會計專業(yè)碩士案例教學的應用

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【摘要】會計專業(yè)碩士的目標是培養(yǎng)實務復合型的人才，不僅需要學習理論知識，更需要學習實務等相關職業(yè)技能，傳統(tǒng)的理論教學模式并不能夠完全契合和實現(xiàn)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，為了提高學生的實務以及分析、解決問題的實際能力，需要通過案例式教學來實現(xiàn)，但是案例式教學也有多種模式，培養(yǎng)學校和授課教師應該根據(jù)不同的課程，結合理論知識，使用恰當?shù)慕虒W模式，有助于提高會計專業(yè)碩士的實務能力，提高其培養(yǎng)的質量，為社會輸出更優(yōu)質、復合的、符合經濟發(fā)展需求的中高端財務人才。

【關鍵詞】會計專業(yè)碩士;案例教學;啟發(fā)式教學

一、案例教學的意義

中國的會計專業(yè)碩士自從2004年招生開始，已經為社會培養(yǎng)了大量的復合型和應用型的中高端財務專業(yè)人才，由于經濟發(fā)展和社會需求，中國會計專業(yè)碩士招生規(guī)模還在擴大，但是目前培養(yǎng)模式方面還是存在弊端，例如在培養(yǎng)過程中，課程設置方面以理論知識為主，有些學校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的研究能力，培養(yǎng)的學生偏離了應用型的培養(yǎng)目標，課堂授課教學模式還是以傳統(tǒng)教學為主，這導致了培養(yǎng)出來的學生實用性不強，分析問題和解決實務問題能力偏弱。既然會計專業(yè)碩士與會計學碩士相區(qū)別，會計專業(yè)碩士本來就是培養(yǎng)應用型的中高層次人才，如何增強學生分析和解決實務問題的能力，是目前會計專業(yè)碩士培養(yǎng)亟需要思考的問題。根據(jù)發(fā)達國家的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的經驗來看，案例教學是一種培養(yǎng)學生實務能力的重要手段之一，如何應用案例教學達到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，為社會輸出更專業(yè)的應用型的高層次財務人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經濟發(fā)展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業(yè)碩士的教學當中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學，但是案例教學的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學生個人或者小組為單位進行案例匯報，匯報完畢教師進行適當點評，但學生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學生直接匯報，由于專業(yè)知識和眼界的有限性，以及非專業(yè)的表達，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進行案例講解，單純教師直接講的模式，學生可能對本身實務知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預習，查找資料等，學習效果有限，教師直接講授案例，學生的參與度并不高，實際上并不能夠達到很好的案例教學目標，如何更好地使用案例教學，是本研究的重點內容所在。本文專門解讀會計專業(yè)碩士案例教學，讓教師理解案例教學，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業(yè)碩士的素質，提高會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量;對于監(jiān)管機構而言，案例教學對會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量非常重要，監(jiān)管部門也應該制定相關的制度等，開展案例教學的培訓等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監(jiān)管機構可以適當?shù)亻_發(fā)一些通用的現(xiàn)場案例，因為依靠教學教師的力量去開發(fā)現(xiàn)場教學，資源是有限的，開發(fā)單位也不好確定，如果監(jiān)管部門能夠重視并落實開發(fā)單位，補貼一定的資金給開發(fā)單位，也額外有助于案例教學效果的提升。

二、案例教學的模式及優(yōu)劣解析

案例教學并不是單純的使用案例講解就是案例教學，根據(jù)2015年5月教育部下發(fā)的《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式?？梢姡@里的案例教學并不是單純由老師講解，或者學生直接對案例進行匯報，而是以學生為中心，教師為輔，案例作為基礎，教師引導式的呈現(xiàn)案例的各種情境，啟發(fā)學生在各種情境中進行分析的一種教學方式，以教師為主和完全由學生匯報案例并不是真正的案例教學。案例教學的分類:根據(jù)案例教學的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學，第二類是現(xiàn)場案例教學，第三類是角色模擬式案例教學，第四種是學生案例匯報，四種教學的特點和優(yōu)缺點如下。

