高校體育課生命安全教育構(gòu)建思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校體育課生命安全教育構(gòu)建思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒2013和2014數(shù)據(jù)顯示:截止2012年底和2013年底高等學(xué)校在校生人數(shù)分別為:2563．2973萬和2647．4679萬;畢業(yè)人數(shù)分別為:643．8576萬和747．8009萬［1］。絕大多數(shù)的高等學(xué)校位于城市，決定了大學(xué)生在讀期間主要的生活空間處于各類城市中;而每年700多萬的高校畢業(yè)生主要的就業(yè)去向也選擇了城市，不同之處主要集中于是選擇大城市就業(yè)還是小城市就業(yè)。而2015年1月1日，在上海外灘發(fā)生大規(guī)模踩踏事件，導(dǎo)致36人死亡，49人受傷。其中，遇難者中包含多名在校大學(xué)生和高校畢業(yè)學(xué)生。這一事件為廣大高等教育工作者敲響了警鐘:針對高校學(xué)生在讀期間以及就業(yè)后的生活空間特點(diǎn)，在高校進(jìn)行生命安全教育的過程中如何能夠更具有針對性;以及如何利用現(xiàn)有的教育資源更好、更快的進(jìn)行生命安全教育，力爭廣大學(xué)生在面對安全事故的時候盡量減少或避免生命傷害。本研究在高校改革大背景下，針對高校學(xué)生主要生活空間特點(diǎn)，結(jié)合體育與健康課程中的各類運(yùn)動技能和健康知識，積極開展生命安全教育與高校體育與健康課程相互融合、相互促進(jìn)的實(shí)踐性探索。

1．高校體育課程中開展生命安全教育目標(biāo)的構(gòu)建

《新課標(biāo)》已經(jīng)非常明確的規(guī)定了體育與健康課程的課程目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并劃分了水平一到六個層次。我們在探索生命安全教育如何更好的融入體育課程過程中應(yīng)該在現(xiàn)有的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的融合，力爭使生命安全教育成為目前高校體育課程的有益補(bǔ)充。同時，由于，在高校進(jìn)行生命安全教育是針對大學(xué)生目前和將來生活空間特點(diǎn)而進(jìn)行的特定性教育，和之前小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)階段的生命安全教育不具有連貫性，所以，在具體的水平層次劃分過程中沒有必要去刻意套用《新課標(biāo)》中的水平一到六。根據(jù)以上原因，在現(xiàn)有體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了一下針對性的內(nèi)容:

1．1課程目標(biāo)

通過高校體育課程中進(jìn)行生命安全教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生將:

1．1．1樹立正確的生命價值觀、具備一定的安全意識，力爭防患于未然;

1．1．2正確認(rèn)識各類城市中常見的安全事故、掌握幾種常見的避險技能，力爭面對突發(fā)事故時處亂不驚、從容應(yīng)對;

1．2學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及水平層次

生命安全教育在高校體育課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)仍舊參考《新課標(biāo)》中運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行劃分。同時，在具體內(nèi)容中有針對性的進(jìn)行了補(bǔ)充。由于，本研究的教育對象具有針對性(高校大學(xué)生);教育方式為融入到現(xiàn)有的體育與健康課程中來，學(xué)時數(shù)量具有一定的限制性。因此，在具體的水平層次劃分的時候?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、更具有操作性，只進(jìn)行了兩個層次的劃分。

2．高校體育課程中開展生命安全教育內(nèi)容的構(gòu)建

生命安全教育是指針對遭遇突發(fā)性時間、災(zāi)害性事故的應(yīng)變、應(yīng)急能力，避免生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人身傷害事故的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育［2］。雖然，高校體育課程中開展生命安全教育內(nèi)容從不同的角度審視有不同的分類方式，但是，總體上來講主要從認(rèn)知教育和技能教育二個方向進(jìn)行開展。由于，生命安全教育對象不同，以及教育對象所處的生活空間不同，在具體生命安全教育內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該更具有針對性，這樣在進(jìn)行生命安全教育的過程才能有的放矢，同時，更具有科學(xué)性、合理性以及可操作性。例如:針對處于云南、四川等大山里面的生命安全教育對象應(yīng)該更重視地震、泥石流等自然災(zāi)害事故的知識和技能教育;針對處于城市中的生命安全教育則更應(yīng)該傳授大樓火災(zāi)、城市內(nèi)澇以及交通事故災(zāi)害等的避險技能和安全救護(hù)技能;針對小學(xué)生進(jìn)行生命安全教育需要更加注重避險技能的培養(yǎng);對于大學(xué)生的生命安全教育需要在掌握避險技能的基礎(chǔ)上更加注重團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng);針對男性同學(xué)進(jìn)行生命安全教育需要著重培養(yǎng)避險技能，而針對女同學(xué)則更應(yīng)該培養(yǎng)良好的安全意識和安全防護(hù)意識等等。

