班級特色社團活動探索

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［摘要］班集體的共同活動，主要集中在課堂上，傳統(tǒng)的班集體建設模式把課堂上的共同活動排除在班集體建設的活動之外?！?a href="http://www.saumg.com/lunwen/bjgllw/108677.html" target="_blank">班級社團”指的是在班級內(nèi)的學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、個性等，通過自愿報名、小組招募，由班主任共同參與組建起來的，集知識學習、社會實踐、自愿共享、技能提升、自主發(fā)展為一體的成長共同體組織。班級社團活動以開放式班級行為文化建設為背景，尊重學生的教育發(fā)展規(guī)律，結合時代的特點，注重文化的內(nèi)涵，給學生時間和空間，可以促進學生個性的形成，形成融洽的班級文化氛圍。

［關鍵詞］任務驅(qū)動;班級社團活動;班級文化建設

一、問題提出

(一)基于國家公民道德素養(yǎng)的要求

國家的發(fā)展對精神文明建設的要求越來越高，2001年中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，2004年中央頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，黨的十八大報告對公民素養(yǎng)提出了越來越高的要求。公民素養(yǎng)是指公民的品質(zhì)和道德，它包括公民的素質(zhì)和修養(yǎng)，涵蓋了公民的道德、情操、言行舉止、文化底蘊、奉獻精神、法律法規(guī)意識、社會公德意識及自我約束意識等。培養(yǎng)學生公民素養(yǎng)的最好的方式就是讓他們過公民生活。在班級社團里，教師可以通過形式豐富的活動，引起學生對班級、學校、社區(qū)、國家等公共事務的關注，培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習慣與技能，讓他們學會獨立思考、與人溝通，體驗小主人的責任感與自豪感。教師可以通過班級社團生活，鍛煉學生的公民自治、公民組織和公民行動能力，讓學生樹立公民精神，養(yǎng)成更為完善的公民品質(zhì)。

(二)任務驅(qū)動與班級活動的結合

任務驅(qū)動建立在建構主義教學理論基礎上。“任務”有明確的目標性，學生能在情境中帶著任務進行探索與學習。它利用學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生學習的興趣，可以促進學生執(zhí)行活動和完成任務，其最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體、活動為載體”。教師與學生共同制定“任務單”，實施“任務單”導學，即以任務為核心，精心設計并串接起一個個任務的物化載體———活動。學生在活動中通過實踐調(diào)查、交流探究、案例分析、專題討論、現(xiàn)場模擬、合作探究、參觀考察、社區(qū)服務、踐行感悟?qū)嵺`等方式提高能力素養(yǎng)。若干任務與活動是相輔相成，由淺入深的，可以激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設學生可持續(xù)發(fā)展的情境，讓學生在任務活動的實踐體驗中感悟、活化思維，提高解決問題的能力與素養(yǎng)。教師可以整合教材資源、生活資源、家長資源、社會資源、網(wǎng)絡資源等，以此引發(fā)學生心理上的認知沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，實現(xiàn)“例”與“理”融為一體。教師要遵循“低入—多做—深思—高出”的設計原則。低入即教師盡量放低教學起點，引導學生快速入境，這使學生在學習時易找到成就感;多做是指既要人人可做，每位學生都能參與教學，又能盡量多開展活動，這使學生在愉快的課堂氣氛中生成知識和技能，體會探究知識的心理，感受學習的快樂;深思即在多做中獲得大量的感性材料，引導學生從多層面、多角度思考，實現(xiàn)思維的積累和深化，構建認知結構;高出即學生情感和能力的提升，使學生能夠在較短的時間內(nèi)成才和成功。

