小學(xué)低年級精細化班級管理模式初探

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【摘要】“精細管理”源于泰勒的工時研究，屬于現(xiàn)代化工業(yè)時代的一種管理理念，本文將以精細化管理應(yīng)用于班級管理為探索方向，調(diào)查了西安國際港務(wù)區(qū)水流中心小學(xué)低年級班級管理存在的主要問題，并進行原因分析。最后結(jié)合具體實踐，為低年級精細化班級管理的具體實施提供一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；班級管理；精細化管理

筆者實習(xí)所在的學(xué)校西安國際港務(wù)區(qū)水流中心小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，是一所街道辦委托管理的農(nóng)村小學(xué)，對于經(jīng)濟發(fā)展較好的西安市區(qū)來說，該地經(jīng)濟教育發(fā)展相對落后。學(xué)校在職教師年齡偏大，其余外聘教師大都年輕，缺乏經(jīng)驗該校師資力量相對較弱，每位老師除了任教自己所在的主要科目外至少兼帶兩門副課。加之生源構(gòu)成要素較為復(fù)雜，使得班級管理變得困難，為改善該校低年級班級管理現(xiàn)狀，筆者提出了精細化的管理模式并進行初步嘗試。

1水流中心小學(xué)班級管理存在問題及原因分析

根據(jù)筆者從班級民主管理、班級合作管理、班委會履職、班主任教育素養(yǎng)、班級活動組織這四個方面的調(diào)查情況的分析，結(jié)合自身實地觀察情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該校低年級班級管理主要存在以下問題：

1.1班級管理主體的單一化

班級管理主體單一化就是管理主體缺乏多樣性，主要是指班級管理過程，班主任是唯一的管理者，忽視了學(xué)生、教師、家庭等角色。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，班主任一人包攬全部，無論是教學(xué)工作，管理工作，還是班級大大小小的活動都需要班主任去親力親為。比如一年級學(xué)生不會打掃衛(wèi)生，班主任還要肩負起打掃衛(wèi)生的重擔(dān)。

1.2班級組織機構(gòu)不合理

小學(xué)的班級組織機構(gòu)一般包括班委會、課代表、小組長等。組織機構(gòu)應(yīng)該是隸屬關(guān)系，自己能解決的事情自己解決解決不了的問題上報，但是在小學(xué)班級管理中雖然設(shè)立了班干部，可班級里的大大小小事情都需要班主任親自去處理。

1.3教育理念目標(biāo)的滯后

整體這所學(xué)校是剛由幾個周圍村落小學(xué)合并而來，加之該校在職老師幾乎是70或80后，教師隊伍本身教育理念不夠前衛(wèi)。新教師的到來雖為學(xué)校注入新鮮的血液，但是新來的老師大都沒有經(jīng)驗，他們在面對很多事情時都會咨詢老教師的建議，這樣就出現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)舊知識舊理念的狀況。雖然學(xué)校會組織學(xué)習(xí)新管理理念的活動，但收效甚微。

1.4班主任班級管理具有專制性

班主任一人包攬，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。該校低年級實行包班制，即班主任老師兼帶本班學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)兩個科目，由于工作壓力大，制約性較小。班主任在班級管理的過程中很難去做到結(jié)合實際制定班級各項目標(biāo)，對于班集體活動的參與也是能省則省。

2小學(xué)低年級精細化班級管理模式的策略和方法

2.1小學(xué)低年級班級制度建設(shè)的精細化

一個良好班集體的形成免不了要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，班主任在給學(xué)生制定計劃的時候不能過度強調(diào)孩子該做什么不該做什么，而要說你應(yīng)該怎么做。精細化的制度首先可以對學(xué)生應(yīng)該做什么有明確指示，比如：按時到校，上課鈴響要立馬回到教室，上課不削鉛筆，下課后做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，課間不打鬧，上下樓梯靠右行等等。只有把這些細節(jié)都落到實處才能收獲應(yīng)有的成效。

