幼兒園班級(jí)管理中精細(xì)化管理探究

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摘要：幼兒園要想獲得穩(wěn)定發(fā)展，首先需要制定精細(xì)化的管理模式，以此提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。精細(xì)化管理不僅可以推動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提升幼兒教育質(zhì)量。在幼兒園班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)該重視精細(xì)化管理模式，將其與幼兒生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；幼兒園；班級(jí)管理；精細(xì)化

幼兒的身心發(fā)展都處于初級(jí)階段，表達(dá)能力與理解能力都很弱，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，同配班老師一起呵護(hù)幼兒的日常生活，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得溝通，實(shí)行精細(xì)化的管理。

一、關(guān)愛(ài)幼兒，建立良好的師生關(guān)系

（一）用微笑與幼兒相處，表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)

幼兒的語(yǔ)言理解能力較弱，在日常的幼兒園生活中，幼兒不能夠及時(shí)理解教師的話，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感。教師在與幼兒相處時(shí)，可以微笑面對(duì)每一位幼兒，讓幼兒通過(guò)教師的表情切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)。幼兒在脫離父母時(shí)會(huì)有不安情緒，一時(shí)難以適應(yīng)幼兒園生活，如果僅僅從整體的角度來(lái)考慮班級(jí)管理，那么勢(shì)必會(huì)有一些幼兒得不到教師的足夠關(guān)愛(ài)，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不自信和挫折感，不利于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師與幼兒雖然是師生關(guān)系，卻可以用愛(ài)關(guān)懷幼兒，讓幼兒感受到溫暖，教師在與幼兒的相處中，除了微笑面對(duì)外，還應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒擁抱與互動(dòng)，與幼兒講話時(shí)蹲下，拉近與幼兒的距離。教師用微笑面對(duì)幼兒，也會(huì)贏得幼兒的信任，更好地適應(yīng)幼兒園生活。

（二）經(jīng)常與幼兒互動(dòng)，使幼兒更加依戀教師

幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的集體生活中，最初階段幼兒會(huì)有一定的抵觸心理，這是十分正常的現(xiàn)象。幼兒之所以會(huì)產(chǎn)生這種情緒是因?yàn)槿鄙僮銐虻陌踩小０踩幸彩怯變阂缿俳處煹某霭l(fā)點(diǎn)，因此，教師在與幼兒的相處過(guò)程中，應(yīng)該安撫幼兒的不安情緒，給予幼兒足夠的安全感。例如，經(jīng)常擁抱幼兒、用溫柔的語(yǔ)氣與幼兒講話等，適當(dāng)增加教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，吸引幼兒的興趣，讓幼兒喜愛(ài)幼兒園生活。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，構(gòu)建良好班風(fēng)

（一）教師發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒時(shí)期是學(xué)生模仿能力最豐富的時(shí)期，家長(zhǎng)、教師的言談舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在與幼兒的相處過(guò)程中，要不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，注意自己的行為，為幼兒帶來(lái)積極的榜樣作用，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好的習(xí)慣。例如，教師可以為學(xué)生示范坐姿，讓幼兒模仿，為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）從幼兒年齡出發(fā)，進(jìn)行有效培養(yǎng)

幼兒的行為習(xí)慣對(duì)其今后的發(fā)展十分重要，幼兒時(shí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但是對(duì)不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，小班幼兒動(dòng)手能力較弱，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)散落的玩具進(jìn)行分類整理，指導(dǎo)他們從玩具的顏色、大小、形狀出發(fā)，提升幼兒對(duì)事物的理解能力與動(dòng)手能力。中班幼兒已經(jīng)具備一定的自主意識(shí)，教師可以充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)幼兒的積極性和能動(dòng)性。對(duì)幼兒之間出現(xiàn)玩具搶奪、互相推搡之類的情況，教師需要耐心教育幼兒友善相處，懂得將玩具分享給伙伴，這種良好的習(xí)慣對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)共同助力幼兒成長(zhǎng)

要想使幼兒健康發(fā)展，僅憑教師一方的努力未必能達(dá)到效果。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，因此，教師應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)保持良好的溝通，針對(duì)幼兒的在園表現(xiàn)進(jìn)行交流。例如，性格比較內(nèi)向的幼兒，平時(shí)與伙伴的交流較少，不愿意參加集體活動(dòng)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)此類幼兒打開(kāi)心靈之門(mén)，與同伴建立良好的友誼。在玩游戲的過(guò)程中，教師可以與性格內(nèi)向的幼兒同為一組，做好幼兒的后盾，幫助幼兒建立自信心，同時(shí)與家長(zhǎng)保持溝通交流。家長(zhǎng)應(yīng)與教師齊心協(xié)力共同助力幼兒的發(fā)展，幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的集體生活。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，一個(gè)人在幼年時(shí)接受的教育和所處的環(huán)境會(huì)在一定程度上決定幼兒今后的人生走向，因此，幼兒園教師要在管理中更加重視細(xì)節(jié)，采用精細(xì)化的管理手段實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陸瑞花 單位:甘肅省慶陽(yáng)市華池縣第二幼兒園