2．1本研究根據(jù)生命安全教育的定義和高校體育課程開展生命安全教育目標(biāo)，初步確定了4個一級指標(biāo)，分別為:避險技能教育、救護(hù)技能教育、運(yùn)動安全技能教育和珍愛生命教育。

2．2根據(jù)以上4個一級指標(biāo)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出20個二級指標(biāo)，然后，結(jié)合相關(guān)專家面談結(jié)果篩選出14個二級指標(biāo)，見表2。2．3根據(jù)高校大學(xué)生目前和將來主要生活空間為城市這一特點(diǎn)，把14個二級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更具有針對性和可操作性的內(nèi)容。例如:火災(zāi)逃生技能教育中的火災(zāi)特指大樓火災(zāi)逃生技能教育和使用電器引起火災(zāi)而應(yīng)該具備的避險技能;水災(zāi)逃生技能教育中的水災(zāi)特指:城市內(nèi)澇造成各種災(zāi)害的避險技能和人或車溺水后應(yīng)該具備的避險技能教育;而救護(hù)技能則以最常見的包扎和固定、搬運(yùn)傷員、人工呼吸和心臟復(fù)蘇為主要教授內(nèi)容。

3．高校體育課程中開展生命安全教育教學(xué)計劃的構(gòu)建

3．1教學(xué)計劃的內(nèi)涵和特征教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總結(jié)構(gòu)，具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)時數(shù)等。首先，教學(xué)計劃應(yīng)該具有可操作性;其次，教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)時數(shù)具有科學(xué)性和合理性;最后，應(yīng)該因地制宜，從現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)際情況出發(fā)。

3．2高校體育課程中開展生命安全教育計劃制定原則

3．2．1教育內(nèi)容盡量融入目前課程，盡量少占用單獨(dú)學(xué)時數(shù)由于，受到國家高校教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)方案改革的影響，絕大多數(shù)高校體育課程的學(xué)時數(shù)集中在28—36學(xué)時/學(xué)期。從整體數(shù)量來看，高校體育課程總學(xué)時數(shù)量偏低。所以，在進(jìn)行生命安全教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，盡量融入到目前的專項課程中去，少額外占用新的學(xué)時數(shù)。

3．2．2更充分、有效的利用室內(nèi)課教學(xué)傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)主要以技能傳授為主，所以，主要的教學(xué)形式為室外課教學(xué)。但是，南方高校經(jīng)常因?yàn)橄掠晏鞖?北方高校因?yàn)閻毫语L(fēng)雪天氣，無法進(jìn)行正常的室外課教學(xué)。同時，傳統(tǒng)的室內(nèi)課教學(xué)又不能引起學(xué)生的興趣。因此，可以把生命安全教育的相關(guān)內(nèi)容融入到室內(nèi)課教學(xué)中來，既能充實(shí)體育理論課程的學(xué)習(xí)，又能順利利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)生命安全教育內(nèi)容的融入。

3．3高校體育課程中開展生命安全教育教學(xué)計劃

根據(jù)教學(xué)計劃的內(nèi)涵和特征，結(jié)合高校的實(shí)際情況和制定原則，組織相關(guān)專家座談，制定了高校體育課程中開展生命安全教育教學(xué)計劃。

4．高校體育課程中開展生命安全教育的實(shí)施過程

高校體育課程中開展生命安全教育教學(xué)計劃能否順利進(jìn)行、教育目標(biāo)最終能否完成，關(guān)鍵的落足點(diǎn)在于，本計劃能否保質(zhì)、保量的順利實(shí)施。同時，本計劃得實(shí)施是否具有可操作性也是檢驗(yàn)教學(xué)計劃是否科學(xué)、合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4．1避險技能教育的實(shí)施過程

身體素質(zhì)包括:力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)和靈敏性素質(zhì)。一個人身體素質(zhì)的好壞雖然與遺傳有一定的關(guān)系，但與后天的體育鍛煉關(guān)系更為密切。通過正確的方法和適當(dāng)?shù)腻憻?，可以從各個方面提高身體素質(zhì)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的身體健康水平。因此，所有的高校在開展體育與健康課程的過程中無論課程形式怎么變化，課程內(nèi)容的設(shè)置上都會安排一定的身體素質(zhì)練習(xí)課時。而生命安全教育中的避險技能歸其本源仍然是一種運(yùn)動技能，避險技能的掌握仍然需要具備一定的身體素質(zhì)。因此，在進(jìn)行避險技能教育的實(shí)施過程中主要通過融入體育專項課身體素質(zhì)練習(xí)的形式，針對不同災(zāi)害逃生過程中需要重點(diǎn)利用到的身體素質(zhì)，采取更具有針對性的練習(xí)方式和方法，既可以達(dá)到避險技能教育融入現(xiàn)有體育課程中來的目的;又可以不增加原有學(xué)時數(shù);同時，又能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和避險能力。因此，在本研究中，在高校體育與健康課程開展生命安全教育實(shí)施計劃中，沒有安排專門的學(xué)時數(shù)，而是把避險技能的學(xué)習(xí)融入到體育課身體素質(zhì)練習(xí)中來。

