有效培養(yǎng)學生口語表達能力策略探析

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摘要：小學生應當具備日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。低年級學生語言表達比較薄弱，因此重視口語交際、培養(yǎng)學生的聽說能力是當務之急。

關鍵詞：低年級學生；口語交際；提升策略

語文課程標準指出，語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語言活動是聽、說、讀、寫等各種能力的綜合體現，是人們傳遞信息、獲取知識、發(fā)展技能的重要途徑。葉圣陶先生曾說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！钡情L期以來，語文課堂教學偏重于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，卻在一定程度上忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，致使一些學生怯于當眾表達自己的想法。統(tǒng)編教材把口語交際作為語文教學的重要組成部分提出教學目標和教學建議，口語交際訓練中應注重培養(yǎng)學生傾聽、表達和交流的能力。

一、借助教材，指導學生說話

低年級學生識字量少、詞匯貧乏，雖然初步有了詞句概念，但不明確，很多時候想到什么就說什么，缺乏條理性，詞語搭配不當。課堂教學是培養(yǎng)學生表達能力的主要途徑，因此，教師在教學中要充分挖掘利用好教材資源，讓學生人人想說。

1．利用識字教學進行說話訓練。漢字學習對于一年級學生來說枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，進而影響學習效果。若能在活動中學習漢字，并借機滲透說話訓練，效果就會非常好。教學“前、后、左、右”這幾個字時，我先請五位學生到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊，誰站在誰的右邊，誰站在誰的前面，誰站在誰的后面。學生的說話欲望被充分激發(fā)起來，小手舉得高高的。然后，我又讓幾個學生代表自己的小組一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”、“前面”的“前”、“后面”的“后”，就是我們今天要學習的。然后出示“前、后、左、右”四個字進行學習。在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又提升了學生的口語表達能力。

2．重視閱讀教學，進行說話訓練。（1）利用插圖增強學生的口語表達能力。低年級閱讀教材中有許多插圖，能激發(fā)學生觀察聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文的主要內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。在進行這類訓練時，要精心組織，重視“說”和“看”的訓練。如教學《咕咚》一課，根據書上的插圖，指導學生分角色讀課文，這樣使學生的形象感知更加直觀，然后再結合配圖理解課文。首先觀察插圖一，說說這幅圖畫了什么，找找課文哪幾個自然段寫了這幅圖的內容。然后依次觀察插圖二、三、四，讓學生說說圖上畫了什么，并找出相應的自然段，比較圖二、圖三中的小動物們表情有什么不同。最后再讓學生看圖復述故事。學生在輕松愉悅的環(huán)境中相互對話，不但說的能力得到了鍛煉，也提高了觀察和理解能力。（2）通過朗讀提高學生的語言表達能力。在日常教學中，教師可用的教學手段很多，如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導學生用商量并略帶請求的語氣讀出小壁虎很有禮貌、很客氣，用誠懇的語氣來表現小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨婉言謝絕。然后全班齊讀。最后提問學生還知道哪些動物尾巴的作用，分小組自由發(fā)言后，試著說話、續(xù)編故事。有了表現機會，學生積極參與，取得了較好的教學效果。（3）巧設情境，用表演幫助學生提升語言表達能力。如在教學《棉花姑娘》一課時，學生始終讀得欠火候，于是，教師請幾位學生上臺表演，分別扮演課文中的棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。學生在表演的過程中全身心地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，在表演的過程中將文中人物的性格表現得淋漓盡致，表述很流暢。

二、活動引領，在實踐活動中練習說話

低年級說話訓練不應是“一枝獨秀”，而應當廣開言路，使說話訓練與學生的社會實踐相結合，由課內走向課外，在各種活動中訓練學生的口語交際能力，讓學生在豐富多彩的活動和輕松愉快的氛圍中提升口語交際能力。

1．選擇感興趣的說話內容，讓學生樂說。語文教學要善于激發(fā)學生學習的興趣，尤其是面對低年級學生，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為主。由于學生年齡小，注意力、自控力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言以及靈活多樣的教學方法和組織形式讓學生自己講小故事，既可以拓展思維，又能訓練學生的語言組織和表達能力，是提高學生口語交際的有效手段。

2．固定時間講故事、聽故事。低年級學生愛聽童話故事，語文教材中也安排了不少童話故事，因為課堂時間有限，我把教學陣地由課堂轉移到“云”端，給每位學生提供學習交流和自我展示的平臺。首先，給學生提供說話的內容。以《伊索寓言》或童話故事為主，可以讀故事，可以脫稿講故事，還可以與家長合作講故事，規(guī)定時間為3￣5分鐘，每周由6位學生講，固定時間為周四晚7點鐘，錄制視頻發(fā)到云校家。其次，及時點評。為了讓所有學生口語得到提高，每周所有學生講完故事后教師要及時進行點評，并指導學生從哪些方面相互進行點評。最后，教師進行每周總評，評出口語表達小明星和最佳評議小達人。將近兩個月共8期的故事大會圓滿結束，每位學生都參與其中，每周四晚上，家長和學生們都很享受這段美好的時光，學生們用稚嫩的聲音講著動聽的故事。就這樣，學生們在聽故事、講故事、議故事的過程中不斷增強說話的興趣，每個學生都有發(fā)言機會，激發(fā)了參與積極性，學生樂于積極表達。

3．營造良好的說話氛圍，讓學生敢說。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，關鍵是教師要善于發(fā)現并帶領學生思考感受。生活是口語交際的主要內容，豐富多彩的生活給口語交際提供了活水之源。我以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，為學生營造良好的語言氛圍，搭建說話平臺。端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，通過端午節(jié)活動讓學生更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，用心體會傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的意義，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借助端午節(jié)讓學生從不同的角度感受節(jié)日的意義所在，激發(fā)學生的想象力與愛國情。首先，我讓學生通過互聯網了解端午節(jié)相關知識，并錄制視頻上傳到云校家。學生們可以講端午節(jié)的來歷、風俗，也可以講有關屈原的故事，表達對屈原的崇敬之情，可以向家里長輩學習粽子的各種包法，還可以朗誦有關端午的詩歌。在全班組織開展“端午粽香”評比活動，學生們以投票方式選出自己最喜歡的節(jié)目。最后，學生們在親身感受中了解端午、認同端午、喜愛端午、過好端午，在感受傳統(tǒng)文化氛圍的同時口語表達能力也在不知不覺中得到提高。漸漸地，學生表達時更自信了，表達的興趣也更濃了。實踐證明，這些活動既為學生的口語交際提供了良好的契機，又極大地調動了學生口語交際的積極性，激發(fā)其表達的欲望，培養(yǎng)了學生樂說、敢說的心理素質和語言適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻：

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［2］區(qū)寶釵．培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的有效策略丨J］．輔導員，2013（4）．

［3］辛秀榮．談學生口語表達能力的培養(yǎng)［J］？甘肅教育，2020（10）．

作者:盛志敏 單位:銀川市興慶區(qū)第二小學