2.2評價機制精細化

評價機制是指評價主體間各種關(guān)系的總和。包括評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法等等。在小學(xué)低年級運用合理精細化的評價機制有利于班主任更好地管理班級。在評價內(nèi)容上可分為課堂表現(xiàn)，作業(yè)評比，課堂紀(jì)律，文明禮貌，積極值日等明確了各種評價內(nèi)容后，再根據(jù)內(nèi)容來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法。這樣就能夠使學(xué)生明確知道自己能做什么不能做什么。其次，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要條件，評價標(biāo)準(zhǔn)必須適用于班級內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生。最后，評價要具有時效性，即及時評價。對于學(xué)生的評價結(jié)果教師應(yīng)當(dāng)及時觀察，通過學(xué)生給予的反饋，及時做出調(diào)整改進。評價的主體也應(yīng)該多樣化不僅僅是老師單方面的評價學(xué)生，也可以采取讓學(xué)生互評，家長評價，學(xué)生自評等方式進行。

2.3班級體活動實踐精細化

我們常說，沒有班集體活動就沒有教育，沒有活動就沒有班集體，活動是班集體的生命。班主任要組織學(xué)生開展班集體活動就需要做到活動的精細化。

2.3.1活動方案制定精細化

在開展活動之前，一定要做好方案的制定。結(jié)合本班實際情況，以達到一定目的為目標(biāo)，這個目標(biāo)具體到活動的每個過程，活動的準(zhǔn)備，進行，總結(jié)都要體現(xiàn)出一定的教育目的。激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的一些能力。

2.3.2活動具體實施精細化

要把精細貫穿于活動的整個實施過程當(dāng)中，每一步都不能忽略，從細節(jié)出發(fā)延伸至全局。比如：在學(xué)校每月開展的安全演練活動里，在開展活動前教師制定詳細計劃，并向指明每一位學(xué)生應(yīng)該怎么做。最后活動的參與者是學(xué)生，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，在班主任給予一定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去想辦法解決問題。

2.4科任教師與班主任交流溝通精細化

眾人拾柴火焰高。班集體的建設(shè)僅僅靠班主任一個人的單打獨斗是絕對不行的，班主任必須要聯(lián)合任課教師來管理班級。作為班主任要學(xué)會爭取任課教師們的支持，以達到讓他們主動關(guān)注班集體的建設(shè)，關(guān)心班級學(xué)生的精神世界，積極與班主任溝通并參與到班級各類活動中來。

2.5與學(xué)生家長的溝通精細化

家庭是學(xué)生成長的搖籃。家庭教育直接制約和影響著學(xué)校教育效果。只有家庭教育和學(xué)校教育一致，才能產(chǎn)生較好的教育效果。家庭教育并不是一種正規(guī)的教育，所以班主任作為溝通學(xué)校和家庭之間的橋梁，必須要多與家長聯(lián)系，使家庭教育接受學(xué)校教育的指導(dǎo)。班主任可采取靈活多樣的形式，與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在家的具體情況，并對家長的教育觀念、方法等給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，爭取家長對學(xué)校教育的理解、支持和配合。只有形成這樣的“家校合力”才能達到更好的教育效果。班級精細化管理要求必須做到目標(biāo)明確，計劃詳細周全，具體細化到每個人，使每個同學(xué)都能夠積極的參與到班級管理中來，增強學(xué)生的自我存在感，以及對班級的認同感。“千里之行，始于足下”。對于低年級學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)需要一步一個腳印的慢慢實踐探索。精細化管理是一個慢慢形成習(xí)慣的過程，它體現(xiàn)在日常生活的一點一滴中，是不可能一蹴而就的。只有事無巨細力求精細化，堅持做下去就會成為一種習(xí)慣，好習(xí)慣造就好品質(zhì)，好的品質(zhì)最終會造就一個人的命運。

作者：張月月 王曉蕓 單位：西安經(jīng)開第六小學(xué)