiáng)酸中水電離出來的C（H+）或強(qiáng)堿中水電離出來的C（OH-）”的內(nèi)容教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了下列有梯度的問題：（1）0.1mol/lHCl中C（H+）等于多少？是什么物質(zhì)電離出來的？（2）0.1mol/lHCl中C（OH-）等于多少？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的？（3）0.1mol/lHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？通過問題的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生的思維隨著問題設(shè)置的遞進(jìn)而顯得更為活躍。

五、開放性原則

開放性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論，這是給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。再者，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機(jī)會，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂趣。

如，在學(xué)習(xí)了電離平衡后，我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，證明醋酸是一種弱酸。經(jīng)過學(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)了如下比較可行的方案：①測定0.1mol/LCH3COONa的pH，發(fā)現(xiàn)pH>7；②測定0.1mol/LCH3COOH的pH，發(fā)現(xiàn)pH>1；③用物質(zhì)的量濃度相同的CH3COOH與HCl分別與相同大小的鋅粒反應(yīng)，比較放出氫氣速率的快慢；④取pH=1的CH3COOH和HCl分別稀釋100倍，再測pH；⑤向0.1mol/LCH3COOH溶液中滴加石蕊變紅，再加CH3COONa固體，發(fā)現(xiàn)紅色變淺……

第2篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)新；整合；教育

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在中學(xué)生物教學(xué)中的意義

1.良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的東西能引起大家的關(guān)注，對于一堂課來說，好的開端自然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說萬事開頭難，只要在教學(xué)過程中加入了與學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和求知需求相符的有效的問題情境便能引起學(xué)生極大的好奇心，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)開端。

2.良好的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念

生物教材中有許多概念，對于中學(xué)生來說，一些復(fù)雜抽象的概念，他們是很難理解的。比如講到DNA時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做DNA模型，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中理解DNA的平行的雙螺旋狀的結(jié)構(gòu)，四種脫氧核苷酸分別是由什么組成的，怎樣進(jìn)行堿基配對……這樣通過情境把抽象化為具體，讓學(xué)生更好地掌握知識。

3.良好的問題情境可引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物教學(xué)過程

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的眼球，使之集中精力上課。同時，根據(jù)情境設(shè)置的問題激發(fā)學(xué)生的思維。良好的問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生研究探索的能力，也能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活的情感。

4.良好的問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力

創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容是求異思維，而求異思維正是一種朝著多方向，尋求多種解決問題方式和答案的思維。教師創(chuàng)設(shè)一些刺激學(xué)生進(jìn)行求異思維的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，掌握思維變通的方法，加強(qiáng)思維的變通能力。

二、創(chuàng)新問題情境的途徑

1.問題情境整合的優(yōu)越性

問題情境整合的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：首先，這個問題是學(xué)生自己提出來的，對于自己的東西，學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此對于將要進(jìn)行的課學(xué)生定會抱著濃厚的興趣，這為課堂順利有效地進(jìn)行奠定了一個基礎(chǔ)。其次，這個問題是學(xué)生滿足自身知識渴望的起點(diǎn)。有了疑惑才會有問題，有了問題才會渴望解決問題，中學(xué)生愛好探索，好奇心強(qiáng)烈，凡事都希望有一個圓滿的結(jié)果，對于自己提出來的問題更是希望在老師的指引下得以解決。一旦問題解決了，他們便有熱情尋找下一個問題。再則每個學(xué)生的價值觀不同，對于同一個知識點(diǎn)會有不同的疑惑，因此他們的疑問將會把課堂點(diǎn)綴得多姿多彩、富有生機(jī)。第三，老師做了充分的準(zhǔn)備。老師須在設(shè)計(jì)問題情境之前就收集大量信息，可根據(jù)學(xué)生提出來的問題、建議、需要進(jìn)行篩選，做出正確的判斷，制定合理的教學(xué)方案。對于學(xué)校有的設(shè)備可以提前借用，若沒有，則可根據(jù)自己的能力找其他用品代替；對于學(xué)生提出來的疑惑，可上網(wǎng)查詢資料或詢問他人；對于學(xué)生提出的建議，上課時可做出改正?？傊蠋熞诔浞譁?zhǔn)備的情況下走進(jìn)教室，與學(xué)生的問題融合為一體。第四，發(fā)展的空間培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個過程中學(xué)生分析知識點(diǎn)、思考問題、查詢資料、動手實(shí)踐、分析研究總結(jié)或需求幫助，他們學(xué)會了如何去思考問題，采用何種途徑去解決問題，鍛煉自己的動手能力。與社會協(xié)調(diào)相處，使知識生活化，從而使自己不斷發(fā)展壯大，成為與時俱進(jìn)的合格的當(dāng)代中學(xué)生。最后，途徑的選擇性和多樣性。每種問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可根據(jù)具體的情況來選擇創(chuàng)設(shè)途徑，這樣就能使其優(yōu)點(diǎn)最大化、缺點(diǎn)最小化，而多樣創(chuàng)設(shè)途徑的綜合運(yùn)用，就使得創(chuàng)設(shè)途徑有了多樣性，能滿足學(xué)生的要求。

