安全工程專業(yè)英語研究型示范課程探索
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摘要：為了培養(yǎng)高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才，論文對安全工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了多方探討，并且對專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容、課堂方式、考核方式等進(jìn)行了改革，將傳統(tǒng)的教師單方面授課方式調(diào)整為“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的熱情，提高了專業(yè)英語教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：安全工程；專業(yè)英語；研究型教學(xué)；教學(xué)改革
一、安全工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
專業(yè)英語是語言系統(tǒng)與專業(yè)課相結(jié)合的一門課程，雖然學(xué)生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎(chǔ)，但是在閱讀安全工程專業(yè)方面的英語書籍、刊物以及在學(xué)術(shù)報告上進(jìn)行交流的能力仍然不足。經(jīng)分析，安全工程專業(yè)英語在教學(xué)過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業(yè)英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發(fā)行的教材，只能籠統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能系統(tǒng)地闡述和突出本校安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容。而且，教學(xué)內(nèi)容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎(chǔ)，忽略安全專業(yè)知識的常識引導(dǎo)等問題。2.安全工程專業(yè)英語教師應(yīng)具有高標(biāo)準(zhǔn)。安全工程專業(yè)英語的任課教師不僅需要過硬的專業(yè)能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠?qū)踩こ痰膶I(yè)課和英語課更好地結(jié)合在一起。而且，為了能夠在專業(yè)英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學(xué)科的基本理論知識外，對于不同行業(yè)的安全問題也應(yīng)有一定程度的了解。3.學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)識不足。目前，有些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不明、目標(biāo)性不強(qiáng)，當(dāng)面對專業(yè)英語中比較生僻難懂的詞匯、復(fù)雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務(wù)敷衍了事，專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)更難達(dá)到要求。
二、實施研究型教學(xué)課程的必要性分析
研究型教學(xué)是德國教育學(xué)家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學(xué)研究與教學(xué)結(jié)合起來，將研究融入教學(xué)。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統(tǒng)被動的教與學(xué)模式，教師以啟發(fā)式、探討問題方式與學(xué)生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學(xué)生作為探索規(guī)律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學(xué)科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學(xué)課程中，實施研究型教學(xué)具有重要意義。1.有利于安全工程專業(yè)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指通過對理論課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會舉一反三。研究型教學(xué)就是在滿足正常教學(xué)內(nèi)容的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、自學(xué)、分析、綜合等能力。2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究型教學(xué)的目的是為學(xué)生構(gòu)建一種開放活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這種模式下，借助相應(yīng)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以分析整合并且能夠應(yīng)用于實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)[4]。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。研究型教學(xué)模式是以小組的形式來開展教學(xué)活動，大部分的學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)后，英語的水平存在差異，通過小組團(tuán)隊合作，有助于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)凝聚力，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
三、北科大安全工程專業(yè)英語研究型教學(xué)改革實踐
北科大安全工程專業(yè)教師在進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過不斷擴(kuò)展、深化，對《安全工程專業(yè)英語》的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，形成了特色鮮明、操作性強(qiáng)的高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調(diào)整。課程內(nèi)容此前是以司鵠教授的《安全工程專業(yè)英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當(dāng)。但為了能夠突出北科大安全工程本專業(yè)的特色，目前已經(jīng)編寫了自己的《安全工程專業(yè)英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學(xué)生籠統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握本專業(yè)的特色。2.多元化教學(xué)方法的調(diào)整。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了以下調(diào)整。（1）增設(shè)“freetalk”環(huán)節(jié)。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進(jìn)行presentation，談?wù)搩?nèi)容設(shè)定寬泛，形式由學(xué)生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。（2）學(xué)生講授。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，將指定的章節(jié)分配給各個小組，對負(fù)責(zé)的章節(jié)在課堂上進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行總結(jié)點評，針對學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的深層理解和靈活運(yùn)用。（3）討論式教學(xué)。本課程采用討論式教學(xué)法，教師設(shè)定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相對簡單的問題，讓學(xué)生以小組為單位，通過收集和整理資料，進(jìn)行口語辯論或模擬學(xué)術(shù)會議，這樣提高了學(xué)生安全工程專業(yè)英語的聽力和口語表達(dá)能力，使學(xué)到的專業(yè)英語成為一種技能工具。（4）多類型教學(xué)手段及模式。教學(xué)方式以板書為基礎(chǔ)，同時充分利用雜志、網(wǎng)站、視頻等資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)英語的興趣。同時，邀請國外教授進(jìn)行授課，讓學(xué)生更能切身體會國際行業(yè)發(fā)展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出國條件，目前本學(xué)科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調(diào)整。對最終成績的比例進(jìn)行了調(diào)整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設(shè)置多元化題目，考核分析學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積累情況。在平時成績中，結(jié)合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評分考核。通過學(xué)生最終成績和學(xué)校的評教系統(tǒng)，學(xué)生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。
四、結(jié)語
隨著安全工程專業(yè)的發(fā)展，安全工程專業(yè)英語的應(yīng)用范圍更加廣泛，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)也將成為發(fā)展的必然趨勢。安全工程專業(yè)英語課程的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)英語成為工具，了解本專業(yè)所需要的知識與信息，緊跟安全方面的發(fā)展趨勢，并能夠撰寫安全學(xué)科的高水平學(xué)術(shù)論文。因此，教師需要采用多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行思考和探索，不拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者：高玉坤 劉曉涵 黃志安 張英華 王輝 單位：北京科技大學(xué)金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室
