中職學校班級常規(guī)管理研究

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OEC（OverallEveryControlandClear）管理模式是全方位地對每個人每一天所做的每件事進行控制和清理，其本質核心是將一個復雜的目標分解細化，將每一個細小的目標責任落實到每一個人身上，并按照量化指標去考核，通過每天的整理、整頓、清掃和清理，使全體人員形成良好的工作習慣和工作作風，最終形成一支高素質的隊伍[1]。班級是學校教育教學的基本單位，是培養(yǎng)學生健全人格與良好行為習慣的主陣地，制定科學的班級管理制度是班級工作重點。針對目前中職學生的特點，我校嘗試采用OEC管理模式來管理班級，同時指導班級具體工作，開展班級德育實踐，促進班集體發(fā)展。

1對象與方法

1.1對象。隨機選取我校2017級護理6班為實驗班，該班有69名學生，年齡（16.50±0.64）歲，均為女生。1.2OEC管理模式。本管理模式由目標體系、日清體系、考核激勵機制3部分構成。其主導思想：首先分解量化目標，隨后“日日清”每人每天所做的每件事情，最終按量化指標去考核日清結果。1.2.1班級目標體系。將班級管理內(nèi)容分解細化為正常教學考勤、紀律，早讀、夜修考勤質量，教室、公區(qū)、宿舍安全衛(wèi)生，日常行為規(guī)范，儀容儀表，早操，板報宣傳，宿舍夜寢考勤質量管理8個方面。分解細化到每周每天每人每件事情，并在班微信群及班務公布欄公布，實行個人目標責任制。如教室衛(wèi)生，分室內(nèi)、走廊兩個區(qū)域，室內(nèi)再分地面、黑板、講臺、課桌椅、窗臺、垃圾桶、工具擺放欄等，實現(xiàn)個人目標明確而具體，每件事情都有專人負責。1.2.2班級日清體系。在具體的實施過程中，建立每人每天對自己所做的每件事情進行清理檢查的“日日清”控制體系，包括學生本人自查、同伴互查、管理小組復查，遵循公開、公平、公正原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，弄清原因，分清責任，及時采取措施處理，做到“事事有人管，人人都管事”。1.2.3班級考核激勵機制?？己思顧C制是班級管理工作順利開展的重要保證，制定規(guī)范化、標準化的獎懲機制尤為重要。依據(jù)廣東省《普通中等專業(yè)學校學生操行評定辦法》《普通中等專業(yè)學校學籍管理規(guī)定》和學校有關規(guī)定，廣泛聽取各方建議，結合班級實際，制定班級《學生操行考核與評定辦法（暨班規(guī)）》。該內(nèi)容分基礎和附加兩部分，詳細地對班級各項事務進行規(guī)定，量化、細化、透明化，有相應的分值和計算方法，便于考核激勵。以教室衛(wèi)生為例，考核機制規(guī)定：（1）無故缺席打掃教室，每次扣3分；打掃不干凈，扣2分。（2）教室垃圾沒有及時倒掉或垃圾過半，扣2分。（3）沒有“三關一鎖”，扣2分。（4）講臺、課桌椅擺放不整齊，各扣2分。（5）黑板、窗臺、窗玻璃洗不干凈，扣2分。（6）管理小組復查時值日生還未打掃完，扣3分。（7）打掃后工具擺放凌亂，扣1分。激勵機制規(guī)定：（1）值日小組每位成員當天各項任務均完成質量好，每人加2分。（2）非值日小組成員發(fā)現(xiàn)值日同學未能按時完成值日任務，主動幫忙且完成質量好，每人每次加2分。（3）班級巡查小組發(fā)現(xiàn)問題并及時解決處理，每人加2分。（4）每周三下午班級大掃除，學生自愿參加且打掃干凈，每人每次加3分，打掃不干凈則不加分。1.3評價方法。1.3.1班級綜合測評。為呈現(xiàn)班級管理成效，在學校學生科的領導下，每天定時安排各分管教師、宿舍管理人員及學生會人員對各項常規(guī)工作進行檢查，同時將檢查結果量化匯總成班級綜合測評結果并及時公布，每天各項目總分為100分。1.3.2考試科目成績學期結束后，考慮到各專業(yè)學科特點及任課教師不同，以考試科目成績（統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷）來評價班級的班風學風。成績由教務科提供，各考試科目成績總分為100分。1.3.3班集體效能感量表。采用陳順森編制的班集體效能感量表對學生進行調(diào)查。該量表分班級正向聯(lián)合力、成員自我效能感、優(yōu)秀成員效能感、班級負向聯(lián)合力4個維度，該量表及其各維度的α系數(shù)分別為0.85、0.88、0.88、0.76、0.78。量表共有19道題，采用6級計分，從完全不贊同到完全贊同，分數(shù)越高代表效能感越強。OEC管理模式實施前和實施后，由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放量表，學生獨立作答，當場回收，有效回收率100%。1.4統(tǒng)計處理。將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件，計量資料用（x±s）描述，采用t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1實驗班與年級其他班班級綜合測評情況比較。實驗班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P<0.05，見表1）。2.2實驗班與年級其他班考試科目成績比較。實驗班學生正常人體學、病原生物與免疫學兩門考試科目成績顯著高于年級其他班平均成績（P<0.05，見表2）。2.3班集體效能感調(diào)查結果。實施OEC管理模式后，實驗班學生班級正向聯(lián)合力、成員自我效能感、優(yōu)秀成員效能感維度得分均高于實施前，班級負向聯(lián)合力維度得分低于實施前，實施前后學生班級正向聯(lián)合力、優(yōu)秀成員效能感和班級負向聯(lián)合力維度得分比較差異有顯著性（P<0.05，見表3）。

