研究生安全教育實驗風險評估借鑒與應用

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摘要：實驗室安全教育是高校實驗室安全運行的首要環(huán)節(jié)。研究生作為實驗室中參與科研工作的主體力量，其安全意識、安全行為和安全技能對保障實驗室安全至關重要。文章結合我國高校實驗室安全管理現(xiàn)狀，針對高校實驗室安全事故主要起源于科學實驗過程中安全意識不高、實驗操作不當?shù)囊蛩?，借鑒新加坡國立大學實驗室風險評估培訓模塊，設計并實施了符合南京工業(yè)大學材料學科特點的實驗風險評估培訓，讓研究生在開展實驗之前就學會有效辨識危險源、正確預估實驗風險、找出最佳應對策略，以達到提高研究生安全素質，降低實驗風險，保障實驗室安全的目的。

關鍵詞：風險評估；安全教育；實驗室；研究生

高校實驗室是我國培養(yǎng)研究生的重要陣地，他們都將活躍在科研、生產(chǎn)和管理的一線崗位，充分的安全意識和過硬的安全技能對他們尤為重要。近年來，媒體報道的典型高校實驗室安全事件，有70%來自國內高校，52%的安全事件起因于違反實驗操作規(guī)程和實驗操作不慎[1]。國內高校實驗室安全事故分析結果表明有80%的事故發(fā)生在科研實驗過程，且引發(fā)事故的群體有89%來自學生[2]。因此，加強研究生的實驗室安全教育，特別是實驗過程的安全教育，使其在開展科學實驗之前就掌握識別、評估和控制風險的能力，對于預防和減少實驗室安全事件的發(fā)生，具有重要意義。

一國內外研究生實驗室安全教育現(xiàn)狀

高校實驗室中人的不安全行為始終是高校實驗室管理工作的一大難題，也是引發(fā)安全事故的主要因素。事故致因理論認為由人的不安全行為引發(fā)的安全事故占有很大比例。海因里希事故因果連鎖論認為大多數(shù)的工業(yè)傷害事故都是由人的不安全行為引起的，人的不安全行為誘發(fā)了約85％-90％的安全事故[3-5]。因此，加強人的安全教育，提高實驗室安全準入門檻，已成為國內外高校加強實驗室安全管理的主要途徑之一。國外高校和科研院所歷來高度重視實驗室安全教育，較早實施實驗室安全學習與準入制度。美國密西根大學新生在進入實驗室前必須接受一系列安全培訓并通過考試，實驗室有組長（一般為研究生）進行監(jiān)督提醒[6]。美國佐治亞理工學院EHS部門開發(fā)了實驗室與化學品安全、環(huán)境安全等安全項目，為師生提供專業(yè)的監(jiān)督、咨詢和培訓服務[7]。加拿大材料技術研究所對通過安全學習的發(fā)放“準入卡”，限定進入實驗室權限和使用設備權限，“刷卡即責”[8]。澳大利亞同步輻射中心新進人員必須通過安全培訓后才能進入科研機構，中心經(jīng)常組織疏散演習和實際撤離[9]。牛津大學的實驗人員通過安全培訓后，還要導師和實驗室負責人同意，才能進入實驗室[10]。我國高校實驗室安全教育起步較晚，近年來隨著重視度日益提高，已取得較大進步。江南大學2011年開始對全校師生實施強制性實驗室安全知識考試和準入制度，并通過本科生選課、研究生畢業(yè)論文開題和新教工領取教師資格證等環(huán)節(jié)設置約束門檻，取得了良好效果[11]。清華大學化工系在2015年建立了化學實驗室準入制度，在常規(guī)安全學習基礎上，增加實驗室安全“告知＋分析”環(huán)節(jié)，并通過門禁授權進行約束管理[12]。但是，實驗室安全準入僅是安全管理的第一步，要充分保障實驗室安全，還需要加強實驗過程管理。

二新加坡國立大學實驗室風險評估管理的優(yōu)勢

新加坡國立大學是新加坡首屈一指的世界級頂尖大學，一直都將安全與健康譽為其核心價值之一。本文作者之一曾在該校工程學院訪學，親歷其嚴謹?shù)膶嶒炇野踩逃贫群团嘤栿w系，感觸頗深。例如，每個實驗室必須配備一名有安全資質的專職教師作為實驗室安全員，監(jiān)督和管理實驗室活動。實驗人員在開展實驗項目前須填寫《風險評估報告》，由實驗室安全員評估通過后，方可開展相關工作。學院開展風險評估應用培訓，要求人人參與，目的是讓大家學會對危險源進行風險評估，并采取措施最大化降低風險等級，減少傷害。危險源識別是風險評估的第一步。首先將一項工作分解成幾個連續(xù)步驟，再努力識別每個步驟中各項操作任務的可預見危險和處于潛在危險中的人，最后將每個操作任務中的危險源單獨列出，并詳盡描述其對應的危害后果，只有已被識別的危險源才可以得到控制。識別出危險源后，就是確定風險等級。通過審視現(xiàn)有的風險控制措施，評估危險源帶來風險的嚴重程度和發(fā)生可能性，將嚴重性和可能性量化后進行乘積，就得到風險等級（詳見表1）。確定了風險等級，最后就是采取控制措施，降低風險，并持續(xù)檢查以確保風險控制的有效性。只有高風險被降低到允許或可接受的風險水平后，才能執(zhí)行相應的操作任務。當風險等級等于1或2時，表明該任務屬于可以接受的低風險水平，可以直接開展工作，但需要經(jīng)?；仡櫼源_保風險等級的精準；當風險等級等于3或4時，表明該任務屬于中級風險水平，要對危險源進行仔細評估以確保在一定時間內能降低風險，或采取加強管理等臨時性措施，才能開展工作；當風險等級在4以上時，表明該任務屬于高風險水平，必須立即采取措施將高風險降至中級風險水平及以下，才能開始工作，臨時性措施在此不適用，也不能過度依賴于個人防護設備。風險控制的措施或行為要具有可操作性。一般來說，控制風險最好是嘗試消除危害或采用危害性更小的替代性辦法。當消除及替代方案都不可行時，再選擇一個較強的干預措施，其次就是建立管理機制，最后是增加個人保護裝置。個人防護用品僅是應對風險的最后一道防護，不能作為首選的風險控制辦法。