2.問題情境整合與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例

生物不僅以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而且與生活緊密相關(guān)，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)問題情境的整合性可以這樣設(shè)置孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的教學(xué)過程：

情境創(chuàng)設(shè)

課室（或多媒體課室）屏幕顯示：問題探討

人們曾經(jīng)認(rèn)為兩個親本雜交后，雙親的遺傳物質(zhì)會在子代體內(nèi)發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀……這種觀點(diǎn)也作做融合遺傳。

討論：你同意上述觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。

師生互動

以上問題的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快能把學(xué)生引入新課，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

屏幕顯示課題：第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）

3.問題情境整合與教育發(fā)展

21世紀(jì)的落腳點(diǎn)在創(chuàng)新，這決定了國家基礎(chǔ)教育課程改革的著眼點(diǎn)也在創(chuàng)新。新世紀(jì)呼喚新教育，新教育呼喚新課程。最好的教育必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。日本政府早在1982年就提出來：“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀(jì)的保證?！泵绹鸫髮W(xué)校長普西認(rèn)為：“一個是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教育工作者的歷史使命。教育的社會職能就是要為社會的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)一代又一代的接班人。而培養(yǎng)人的核心問題就是培養(yǎng)，提高和發(fā)展人的素質(zhì)。而這一問題情境的創(chuàng)設(shè)理念就是創(chuàng)新，完完全全地打破應(yīng)試教育理念，使學(xué)生完全自由，在知識的海洋里暢游，成為有思想、有文化、有追求的人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的天性，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和人道援助。

總而言之，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)理念與教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致，因此與此類似的理念應(yīng)該越來越多，不管是教育還是經(jīng)濟(jì)都要有創(chuàng)新思想，這樣才能在激烈的競爭中走在世界的前端。

參考文獻(xiàn)：

1.劉儒德.《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》.北京：人民教育出版社，2005：89～95.

第3篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

俗話說,萬事開頭難,數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此。一節(jié)課的第一句話說什么,第一件應(yīng)該解決的事是什么,如何恰當(dāng)?shù)匾霰竟?jié)的內(nèi)容,抓住學(xué)生的思緒,使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到思路的最活躍點(diǎn)呢?通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在備課時可以考慮以下幾點(diǎn):第一,引言或事例是否合理,能否達(dá)到延續(xù)舊知識,引出新知識的目的。第二,能否迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迅速集中學(xué)生的注意力。第三,能否使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù),積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài),做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第四,能否讓學(xué)生處于一種似曾相識的環(huán)境,形成一種欲罷不能的心理狀態(tài)。因此,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),充分的備課對于上好一堂生動的課是十分重要的。下面就幾個具體的實(shí)例加以分析說明:

