有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力策略探析

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摘要：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)比較薄弱，因此重視口語(yǔ)交際、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；口語(yǔ)交際；提升策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言活動(dòng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力的綜合體現(xiàn)，是人們傳遞信息、獲取知識(shí)、發(fā)展技能的重要途徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?！钡情L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，卻在一定程度上忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。統(tǒng)編教材把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力。

一、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、詞匯貧乏，雖然初步有了詞句概念，但不明確，很多時(shí)候想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要途徑，因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘利用好教材資源，讓學(xué)生人人想說(shuō)。

1．利用識(shí)字教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。漢字學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并借機(jī)滲透說(shuō)話訓(xùn)練，效果就會(huì)非常好。教學(xué)“前、后、左、右”這幾個(gè)字時(shí)，我先請(qǐng)五位學(xué)生到講臺(tái)上按位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)站在誰(shuí)的前面，誰(shuí)站在誰(shuí)的后面。學(xué)生的說(shuō)話欲望被充分激發(fā)起來(lái)，小手舉得高高的。然后，我又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組一邊比畫(huà)一邊練習(xí)說(shuō)話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“左邊”的“左”、“右邊”的“右”、“前面”的“前”、“后面”的“后”，就是我們今天要學(xué)習(xí)的。然后出示“前、后、左、右”四個(gè)字進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2．重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。（1）利用插圖增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。低年級(jí)閱讀教材中有許多插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文的主要內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在進(jìn)行這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重視“說(shuō)”和“看”的訓(xùn)練。如教學(xué)《咕咚》一課，根據(jù)書(shū)上的插圖，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，這樣使學(xué)生的形象感知更加直觀，然后再結(jié)合配圖理解課文。首先觀察插圖一，說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)了什么，找找課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖的內(nèi)容。然后依次觀察插圖二、三、四，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，并找出相應(yīng)的自然段，比較圖二、圖三中的小動(dòng)物們表情有什么不同。最后再讓學(xué)生看圖復(fù)述故事。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中相互對(duì)話，不但說(shuō)的能力得到了鍛煉，也提高了觀察和理解能力。（2）通過(guò)朗讀提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，教師可用的教學(xué)手段很多，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生用商量并略帶請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出小壁虎很有禮貌、很客氣，用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)小魚(yú)姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨婉言謝絕。然后全班齊讀。最后提問(wèn)學(xué)生還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用，分小組自由發(fā)言后，試著說(shuō)話、續(xù)編故事。有了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生積極參與，取得了較好的教學(xué)效果。（3）巧設(shè)情境，用表演幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，學(xué)生始終讀得欠火候，于是，教師請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演，分別扮演課文中的棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，在表演的過(guò)程中將文中人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，表述很流暢。

二、活動(dòng)引領(lǐng)，在實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)話

低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練不應(yīng)是“一枝獨(dú)秀”，而應(yīng)當(dāng)廣開(kāi)言路，使說(shuō)話訓(xùn)練與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，由課內(nèi)走向課外，在各種活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)和輕松愉快的氛圍中提升口語(yǔ)交際能力。

1．選擇感興趣的說(shuō)話內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為主。由于學(xué)生年齡小，注意力、自控力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式讓學(xué)生自己講?。嵐适拢瓤梢酝卣顾季S，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際的有效手段。

2．固定時(shí)間講故事、聽(tīng)故事。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話故事，語(yǔ)文教材中也安排了不少童話故事，因為課堂時(shí)間有限，我把教學(xué)陣地由課堂轉(zhuǎn)移到“云”端，給每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流和自我展示的平臺(tái)。首先，給學(xué)生提供說(shuō)話的內(nèi)容。以《伊索寓言》或童話故事為主，可以讀故事，可以脫稿講故事，還可以與家長(zhǎng)合作講故事，規(guī)定時(shí)間為3￣5分鐘，每周由6位學(xué)生講，固定時(shí)間為周四晚7點(diǎn)鐘，錄制視頻發(fā)到云校家。其次，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。為了讓所有學(xué)生口語(yǔ)得到提高，每周所有學(xué)生講完故事后教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師進(jìn)行每周總評(píng)，評(píng)出口語(yǔ)表達(dá)小明星和最佳評(píng)議小達(dá)人。將近兩個(gè)月共8期的故事大會(huì)圓滿結(jié)束，每位學(xué)生都參與其中，每周四晚上，家長(zhǎng)和學(xué)生們都很享受這段美好的時(shí)光，學(xué)生們用稚嫩的聲音講著動(dòng)聽(tīng)的故事。就這樣，學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事、講故事、議故事的過(guò)程中不斷增強(qiáng)說(shuō)話的興趣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)了參與積極性，學(xué)生樂(lè)于積極表達(dá)。

3．營(yíng)造良好的說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生思考感受。生活是口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了活水之源。我以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，搭建說(shuō)話平臺(tái)。端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)端午節(jié)活動(dòng)讓學(xué)生更加了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，用心體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的意義，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借助端午節(jié)讓學(xué)生從不同的角度感受節(jié)日的意義所在，激發(fā)學(xué)生的想象力與愛(ài)國(guó)情。首先，我讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解端午節(jié)相關(guān)知識(shí)，并錄制視頻上傳到云校家。學(xué)生們可以講端午節(jié)的來(lái)歷、風(fēng)俗，也可以講有關(guān)屈原的故事，表達(dá)對(duì)屈原的崇敬之情，可以向家里長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)粽子的各種包法，還可以朗誦有關(guān)端午的詩(shī)歌。在全班組織開(kāi)展“端午粽香”評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生們以投票方式選出自己最喜歡的節(jié)目。最后，學(xué)生們?cè)谟H身感受中了解端午、認(rèn)同端午、喜愛(ài)端午、過(guò)好端午，在感受傳統(tǒng)文化氛圍的同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力也在不知不覺(jué)中得到提高。漸漸地，學(xué)生表達(dá)時(shí)更自信了，表達(dá)的興趣也更濃了。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)既為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，激發(fā)其表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘木蘭．敲開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)的奧妙之門——談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2015（8）．

［2］區(qū)寶釵．培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略丨J］．輔導(dǎo)員，2013（4）．

［3］辛秀榮．談學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］？甘肅教育，2020（10）．

作者:盛志敏 單位:銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)