(一)課堂式案例教學，這種案例教學的特點是在課堂上進行案例講解、案例分析和案例總結，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎資料發(fā)給學生，讓學生預習。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學生回答和解決的問題，再將學生分組，然后分組討論，再由學生組的每組代表回答教師的問題，教師對學生回答的問題進行點評并最終做出案例總結，引導學生深思。這種模式最大的好處是可以節(jié)約時間，成本較低，學生提前預習和小組討論，小組代表回答問題，學生有一定的參與度，提高了學生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學生積極性，學生很可能不認真預習和分析教師預先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學生很容易走神，很難達到教學效果。

(二)角色扮演式案例教學。首先教師挑選好與相關理論知識相結合，也容易進行角色扮演的適當案例，再根據(jù)角色和任務對學生分組，每個小組根據(jù)案例的場景和問題，結合角色和個性特點，模擬案例中的任務及其在案例中的行為，然后由分組的學生表演出來，再由非表演的學生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進行點評和總結，這種案例方式下，比較最能夠激發(fā)學生參與的積極性，為了表現(xiàn)好角色，學生需要對案例進行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現(xiàn)以及行為，而非表演組的學生因為要指出問題，所以也需要認真準備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強，把案例發(fā)生的場景搬上了舞臺，學生參與其中，但是這種教學方式受制于學生的表演能力，以及把各種經濟事項很好的演繹出來需要技巧，如果學生不認真準備，或者經濟事項本身比較冗長不容易表現(xiàn)等，反而容易浪費課堂的時間。

(三)現(xiàn)場式案例教學?，F(xiàn)場式教學是比較特殊的一種教學方式，因為這種教學方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學方式首先需要授課教師根據(jù)依托單位的情況、教學目的等確定案例的題目和內容，然后跟案例單位的負責人進行細節(jié)溝通，包括案例設計和依托單位能夠提供現(xiàn)場的程度等確定該案例研究的問題，具體環(huán)節(jié)等，如何實施現(xiàn)場教學等，等設計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業(yè)碩士的班級來現(xiàn)場進行教學，在教學的過程中，依托單位相關人員會詳細介紹該企業(yè)的基本情況和存在的問題，組織教師和學生去現(xiàn)場觀看生產流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進行總結，學生也可以在現(xiàn)場教學的過程中提問，依托單位和教師可以解答?，F(xiàn)場教學具有其他教學不可比擬的優(yōu)勢，那就是現(xiàn)場教學學生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學生的感染力是非常強的，教學效果也是最好的，但這種教學方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發(fā)，學生來去依托單位還會發(fā)生來回的交通費用等，教學效果也受制于依托單位的相關人員的介紹技巧、態(tài)度，以及相關單位人員的時間等，雖然全程中學生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。

(四)學生匯報式案例教學。學生匯報式案例教學是根據(jù)相關理論和教學任務，由學生分組挑選一定的案例，由分組學生對案例整體進行匯報，授課老師進行點評的授課方式，這種方式下，由學生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學生提問，案例匯報小組進行解答，這種方式下激發(fā)學生認真準備的積極性，教師可以幫助學生總結和回答問題，并予以點評。這種方式下，學生的積極性比較高，但是學生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業(yè)視角和表達能力，在匯報學生表達能力欠缺的情況下，很可能導致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)學校和授課教師應該根據(jù)自身的師資特點和學生的特點選擇合適的案例教學模式，建議采用學生參與度高的，實際與理論結合比較好的模式進行授課，同時也建議區(qū)域內的學校聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)場案例。

三、結語

案例教學是會計專業(yè)碩士培養(yǎng)中比較重要的教學方式，但是在實務教學中，也確實有很多教師使用了案例教學，但由于授課教師對于案例教學的內涵和方式不夠了解，案例教學的效果也不是很理想，單純由教師講解或者由學生匯報的案例教學方式比較常見，如何增強案例教學的效果，提出以下建議:一是授課老師應該對案例教學的內涵和方式進行了解;二是監(jiān)管機構或者會計專業(yè)碩士培養(yǎng)機構應該多開展案例教學相關的培訓和觀摩活動;三是培養(yǎng)單位應該把案例教學作為人才培養(yǎng)的質量評價的重要指標，克服重理論、輕實踐的思維模式，并對相關指標進行考核評價，防止案例教學被曲解;四是可以建立案例教學專家?guī)?，對于教學效果比較好的教師，開發(fā)的比較成功的案例，打造精品課程或者網絡課程，拉近實務與理論的聯(lián)系，增強會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。

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作者：曹麗梅 單位：廣東財經大學會計學院