(1)偉大的思想家盧梭說過:“問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究的方法?！币虼?教師應(yīng)想法讓學(xué)生在積極的情感中體味數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時,課本引例中給出了一個關(guān)于國際象棋的傳說:國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,問他有什么要求,發(fā)明者說,“請?jiān)谄灞P的第一個格子里放上一顆麥粒,第二個格子里放2顆麥粒,第三個格子里放4顆麥粒,依次類推,每個格子里放的麥粒都是前一個格子里麥粒數(shù)的2倍直到第64個格子,請給我足夠的麥粒來實(shí)現(xiàn)上述要求。”國王覺得這并不是難辦到的事就欣然同意了他的要求。下面讓我們替國王考慮一下他能否滿足發(fā)明者的要求呢?教師如果只泛泛地一說國王不能滿足發(fā)明者的要求,學(xué)生很難意識到什么。因此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析,學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去看問題。這就要用到數(shù)列求和的知識,從而得到一個具體的數(shù)字。我們可以把格子里所放的麥粒數(shù)看成以1為首項(xiàng),以2為公比的等比數(shù)列,只要求出其前64項(xiàng)的和,即S=1+2+4+8+……+2+2(1),這就是我們所要的結(jié)果。我們該如何求得這些數(shù)字的和呢?這就需要引進(jìn)數(shù)列求和的一種方法:錯位相減法。到這,學(xué)生問什么是錯位相減呢?首先上式兩邊同時乘以2,可得2S=2+4+8+16+……+2+2(2),然后用(2)-(1)即可得到S=2-1=18,446,744,073,709,551,615。如果按百粒麥粒為1克計(jì)算,則共需糧食1844億噸之多。多么龐大的數(shù)字,到此學(xué)生才能意識到等比數(shù)列的神奇,不懂?dāng)?shù)學(xué)的國王怎么也想不到恐怕他得拿出全國的糧食來滿足這位聰明的發(fā)明者了。而學(xué)生對下面即將講解的等比數(shù)列求和公式一定會興趣盎然。教師就可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己用錯位相減法推導(dǎo)數(shù)列求和公式了。這節(jié)課就是以生動的故事為前提,以具體的數(shù)字讓學(xué)生得到直觀的體會,以引起學(xué)生的求知欲,更讓學(xué)生意識到數(shù)列求和公式的重要性,在這種輕松有趣的課堂氛圍下很好地完成教學(xué)任務(wù),并能夠收到良好的教學(xué)效果。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動,在課堂上既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動腦,也應(yīng)想方設(shè)法讓其動手。更好的體會知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,以理解知識和加深印象。在學(xué)習(xí)橢圓時,正值“神州七號”宇宙飛船發(fā)射成功之際,我以此為契機(jī),讓學(xué)生說出“神七”的軌道是什么樣子的。學(xué)生提出是橢圓形的,然后我讓學(xué)生再舉出生活中還有哪些橢圓。有學(xué)生說:“地球的軌道,月亮及一些天體的軌道”,有學(xué)生說:“我家餐桌是橢圓形的”,也有學(xué)生想到:“咱們班的板擦是橢圓形的”,還有學(xué)生說:“我的水杯的橫截面是圓的,但我一傾斜,里面的水面就是橢圓的”。在學(xué)生已充分認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的橢圓時,我就給學(xué)生提出一個思考題:你能不能很規(guī)范地畫出橢圓來呢?我讓學(xué)生自己去書上尋求答案。10分鐘后,我拿出提前準(zhǔn)備好的教具:一個小黑板,一根細(xì)繩,粉筆和兩個圖釘,請兩名學(xué)生在講臺前給其他同學(xué)板演橢圓是如何畫出來的。這樣學(xué)生自己尋求答案,自己動手做出橢圓,不僅激發(fā)了興趣,更加深了印象,對于下面將要研究的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其性質(zhì)就不會感覺太枯燥。

(3)數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)線性規(guī)劃時,因?yàn)閷W(xué)生對“規(guī)劃”這個字眼可能不是很熟悉,教師可以舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子。例如:大家非常熟悉的紅綠燈會自動變換紅黃綠三種顏色去指揮交通,但大家知不知道紅綠燈的設(shè)計(jì)需考慮哪些因素呢?紅綠燈亮的時間和黃燈亮的時間是隨意設(shè)置的嗎?當(dāng)然不是,這里面需要考慮的因素很多,像兩條道路的車流量決定著紅燈與綠燈亮的時間,司機(jī)的反應(yīng)速度和汽車剎車后停止所需要的時間,這些都決定著黃燈亮的時間。而這些東西都需要我們實(shí)地去考察,然后再根據(jù)我們規(guī)劃的知識去計(jì)算紅黃綠燈分別亮的時間。如果學(xué)生對規(guī)劃還不是很了解的話,可以讓他們自己去利用規(guī)劃的思想去解決一個問題。例如:做家務(wù),需要燒開水,掃地,倒垃圾,其中燒開水需要5分鐘,掃地需要2分鐘,倒垃圾需要2分鐘,你怎樣安排才能最節(jié)省時間呢?這是個非常簡單的問題,大部分學(xué)生很快就能夠說出可以先把開水燒上,然后掃地,倒垃圾,結(jié)果只需要5分鐘就可以把家務(wù)做完。教師這時候就可以告訴學(xué)生這就是一個簡單的規(guī)劃問題,而線性規(guī)劃問題是規(guī)劃中一類最簡單的問題。到現(xiàn)在學(xué)生對規(guī)劃的知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,也已經(jīng)意識到規(guī)劃問題在現(xiàn)實(shí)生活中非常的普遍,進(jìn)而對將要學(xué)習(xí)的線性規(guī)劃充滿期待,這樣的教學(xué)一定能收到很好的效果。

以上表明,我們在教學(xué)活動中,應(yīng)用心去創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài),讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考中,去主動的發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新的知識,在這種體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中,逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看身邊的事,用數(shù)學(xué)的頭腦去分析周圍的世界。

第4篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校教育的主旋律，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要注重“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。新問題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生問

