談國際高中韓語班班級管理特色

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【摘要】國際高中韓語特色班級是在普通高中課程體系基礎上加入韓語語言課程，為赴韓留學做準備的韓語特色班級。因其特殊的班級屬性和學生的心理狀態(tài)，教學管理和學生管理都有別于普通的高中班級管理。韓語班應特別重視升學指導工作和留學申請工作，以保證韓語班健康良好的發(fā)展。

【關鍵詞】國際高中；韓語班；班級管理特色

國際學校原先是指外籍人員子女學校。我國的第一所國際學校是著名的“北京巴基斯坦使館學?！?，建校于1969年，是為解決當時巴基斯坦駐北京使館工作人員子女就學問題而建立的。進入21世紀之后，隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和社會對子女教育多樣化需求的發(fā)展，一部分辦學理念較為前衛(wèi)的中小學校開始嘗試引進一些國際課程，新的“國際學?！倍x應運而生?，F(xiàn)在的“國際學校”一般是指開設一門以上國際或國外課程作為辦學特色的學校，是指本土的國際化學校。國際高中韓語特色班級是以高中階段韓語課程為主的班級，也是我國國際學校發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的一個重要的特色辦學方向。

一、國際高中韓語特色班級的發(fā)展

我國國際高中的發(fā)展萌芽于二十世紀八九十年代。21世紀的第一個十年是國際高中的快速發(fā)展期，第二個十年是繁榮期。國際高中韓語特色班級作為小語種特色辦學項目，稍滯后于國際高中的整體發(fā)展。21世紀的第一個十年，受中國加入世界貿(mào)易組織、我國改革開放不斷深化等的影響，國際高中進入快速發(fā)展期。諸多中美、中英、中加、中澳等合作項目開始進入中國的國際化高中。這些合作項目所推行的課程往往跟對應國家的高校教育資源有不同程度的聯(lián)系和綁定。隨著國際課程體系不斷的推進，歐美各國的優(yōu)質(zhì)高校教育資源不斷在我國展露，2000年后在全國范圍內(nèi)興起了一股留學熱，國際教育熱。21世紀的第二個十年，國際教育不斷深化，其影響面和新的發(fā)展方向也被不斷地開拓。從2011年開始，除歐美方向以外的日韓留學也加入到留學熱潮中來。以浙江海亮外國語學校為代表的一大批國際高中就是在這個階段開始引入的韓語班和日語班項目。國際高中韓語特色班級，顧名思義是在普通高中課程體系上加入韓語課程作為特色教學的班級。韓語班學生的升學規(guī)劃方向不同于其他學生，大部分韓語班學生畢業(yè)后都會考慮避開國內(nèi)競爭激烈的高考而選擇赴韓留學。韓國留學因著其高校教育質(zhì)量高，世界排名高，赴韓留學學費和生活成本低，韓國距離中國較近等諸多優(yōu)點，迅速占據(jù)不小的留學市場份額。國際高中韓語特色班級也因此水漲船高，在國內(nèi)發(fā)展勢頭迅猛。近幾年來，北上廣深等一線城市國際學校的市場已接近飽和。2017年開始，上海市已經(jīng)停止國際學校審批，國際學校開始向二、三線城市轉移。種種原因綜合影響下，近幾年韓國留學有所降溫，國際高中韓語特色班級辦學規(guī)模增長明顯放緩。

二、韓語特色課程設置和教學管理

國際高中韓語特色班級辦學的核心內(nèi)容在于韓語特色課程的設置和獨特的教學管理體系。

（一）韓語特色課程設置國際高中韓語特色班級在形式上屬于普通高中。按國家規(guī)定，普通高中必須開設的科目為語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等高中學業(yè)水平考試必考科目。因為國際高中韓語特色班級特殊的升學規(guī)劃，大部分學生不準備在高中畢業(yè)后參加高考選考，所以韓語班在開設上述學業(yè)水平考試必考科目的時候，僅需按國家要求開設，指導學生通過學業(yè)水平考試即可，對于學生各科目的具體成績，一般不作過高的要求。韓語語言課程是國際高中韓語班的重點建設課程。從高一零基礎開始韓語教學，通過合理的課程規(guī)劃和設置，全面提升學生的韓語聽說讀寫能力，引導學生參加TOPIC韓語等級考試，最終助力學生成功申請韓國大學。韓語語言課程貫穿高中三年，利用學業(yè)水平考試科目之外的時間開設，做到與學業(yè)水平考試科目并重，打造學考和韓語雙軌制，雙軌并行、雙軌并重的課程體系。以韓國留學為目的的高中階段韓語課程設置有別于國內(nèi)普通大學韓語專業(yè)的韓語課程。國際高中韓語特色班的韓語課程需要在應對TOPIC韓語等級考試的同時，提高學生的韓語聽說能力，尤其是韓語口語表現(xiàn)能力，為韓國大學的入學面試做充分的準備。因此，高中三年間韓語口語課程的開設，優(yōu)秀韓國外教的聘任和利用就顯得尤為重要。