二、任務驅(qū)動下的班級特色社團活動的實施

從維果茨基的主體性教育思想來看，班集體的一切教育方法是否具有科學價值，取決于它能否調(diào)動每個成員的積極性，喚醒、啟迪每個成員的潛能，促使個性得到充分發(fā)展。班級特色社團活動的創(chuàng)建以促進學生主體個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和實踐能力為目標，具有向?qū)W科教學、向社會生活輻射的擴張性。班級特色社團活動可以分為:認知性的社團活動，如讀書活動等;體驗性的社團活動，如影視欣賞、書法欣賞、音樂欣賞、社會實踐等，施以情感體驗、藝術體驗、社會體驗等教育活動，發(fā)展學生個性特長，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力;開發(fā)潛能的社團活動，如網(wǎng)頁設計、體育、科技、藝術等，促進學生積極思維，增強學生的競爭意識和團隊精神，開發(fā)學生的學習潛能，鍛煉學生的多種能力。班主任可根據(jù)每個年級的學生的特點、興趣愛好，選取符合班情的社團活動，通過多樣化的活動形式向?qū)W生進行情感、智能、審美、意志品質(zhì)及健全人格的教育。然而，并不是任何社團活動都能促進班集體的形成與發(fā)展。在實際中，有些社團活動甚至會阻滯班集體前進，對班集體的建設起消極作用。例如，有的社團活動由于教師組織不好，活動中角色配置不當，參加者彼此不協(xié)調(diào)等導致社團活動的失敗，這反而讓人際關系緊張起來。特別是小學生對教師的依賴性大，如活動的目的、任務、結構都是由教師提供的，學生的相互關系、相互評價也是以教師的評價為中介的，學生彼此的互相作用是按照現(xiàn)成的規(guī)章制度進行的，他們很少會對這些規(guī)定提出不同意見。因此，在組織班級社團活動時，教師可以引入任務驅(qū)動教學法，以提高班集體文化建設的實效。教師在組織班級社團活動時，從教育教學的目的任務出發(fā)，取消包辦代替的做法，必須發(fā)動全班學生獻計獻策。教師要讓每個成員都分擔一定的任務，扮演一定的自己能勝任的和滿意的角色。這樣，即使班級社團內(nèi)部有問題，社團成員也不會埋怨、指責別人，而是會主動關心、幫助別人，從不同的角度分析與承擔責任。這有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識。例如，在世界讀書日，八一希望學校每學期一次的讀書節(jié)也開始了，筆者所在班級的班級書香小社團也啟動了。社團的開展情況如下:第一，回味讀書之趣。根據(jù)學生形象思維較強、對自己親身經(jīng)歷的生活更感興趣等特點，筆者整理上一階段學生讀書活動的照片，制作成幻燈片和學生分享，照片有學生與父母的親子共讀、到圖書館借書、在課室里閱讀和課間在學校讀書廊閱讀的情景，這能勾起學生們的回憶，引起共鳴，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二，感悟讀書之樂。筆者邀請鄭同學分享讀書自白和她的腦洞小故事。由于小學生具有模仿榜樣的特點，榜樣的力量對學生的成長起著不可估量的潛移默化的作用，因此，鄭同學的榜樣激勵，為本次社團活動的任務做了鋪墊。第三，體會讀書之法。筆者以“近期你愛讀什么書?”為題訪問學生，根據(jù)學生提出的書名進行分類，讀書單并設計活動任務。組1有《安徒生童話》《格林童話》等;組2有《作文大全》《趣味數(shù)學》等;組3有《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等;組4有《賈里賈梅》《淘氣包馬小跳》《草房子》等?；A任務:1．一周內(nèi)小組分類共讀，在共讀中討論交流讀書收獲，在班會課上匯報展示;2．制作讀書漂流卡。拓展任務:為班集體設計一個圖書角、設計書架、選擇書目以及給圖書角設計一個主題?；A性任務適合全體學生，能促進待優(yōu)生的參與，拓展性任務能提高學優(yōu)生的綜合能力。學生在分組任務中以合作探究的方式體驗求知的快樂，從而激發(fā)學習動機，加大情感投入，達到活動的目的。第四，共享讀書之美。學生以讀書小組為單位，分別從“適合我們年齡讀的書”“有助于學習的書”“兒童版古典名著”“兒童小說、散文”四個方面，選用自己喜歡的方式，分享自己的讀書心得和學習成果。學生的讀書漂流卡和成果展示形式各具特色，大致分為三類。第一，模仿。學生照著別人提供的樣式做，在實踐中加深對所讀內(nèi)容的理解，初步品嘗付出努力后的成功喜悅。第二，改造。學生對卡片進行加工，改變原有的樣式，在家長、教師的引導下，在同組同學的適當幫助下，經(jīng)過自己的努力完成任務，這可以讓學生進一步體會到付出努力后的成功喜悅之情，增強學習的自信心，提高自主探究知識的熱情。第三，創(chuàng)新。教師在學生完成上述任務的基礎上，鼓勵他們進行創(chuàng)造性展示。在這個階段，教師可以完全解放學生，學生可以互相討論、互相指點，可以以小組合作的形式完成任務。學生遇到問題可以問老師，可以問家長，可以問同學，方法可以多樣，只要能完成任務，達到要求就可以。有的學生用思維導圖的形式展現(xiàn)故事的脈絡和梗概，提高了自己的理解和概括能力;有的學生為故事畫了一張發(fā)生、發(fā)展、結束的時間線圖，提高了自己的邏輯思維能力和歸納能力;有的學生把故事主角改成了自己，自然地走進了故事，成為主人公，去故事的世界中體驗了一次;有的學生給故事主角寫了一張圖文并茂的邀請函;有的學生和同組同學輪流扮演故事主角和記者，讓記者采訪故事主角;有的學生根據(jù)書的故事內(nèi)容，給書籍設計封面、封底;有的學生給自己喜歡的書錄音，放到個人微博、班級QQ群上與大家分享;有的學生讀完一個故事，就故事內(nèi)容設計了一套相關的書簽，給書中人物畫像或描繪精彩的情節(jié)，寫上自己從這本書里學到的道理或好詞佳句;有的學生讀完自己喜歡的書之后，給這本書寫了一段好書推薦的廣告詞。

三、實踐探索的成效與思考

任務驅(qū)動與班級特色社團活動相結合，使班級文化建設有了一個豐富的載體。一個有力的抓手，改變了傳統(tǒng)班主任工作中的“填鴨式”“說教式”“灌注式”“統(tǒng)一式”的方法;以“文化潤德，文化化人”，發(fā)揮了學生的主體作用，整體上提升了學生在班級里的活動質(zhì)量，讓良好的行為習慣走進學生的心里，培養(yǎng)了學生良好的思想道德修養(yǎng)和自由創(chuàng)新的精神。任務驅(qū)動下的班級特色社團活動探索對小學生的影響是深刻、久遠的，它的建設工作也是任重而道遠的。

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作者：劉銘茵 單位：廣州市八一希望學校