創(chuàng)設(shè)問題情境首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。其基本方式有：一是“假如”式發(fā)問，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，對問題的情境進(jìn)行假設(shè)。二是“比較”式發(fā)問，對容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較，分別找出它們的異同點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清晰掌握各自的特征和本質(zhì)。三是“質(zhì)疑”式發(fā)問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。四是“矛盾”式發(fā)問，利用日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾等進(jìn)行提問，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。

此外，還可采用“可能”式發(fā)問，對問題的成因或發(fā)展作出回顧性分析或前瞻性預(yù)測；或者“組合”式發(fā)問，在事件發(fā)生中尋找可能的不同組合以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析理解事物的形象與本質(zhì)。

2.問題設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境要注意抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出具有主導(dǎo)作用的啟發(fā)性問題，增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性、啟發(fā)性。

其次，要做到密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)知識的價值性、趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈意向，確定學(xué)生思考的主體方向和基本途徑。

再次，還要做到難易適度，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)。問題的設(shè)計(jì)必須激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，調(diào)動其一連串的心理活動，最終以獲得新知識為目標(biāo)。

二

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。例如，在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時，就是利用創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生積極參與活動，把學(xué)生的學(xué)置于問題之中，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程。現(xiàn)將該節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄部分內(nèi)容展示如下：

【教材分析】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，構(gòu)成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)”。因此，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生通過主動參與、積極思考、合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得知識、能力、情感的全面發(fā)展。本節(jié)課將充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程理念、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)方法】

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，本節(jié)課總體上以問題串的形式，設(shè)計(jì)為七問三練，著重抓四個探究點(diǎn)，突出學(xué)生的探究、教師的引導(dǎo)，并通過多媒體直接展示函數(shù)圖像的變化過程。以問題為載體，通過猜想、驗(yàn)證、證明的探究過程，使學(xué)生掌握思考、討論、交流的學(xué)習(xí)方法，并體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

【教學(xué)過程】

1.設(shè)置情景

學(xué)生在物理中熟知的簡諧振動（演示課件1）其位移s關(guān)于時間t的函數(shù)圖像是函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象，那么，這個圖像與y=sinx的圖像有什么關(guān)系？這就是本節(jié)課將研究的內(nèi)容。

問題一：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，用五點(diǎn)作圖法繪制函數(shù)y=sinx的圖像時，列表中最關(guān)鍵的步驟是什么？

問題二：如何由函數(shù)y=sinx的圖像通過變換得到y(tǒng)=3sinx、y=sin2x和y=sin(x+)的圖像？

問題一提問“五點(diǎn)作圖法”列表中的最關(guān)鍵的步驟，為學(xué)生準(zhǔn)確使用本節(jié)課將要用到的工具提供必要的保障。問題二以三個具體例子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)三種變換，在此基礎(chǔ)上追問一般情況，即函數(shù)的作用和物理意義。

2.探求研究

問題三：本節(jié)課要探索函數(shù)y=sinx到y(tǒng)=Asin(ωx+φ)的圖象變換規(guī)律，它采取怎樣的方法和步驟去研究？

問題四：如何由函數(shù)y=sin2x的圖像通過變換得到y(tǒng)=sin(2x+)的圖像？

問題三是本節(jié)課的重點(diǎn)，問題四是難點(diǎn)。

練習(xí)1：把函數(shù)y=sin2x的圖像向 平移 個單位長度得到函數(shù)y=sin(2x-)的圖像。

問題五：如何由函數(shù)y=sin(x+)的圖像通過變換得到函數(shù)y=sin(2x+)的圖像？

第5篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

學(xué)貴有疑，問題是學(xué)習(xí)的心臟。因此，在教學(xué)中要善于把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并趨于揭題，使學(xué)生產(chǎn)生急于提出問題的心理趨向，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望?，F(xiàn)結(jié)合我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

一、激發(fā)興趣，提出問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。富有趣味性的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，全身心投入數(shù)學(xué)活動中去。

二、觀察信息，提出問題

提出問題是為了解決問題，在課堂教學(xué)中我們也要從身邊的問題入手，從常見的現(xiàn)象開展探究。在觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生獲得的第一手資料既精確又客觀，發(fā)現(xiàn)的問題也更具有研究的價值。