三風險評估在本校材料學科安全教育的借鑒與實踐

南京工業(yè)大學材料學院實驗室具有危險源多且復雜的特點，由于研究生招生指標限制，多數(shù)實驗室存在科研任務重、科研力量不足等狀況。長期以來，無論是導師還是學生，雖有安全第一的積極態(tài)度，但在實際工作中普遍存在重科研、輕安全的問題。因此，加強實驗室安全教育，不僅要從學生著手，更要增加導師的積極配合和參與，充分發(fā)揮導師第一安全責任人的作用。

（一）研究生安全教育實施方案學院2013年開發(fā)實驗室安全考試系統(tǒng)，要求所有研究生參加安全知識考試，并以考試通過作為實驗室準入條件。2017年，學院借鑒新加坡國立大學實驗室風險評估培訓經(jīng)驗，對研究生開展實驗室安全培訓。要求研究生在通過實驗室安全考試后，必須再參加學院統(tǒng)一組織的實驗室安全培訓并通過實驗風險評估考核，才能獲取實驗室準入資格。同時，在日常實驗室安全管理中，對需要購買、使用管控品的研究生，要求必須提交由導師認可的《實驗風險評估報告》，方可購買并用于相關實驗。

（二）研究生安全教育效果評價及改進機制學院自開展實驗室安全教育以來，已對2012級起的1215名碩博士研究生組織了安全考試（詳見表2）。從表2可以看出，參加實驗室安全知識考試和實驗室安全培訓的人數(shù)比例呈穩(wěn)定上升趨勢，說明學生逐漸意識到參加安全學習的重要性，并做到積極參與。實驗室安全知識考試通過率平均為99.6%，表明研究生對其學習領域的實驗室基礎安全知識掌握較好。實驗風險評估考核合格率平均為82.7%，由于是人工考核，考核結果相對來說具有一定主觀性，但仍能反映出整體情況有待提高。通過與師生談話、實驗室走訪等途徑，總結問題如下：（1）準入監(jiān)管不到位：對于實驗風險評估考核不通過的學生，一方面學院對準入管理沒有門禁控制和人力監(jiān)督，另一方面導師也無暇對不通過的學生采取準入限制，從而使風險評估考核缺乏約束力；（2）安全意識薄弱：學生自認為已通過學校實驗室安全準入考試，該考試效力應高于學院考核，因此沒必要再參加學院考核，并且僥幸認為實驗室安全事故不會發(fā)生到自己身上；（3）科研壓力大，功利性強：學生未能真正領會風險評估的重要性，“沒時間”參與科研以外的各種活動。針對以上問題，學院擬采用網(wǎng)絡技術和信息技術優(yōu)化實驗室安全培訓和考核模式。充分利用超星系統(tǒng)在線建設實驗室安全培訓課程，設置學習時間段、考核試題和合格要求，通過系統(tǒng)審批和查閱考核結果。通過在線課程建設，既可以方便研究生自由選擇學習培訓時間，又可以節(jié)省學院安全教育的人力和時間成本。課程建設完成，還可以拓展應用到學院本科生實驗室安全教育乃至全校師生實驗室安全教育，增加實驗室安全教育工作的有效性和連續(xù)性。

四小結

僥幸的安全不是真正的安全，“君子以思患而豫防之”,有備才能無患。高校實驗室安全教育雖是老生常談，但是安全事故仍是每年發(fā)生，輕則財物損失，重則喪失性命。因此，要確保實驗室安全，必須學會評估實驗活動中的潛在風險，采取相應措施降低風險水平，提高安全系數(shù)。對科研任務繁重但卻疏于防范的研究生來說，開展實驗風險評估，自覺規(guī)范實驗操作行為，使心系安全、思考安全、行為安全成為一種安全習慣，不僅有利于實驗室安全工作的開展和安全文化的傳承，還利于研究生綜合素質的提升，真正做到磨刀不誤砍柴工，受用一輩子。

參考文獻

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[3]黃炳輝,李勇,卜建.安全準入制度是提高高校實驗室安全的重要舉措[J].實驗室技術與管理,2009,26(4):150-152.

[4]廖秀萍.高校實驗室安全管理實踐與探索[J].廣西輕工業(yè),2010(7):167-168.

[6]程敬麗,毛黎娟.美國大學化學實驗室的管理與啟示[J].實驗室技術與管理,2012,29(7):175-178.

[7]石友進,王霞.高校重大決策出臺社會穩(wěn)定風險評估的研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(40):121-123+137.

作者：包艷華 崔升 胡秀蘭 房正剛 單位：南京工業(yè)大學材料科學與工程學院