案例教學(xué)論文全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當(dāng)，就是說要有思想性、典型性、時代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠(yuǎn)流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)生的典型案例為主；同時，深入挖掘其思想性和鮮明的時代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊(yùn)含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時間的檢驗，給學(xué)生榜樣的力量。教師對案例內(nèi)容的準(zhǔn)確概括、情節(jié)的生動描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，澄清理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國正在進(jìn)行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。其三，時代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，富有時代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實(shí)踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時俱進(jìn)”。讓學(xué)生在那些能反映時代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會的背景的案例中，學(xué)會歷史地全面地認(rèn)識和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。例如，在講到“愛國主義”時，“錢學(xué)森的中國情結(jié)”案例生動地詮釋了“無私奉獻(xiàn)的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，報國之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導(dǎo)價值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負(fù)培養(yǎng)“兩擁護(hù)”（擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢，在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過橫向?qū)Ρ日f明社會主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會給學(xué)生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯覺。例如，在講到“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新中國成立60多年來，我國的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”?！摆w作海案”就是一個例子。運(yùn)用這樣的實(shí)例就是要讓學(xué)生看到并堅信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實(shí)際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進(jìn)一步堅定學(xué)生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時，應(yīng)注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會實(shí)際問題而學(xué)生對此又存在認(rèn)識不足、消極情緒較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)時，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進(jìn)步的內(nèi)容，往往會適得其反，被學(xué)生認(rèn)為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會進(jìn)一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認(rèn)識，乃至偏激錯誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)乃至背道而馳。所以，本人認(rèn)為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準(zhǔn)確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪一面才是社會的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實(shí)到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達(dá)到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會誤認(rèn)為“國人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實(shí)現(xiàn)教師主觀動機(jī)與客觀效果的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.虛實(shí)兼顧，以實(shí)為主

一、案例教學(xué)的概述

1．案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會還是以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這樣的情況下對于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法在會計教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢

案例教學(xué)法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達(dá)出來，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識的渴望，對知識學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進(jìn)行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽”注入式教學(xué)的不足。會計教學(xué)由于去本身知識點(diǎn)比較分散，涉及到的知識點(diǎn)都和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢。

二、案例教學(xué)法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標(biāo)性明確

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會計教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學(xué)生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

2.注重方向性

一、案例教學(xué)法在曲式教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進(jìn)行和聲上的、結(jié)構(gòu)形式上的等方面的分析。在教學(xué)過程中，通過分析大量的實(shí)際案例，對各種樂曲總結(jié)歸納出其曲式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并舉一反三的分析實(shí)踐，進(jìn)而能對各種紛繁復(fù)雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運(yùn)用所掌握的發(fā)展原則進(jìn)行進(jìn)一步的樂曲創(chuàng)作實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準(zhǔn)備好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識點(diǎn)，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學(xué)生有一個充分的了解，同時還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，根據(jù)學(xué)生情況及時做出相適宜的教學(xué)安排。在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進(jìn)行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進(jìn)行一個初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。

（二）課堂的實(shí)施

以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實(shí)現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實(shí)施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施不同的課堂環(huán)節(jié)。

1.提出案例任務(wù)

一、以身邊史實(shí)為案例開展案例教學(xué)

很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光來研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時間跨度確實(shí)很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。例如在講授“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老紅軍、老革命，聽聽他們親歷過的抗日戰(zhàn)爭，聽聽他們對那段民族抗?fàn)幨返睦斫?，從而使學(xué)生獲得對抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學(xué)生一起分析抗日戰(zhàn)爭的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實(shí)案例入手，學(xué)生就會覺得教科書上的歷史其實(shí)和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學(xué)

歷史是一門人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識點(diǎn)，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)歷史，學(xué)會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實(shí)，這些拓展性的知識是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過看這本書來了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見血地抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法

歷史是人類創(chuàng)造的，是由人類的智慧書寫的，因此歷史教學(xué)決不能忽略人作為歷史推動的主要因素的存在。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方法主要就是死背歷史年代、歷史事件及其影響，存在著知識點(diǎn)彼此分割無有機(jī)統(tǒng)一的線索、要背的內(nèi)容都是抽象文字，學(xué)生對此沒有感情和感覺，更無法觸及歷史事件的本質(zhì)和靈魂。借助歷史人物，借助人物的精神以及他們在歷史中的作用來進(jìn)行案例教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，而且讓歷史教學(xué)充滿了噴薄的血脈，使歷史教學(xué)有血有肉。例如在講解“新民主主義革命”一章時，我們可以讓學(xué)生扮演，親身感受一下當(dāng)年歷史的波瀾壯闊，增強(qiáng)愛國主義情懷?？傊咐虒W(xué)作為一種既成熟又年輕的教學(xué)方式，投入到歷史教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于變教師的“頭疼”為“愉快”，推動中學(xué)歷史的發(fā)展。

作者：楊鈞 單位：湖南省益陽市海棠中學(xué)