如學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)“實(shí)物招領(lǐng)”畫面：我們六（4）班的張×同學(xué)在操場拾得錢包一個，內(nèi)有人民幣100元，沒有其他證件。他寫了實(shí)物招領(lǐng)啟事：“實(shí)物招領(lǐng)，今拾得錢包一個，內(nèi)有人民幣100元，請速與我聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（4）班張航，2011年3月25日。”讓學(xué)生觀察提供的信息進(jìn)行分組討論實(shí)物招領(lǐng)啟事怎樣寫更好些。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的寫法不正確，學(xué)生討論可以用字母來表示錢數(shù)，這里的x元表示多少呢？為什么不寫有多少錢呢？用x表示錢數(shù)的目的是什么呢？等等有價值的問題紛紛閃現(xiàn)在孩子們的腦海里，發(fā)現(xiàn)問題輕而易舉，提出問題就水到渠成了。教學(xué)中注重了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相互聯(lián)系，體現(xiàn)了從具體問題情境抽象概括出用字母表示數(shù)。由于把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

三、緊扣課題，構(gòu)建問題

數(shù)學(xué)課堂是藝術(shù)，數(shù)學(xué)充滿思維，充滿抽象，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生緊扣課題，提出問題，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師揭示課題后，讓學(xué)生說說看到這個課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出；分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？分?jǐn)?shù)的意義是什么？分?jǐn)?shù)各部分的名稱是什么？教師順勢引導(dǎo)，這就是我們這節(jié)課所要探究的問題。這樣的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”，才能使學(xué)生的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，他們的創(chuàng)新能力才能得以充分挖掘。

四、比較判斷，產(chǎn)生問題

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！币龑?dǎo)學(xué)生在動手操作感知中，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括能力。

如：平行四邊形面積計(jì)算的引入（厘米）

1.出示一個長方形和一個平行四邊形紙片，仔細(xì)觀察，你能說出它們的面積哪個大？（學(xué)生可能回答長方形大、平行四邊形大或者一樣大。）

2.你有哪幾種比較的方法？教師引導(dǎo)學(xué)生思考出三種比較方法：一是把圖形放在方格紙上看一看；二是把兩個圖形重疊起來比；三是學(xué)生合作把平行四邊形剪拼成長方形，與左邊長方形比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊的長方形與右邊的長方形一樣大。

3.學(xué)生提出問題。平行四邊形的面積大小跟什么有關(guān)？它們有怎樣的關(guān)系？

平行四邊形的面積計(jì)算是不是底與高的乘積？

平行四邊形的計(jì)算公式應(yīng)如何推導(dǎo)？

以上問題也正是本節(jié)課要研究解決的，從而確立了下一步探究的方向（平行四邊形面積的計(jì)算）。

五、分析矛盾，引發(fā)問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)分析矛盾，引發(fā)問題的情境。正是滿足了學(xué)生這一需求。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，教師要為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生擺算珠，用2、3、4、6、9顆算珠分別在計(jì)數(shù)器上擺出一個一位數(shù)，一個兩位數(shù)，一個三位數(shù)，讓學(xué)生算一算，所擺的數(shù)是否能被3整除，學(xué)生擺算珠后，提出疑問：為什么有的數(shù)能被3整除，有的數(shù)不能被3整除。學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中引發(fā)了探究問題的欲望，學(xué)生很想知道：能被3整除的數(shù)跟什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？教師讓學(xué)生討論：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）用2、4顆算珠擺的數(shù)不能被3整除，用3、6、9顆算珠擺的數(shù)，能被3整除。（2）算珠的顆數(shù)正好等于所擺的數(shù)各位上數(shù)的和正好能被3整除，這個數(shù)就能被3整除，從而發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。

六、嘗試質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可以說培養(yǎng)學(xué)生提出問題是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新的大門。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這種天性，教給質(zhì)疑的方法。

例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”0.988÷0.38時，教師先讓學(xué)生試算；學(xué)生質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？”這個案例是讓學(xué)生直接用舊知識去解決新問題，在嘗試、操作中來發(fā)現(xiàn)問題和困難，再提交全班或?qū)W習(xí)小組來討論解決。當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐的基礎(chǔ)后，往往能一針見血地提出關(guān)鍵性的問題，觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)中，有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而“雜”。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保寣W(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

七、類比猜測，提出假設(shè)

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴?，無思則不能釋疑。在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生揭示規(guī)律。教給學(xué)生思考的方法，如從聯(lián)想中作類比和對比的方法；從分析中作試探的方法；從歸納中進(jìn)行猜想的方法；從一般到特殊演繹論證的方法等，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

如學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時，教師說，我們已經(jīng)知道比與分?jǐn)?shù)、除法有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法有商不變的性質(zhì)，那么，比例是否也有一個類似的性質(zhì)？如果有，那么應(yīng)該怎樣敘述？讓學(xué)生自己提出假設(shè)。

第6篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 改革 問題創(chuàng)設(shè) 思維 發(fā)展

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境？在化教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育形式？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、問題情境的涵義

所謂“問題情境”，是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。也就是說，學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意方法和手段生動直觀。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，用實(shí)驗(yàn)探索、用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律，展示學(xué)生內(nèi)在的思維過程。

