高中政治課堂案例教學(xué)

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1.教師備課

1.1按課程標(biāo)準(zhǔn)備好要點(diǎn)

備課要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)的依據(jù)。教材只是教育教學(xué)的一種資料參考，所以可根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結(jié)合，繁簡(jiǎn)相適，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握并熟悉相關(guān)要點(diǎn)。

1.2按課程標(biāo)準(zhǔn)備好案例

作為當(dāng)代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的方式顯然已經(jīng)不適合了，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的目的都是為了學(xué)以致用，運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題才是硬道理。所以要按照課程知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，備好社會(huì)生活現(xiàn)象、時(shí)事政治等相關(guān)案例，以理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)涵蓋點(diǎn)進(jìn)行討論分析，起到促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門學(xué)科的作用。所謂，知國(guó)事、知時(shí)事，政治知識(shí)可以分析時(shí)事，理論可以指導(dǎo)處理生活中的現(xiàn)實(shí)問題這才是目的，所以，準(zhǔn)備案例的標(biāo)準(zhǔn)在于把握好知識(shí)的涉及點(diǎn)。

1.3了解學(xué)生，深化教學(xué)

在備課的具體工作中，學(xué)生才是核心環(huán)節(jié)，求學(xué)需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準(zhǔn)備，更要了解學(xué)生的情況，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、視野作為課堂資源，整合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂收益更高效，只是吸納更精進(jìn)。

2.課堂上的師生互動(dòng)是關(guān)鍵

教學(xué)是指“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”，是“學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑”，一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了師生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，硬性的灌輸使學(xué)生一直處于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生是發(fā)展的未來，而不是知識(shí)的“容器”，如果把未來變成“容器”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情還從何而來，創(chuàng)新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個(gè)人的思想始終屬于單一的思想，而一個(gè)人的思想加上一個(gè)人的思想那就是無窮個(gè)思想。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的討論方式，這才是富有成效的教學(xué)利器，才會(huì)成為取得高質(zhì)量教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是思想的保障，師生的角色意識(shí)決定了師生的課堂行為，進(jìn)而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業(yè)、解惑固然重要，教學(xué)相長(zhǎng)更是現(xiàn)在教學(xué)中提倡的一種教學(xué)方式?；?dòng)中教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和構(gòu)建者。教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，這樣學(xué)生才能從被動(dòng)的說教灌輸中走出來，從而走進(jìn)創(chuàng)新的海洋。其次，注重討論問題的方法和發(fā)言模式，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的集體性討論，會(huì)使一些思想活躍的學(xué)生掩蓋了沉默少言學(xué)生的發(fā)言，所以以少匯編更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓每一位學(xué)生成為主動(dòng)的主體比成為被動(dòng)的客體更有實(shí)效。

3.對(duì)于案例教學(xué)的分析

案例教學(xué)是以案例為媒體，把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引進(jìn)課堂，組織學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論分析，從而提高分析問題和解決問題的能力。首先，案例有高度的情境性，它是對(duì)典型事件的真實(shí)在現(xiàn)，其操作和事實(shí)本身也具有一定的情境性，來源于生活更能用于學(xué)習(xí)和分析。其次，案例有深刻啟發(fā)性，案例既是對(duì)實(shí)際情況的描述，又蘊(yùn)含著問題及其解決方法，它是一種問題的情景即給人以暗示啟示，又給人以理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維深入到理性思維。再次，案例有突出的實(shí)踐性，在案例教學(xué)中，給學(xué)生真實(shí)的事件不僅是讓學(xué)生明白這一事件存在的問題和用到的解決方法，目的更是要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，用理性的思維分析問題解決問題。最后，案例還有主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生以“當(dāng)事人”身份身臨其境參與決策通過自探和合作制定決策、解決問題?？傊?，案例教學(xué)改變了一直以來傳統(tǒng)的填鴨式，沉悶，呆板，一潭死水的落后的教學(xué)模式。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，同時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐讓他們更深的掌握了知識(shí)點(diǎn)，把所學(xué)與所用相結(jié)合。于此，案例教學(xué)也使老師和學(xué)生的課上互動(dòng)增多，也最終達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

作者：于化妹 單位：喀喇沁旗錦山蒙古族中學(xué)