4．2救護(hù)技能教育的實(shí)施過程

救護(hù)技能教育的實(shí)施過程主要采用“情景還原”的模擬練習(xí)方式，在室內(nèi)或室外進(jìn)行。具體實(shí)施地點(diǎn)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)計劃進(jìn)行。例如:包扎和固定練習(xí)則可以利用下雨天在室內(nèi)進(jìn)行傳授;搬運(yùn)傷員技能練習(xí)則主要在室外進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)等。同時，由于救護(hù)技能教育中的四項技能是之前體育課程中基本沒有涉及的內(nèi)容，需要另外在體育課程中增加相關(guān)學(xué)時，并且在技能學(xué)習(xí)過程中按照由簡入難的原則安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。救護(hù)技能教育中的四項救護(hù)技能。雖然，在內(nèi)容選擇上貌似很簡單，但是，這四項技能是我們在遇到突發(fā)事件的時候，在救護(hù)資源匱乏的條件下，是最具有可操作性、最有實(shí)效性的救護(hù)技能。

4．3運(yùn)動安全技能教育的實(shí)施過程

運(yùn)動安全技能教育中的體育設(shè)施安全檢查和運(yùn)動保護(hù)技能的學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容和目前體育與健康課程部分內(nèi)容完全重疊。因此，不需要再特意的實(shí)施此過程。

4．4珍愛生命教育的實(shí)施過程

珍愛生命教育中生命意識、安全意識和自我保護(hù)意識的實(shí)施過程，主要采用:結(jié)合新聞熱點(diǎn)，傳授相關(guān)知識的形式。力爭使廣大學(xué)生樹立正確的生命觀、具備一定的安全意識和自我保護(hù)意識;珍愛生命教育中責(zé)任意識和團(tuán)隊精神的實(shí)施過程主要采用:融入體育專項課中進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊精神。力爭使廣大學(xué)生在面臨突發(fā)事故的時候能夠果斷、冷靜并勇于擔(dān)當(dāng)。

5．高校體育課程中開展生命安全教育的效果評價措施

生命安全教育只是高校體育課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充，并不是專門的一門課程。因此，在制定教學(xué)效果評價方法的時候應(yīng)該盡可能的融入到現(xiàn)有體育課程考核體系中來，避免喧賓奪主的尷尬局面。

5．1融入體育課考核

避險技能教學(xué)效果融入到體質(zhì)監(jiān)測考核結(jié)果，進(jìn)一步融入體育課考核，避免重復(fù)考核;運(yùn)動安全技能教學(xué)效果直接按照體育課考核體系中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行;責(zé)任意識和團(tuán)隊精神的考核根據(jù)教師觀察和學(xué)生互評融入到體育課程平時分的考核中。

5．2模擬情景考核

救護(hù)技能教學(xué)效果主要采用“模擬情景”的方式進(jìn)行隨堂技能考核，不再單獨(dú)占用學(xué)時數(shù);

5．3理論測試

生命意識、安全意識和自我保護(hù)意識以及部分避險、救護(hù)常識的教學(xué)效果采用問卷調(diào)查的形式，隨堂進(jìn)行。

6．結(jié)束語

雖然，地震、泥石流、洪水等自然災(zāi)害會對人類的生命安全造成大量傷亡，但是，城市中發(fā)生的意外災(zāi)害、突發(fā)性事件等對人類生命安全的影響從總的傷亡數(shù)量來講更加巨大。而在各類傷亡事故背后，高校學(xué)生和高校畢業(yè)生日益頻繁的出現(xiàn)其中。這些慘痛的事件不得不讓我們反思，我們高校生命安全教育除了在理論方面進(jìn)行探討外，我們的實(shí)踐探索是否也應(yīng)該更加努力。也許，我們在生命安全教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)作出一個小小的改革或微不足道的改變，在將來就能挽救一條或多條鮮活的生命。

作者：吳國棟 蔣興建 林立君 單位：南昌航空大學(xué)科技學(xué)院