第二，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性；學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他們的興趣的情境中進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時，要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上。

第三，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題難易適度。問題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計(jì)的問題首先有一定的思維強(qiáng)度，太簡單的問題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。

第四，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)問題情境有坡度。人們認(rèn)識事物總是由簡單到復(fù)雜、由易到難，“循序漸進(jìn)”。人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)把問題設(shè)計(jì)得有一定的過度性、銜接性和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

第五，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意問題要有開放性。在教學(xué)中，教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2.用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

3.知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

第7篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 問題情境 聯(lián)系 探索引導(dǎo)

如何有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，我覺得可以從以下幾個方面：

1、 利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之上。例如，在講《用二分法求方程的近似解》時，為了回答問題“方程在區(qū)間（2，3）內(nèi)有根嗎？若有，試求根；若沒有，請說明理由”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生先玩下面一個游戲。先在（0，100）內(nèi)任意寫一個整數(shù)， 請同學(xué)們試著猜一下。這時學(xué)生們熱情高漲，紛紛說出一些數(shù)字，然后我再引導(dǎo)他們?nèi)绾胃斓牟鲁鲞@個數(shù)。此時，有的學(xué)生會說找這兩個數(shù)的中點(diǎn)，從而引出二分法。通過玩這個游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅降低了問題的難度而且加深了學(xué)生對問題的理解和記憶。

2、對老問題進(jìn)行延伸來創(chuàng)設(shè)問題情境

解決問題和一個人的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有關(guān)。教師如果能貼切的了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例1 如圖所示，四棱錐的底面是邊長為1的正方形，.

（1） 求證：

（2） 求平面ASD與平面ABCD所成二面角的大小。

這是一道基礎(chǔ)題，考察了線線垂直和二面角的求法。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問題，教學(xué)就有些平淡了，如果在解決了這道問題之后，再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將是非常有益的。我進(jìn)一步提出了如下的問題：如何求面ASC與面BSC所成二面角的大小。表示看上去仍然是求二面角，沒什么變化，實(shí)際上卻是一大步，它鞏固了前面二面角的求法，并且通過此題向?qū)W生介紹求二面角的一般方法。首先找兩個平面的交線還可用到割補(bǔ)的解題技巧。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識，也發(fā)展了知識。

3、通過對問題的變式和延伸來創(chuàng)設(shè)問題情境

例2、（2014年山東理科第15題）已知函數(shù).對于函數(shù)，定義關(guān)于的“對稱函數(shù)”為函數(shù)，滿足：對任意，兩個點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)對稱。若是關(guān)于的“對稱函數(shù)”，且恒成立，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是_________

師：函數(shù)的定義域?yàn)?，所?/p>

恒成立，即恒成立，令，則只要直線在半圓上方即可，由由解得，故實(shí)數(shù)的取值范圍為高考題我們不可能做到原題，但在平時多注意對題目的延伸和變式，我們備考的針對性就會很強(qiáng)。如以下問題的延伸就和高考題考查的知識和方法完全一致。

例3：函數(shù)與有兩個不同的交點(diǎn)，則實(shí)數(shù)b的取值范 圍是_________；

變式1：若方程有兩個不等實(shí)根，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是________

變式2：若函數(shù)有兩個不同零點(diǎn)，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是______

變式3：若對恒成立，則實(shí)數(shù)b的取值范圍是_____

通過變式型的問題情境，學(xué)生理解了問題的延伸和本質(zhì)，加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，有助于其深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)中的某一知識。

4.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境

在傳統(tǒng)授課方式中，對于有的教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，由于受到教師的表達(dá)能力的高低，或?qū)W生接受能力的強(qiáng)弱，或過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流的局限，一直難以突破。根據(jù)多媒體技術(shù)的集成性和交互性的特點(diǎn)，以Basic語言、幾何畫板等作為中介，在動點(diǎn)的軌跡及立體幾何教學(xué)中，改用動畫模擬，或過程演示，或局部放大，或內(nèi)容重放等動態(tài)模擬形象，能將教師心中所想直觀形象、變化有序地展現(xiàn)在每個學(xué)生的眼前，可縮小由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平的差異對掌握知識的影響，有利于師生對等交流。

5、挖掘探索引導(dǎo)追問來創(chuàng)設(shè)問題情境

例4：在長方體AC'中，AB=2，BC=3，BB'=4，位于點(diǎn)A處的蜘蛛沿長方體的表面爬行去攻擊點(diǎn)C'處的蒼蠅，問蜘蛛的最短行程是多少？

實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)聯(lián)想：用一根橡皮筋拉長后將兩端分別固定于點(diǎn)A、C'處，橡皮筋的彈性恢復(fù)力指出A、C'兩點(diǎn)的表面最短距離A1PC'；