3討論

3.1實現(xiàn)班級管理制度化、規(guī)范化，提高班級管理質量。班級管理工作千頭萬緒，繁雜而艱巨，管理工作的難點在于改進。依照OEC管理模式，采用目標分解和量化考核方法，簡化目標完成過程，降低難度，使班級各項工作有條不紊、有章可循、有據(jù)可依，促使學生養(yǎng)成自我管理和自我約束習慣，實現(xiàn)班級管理制度化、規(guī)范化，提高班級管理質量。結果顯示，實施OEC管理模式后，實驗班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P<0.05），兩門考試科目成績均顯著高于年級其他班平均成績（P<0.05）。這與丁彩云等[2]的研究結果相似。表明OEC管理模式是一種可行、有效的班級管理方法，能提高班級管理的質量與效率。3.2增強學生集體效能感，實行民主管理。班級是一個組織，班級每個成員的表現(xiàn)都是班集體表現(xiàn)的一部分。實施OEC管理模式時，要注重培養(yǎng)學生參與意識，廣泛聽取學生建議，充分了解學生需求，制定明確的班級目標和獎懲措施，激發(fā)學生動機，凝聚班級向心力，增強學生自我成就感和集體榮譽感。結果顯示，實施OEC管理模式后，實驗班學生班級正向聯(lián)合力、優(yōu)秀成員效能感維度得分顯著提高，班級負向聯(lián)合力維度得分顯著降低（P<0.05），這與韓志娟等[3]的研究結果相似。因為班級成員越是有目的地追尋能夠達成的群體目標，在面對困難和挫折時，便堅持得越久。當群體目標與班級水平相符時，會讓班級成員產(chǎn)生行為期望，并對違背該行為期望的學生施加壓力，迫使其做出行為改變。在班級環(huán)境中，優(yōu)秀成員的成功示范會讓其他學生獲得一種替代性經(jīng)驗。這樣的班級不容許其成員對群體目標表示出絲毫懷疑，不容許班級成員在遇到壓力時輕易放棄。3.3定期總結，做好個別指導。班級管理的核心是人的培養(yǎng)，馬洛斯明確指出“教育的目的在根本上就是人的自我實現(xiàn)”。班主任要最大限度地培養(yǎng)學生自尊心、自信心、自覺性和自主性，并在此基礎上做好各項班級管理工作。實施OEC管理模式要定期總結，尋找更合適的問題解決辦法，并做好個別指導。違規(guī)違紀學生更容易產(chǎn)生沮喪與自我否定等消極情緒，會更容易緊張和疲憊，班主任應了解其言行，營造生生相互支持、師生良性互動的班級氛圍。

參考文獻：

[1]牛琦彬.海爾集團“OEC”管理模式的內(nèi)涵及意義[J].中國石油大學學報：社會科學版，2009，25（1）：29-31.

[2]丁彩云，盧旻川，龔麗俐，等.OEC管理模式在五年制高職護生班級管理中的應用[J].全科護理，2018，16（11）：1372-1373.

[3]韓志娟，徐偉松，王琪，等.OEC管理模式對腫瘤科出院患者自我效能的影響研究[J].心理月刊，2019，14（1）：33-34.

作者:林潔丹 蘇健煌 單位:汕頭衛(wèi)生學校