（二）韓語班的教學管理國際高中韓語特色班級因其語言學科的特殊屬性，一般班級人數(shù)都需要控制。實施小班化教學是提高語言教學效果的普遍認識。韓語班的教學管理，除了在韓語課程體系設置、分班編班、控制班額等學校層面的管理外，還應特別注意韓語班所特有的班級層面的管理。首先，韓語班的德育教育和愛國主義教育至關重要。國際教育體系下培養(yǎng)出來的學生雖然是具有國際視野的世界公民，但最重要的是具有中國情懷的世界公民。學韓語和韓國留學改變不了學生中國人的本質(zhì)屬性。韓語班應當實施，并且更加重視學生的德育教育和愛國主義教育。其次，韓語班的教學不應該過分強調(diào)學業(yè)水平考試科目的基礎學科教學，也不應該過分強調(diào)韓語語言課程的重要性。學業(yè)水平考試科目和韓語語言課程應該同等重要，齊頭并進。在教學管理過程中，必須要不斷地跟學生強調(diào)兩個課程的均衡，不可偏廢任何一門。這種管理時間、均衡精力的能力鍛煉會對學生發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。另外，韓語班的班風學風建設尤其重要。韓語班的學業(yè)水平考試科目學習要求相對于普通高中的要求要低一些。在沒有高考壓力驅動的情況下，學生心態(tài)相對放松，容易產(chǎn)生惰性，將精力用到學習以外的地方去。從絕對難度上來看，去韓國留學應該說要比高考要簡單得多，但是沒有在學業(yè)上的努力付出就要申請韓國的名校一樣很困難。管理層要積極創(chuàng)設班級良好的班風學風，為學生創(chuàng)造一個良好的，奮發(fā)向上的學習環(huán)境。

三、學生心理特點和學生管理

國際高中的學生管理工作一向都是學校管理的一個難點。了解和抓住學生心理特點和發(fā)展規(guī)律，順勢而為，恰當?shù)匾龑W生將成為學生管理的突破口。

（一）學生心理特點高中階段的學生普遍在16歲到18歲，處于青少年期、青年早期，其性格特點符合青少年心理發(fā)展的一般特點。這個階段學生的身心發(fā)展在整個個體生命中都屬于一個極為特殊的階段。普遍認為，青少年期人的生理發(fā)展十分迅速，身體各方面都能在兩到三年內(nèi)達到成熟水平，但心理發(fā)展相對緩慢，相比之下心理發(fā)展就處于一個相對幼稚的水平。這個幼稚主要表現(xiàn)在認知能力、思想方式、人格特點和社會經(jīng)驗上[1]。因此高中階段學生的身心發(fā)展往往處于一種非平衡狀態(tài)，這個狀態(tài)會引起種種心理發(fā)展上的矛盾。高中階段的學生心理上呈現(xiàn)反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢與怯懦、高傲與自卑并存的矛盾狀態(tài)，情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，叛逆傾向嚴重。在校表現(xiàn)中，高中生更容易發(fā)生打架斗毆、吸煙、早戀、沉迷游戲等問題，給高中階段的學生管理工作帶來巨大的壓力。國際高中韓語班的學生，相對于普通高中的學生，其身心發(fā)展矛盾的表現(xiàn)會更加明顯。韓語班學生沒有高考壓力的限制和驅動，其整體心理狀態(tài)更加放松，但韓語班學生在更加豐富的語言學習、社團活動、特長發(fā)展等因素的影響下，其心理變化因素更加多樣化、復雜化，行為表現(xiàn)更不可控。

（二）學生管理高中階段的學生因其特殊的身心發(fā)展時期影響，常規(guī)的學校管理制度和手段對其學習和行為的規(guī)范作用明顯比其他階段的學生弱。因此，高中階段的學生管理工作，尤其是國際高中韓語班的學生管理工作，應當在常規(guī)管理制度和手段的基礎上，強調(diào)鼓勵和引導[2]。青年早期的學生處于人格的快速形成期，他們希望得到更多的認可和鼓勵。韓語班學生選擇韓國留學這條相對于國內(nèi)高考和歐美留學都比較小眾化的升學路線，本身就會對自身的選擇產(chǎn)生懷疑。韓語班學生對升學方向選擇的疑慮和對未來升學發(fā)展結果的迷茫，是其大多數(shù)違紀違規(guī)行為的根本心理原因[3]。因此，國際高中韓語班學生的管理，應當重視學生的心理發(fā)展狀況。不定期地進行疏導和鼓勵，對表現(xiàn)良好的學生進行適當形式的表揚表彰；對表現(xiàn)欠良好的學生，尋找其表現(xiàn)良好的一面進行適當?shù)谋碚帽頁P；適當把握和控制對違紀違規(guī)行為的懲罰力度，適當保留學生的自尊心，鼓勵其正向發(fā)展，是國際高中韓語班學生管理的突破口。