追問⑴：圓柱、圓錐、圓臺側(cè)面上的兩點(diǎn)的最短距離呢？

練習(xí)：在底面半徑為r，母線長為l的圓錐SO中，母線SA上有一點(diǎn)B，SB=a，求點(diǎn)A沿側(cè)面繞一周到點(diǎn)B的最短距離？追問⑵：若Q≥1800呢？實(shí)驗(yàn)演示：將硬紙板圓沿半徑剪開，任意卷成圓錐筒，橡皮筋指引方向――折線ASB即為所求，如圖⑵。

第8篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；自主學(xué)習(xí)

新課程改革的一個重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體問題展開的，即所謂的問題情境式教學(xué)。如何在化學(xué)教學(xué)中建樹較強(qiáng)的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力，下面談?wù)剛€人認(rèn)識與做法。

一、問題情境在探究式學(xué)習(xí)中的必要性

學(xué)生的主動探究欲望來自良好的思維習(xí)慣，而思維又起源于問題。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。問題是探究學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，很難獨(dú)立的從生活、自然想象中發(fā)現(xiàn)問題，所以，教師在平時的教學(xué)中要積極營造問題情境，讓學(xué)生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質(zhì)疑，提出問題。每一個有價值的問題，都能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，如何預(yù)設(shè)情景和創(chuàng)設(shè)問題，對引導(dǎo)學(xué)生開展有效探究性學(xué)習(xí)十分重要。

根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過程應(yīng)是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。問題情境教學(xué)就是一種注重學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生愉悅的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師要深入地研究教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極探究解決問題，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移。比如社會現(xiàn)象、化學(xué)成就、涉及化學(xué)新聞報道等，如在學(xué)習(xí)甲烷時，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報道，創(chuàng)設(shè)問題情境：煤礦為何會發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問題都會激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感。

（二）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在進(jìn)行“次氯酸漂白性”的教學(xué)時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實(shí)驗(yàn)，然后引出問題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，能自然激起學(xué)生對新課的興趣。

（三）通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

在進(jìn)行有關(guān)“分子運(yùn)動論”的教學(xué)時，教師舉例提出問題“將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見了？”“我們?yōu)槭裁丛陔x花很遠(yuǎn)的地方就能夠聞到花香？”這雖然是學(xué)生們熟知的事實(shí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課題知識之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問題的內(nèi)在需要，進(jìn)入問題情境。

（四）由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過引導(dǎo)學(xué)生舊知識理解加深，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學(xué)生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然會得出正確的認(rèn)識，并且這種認(rèn)識會終生難忘。

（五）提出知識實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：“乙醛的還原性”的教學(xué)時，教師講述：“在遙遠(yuǎn)的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學(xué)完這節(jié)課，也許你會親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實(shí)驗(yàn)?！边@種由知識的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（六）利用提出假說、驗(yàn)證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如:乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的乙烷的分子結(jié)構(gòu)，推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式。

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者?二者有什么區(qū)別？怎樣用實(shí)驗(yàn)方法來證明？這時學(xué)生的思維便處于“問題情境”中，在這種內(nèi)在動力的驅(qū)動下，就會由表及里，去偽存真，經(jīng)過探索，獲得正確的結(jié)論。

三、問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)多從學(xué)生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，問題的難度要恰當(dāng)，太簡單會影響學(xué)生的積極性，太難會挫敗學(xué)生探究的信心，兩者都是無效教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）問題情境要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第9篇：創(chuàng)設(shè)問題情境范文

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)一、故事法創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)課堂趣味

一年級的小學(xué)生對童話故事接觸比較多，通常對童話故事、小動物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動物作為問題的主人翁，使學(xué)生仿佛進(jìn)入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心投入到教學(xué)活動中去。例如，在講《準(zhǔn)備課》（一年級上冊第1單元）時，講到“比多少”時有一個問題是“還可以比什么”，針對這個問題，我提前準(zhǔn)備了一張海報，上面印著白雪公主和七個小矮人做游戲的圖案。我把海報展示給學(xué)生們看并問道：

“同學(xué)們，你們認(rèn)識海報上的人嗎？”

“認(rèn)識――”同學(xué)們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰？”

“白雪公主和七個小矮人――”同學(xué)們異口同聲答道。

“那你們都聽說過白雪公主的童話故事嗎？”

“聽說過――”同學(xué)們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個小矮人正在做游戲，對不對？誰能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰更高？誰更矮？”

