小學(xué)低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理模式初探

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【摘要】“精細(xì)管理”源于泰勒的工時(shí)研究，屬于現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代的一種管理理念，本文將以精細(xì)化管理應(yīng)用于班級(jí)管理為探索方向，調(diào)查了西安國(guó)際港務(wù)區(qū)水流中心小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的主要問題，并進(jìn)行原因分析。最后結(jié)合具體實(shí)踐，為低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理的具體實(shí)施提供一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；班級(jí)管理；精細(xì)化管理

筆者實(shí)習(xí)所在的學(xué)校西安國(guó)際港務(wù)區(qū)水流中心小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，是一所街道辦委托管理的農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的西安市區(qū)來說，該地經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展相對(duì)落后。學(xué)校在職教師年齡偏大，其余外聘教師大都年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)該校師資力量相對(duì)較弱，每位老師除了任教自己所在的主要科目外至少兼帶兩門副課。加之生源構(gòu)成要素較為復(fù)雜，使得班級(jí)管理變得困難，為改善該校低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀，筆者提出了精細(xì)化的管理模式并進(jìn)行初步嘗試。

1水流中心小學(xué)班級(jí)管理存在問題及原因分析

根據(jù)筆者從班級(jí)民主管理、班級(jí)合作管理、班委會(huì)履職、班主任教育素養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)組織這四個(gè)方面的調(diào)查情況的分析，結(jié)合自身實(shí)地觀察情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該校低年級(jí)班級(jí)管理主要存在以下問題：

1.1班級(jí)管理主體的單一化

班級(jí)管理主體單一化就是管理主體缺乏多樣性，主要是指班級(jí)管理過程，班主任是唯一的管理者，忽視了學(xué)生、教師、家庭等角色。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任一人包攬全部，無論是教學(xué)工作，管理工作，還是班級(jí)大大小小的活動(dòng)都需要班主任去親力親為。比如一年級(jí)學(xué)生不會(huì)打掃衛(wèi)生，班主任還要肩負(fù)起打掃衛(wèi)生的重?fù)?dān)。

1.2班級(jí)組織機(jī)構(gòu)不合理

小學(xué)的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)一般包括班委會(huì)、課代表、小組長(zhǎng)等。組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該是隸屬關(guān)系，自己能解決的事情自己解決解決不了的問題上報(bào)，但是在小學(xué)班級(jí)管理中雖然設(shè)立了班干部，可班級(jí)里的大大小小事情都需要班主任親自去處理。

1.3教育理念目標(biāo)的滯后

整體這所學(xué)校是剛由幾個(gè)周圍村落小學(xué)合并而來，加之該校在職老師幾乎是70或80后，教師隊(duì)伍本身教育理念不夠前衛(wèi)。新教師的到來雖為學(xué)校注入新鮮的血液，但是新來的老師大都沒有經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诿鎸?duì)很多事情時(shí)都會(huì)咨詢老教師的建議，這樣就出現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)舊知識(shí)舊理念的狀況。雖然學(xué)校會(huì)組織學(xué)習(xí)新管理理念的活動(dòng)，但收效甚微。

1.4班主任班級(jí)管理具有專制性

班主任一人包攬，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。該校低年級(jí)實(shí)行包班制，即班主任老師兼帶本班學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目，由于工作壓力大，制約性較小。班主任在班級(jí)管理的過程中很難去做到結(jié)合實(shí)際制定班級(jí)各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)于班集體活動(dòng)的參與也是能省則省。

2小學(xué)低年級(jí)精細(xì)化班級(jí)管理模式的策略和方法

2.1小學(xué)低年級(jí)班級(jí)制度建設(shè)的精細(xì)化

一個(gè)良好班集體的形成免不了要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，班主任在給學(xué)生制定計(jì)劃的時(shí)候不能過度強(qiáng)調(diào)孩子該做什么不該做什么，而要說你應(yīng)該怎么做。精細(xì)化的制度首先可以對(duì)學(xué)生應(yīng)該做什么有明確指示，比如：按時(shí)到校，上課鈴響要立馬回到教室，上課不削鉛筆，下課后做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，課間不打鬧，上下樓梯靠右行等等。只有把這些細(xì)節(jié)都落到實(shí)處才能收獲應(yīng)有的成效。

