科任教師班級(jí)管理論文
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一、在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象
小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級(jí)衛(wèi)生是班級(jí)管理的一個(gè)難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過(guò)的教室，不一會(huì)兒地面上就會(huì)出現(xiàn)許多碎紙片。對(duì)此，筆者雖然多次強(qiáng)調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會(huì)隨手撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個(gè)“小紙簍”用來(lái)放垃圾。對(duì)于學(xué)生的做法，筆者及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，以實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象。
在班級(jí)管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭(zhēng)取得到科任教師的配合與支持。同時(shí)，班主任要在學(xué)生面前樹(shù)立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要及時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會(huì)，化解矛盾。李文（化名）是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評(píng)了他。對(duì)于數(shù)學(xué)老師的批評(píng)，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動(dòng)手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動(dòng)的雙方，筆者先請(qǐng)數(shù)學(xué)老師冷靜下來(lái)，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對(duì)他說(shuō)老師動(dòng)手打人確實(shí)不對(duì)。待李文的情緒穩(wěn)定下來(lái)之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問(wèn)題，并請(qǐng)他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)他；假如自己是老師，面對(duì)一個(gè)不認(rèn)真聽(tīng)課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評(píng)他是為了他好，說(shuō)明老師在關(guān)心他，沒(méi)有放棄他。在與筆者進(jìn)行交談之后，李文認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。隨后筆者帶他來(lái)到教室，請(qǐng)他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯(cuò)，讓全班學(xué)生明白犯了錯(cuò)就要及時(shí)改正。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師也意識(shí)到了自己動(dòng)手打人的錯(cuò)誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來(lái)，既融洽了師生關(guān)系，又增進(jìn)了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級(jí)管理的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，做好班級(jí)管理工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。班主任只有在長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠做好班級(jí)管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：張德俊 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)金咀小學(xué)