許多學(xué)生搶著舉手，有幾個甚至手都來不及舉，就大聲喊了出來：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對了！”我因勢利導(dǎo)說，“其實(shí)可以比較的不只是多少和大小，還可以是長短、高矮，對不對？”

同學(xué)們都作出了肯定的回答，對于比較，他們也有了更深刻的認(rèn)識。

二、游戲法創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵主動學(xué)習(xí)

除了童話故事，小學(xué)生的另一大愛好就是做游戲。將問題情境設(shè)計(jì)在做游戲的過程中，小學(xué)生不僅能參與其中，獲得游戲的樂趣，同時還能給學(xué)生造成心理上的懸念，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動力，促使他們主動探索并尋求解決疑問的知識、方法和途徑，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。這就是教學(xué)常常提倡的“寓教于樂”。

例如，我在講授“認(rèn)識鐘表”（一年級上冊第7單元）時，許多學(xué)生覺得我講的知識枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時鐘不斷調(diào)撥時間，讓學(xué)生辨認(rèn)這是幾點(diǎn)，學(xué)生們還是不領(lǐng)我的情，有的在開小差，有的東張西望，回答問題也不積極。見此狀況，我馬上想到了一個好辦法。我將全班分成四個小組，然后規(guī)定游戲規(guī)則如下：其中一個小組上臺用自己的兩個手臂來當(dāng)時鐘指針顯示時刻，另一組的同學(xué)依次回答時鐘顯示的時間點(diǎn)（一個負(fù)責(zé)說，一個負(fù)責(zé)寫），讀或?qū)懻_各加一分，讀或?qū)戝e誤各減一分，第一組為第二組調(diào)時間，第二組為第三組調(diào)時間，第三組為第四組調(diào)時間，第四組為第一組調(diào)時間，我做裁判。得分最高的小組有獎勵，最低小組則要接受小懲罰。同學(xué)們的積極性馬上調(diào)動起來，進(jìn)入全神戒備狀態(tài)。經(jīng)過一輪緊張的游戲，學(xué)生們不僅將這節(jié)課的知識都很好地掌握了，甚至超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會讀寫整時半時，更由于負(fù)責(zé)調(diào)撥時鐘的同學(xué)為了難住其他組的同學(xué)，迫使同學(xué)們學(xué)會了讀寫其它的時刻。

三、懸念法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心切的特點(diǎn)，教師在課堂上善于利用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時制造一點(diǎn)“懸念”，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為教師，我們就要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》（一年級上冊第8單元）時，在認(rèn)識了11-20這十個數(shù)字之后，我們要講20以內(nèi)的進(jìn)位加法的加法。這節(jié)課所講的知識比較難，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我說：

“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了10以內(nèi)的加法，大家還記得我們是用什么方法計(jì)算出來的嗎？”

“數(shù)手指?！庇袀€學(xué)生答道。

“對了。今天我們要學(xué)20以內(nèi)的加法，大家開動腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計(jì)算？”

“數(shù)小棒。”有個學(xué)生脫口而出。

“加上腳趾?！庇钟袀€學(xué)生答道。同學(xué)們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說道。

“想――”全班同時答道。于是在學(xué)生們的期待中，我很順利地把這堂課的內(nèi)容講完了。

四、生活化創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。將問題情境生活化，不僅能幫助學(xué)生理解題目意思，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。在講《6-10的認(rèn)識和加法減法》（一年級上冊第5單元）時，由于這是一個難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了不使課堂氣氛過于嚴(yán)肅和枯燥，在開始上課之前，我先跟同學(xué)們“寒暄”了一下。

“同學(xué)們今天都吃早餐了嗎？”我問。

“吃了――”同學(xué)們回答得很齊。

“張三同學(xué)，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點(diǎn)了一個同學(xué)問道。

“面包、牛奶和雞蛋?！睆埲患偎妓鞯卮鸬?。

“很好。假如一個面包3塊錢，老師給你10塊錢，請問你應(yīng)該給老師找回幾塊錢呢？”

張三想了一會兒，沒找到答案。于是我又問全班，

“有同學(xué)知道答案的嗎？”

“老師，是7塊。”有預(yù)習(xí)過的同學(xué)回答道。

“同學(xué)們，你們覺得這個答案對嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學(xué)坐下，說道：

“既然大家都不知道，那我們就來學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看到底是不是應(yīng)該找回7塊。學(xué)會了這節(jié)課的內(nèi)容，以后我們就可以幫媽媽買早餐了，大家說，好不好？”

“好――”在一片響應(yīng)聲中，我們很愉快地開始了這次教學(xué)旅程。

五、結(jié)語

小學(xué)一年級的學(xué)生的自律性比較差，同時理解能力也較為有限，許多教師都把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)問題情境則是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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