案例教學在心血管病學的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了案例教學在心血管病學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：心血管是循環(huán)系統(tǒng)的一部分，因為發(fā)病率及死亡率較高，所以是需要重點研究的一個領域。心血管病學課程不僅是要傳授給醫(yī)學生相關的基礎知識，更重要的是要教會學生在實際病情中進行運用。傳統(tǒng)的教學方式可以較好地將理論知識傳遞給學生，但是在學生的實踐能力上沒有太多的幫助，而案例教學的模式可以讓學生快速地了解病情，融入病情的分析討論中，從而將理論知識融會貫通，能更好地在實際的病情中進行運用。

關鍵詞：心血管病學；案例教學；臨床實踐

案例教學法主要是指以案例作為材料來對學生進行教學，材料選擇要符合教學的課堂，然后老師提出問題，學生進行分析、討論與交流的一種互動式教學，這樣能夠使得醫(yī)學生快速地了解相關的理論知識，并且將其運用在實際情況中。心血管這門學科應用性很強，同時又是醫(yī)學中的重點，將案例教學法運用在心血管病學課程中，可以很好地提高學生實際動手能力、創(chuàng)新能力，使學生能夠將理論知識與實際情況結合考慮再做出相應的解決措施。

一、案例教學法在心血管病學課程中的優(yōu)點

（一）可以活躍課堂教學氛圍。案例教學法中有一個特點就是具有互動性，在小組討論和觀點的陳述過程中，每一位學生都能參與并進行發(fā)言，與此同時，對于案例的見解、看法以及疑惑等問題都能提出。在這種教學模式下，學生不再是埋頭苦記筆記，而是努力思考問題，將自己所學的知識聯(lián)系在一起，然后盡可能地想辦法去解決這個問題，所以學生都會積極地參與其中，這就很好地活躍了課題的氛圍，而且在學生的相互交流中，可以發(fā)現很多不一樣的觀點，再加以討論，既能讓學生所學的知識更加深刻，又能讓學生掌握到多種思考的方向，拓展了學生的思維能力。（二）可以激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)模式中，教師在講臺上講課，學生在底下做筆記，這種被動接受的學習方式使得學生找不到學習的興趣，同時老師也對學生掌握知識的實際情況不了解。而在案例教學中，學生積極地參與其中，不斷地進行思考，從而激發(fā)了學習的興趣。（三）能夠調動學生學習的主觀能動性。在案例教學中，學生要根據老師選定的具體案例對其給出的體征、輔助結果、癥狀等進行綜合性的分析，同時還要回憶所學知識以及翻閱參考書籍，才能夠科學地做出相應的診斷，繼而給出治療的方案。在這一系列的過程中，學生將書本的基礎知識與臨床實踐相結合，對某一病例的體征、輔助結果、癥狀、治療方案等有了全面的了解，能夠更好地處理這一類疾病的問題。而且案例學習是多樣化的，學生可以通過各種方法獲得相關的知識，然后再進行診斷，還能在這個過程中與同學交流探討，各抒己見，從而提高了學生的自主能力、分析能力、表達能力以及團隊協(xié)作能力。而教師在對案例的討論進行總結的時候，可以將相關的知識提出并進一步講解，使得學生能夠更加深入地了解到相關的知識，更好地應對心血管疾病。

二、案例在實際應用中的處理

（一）刪減和提煉。在心血管教學中進行案例教學時，可以在具體知識點講解的地方加入相關的案例，并且對案例進行刪減，使其變?yōu)橐粋€簡短的例子，能夠讓學生更好地了解到所學的知識?？梢詫⒄Z言的表述進行簡化，將抽象的名詞轉化為簡單的關系，例如在心指數這個知識點上，可以直接從病例中提出患者的年齡、心率、體表面積以及每搏輸出量，再讓學生對心指數進行計算，最后根據相應的癥狀就能掌握心指數與心臟泵血功能的關系。（二）對案例進行綜合解讀。在案例教學中，不僅只是為了讓學生掌握相關的心血管知識點，而是要培養(yǎng)學生解決實際臨床疾病的能力。所以隨著教學的深入，案例要更加具有綜合性，在學生對案例進行分析討論的過程中，要加以引導，讓學生運用發(fā)散思維、歸納能力等對案例進行分析，從而培養(yǎng)學生的相關能力。而且在案例分析過程中，學生要有自己的理解和判斷，不能一味地跟著他人的思路和想法，去認同他人的觀點而沒有自己的見解。例如心力衰竭，教師給出一個案例，學生便以為是心源性呼吸困難，實際上診斷的結果卻是心力衰竭合并慢性阻塞性肺炎，這就需要學生深入思考，呼吸困難的成因是其中哪一個還是兩者都有，若是致病原因不同，那治療的方案也不相同。