2.2評(píng)價(jià)機(jī)制精細(xì)化

評(píng)價(jià)機(jī)制是指評(píng)價(jià)主體間各種關(guān)系的總和。包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法等等。在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用合理精細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于班主任更好地管理班級(jí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可分為課堂表現(xiàn)，作業(yè)評(píng)比，課堂紀(jì)律，文明禮貌，積極值日等明確了各種評(píng)價(jià)內(nèi)容后，再根據(jù)內(nèi)容來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法。這樣就能夠使學(xué)生明確知道自己能做什么不能做什么。其次，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適用于班級(jí)內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生。最后，評(píng)價(jià)要具有時(shí)效性，即及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察，通過學(xué)生給予的反饋，及時(shí)做出調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該多樣化不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以采取讓學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行。

2.3班級(jí)體活動(dòng)實(shí)踐精細(xì)化

我們常說，沒有班集體活動(dòng)就沒有教育，沒有活動(dòng)就沒有班集體，活動(dòng)是班集體的生命。班主任要組織學(xué)生開展班集體活動(dòng)就需要做到活動(dòng)的精細(xì)化。

2.3.1活動(dòng)方案制定精細(xì)化

在開展活動(dòng)之前，一定要做好方案的制定。結(jié)合本班實(shí)際情況，以達(dá)到一定目的為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具體到活動(dòng)的每個(gè)過程，活動(dòng)的準(zhǔn)備，進(jìn)行，總結(jié)都要體現(xiàn)出一定的教育目的。激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的一些能力。

2.3.2活動(dòng)具體實(shí)施精細(xì)化

要把精細(xì)貫穿于活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過程當(dāng)中，每一步都不能忽略，從細(xì)節(jié)出發(fā)延伸至全局。比如：在學(xué)校每月開展的安全演練活動(dòng)里，在開展活動(dòng)前教師制定詳細(xì)計(jì)劃，并向指明每一位學(xué)生應(yīng)該怎么做。最后活動(dòng)的參與者是學(xué)生，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，在班主任給予一定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去想辦法解決問題。

2.4科任教師與班主任交流溝通精細(xì)化

眾人拾柴火焰高。班集體的建設(shè)僅僅靠班主任一個(gè)人的單打獨(dú)斗是絕對(duì)不行的，班主任必須要聯(lián)合任課教師來管理班級(jí)。作為班主任要學(xué)會(huì)爭(zhēng)取任課教師們的支持，以達(dá)到讓他們主動(dòng)關(guān)注班集體的建設(shè)，關(guān)心班級(jí)學(xué)生的精神世界，積極與班主任溝通并參與到班級(jí)各類活動(dòng)中來。

2.5與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通精細(xì)化

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育直接制約和影響著學(xué)校教育效果。只有家庭教育和學(xué)校教育一致，才能產(chǎn)生較好的教育效果。家庭教育并不是一種正規(guī)的教育，所以班主任作為溝通學(xué)校和家庭之間的橋梁，必須要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，使家庭教育接受學(xué)校教育的指導(dǎo)。班主任可采取靈活多樣的形式，與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家的具體情況，并對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念、方法等給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合。只有形成這樣的“家校合力”才能達(dá)到更好的教育效果。班級(jí)精細(xì)化管理要求必須做到目標(biāo)明確，計(jì)劃詳細(xì)周全，具體細(xì)化到每個(gè)人，使每個(gè)同學(xué)都能夠積極的參與到班級(jí)管理中來，增強(qiáng)學(xué)生的自我存在感，以及對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。“千里之行，始于足下”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)需要一步一個(gè)腳印的慢慢實(shí)踐探索。精細(xì)化管理是一個(gè)慢慢形成習(xí)慣的過程，它體現(xiàn)在日常生活的一點(diǎn)一滴中，是不可能一蹴而就的。只有事無巨細(xì)力求精細(xì)化，堅(jiān)持做下去就會(huì)成為一種習(xí)慣，好習(xí)慣造就好品質(zhì)，好的品質(zhì)最終會(huì)造就一個(gè)人的命運(yùn)。

作者：張?jiān)略?王曉蕓 單位：西安經(jīng)開第六小學(xué)