四、升學指導和留學申請

升學指導工作是國際高中學校管理工作的重中之重。國際高中的本質(zhì)是區(qū)別于普通高中的特色課程體系。在國際高中的特色課程體系下，學生可以有不同于高考的國外大學升學方向。國際高中韓語特色班級就是以韓國為留學目的國的特色課程班級。國外大學的申請不同于國內(nèi)的高考，其人才選拔標準與國內(nèi)高考差距巨大[4]。韓國的大學招收國際留學生所執(zhí)行的學生評價標準跟歐美國家的標準又大不相同。因此，做好國際高中韓語班的升學指導工作和留學申請工作，指導學生按照韓國大學招生標準進行學習和資料準備，可以提高學習效率，讓同樣的學生申請到更好的韓國大學。韓語班的韓國大學升學結果是一個國際高中韓語班辦學水平最直接的體現(xiàn)[5]。

（一）升學指導國際高中韓語班的升學指導工作是一個貫穿高中三年的工作。高一階段，學生新接觸韓語，剛剛選定高中畢業(yè)后赴韓留學這個升學方向，升學指導教師應當一對一與學生深入溝通，了解學生的留學動機、學業(yè)水平情況、家庭情況等，綜合分析各項因素，明確學生的升學發(fā)展方向，為學生建立升學指導檔案，以便追蹤和記錄學生的各方面發(fā)展。高二階段，升學指導教師要及時了解學生的發(fā)展狀況，并及時加以鼓勵和修正。學生在學業(yè)水平考試科目的學習狀況、通過考試的科目、韓語等級考試情況等都應有對應的記錄。學生在個人特長、興趣愛好、社會實踐等方面的發(fā)展，也應當記入升學指導檔案，并加以評述。升學指導教師要確保學生的努力都花在正確的方向上，減少學生與升學方向向左的努力，最大限度地提高學生的學習效率。高三階段，升學指導教師要整理匯總學生三年來的所有升學指導檔案，將未達成的學業(yè)或其他發(fā)展目標羅列出來，鼓勵學生利用最后的機會去提升和完成。升學指導教師最終要將所有的資料匯總給留學申請教師，完成三年的升學指導工作。

（二）留學申請韓國留學申請是升學指導的后續(xù)，也是學生進入韓國大學最關鍵的一步。留學申請教師在拿到升學指導教師所提供的升學指導資料之后，將資料匯總，根據(jù)不同大學對留學生申請資料的不同要求，做成針對各大學申請的文書，幫助學生遞交申請資料。留學申請教師需要根據(jù)學生的實際學業(yè)水平、韓語水平情況，推薦學生合適的韓國大學或語學院，并且對學生進行面試輔導。此外，學生的簽證辦理、機場接送、住宿安排、行前指導等方面的工作也由留學申請教師輔助完成，確保學生順利赴韓留學。五、結語國際高中韓語班班級管理因其特殊的班級屬性，其班級管理與普通高中的管理有很大的不同。在課程設置和教學管理方面，要做到普通高中學業(yè)水平考試科目的教學和韓語語言課程的教學均衡并重，同時注意做好班級班風、學風建設。因韓語班學生特殊的心理特點，學生管理工作要在了解學生心理狀態(tài)的前提下做好鼓勵和引導工作。為保證韓語班健康良好的發(fā)展，學校領導層要重視升學指導和留學申請工作。國際高中韓語班在全國范圍內(nèi)還屬于一個比較新的事物，其發(fā)展和管理尚待更多的經(jīng)驗積累和摸索。本文根據(jù)海亮教育的國際高中韓語特色班級辦學管理經(jīng)驗進行了總結和研究，希望對國際高中韓語特色班級的發(fā)展有所啟示。

【參考文獻】

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張蓉.國際學校的概念界定與類型梳理[J].海峽教育研究，2014（01）.

[3]徐士強.面向境內(nèi)學生的普通高中國際課程政策研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[4]孫玉潔.中國高中教育國際化研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[5]佚名.國際學校發(fā)展現(xiàn)狀[R].中國國際化學校投融資報告，2017.

作者：斯葉文 金利達 單位：海亮外語中學