三、案例教學實施的種類

（一）講授式案例教學。講授式案例教學就是教授在課堂上將相關的案例介紹出來，然后從案例中的實際情況給出臨床問題，在學生思考后再告知如何思考病因以及解決方案，讓案例與理論知識緊密聯(lián)系在一起。這種案例教學能夠傳授大量的知識點，將知識形成體系展現出來，但是這種模式下學生的參與感不強，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣和活躍課堂氛圍。（二）討論式案例教學。這種案例教學模式較為常用，就是根據相關的知識點選擇出合適的案例，然后介紹案例并提出問題，再進行小組內和小組間的討論，教師在其中引導方向。這種模式學生的積極性很高，參與感也很強烈，能夠激發(fā)學生的思考，從而掌握相關的案例及治療方案。（三）情景化案例教學。情景化的案例教學就是讓學生在相應的情景下，對案例中發(fā)生的情況進行模擬，這就使得學生的參與感更強。學生可以依據案例選擇扮演的角色，例如醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等，然后對這一疾病進行展開學習。這種教學方式是老師給出案例，學生從自己的角色出發(fā)進行思考，找出相應的臨床問題，然后進行交流。在心血管課程教學中對這種案例教學采用較多，例如以主訴胸痛為例，臨床中可能是心肌梗死、肺栓塞、心絞痛以及主動脈夾層等，學生可以分為患者和醫(yī)護人員兩個陣營進行準備，在課上進行診斷，從而對胸痛的病因更加清晰。這對于老師的要求較高，需要事先考慮到可能發(fā)生爭論的點，然后進行備課。對于學生而言，就需要將心思放在案例的診斷和解決上，不要過于注重表演，在這個模式下能夠更好地培養(yǎng)學生的臨床實踐能力。

四、案例教學模式在心血管學中的運用過程

（一）案例要典型。在案例教學中，案例選擇的好壞直接關系到教學的結果，所以對于案例要選擇較為典型的，可以從各個醫(yī)院中的實際案例或者是國內外的心血管學案例分析庫中進行挑選，根據授課的理論知識以及案例的難易程度進行選擇，在案例的展示上可以利用科技化的手段例如PPT或者Flash動畫的模式，更能吸引學生的注意力，調動學生的思考。（二）問題要深思熟慮。在選擇合適的案例后，對于案例所引出的問題要進行深入的思考，以保證后續(xù)的教學效果能夠達到預期的設想。教師應該深刻了解相關的心血管疾病的案例，掌握案例中的重難點，再結合臨床的實際情況以及所傳授的理論知識，從而設計出適合學生的問題，在激發(fā)學生興趣的同時讓其掌握臨床的實踐方法。（三）教師要進行合理分析。教師對案例的選擇要依據學生的實際學習情況，例如學生在學習心血管疾病的初期，選擇的案例就需要相對簡單，采用的模式也是以老師為主，目的是讓學生掌握相關的理論知識；在學生學習心血管知識的后期，就可以選擇較為復雜的案例，以學生為主，老師進行引導，讓學生積極主動地展開心血管知識的討論，從而激發(fā)學生的主動性，更好地掌握心血管課程的知識以及臨床解決方案。

五、總結

心血管病學的案例教學模式能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的臨床實踐能力，在教學過程中，教師要選擇合適的案例以及問題，讓學生主動地參與思考與討論，從而更好地學習心血管病學的相關知識。

參考文獻：

[1]徐海燕.案例教學在心血管病學課程中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2019,11(15):42.

[2]郭艷陽.案例教學法在心血管實習帶教中的應用體會[J].中國衛(wèi)生產業(yè),2018,21(27):153.

[3]李秋梅.案例教學法在心血管內科護理教學中的應用分析[J].護理實踐與研究,2017,14(16):134.

[4]宋春莉.案例教學方法在心血管內科教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2017,11(19):234.

作者:龐斯斯 鄭翔翔 單位:南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院